Unitatea de nvare: IX.

5 Energia mecanic
Cum funcioneaz jucriile mecanice cu arc? De ce trebuie s i faci vnt cnd te dai n leagn? Clasa: a IX-a. Numrul orelor/leciilor: 8+1. Coninuturi repartizate: Energia mecanic: Teorema variaiei energiei cinetice. Energie potenial gravitaional, energie potenial elastic*. Legea conservrii energiei mecanice (Programa de fizic pentru clasa a IX-a/3458/9.03.2004). Modelul de predare-nvare asociat unitii de nvare : Investigaia tiinific. Structura unitii de nvare: Secvenele unitii Tipul leciei de nvare I. Evocare Lecia 1. Evaluarea iniial a Anticipare situaiei de nvare, stabilirea obiectivelor / formarea unei prime reprezentri a situaiei de rezolvat; Competenele vizate de model
(etapele investigaiei tiinifice)

1. Formularea ntrebrii de investigat i avansarea unor ipoteze (rspunsuri) alternative; proiectarea investigaiei;

II. Explorare Leciile 2, 3. Dezvoltarea 2. Colectarea probelor necesare Experimentare strategiilor cognitive (de abordare a testrii explicaiilor posibile, situaiilor-problem, a sarcinilor); analizarea i interpretarea informaiilor, formularea unor concluzii preliminare (pariale); III. Reflecie Lecia 4. Elaborarea/enunarea 3. Sinteza datelor i propunerea unei Explicare noilor cunotine (definiii, explicaii (generalizri); generalizri); IV. Aplicare Leciile 58. Sistematizarea Transfer consolidarea noilor cunotine; i 4. Includerea altor informaii, situaii, cazuri particulare; comunicarea rezultatelor;

Dezvoltarea atitudinilor, a percepiei 5. Impactul (importana, interesul) valorilor. Evaluarea rezultatelor i valorificarea noilor cunotine nvrii. (concepte, proceduri, procese i strategii cognitive; valori i limite; extinderea sferei noilor cunotine).1 Mijloace didactice: flipchart, coli de hrtie pentru flipchart, fie de lucru pentru elevi, manuale i alte resurse cu informaii viznd tema. Materiale didactice (pentru grupe de elevi): jucrii cu chei / mainue cu arc, pistol cu bile, pixuri, trus pentru studiul energiei mecanice, pendul Mach, pendul gravita ional, jucrie yo-yo.

De-a lungul celor 4 secvene sunt implicate mai multe tipuri de raionamente: anticipare (planificare); inducie (generalizare); deducie (particularizare); analogie cu anticiparea efectului, fr anticiparea mijloacelor; analogie cu anticiparea mijloacelor, fr anticiparea efectului.

O privire de ansamblu asupra strategiei de cunoatere : Succesiunea leciilor corespunde etapelor investigaiei tiinifice declanate n clas pentru a rspunde la ntrebarea: Cum funcioneaz jucriile mecanice cu arc?. Strategia abordrii problemei este proactiv: elevii sunt stimulai s descopere relaii ntre lucrul mecanic efectuat de diferite fore i variaia energiei corpurilor asupra crora acioneaz aceste fore, plecnd de la observarea i analiza unor situaii practice. Pe parcursul leciilor, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Prin efectuarea de ctre copil a unui lucru mecanic asupra jucriei, se deformeaz elastic arcul din interiorul acesteia. Jucria va avea energie potenial elastic. Cnd deblocm jucria, arcul se destinde. Energia potenial a sistemului din interiorul jucriei i permite acesteia s efectueze lucru mecanic pn cnd ntreaga energie se consum. Derivarea leciilor/activitilor de nvare din modelul de nvare :

I. EvocareAnticipare Ce tiu sau cred eu despre asta? Lecia 1. Confruntarea cu ntrebarea de investigat.
Cum funcioneaz jucriile mecanice cu arc? n aceast lecie, procesul cognitiv (tipul de raionament) ce trebuie activat la elevi, implicat n formarea competenelor investigative este planificarea (sau anticiparea). Aceasta const n: i) precizarea scopului urmrit (gsirea unor rspunsuri la ntrebarea de investigat); ii) identificarea procedurilor care trebuie imaginate pentru acesta (controlul variabilelor); iii) proiectarea demersului de rezolvare (stabilirea etapelor, a mijloacelor, anticiparea riscurilor, integrarea constrngerilor care apar). Elevii pot fi implicai n urmtoarele activiti: Activitatea 1 (Hart conceptual/Ciorchine structurat 15 min.) - s i reaminteasc / s defineasc noiuni fizice studiate anterior precum energia mecanic, energia cinetic, energia potenial, tipuri de energie poten ial, lucru mecanic; - s exemplifice, pe baza unor observaii/ntmplri personale, schimbul de energie ntre un sistem fizic i mediul exterior sub form de lucru mecanic; Activitatea 2 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 5 min.) - s se confrunte cu ntrebarea de investigat i s o analizeze: Este interesant/relevant pentru conceptul de studiat?; Activitatea 3 (Experiment 20 min.) - s observe / s studieze funcionarea unor jucrii mecanice cu arc (mainue, pistol cu bile, altele); - s emit ipoteza c jucriile pot efectua lucru mecanic deoarece posed energie mecanic; - s identifice forele ce acioneaz asupra jucriilor n timpul funcionrii lor i tipurile de energie ale jucriilor n diferite momente de timp; - s msoare distana pn la oprire a mainuelor crora elevii le confer energie poten ial diferit sau asupra crora se efectueaz lucru mecanic diferit; - s emit ipoteze legate de funcionarea jucriilor: pot efectua lucru mecanic deoarece posed energie mecanic, energia potenial se transform n energie cinetic, se opresc datorit for ei de frecare; - s formuleze concluzii pariale cu privire la ntrebarea de studiat: distana pn la oprire a mainuelor crete dac acestea au fost trase napoi pe o distan mai mare sau chei a a fost rsucit de mai multe ori, energia cinetic a mainuei la pornire este mai mare dac mainua este tras napoi pe o distan mai mare, dac efectum lucru mecanic asupra mainuei, arcul din interior se deformeaz elastic i mainua acumuleaz energie potenial etc.; - s comunice colegilor rezultatele obinute i opiniile lor. Pe parcursul leciei i la finalul acesteia, elevii sunt implicai n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competene de nsuit, procese cognitive / raionamente dezvoltate) i proiectrii leciilor urmtoare: - evaluarea nevoilor de nvare ale elevilor ( tiu, vreau s tiu, am nvat, Eseul de 5 min., Fie de autoevaluare individual i de grup i altele 7 min.);

- dezbaterea (cu profesorul / cu membrii grupului) portofoliului individual, a temei pentru acas (extinderea activitii n afara orelor de clas), a protocolului evalurii finale ( Interviul n grup 3 min.)2

II. ExplorareExperimentare Cum se potrivete aceast informaie cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea? Explorarea soluiilor posibile, colectarea/nsuirea informaiilor necesare.
Cum funcioneaz jucriile mecanice cu arc? Lecia 2 n aceast lecie, ntrebarea rmne aceeai: Cum funcioneaz jucriile mecanice cu arc? (conflict cognitiv). Procesul cognitiv ce trebuie activat la elevi, implicat n formarea competenelor este analogia cu anticiparea efectului: elevii vor ncerca s explice funcionarea jucriilor mecanice cu arc descoperind relaii ntre lucrul mecanic efectuat de diferite fore i variaia energiei corpurilor asupra crora acioneaz aceste fore, att prin intermediul experimentelor, ct i prin deducii i calcule teoretice. Profesorul le ofer materiale elevilor (pentru grupe de elevi): corp de pix transparent cu lungimea de 10 cm, 2-3 arcuri de pix, sgeat confecionat dintr-o min goal de pix cu lungimea de 15-20 cm, rigl (Activitatea 2). Elevii sunt stimulai: Activitatea 1 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 5 min.) - s evoce aspecte relevante ale activitilor/experienelor anterioare (n clas, n afara orelor de clas, teme efectuate acas), respectiv constatri de genul: lucrul mecanic efectuat de forele de frecare ce acioneaz asupra unui corp, pe distana de oprire a acestuia, este mai mare dac maina are iniial o energie cinetic mai mare etc.; Activitatea 2 (Gndii, lucrai n perechi, n patru, comunicai 15 min.) - s deduc prin calcul (utiliznd legea lui Galilei i principiul fundamental al dinamicii) teorema variaiei energiei cinetice, studiind micarea pe plan orizontal a unui corp a crui vitez crete de la v 0 la v sub aciunea unei fore de traciune F orizontal, constant (n absena frecrilor) perechea 1; - s deduc prin calcul (utiliznd legea lui Galilei i principiul fundamental al dinamicii) teorema variaiei energiei cinetice, studiind micarea pe plan orizontal a unui corp a crui vitez scade de la v la v sub aciunea forei de frecare (n absena forei de trac iune) perechea 2; - s enune teorema variaiei energiei cinetice i s scrie expresia matematic a acesteia (grup de 4); - s observe c fora de frecare i fora de traciune modific energia total a unui corp; - s comunice clasei concluziile echipei; Activitatea 3 (Investigaie n grup 20 min.) - s compare (utiliznd materialele i fiele de lucru puse la dispoziie de profesor) nlimile maxime la care urc sgeata dup eliberare, pentru comprimri diferite ale arcurilor din interiorul corpului de pix; - s observe c nlimea maxim la care urc sgeata crete dac deformarea produs asupra arcurilor este mai mare; - s observe i s analizeze transformrile energiei mecanice dintr-o form n alta pe parcursul experimentului; - s deduc, pe baza observaiilor fcute, c variaia energiei poteniale elastice/gravitaionale este determinat de lucrul mecanic efectuat de fora elastic/greutate pe durata modificrii energiei poteniale a sistemului; - s anticipeze c fora elastic i greutatea sunt fore ce nu pot modifica energia total a corpului; - s comunice concluziile investigaiei de grup. Pe parcursul leciei i la finalul acesteia, elevii sunt implicai n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competene de nsuit, procese cognitive / raionamente dezvoltate) i proiectrii leciilor urmtoare: - evaluarea nevoilor de nvare ale elevilor ( tiu, vreau s tiu, am nvat, Eseul de 5 min., Fie de autoevaluare individual i de grup i altele 7 min.);
2

Cele dou activiti care se refer la evaluare se regsesc la sfritul fiecrei lecii i sunt asemntoare.

- dezbaterea (cu profesorul / cu membrii grupului) portofoliului individual, a temei pentru acas (extinderea activitii n afara orelor de clas), a protocolului evalurii finale ( Interviul n grup 3 min.).

Lecia 3
n aceast lecie, ntrebarea rmne aceeai: Cum funcioneaz jucriile mecanice cu arc? (conflict cognitiv). Procesul cognitiv ce trebuie activat la elevi, implicat n formarea competenelor este analogia cu anticiparea efectului: elevii vor ncerca s explice funcionarea jucriilor mecanice cu arc descoperind relaii ntre lucrul mecanic efectuat de diferite fore i variaia energiei corpurilor asupra crora acioneaz aceste fore, att prin intermediul experimentelor, ct i prin deducii i calcule teoretice. Elevii sunt stimulai: Activitatea 1 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 5 min.) - s evoce aspecte relevante ale activitilor/experienelor anterioare (n clas, n afara orelor de clas, teme efectuate acas), respectiv constatri de genul: cnd se schimb nlimea la care se afl un corp, schimbarea energiei poteniale gravitaionale este determinat de lucrul mecanic efectuat de greutatea corpului; energia potenial gravitaional n cazul unui corp care urc crete, i lucrul mecanic efectuat de greutatea corpului este negativ; energia potenial gravitaional scade n timpul coborrii unui corp, i lucrul mecanic efectuat de greutatea corpului este pozitiv; prin comprimarea sau alungirea unui resort energia potenial elastic a acestuia cre te, iar lucrul mecanic al for ei elastice n aceste procese de deformare este negativ (analogie cu urcarea unui corp n cmp gravita ional), la revenirea resortului n poziia de echilibru energia potenial elastic scade iar lucrul mecanic al for ei elastice este pozitiv (analogie cu coborrea unui corp n cmp gravitaional); Activitatea 2 (Investigaie n grup 30 min.) - s anticipeze, pe baza observaiilor fcute, relaia dintre lucrul mecanic efectuat de greutate / fora elastic i variaia energiei poteniale gravitaionale/elastice; - s deduc prin calcul, pornind de la ipotezele emise, relaiile utilizate pentru determinarea energiei poteniale gravitaionale/elastice; - s obin analitic, pe baza teoremei variaiei energiei cinetice i a varia iei energiei poten iale, c n cmp gravitaional energia mecanic se conserv; - s anticipeze/generalizeze c energia mecanic se conserv i n cazul sistemelor n care ac ioneaz numai fore elastice (sistem de tip resort elastic+punct material); - s clasifice forele ntlnite n experiment n conservative (greutatea i fora elastic) i neconservative (fora de frecare) n funcie de efectul lor asupra energiei mecanice totale; - s anticipeze/generalizeze c, n general, lucrul mecanic al forelor conservative nu depinde dect de poziia iniial i final a corpului n cmpul forelor conservative; Activitatea 3 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 5 min.) - s explice modul de funcionare a unor jucrii mecanice cu arc, prin transformarea energiei din energie potenial elastic n energie cinetic. Pe parcursul leciei i la finalul acesteia, elevii sunt implicai n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competene de nsuit, procese cognitive / raionamente dezvoltate) i proiectrii leciilor urmtoare: - evaluarea nevoilor de nvare ale elevilor ( tiu, vreau s tiu, am nvat, Eseul de 5 min., Fie de autoevaluare individual i de grup i altele 7 min.); - dezbaterea (cu profesorul / cu membrii grupului) portofoliului individual, a temei pentru acas (extinderea activitii n afara orelor de clas), a protocolului evalurii finale ( Interviul n grup 3 min.).

III. ReflecieExplicare Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei? Lecia 4. Sinteza datelor colectate i propunerea unei explicaii.
Cum funcioneaz jucriile mecanice cu arc?

n aceast lecie, procesul cognitiv ce trebuie activat la elevi, implicat n formarea competenelor este inducia (sau generalizarea), prin care elevii, plecnd de la sinteza datelor colectate n etapa de Explorare, descoper aspecte comune (sau constante) ale fenomenelor observate i disting pattern-uri (relaii existente) ntre datele colectate. Astfel, activitatea elevilor este ndrumat ctre sinteza datelor i formularea unor generalizri. Elevii sunt stimulai, n cadrul urmtoarelor activiti: Activitatea 1 (Schem neliniar 10 min.) - s evoce experimentele din leciile anterioare i temele efectuate acas; - s prezinte succint principalele concluzii ale activitilor din leciile anterioare i s sintetizeze noiunile teoretice dobndite: energia este o mrime fizic de stare deoarece caracterizeaz starea unui sistem fizic, energia total a unui sistem fizic aflat ntr-o anumit stare este egal cu suma dintre energia cinetic i energia potenial corespunztoare strii considerate, lucrul mecanic este o mrime fizic de proces deoarece caracterizeaz trecerea unui sistem fizic dintr-o stare n alta, for e conservative i neconservative, ce se ntmpl cu energia mecanic sub ac iunea acestora etc.; Activitatea 2 (Mozaic 30 min.) - s rezolve probleme simple utiliznd legea conservrii i teorema varia iei energiei mecanice i fi ele de lucru oferite de profesor (n grupele expert); Grupa expert 1: - determinarea vitezei cu care un corp atinge solul cunoscnd nl imea de la care cade (apa dintr-o cascad); Grupa expert 2: - determinarea vitezei cu care un corp atinge baza unui plan nclinat cunoscnd nl imea planului nclinat micare fr frecare (sniu sau schior pe derdelu ); Grupa expert 3: - determinarea distanei de oprire a unui corp cunoscnd viteza ini ial i coeficientul de frecare la alunecare (sniu sau schior pe plan orizontal); Grupa expert 4: - determinarea experimental a coeficientului de frecare la alunecare, msurnd distan a de oprire a unui paralelipiped de lemn pus n micare de un resort i alungirea resortului; - s prezinte i s compare rezolvrile problemelor i s deduc algoritmul utilizat n rezolvarea unor astfel de probleme (n grupa cas); - s propun o problem care s aib ca tem jucria mecanic utilizat anterior; - s comunice concluziile investigaiei. Pe parcursul leciei i la finalul acesteia, elevii sunt implicai n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competene de nsuit, procese cognitive / raionamente dezvoltate) i proiectrii leciilor urmtoare: - evaluarea nevoilor de nvare ale elevilor ( tiu, vreau s tiu, am nvat, Eseul de 5 min., Fie de autoevaluare individual i de grup i altele 7 min.); - dezbaterea (cu profesorul / cu membrii grupului) portofoliului individual, a temei pentru acas (extinderea activitii n afara orelor de clas), a protocolului evalurii finale ( Interviul n grup 3 min.).

IV. AplicareTransfer Ce convingeri mi ofer aceast informaie? Lecia 5. Includerea altor informaii, situaii, cazuri particulare, extinderea sferei noilor cunotine; comunicarea rezultatelor. Verificarea experimental a legii conservrii energiei mecanice
n lecia a cincea, atenia elevilor se va concentra asupra consolidrii conceptelor obinute (legea conservrii energiei mecanice) n lumina a noi probe, relativ similare celor deja experimentate. n etapa de Aplicare, procesul cognitiv ce trebuie activat la elevi, implicat n formarea competenelor este deducia sau particularizarea (inversul procesului inductiv): plecnd de la enunuri generale (Dac), elevii trebuie s ajung la exemple particulare ale acestora (Atunci). Elevii vor fi stimulai: Activitatea 1 (Schem neliniar 5 min.) - s evoce algoritmul de rezolvare a unei probleme simple ce implic energia mecanic;

Activitatea 2 (Investigaie n grup 35 min.) - s verifice experimental legea conservrii energiei mecanice utiliznd trusa experimental destinat acestui scop (vezi Fia de lucru, Anexa 2); - s calculeze constanta elastic a unui resort pe dou ci: 1) utiliznd formula for ei de deformare i 2) utiliznd legea conservrii energiei mecanice i algoritmul stabilit anterior; - s stabileasc modul de lucru (opional el poate fi oferit de profesor) i s repartizeze sarcinile de lucru ntre membrii echipei; - s determine experimental valoarea medie a constantei elastice a resortului utiliznd formula ob inut din legea conservrii energiei mecanice; - s compare constantele elastice obinute pe cele dou ci i s formuleze o concluzie; - s evalueze activitatea echipei; - s comunice rezultatele investigaiei. Pe parcursul leciei i la finalul acesteia, elevii sunt implicai n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competene de nsuit, procese cognitive / raionamente dezvoltate) i proiectrii leciilor urmtoare: - evaluarea nevoilor de nvare ale elevilor ( tiu, vreau s tiu, am nvat, Eseul de 5 min., Fie de autoevaluare individual i de grup i altele 7 min.); - dezbaterea (cu profesorul / cu membrii grupului) portofoliului individual, a temei pentru acas (extinderea activitii n afara orelor de clas), a protocolului evalurii finale ( Interviul n grup 3 min.).

Lecia 6. Includerea altor informaii, situaii, cazuri particulare, extinderea sferei noilor cunotine; comunicarea rezultatelor. Verificarea experimental a teoremei variaiei energiei mecanice
n lecia a asea, atenia elevilor se va concentra asupra consolidrii conceptelor obinute (teorema variaiei energiei mecanice) n lumina a noi probe, relativ similare celor deja experimentate. n etapa de Aplicare, procesul cognitiv ce trebuie activat la elevi, implicat n formarea competenelor este deducia sau particularizarea (inversul procesului inductiv): plecnd de la enunuri generale (Dac), elevii trebuie s ajung la exemple particulare ale acestora (Atunci). Elevii vor fi stimulai: Activitatea 1 (Schem neliniar 5 min.) - s evoce algoritmul de rezolvare a unei probleme simple ce implic energia mecanic; Activitatea 2 (Investigaie n grup 35 min.) - s verifice experimental teorema variaiei energiei mecanice utiliznd trusa experimental destinat acestui scop (vezi Fia de lucru, Anexa 2); - s calculeze constanta elastic a unui resort pe dou ci: 1) utiliznd formula for ei de deformare i 2) utiliznd teorema variaiei energiei i algoritmul stabilit anterior; - s stabileasc modul de lucru (opional el poate fi oferit de profesor) i s repartizeze sarcinile de lucru ntre membrii echipei; - s determine experimental valoarea medie a constantei elastice a resortului utiliznd formula ob inut din teorema variaiei energiei mecanice; - s compare constantele elastice obinute pe cele dou ci i s formuleze o concluzie; - s evalueze activitatea echipei; - s comunice rezultatele investigaiei. Pe parcursul leciei i la finalul acesteia, elevii sunt implicai n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competene de nsuit, procese cognitive / raionamente dezvoltate) i proiectrii leciilor urmtoare: - evaluarea nevoilor de nvare ale elevilor ( tiu, vreau s tiu, am nvat, Eseul de 5 min., Fie de autoevaluare individual i de grup i altele 7 min.); - dezbaterea (cu profesorul / cu membrii grupului) portofoliului individual, a temei pentru acas (extinderea activitii n afara orelor de clas), a protocolului evalurii finale ( Interviul n grup 3 min.).

Lecia 7. Includerea altor informaii, situaii, cazuri particulare, extinderea sferei noilor cunotine; comunicarea rezultatelor. Impactul i valorificarea noilor cunotine.
De ce trebuie s i faci vnt cnd te dai n leagn? n aceast lecie, elevii sunt confruntai cu modele de cunoatere (relaii conceptuale, scheme procedurale) mai flexibile, mai eficiente, prin testarea, extinderea i consolidarea explicaiilor anterioare n situaii noi. Procesul cognitiv implicat n etapa de Transfer este analogia cu anticiparea mijloacelor. Elevii fac ncercri de aplicare a cunotinelor n situaii inedite ( conflicte cognitive), observnd i analiznd reuitele pariale ca reprezentri succesive ale scopului vizat. Se alctuiesc dou tipuri de grupe; grupele impare vor primi ca obiecte de studiu pendulul lui Mach 3 i jucria yo-yo, cele pare pendulul gravitaional i leagnul. Elevii vor fi stimulai: Activitatea 1 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 5 min.) - s se confrunte cu ntrebarea de investigat De ce trebuie s i faci vnt cnd te dai n leagn? i s o analizeze: Are legtur / este interesant / este relevant pentru conceptul de studiat?; Activitatea 2 (Investigaie n grup 35 min.) - s analizeze pentru jumtate de oscilaie ce se ntmpl cu energia potenial i cu cea cinetic n cazul pendulului repartizat de profesor; - s msoare nlimea poziiei de echilibru i nlimea maxim pentru pendul; - s calculeze: energia potenial gravitaional pentru cele dou pozi ii, varia ia energiei poten iale, lucrul mecanic efectuat de greutate; - s calculeze viteza maxim atins de pendul utiliznd legea conservrii energiei mecanice; - s observe ce se ntmpl cu micarea pendulului dup un timp i s justifice ncetarea acesteia utiliznd cunotinele pe care le au despre energia mecanic; - s gseasc o soluie pentru ntreinerea micrii i s o justifice; - s compare micarea jucriei primite cu cea a pendulului; - s alctuiasc cinci ntrebri cu rspunsurile corespunztoare din tema studiat pentru a le adresa celorlalte echipe (se va scrie pe bilete, ntrebarea pe o parte i rspunsul pe cealalt). Pe parcursul leciei i la finalul acesteia, elevii sunt implicai n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competene de nsuit, procese cognitive / raionamente dezvoltate) i proiectrii leciilor urmtoare: - evaluarea nevoilor de nvare ale elevilor ( tiu, vreau s tiu, am nvat, Eseul de 5 min., Fie de autoevaluare individual i de grup i altele 7 min.); - dezbaterea (cu profesorul / cu membrii grupului) portofoliului individual, a temei pentru acas4 (extinderea activitii n afara orelor de clas), a protocolului evalurii finale ( Interviul n grup 3 min.).

Lecia 8. Impactul i valorificarea noilor cunotine.

De ce trebuie s i faci vnt cnd te dai n leagn? n aceast lecie, elevii sunt confruntai cu modele de cunoatere (relaii conceptuale, scheme procedurale) mai flexibile, mai eficiente, prin testarea, extinderea i consolidarea explicaiilor anterioare n situaii noi. Procesul cognitiv implicat n etapa de Transfer este analogia cu anticiparea mijloacelor. Elevii fac ncercri de aplicare a cunotinelor n situaii inedite ( conflicte cognitive), observnd i analiznd reuitele pariale ca reprezentri succesive ale scopului vizat. n acest scop, elevii sunt stimulai: Activitatea 1 (Turul galeriei 25 min.) - s realizeze o prezentare succint, pe foi de flipchart, a celor studiate n Activitatea 2 din ora precedent, avnd grij s conin informaiile necesare colegilor pentru a putea rspunde la ntrebrile propuse de ei;
3 4

Pot fi construite de ctre elevi ca tem anterioar leciei, la fel i leagne n miniatur. Sintetizarea celor studiate n vederea pregtirii prezentrii temei studiate pentru colegii lor (pentru Turul galeriei din lecia 8).

- s alctuiasc un barem de evaluare i s evalueze lucrrile celorlalte echipe pe baza acestuia; Activitatea 2 (Concurs-fulger ntre grupe 10 min.) - s formuleze rspunsuri la dou ntrebri propuse de colegii din celelalte echipe una din tema studiat de ei i una din tema alternativ; Activitatea 3 (Gndii, lucrai n perechi, comunicai 7 min.) - s rspund la ntrebarea De ce trebuie s i faci vnt cnd te dai n leagn?. (Rspuns: periodic, n poziia de nlime maxim, trebuie s ne ndreptm genunchii cheltuim energie; astfel ne modificm (ridicm) poziia centrului de greutate fa de suprafa a Pmntului, deci ne mrim energia poten ial gravitaional, compensnd pierderea de energie prin frecare.) Pe parcursul leciei i la finalul acesteia, elevii sunt implicai n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare anticiprii sarcinilor (competene de nsuit, procese cognitive / raionamente dezvoltate) i proiectrii leciilor urmtoare: - evaluarea nevoilor de nvare ale elevilor (tiu, vreau s tiu, am nvat, Eseul de 5 min., Fie de autoevaluare individual i de grup i altele 5 min.); - dezbaterea (cu profesorul / cu membrii grupului) portofoliului individual (Interviul n grup 3 min.) pentru evaluarea final din lecia urmtoare, viznd competenele specifice repartizate unitii (metode: Test, Turul galeriei, Cubul, Unul st, trei circul i altele 1 or).

Anexa 1
Relaia dintre competenele vizate de modelul de nvare i competenele specifice ale programei colare pentru clasa a IX-a/3458/9.03.2004 repartizate pe secvenele unitii de nvare Competene vizate de modelul de nvare Secvena I. EvocareAnticipare 1. Formularea ntrebrii de investigat i avansarea unor ipoteze (rspunsuri) alternative; proiectarea investigaiei; Secvena II. ExplorareExperimentare 2. Colectarea probelor necesare testrii explicaiilor posibile, analizarea i interpretarea informaiilor, formularea unor concluzii preliminare (pariale); Competenele specifice ale programei colare Explicarea relaiei dintre lucrul mecanic i variaia energiei cinetice; Identificarea condiiilor n care energia mecanic se conserv; Explicarea relaiei dintre lucrul mecanic i variaia energiei cinetice; Identificarea condiiilor n care energia mecanic se conserv; Calcularea energiei cinetice i a celei poteniale gravitaionale i *poteniale elastice; Calcularea energiei cinetice i a celei poteniale gravitaionale i *poteniale elastice; Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a teoremei variaiei energiei cinetice i a legii conservrii energiei mecanice; Calcularea energiei cinetice i a celei poteniale gravitaionale i *poteniale elastice; Rezolvarea unor probleme simple prin aplicarea n diferite situaii a teoremei variaiei energiei cinetice i a legii conservrii energiei mecanice.

Secvena III. ReflecieExplicare 3. Sinteza datelor i propunerea unei explicaii (generalizri); Secvena IV. AplicareTransfer 4. Includerea altor informaii, situaii, cazuri particulare, extinderea sferei noilor cunotine; comunicarea rezultatelor; 5. Impactul (importana, interesul) i valorificarea noilor cunotine (concepte, proceduri, procese i strategii cognitive; valori i limite).

Anexa 2
1. Fi de lucru: energia mecanic studiu calitativ ( pentru Activitatea 3, lecia 2) Materiale necesare: pix transparent, 2 arcuri de pix, min de pix (Fig.1 ).

Fig.1.

Fig.2.

1) Orientai vertical pixul. Exercitai asupra captului liber al minei o for de apsare astfel nct s deformai arcul din interior lent, pn cnd deformarea devine aproximativ 1cm (Fig.2). a) Cum variaz energia potenial a sistemului min-arc,n timpul deformrii? b) Cum explicai variaia energiei poteniale pe durata deformrii? c) Scriei expresia lucrului mecanic efectuat de fora elastic n timpul deformrii arcului: 2) Eliberai mina. Ce observai? 3) Repetai experimentul pentru deformri diferite ale arcului de pix. Ce legtur exist ntre deformarea arcului i nlimea maxim la care urc mina de pix? 4) Calculai, utiliznd cunotine din leciile anterioare, energia cinetic necesar unui corp de mas m, aruncat vertical n sus, pentru a ajunge la nlimea maxim H. ....................... ................................................................................................ 5) Scriei expresia de calcul a variaiei energiei poteniale gravitaionale a sistemului corp-pmnt, dac corpul de mas m se afl la nlimea H. ........................... 6) Analizai rezultatele obinute la punctele 4 i 5. Ce observai? Ce concluzie tragei? ............................ 7) Scriei expresia lucrului mecanic efectuat de greutatea corpului aruncat vertical n sus pe durata urcrii acestuia la nlimea H. Stabilii o relaie ntre variaia energiei poteniale gravitaionale i lucrul mecanic efectuat de greutatea corpului. .................................... 8) Credei c putei extinde relaia gsit la punctul 7) i pentru variaia energiei poteniale elastice-lucrul mecanic efectuat de fora elastic?.Motivai. ,....................... ................................ 9) Sintetizai concluziile activitii:

2. Fi de lucru pentru tema STUDIUL EXPERIMENTAL AL CONSERVRII ENERGIEI MECANICE (lecia 5) Considerente teoretice Legea conservrii energiei se enun astfel: ntr-un cmp de for e conservativ, energia mecanic a unui sistem izolat E = ................................ se conserv, adic este ......................................... . Pentru a utiliza aceast lege n rezolvarea problemelor se aleg punctele semnificative pentru mi carea corpului, se noteaz pentru fiecare punct Ec i Ep i se determin energia mecanic total. Pentru verificarea experimental a acestei legi se va lucra cu tija cu corpuri montat n pozi ie vertical (fig. 1.1) a crei schi este prezentat n figura 1.3.

Fig. 1.1 Fig. 1.2 Pentru aceast schi descoperii punctele semnificative. Pentru fiecare punct semnificativ scriei n casua alocat ce energie mecanic total are corpul 1 n acel punct. n fiecare caz, calcula i constanta elastic a resortului utiliznd legea conservrii energiei. n acest caz se poate neglija fora de frecare.
EA = Se cunosc h, x. K=

EB =

EC =

Fig. 1.3

DATE EXPERIMENTALE n poziie vertical, corpul 2 cu masa m 2 = 47 g = ................. kg apas asupra resortului producndu-i o deformare x1 = 1,73 cm = ..................... m. Calculai constanta elastic a resortului: k = ...................... Determinarea constantei elastice a resortului cu dispozitivul n pozi ie vertical SCOP: Verificarea legii conservrii energiei mecanice m1 = 48 g = .............. kg h > 12 cm (x este deforma ia maxim) Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 h (m) x (m) m1 (kg) K (N/m) K mediu (N/m)

innd cont de informaiile primite, hotri singuri modul de lucru. Finaliza i cu o concluzie. 3. Fi de lucru pentru tema STUDIUL EXPERIMENTAL AL TEOREMEI VARIAIEI ENERGIEI MECANICE Considerente teoretice Legea conservrii energiei se enun astfel: ntr-un cmp de fore conservativ, energia mecanic a unui sistem izolat E = ................................ se conserv, adic este ......................................... . n cazul n care intervine foa de frecare (for neconservativ), legea care se utilizeaz este teorema variaiei energiei mecanice: ................................................................................................... Pentru verificarea experimental a acestei legi se va lucra cu tija cu corpuri montat n pozi ie oblic (fig. 1.1) a crei schi este prezentat n figura 1.3.

Fig. 1.1

Fig. 1.2

Pentru aceast schi descoperii i marcai punctele semnificative. Pentru fiecare punct semnificativ scriei n csua alocat ce energie mecanic total are corpul 1 n acel punct . n acest caz nu se mai poate neglija fora de frecare, deci se ine cont de lucrul mecanic efectuat de aceast for : L = ..............................................................................
EA =

EB =

EC =

Se cunosc h, l, , . K=

Fig. 1.3 DATE EXPERIMENTALE n poziie vertical, corpul 2 cu masa m2 = 47 g = ................. kg apas asupra resortului producndu-i o deformare x1 = 1,73 cm = ..................... m. Calculai constanta elastic a resortului: k = ...................... Determinarea constantei elastice a resortului cu dispozitivul n pozi ie oblic SCOP: Verificarea teoremei variaiei energiei mecanice m1 = 48 g = .............. kg = 0,25 > 300 Nr. l (m) h (m) x (m) m1 (kg) K (N/m) K mediu (N/m) crt. 1 2 3 4 5 6 innd cont de informaiile primite, hotri singuri modul de lucru. Finaliza i cu o concluzie.