Sunteți pe pagina 1din 9

Modelarea

Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dobndirea noilor cunotine. Modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie cu cel real (originar), din care reine numai trsturile eseniale, semnificative. Modelul constituie deci o simplificare, o schematizare a realului. Investignd modelul, opernd cu acesta, elevii dobndesc informaii despre sistemul originar. Analogia dintre model i realitate st la baza modelrii. n funcie de nivelul de abstractizare, pot fi delimitate mai multe forme de modelare, crora le corespund diferite tipuri de modele: modelarea prin similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele materiale (machete, mulaje), care reproduc cu fidelitate sistemul real, dar la alte dimensiuni (de obicei mai mici); modelarea prin analogie, care utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi modelele grafice (modelul grafic al atomului) sau modelele matematice (formule, ecuaii, scheme matematice); modelarea simulatorie, care valorific modelele simulatoare (simulacre) ale unor fenomene, procese, aciuni prezentate, de exemplu, prin intermediul unor filme didactice. abordat i ca o form a demonstraiei (demonstraia cu ajutorul modelelor). Reforma curricular promoveaz trecerea de la pedagogia clasic, bazat pe modelul tradiional al transmiterii, achiziionrii i restituirii, la o pedagogie bazat pe modelul formrii i al refleciei personale. Elevul devine subiect activ al unei activiti ghidate de propriile sale nevoi educaionale, sentimente i interese i chiar actor n actul educativ. Se ncurajeaz nvarea prin activitate intelectual i practic proprie, interaciunile i schimburile intelectuale dintre elevi, colaborarea i cooperarea, se vizeaz dezvoltarea spiritului critic al elevilor. Succesul unei activiti instructiv educative depinde n mare msur de metodologia didactic folosit. Se cere azi folosirea metodelor care activizeaz elevii. Activizarea este o cerin a nvmntului modern, activ i eficient ce urmrete realizarea unei nvri i formri active i interactive, n care cel care nva s se implice efectiv, intens, profund i deplin, cu toate dimensiunile personalitii sale . Activizarea subiecilor educaiei reprezint acel proces care vizeaz formarea personalitii subiecilor prin intermediul stimulrii participrii lor active la organizarea i conducerea n condiii optime a instruirii. O modalitate eficient de realizare a unui nvmnt activ, interactiv i euristic este nvarea cu ajutorul modelelor . Ea const n cercetarea indirect a realitii cu ajutorul unor sisteme numite modele. Pentru ca aciunea de modelare s fie eficient, modelele nu trebuie s fie valorificate doar ca simple suporturi ilustrative, ci ca instrumente cu care s se opereze efectiv, dup un anumit program . Scopul modelrii este asimilarea i nelegerea eficient a cunotinelor de ctre elevi, favorizarea unei cunoateri mai uoare, mai rapide i mai substaniale . Chiar dac elevii trebuie ncurajai s elaboreze singuri scheme figurative, este necesar s se verifice calitatea modelelor utilizate: corectitudine, fidelitate, accesibilitate, simplitate. Exemple: in matematic

n matematic schemele, reprezentrile grafice pot fi considerate modele deoarece reproduc, n mod esenializat, particulariti ale sistemului original i mediaz cunoaterea acestuia. Avantaje: sprijin realizarea unui nvmnt activ, modern; stimuleaz creativitatea; familiarizeaz elevii cu raionamentul prin analogie; asigur o nvare eficient i temeinic; faciliteaz abstractizarea. Caracteristicile principale ale unui model sunt urmtoarele: s imit n esen sau anumite pri din original; s cuprind elemente de interes tiinific; s aduc o informaie n plus fa de studierea direct a originalului; s poat fi folosit ca instrument pentru descoperirea de noi proprieti ale originalului. Din punct de vedere didactic, modelele pot fi: substaniale (obiective) ca: machete, mulaje, corpuri geometrice, micromodele (avioane, locomotive, motoare); grafice (figurative): diagrame, grafice (scheme i reprezentri), semne convenionale, filme de animaie; logice (simbolice): algoritmi de lucru, formule logice Modelul are o valoare euristic. Studiul pe model dezvolt spiritul de observaie, capacitatea de analiz i sintez, prevederea, imaginaia, antreneaz gndirea creatoare a elevului, conduce la cunoaterea realitii pe baza proprietilor eseniale, familiarizeaz elevii cu cercetarea tiinific autentic. n procesul de nvare modelul este folosit sub dou aspecte. Primul este nvarea cu ajutorul modelelor constituite de alii (nvtor, printe) i al doilea se refer la nvarea prin construcia modelelor de ctre elevi cu ajutorul nvtorului. Primul caz presupune: familiarizarea elevilor cu ideea c obiectele i fenomenele pot fi modelate i studiate; folosirea raionamentului analog, pentru ca, pe baza asemnrii dintre model i original, s se poat descoperi noi proprieti; formularea de ipoteze i probarea lor cu proprietile originalului pentru eliminarea concluziilor eronate. La Comunicare dup ce vd modelul de analiz al unei pri de vorbire (substantivul, verbul) vor analiza partea de vorbire cerut dintr-un text dat. Verbul Timpul Numrul Persoana Funcia sintactic

Metoda proiect
Aceast metod se bazeaz pe anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de o tem impus sau aleas de elevi. Activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.), presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare). Printre avantajele acestei metode, menionm: posibilitatea unei abordri interdisciplinare a temei; consolidarea i valorificarea tehnicilor de activitate intelectual (de adunare, prelucrare i prezentare a informaiilor); stimularea iniiativei i independenei elevilor n activiti; dezvoltarea structurilor cognitive i a capacitilor creatoare ale acestora. METODA PROIECTELOR Metoda proiect este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real (learning by doing), ceea ce i confer i motivaia necesar. Opus instruciei verbaliste i livreti, nvarea prin realizarea de proiecte reprezint un mod mai cuprinzator de organizare a procesului de nvmnt prin care pot fi satisfcute cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul aciunii i independenei n gndire. Elevul trebuie s nvee s acioneze dup ce a gndit n prealabil i s ajung la concluzia c o activitate proiectat se desfoar mai rapid, iar greelile pot fi evitate n mai mare msur de la nceput, dac efortul prealabil de gndire a fost mai mare i mai ndelungat. Analiza unor lucrri ale elevilor (de exemplu, ciornele pentru rezolvarea unor probleme) permite observarea a nenumrate ncercri, returi, reluri, greeli etc. n care s-a investit o mare cantitate de munc i de timp, tocmai pentru ca a lipsit concentrarea asupra unui plan de aciune prealabil. Proiectul are un rol extrem de mare n dezvoltarea intelectual, iar elevii trebuie s fie instruii s lucreze mai mult n faza proiectiv (pregtirea activitilor) dect n faza acional. n pedagogia proiectiv modern proiectul este neles ca o tem de cercetare orientat spre atingerea unui scop bine precizat ce urmeaz a fi realizat, pe ct posibil, prin mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic. Pentru aceasta, elevii i aleg sau primesc o tem relativ cuprinztoare, pe care o realizeaz n forme variate de studiu, de investigaie i de activitate practic, fie individual, fie prin efort colectiv, n echip. Astfel, proiectul devine concomitent i aciune de cercetare i aciune practic, subordonat ndeplinirii unor sarcini concrete de instrucie i educaie. Elevul se deprinde astfel, s nvee i din cercetare i din activitatea practic, s-i nsueasc att procesualitatea tiinei, ct i coninutul acesteia, raportndu-se direct la activitatea practic. n funcie de natura concret a activitii, efortul se materializeaz de fiecare dat fie ntr-o lucrare tiinificprezentat la sfrit de semestru/an colar, (model tehnic, dosar documentar, ghid ,dicionar, construirea unui aparat/dispozitiv etc.)

Elevii sunt pui n situaia de a anticipa: un rezultat, cile de a ajunge la el, materialele i mijloacele ce se vor utiliza. Anticiparea rezultatului presupune o reprezentare a ceea ce urmeaz s se efectueze, n sensul unei prefigurri ct mai clare a acestuia. De la o astfel de clarificare rezult i celelalte activiti i anume: elaborarea etapelor prin care trece lucrarea, selectarea i procurarea materialelor necesare, alegerea mijloacelor i procedeelor de lucru, stabilirea termenelor de execuie (dac este cazul), a diferitelor responsabiliti (dac este o activitate n grup) i alte elemente specifice domeniului n care se proiecteaz. Proiectarea se bazeaz pe un program complet de lucru, n care sunt cuprinse toate elementele necesare unei astfel de lucrri. Modernizarea procesului de nvmnt consider activitile proiective ca metode de instruire, ca mijloace necesare pentru atingerea anumitor scopuri educative i pentru a fi utilizate n anumite situaii corelate cu coninuturile nvrii i cu vrsta elevilor. O astfel de metod de nvmnt este necesar s se aplice tot mai insistent, mai ales n liceele de specialitate, cel puin la unele obiecte de nvmnt, dat fiind rolul ei formativ deosebit de valoros. nvarea bazat pe proiecte presupune selectarea de informaii, prelucrarea i sintetizarea acestora, formularea de ntrebri care s cluzeasc investigaia, interaciuni n cadrul grupului, comunicarea rezultatelor, corelarea lor, realizarea unui produs final. Din cele menionate se desprind cteva norme ce trebuie respectate ntr-o astfel de activitate: NORMELE ACTIVITILOR PROIECTIVE subiectul propus spre proiectare s prezinte interes pentru elevi i s fie acceptat ca o munca plcut; elevii s elaboreze proiectul pe baza formulrii clare a condiiilor pe care acesta trebuie s le ndeplineasc; trebuie precizate etapele de desfurare a lucrrilor, fie de ctre fiecare grup n parte, fie prin discuii cu profesorul; elevii s aib o mare libertate de aciune spre a se putea asigura manifestarea originalitii i a inventivitii; n anumite momente ale lucrului i mai ales n final, trebuie efectuat o apreciere critic a proiectelor pe baza unor criterii stabilite anterior cu elevii; elevii pot lucra att individual (de pilda, pentru documentare), ct i n grup (detalierea proiectului, analiza lui critica etc.); munca profesorului s se concentreze asupra asigurrii mijloacelor de informare a elevilor, a cooperrii cu elevii n stabilirea obiectivelor i a condiiilor; profesorul poate sugera posibiliti noi, ncurajeaz manifestrile de originalitate, modereaz analiza critic final a proiectelor, pune la dispoziia elevilor unele materiale de documentare (altele dect cele procurate de elevii nii), organizeaz unele ntlniri cu specialitii.

Etape posibile n realizarea unui proiect (Adaptat dup C.Ulrich, Managementul clasei: nvare prin cooperare, F.S.D., Bucureti, 1999) : 1. Alegerea temei

2. Stabilirea obiectivelor 3. Planificarea activitilor: distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului (n cazul unui proiect care se realizeaz n grup) identificarea surselor de informare stabilirea i procurarea resurselor (materialelor) necesare stabilirea unui calendar al desfurrii activitilor (analiza i distribuirea realist a timpului necesar) alegerea metodelor ce vor fi folosite. 4. Cercetarea sau investigarea propriu-zis ( care se deruleaz de regul pe o perioad mai mare de timp) 5. Realizarea produselor finale (rapoarte, poster, articole, albume, hri, cri, etc.) 6. Prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora celorlali colegi sau/i altor persoane (elevi din coal, profesori, membri ai comunitii, etc.) 7. Evaluarea cercetrii/activitilor derulate (individual sau n grup, de ctre cadrul didactic sau de ctre poteniali beneficiari ai proiectului produselor realizate. Aceast metod: ofer foarte bune oportuniti pentru abordri interdisciplinare ale unor teme, fenomene, etc. faciliteaz nvarea prin cooperare (lucrul n grup) dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i prin implicarea elevilor. faciliteaz utilizarea metodelor moderne de evaluare (portofoliu, autoevaluarea, etc.) permit valorificare unor surse diverse de informare i documentare stimuleaz autonomia elevilor i creativitatea acestora ofer tuturor elevilor posibilitatea de a contribui, ntr-un fel sau altul, la realizarea produsului final. Evaluarea se poate face utiliznd diverse Fie de evaluare i autoevaluare, individuale, care urmresc realizarea competenelor pe parcursul mai multor ani de studiu. In condiiile n care dorim s realizm evaluarea competenelor prin

realizarea unui proiect de ctre elevi sau un grup de elevi, evaluarea se va face pe baza unor criterii de evaluare referitoare la concepia i realizarea proiectului. Nu mi se pare potrivit s utilizm note, litere sau scri de valori dar, ar fi foarte bine s marcm printr-un semn grafic cazul n care elevul manifest o competen de fiecare dat cnd aceasta i este cerut i prin alt semn grafic cazul n care elevul manifest rareori acea competen. Dac se constat c performanele unui elev sunt slabe la anumite competene, va trebui s remediem la urmtoarele activiti, iar dac se constat c performanele majoritii elevilor sunt slabe n acest domeniu, profesorul va trebui s-i revizuiasc strategiile de predare. Pentru ca evaluarea s vin n ajutorul elevului, este recomandabil ca fiele de evaluare s fie prezentate o dat cu prezentarea activitilor care se vor derula, astfel nct elevul s neleag mai bine ce anume se ateapt de la el; ce criterii de evaluare vor putea fi urmrite.

Metoda simulare
Metode de simulare. Acest grup de metode se bazeaz pe simularea (imitarea) unor activiti reale, urmrindu-se n principal formarea de comportamente specifice (cum ar fi cele profesionale). Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul cu roluri, care const n simularea unor funcii, relaii, activiti, ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului; interpretarea (jucarea) rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost interpretate rolurile. Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor de a se transpune n rol i de a-i valorifica experiena n acest context. Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de animator, i se cer i caliti regizorale. Alte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor sisteme tehnice (simulatoarele). Scopul: formarea comportamentului uman pornind de la simularea interaciunii ce definete o structur / relaie / situaie social; - n aplicarea acestei metode, se pornete de la ideea c colarul este un viitor profesionist care trebuie s posede pe lng cunotinele de specialitate i un comportament adecvat statutului su profesional, s aib anumite abiliti, atitudini, convingeri, disponibiliti de interaciune uman, asumare de responsabiliti etc. Dempsey i Zimbardo evideniaz rolul esenial al condiionrii aflat la baza proceselor de nvare. S-a observat c animalele care triesc n captivitate i nu trebuie s-i vneze prada pentru a se hrni devin lenee. Aa se ntmpl i cu elevii dac nu trebuie s munceasc pentru a dobndi cunotinele, fie i ntr-un mod simulat. Acest lucru reliefeaz importana pe care o are aceast metod de nvmnt. n cadrul simulrii, orice risc serios, orice complicaie pe care o situaie de via real ar fi adus-o cu ea este ndeprtat. Pe lng acestea i nivelul

de abstractizare sau de complexitate se reduce n scopul implicrii directe a cursanilor i al nelegerii conceptelor fundamentale de ctre acetia. Scopul simulrii este acela de a pune cursantul n faa unei situaii de nvare i nu de a reproduce pas cu pas realitatea. Simularea pstreaz o medie ntre nivelul maxim de acoperire a realitii fenomenului studiat i nivelul maxim al implicrii cursantului n direcia construirii unui mediu de nvare propice. Sunt situaii cnd simularea este vzut ca un tip de experiment care nu poate fi pus n practic n situaii reale, iar forma interactiv de simulare poate lua forma unui mod aparte de joc de rol. Obinerea simultana de informaii/cunotine despre un fenomen anume i deprinderi de lucru n cazul respectiv reprezint un alt aspect important al metodei. Unul dintre cele mai importante criterii n funcie de care se pot distribui simulrile este considerat domeniul de aplicabilitate. Deci, se poate simula un fenomen n lumea fizic, dar i n aria psihosocial. n simularea unui fenomen n aria psihologic este urmrit pe lng promovarea, dezvoltarea unei gndiri critice i a creativitii participanilor i construcia unor abiliti sociale, dezvoltri posibile n zona atitudinilor i valorilor. Astfel putem vorbi i 31 despre un tip mixt de simulare, deoarece, atunci cnd participanii la o simulare reprezint un colectiv, i nu o singur persoan, interaciunile dintre participani pot evidenia o a doua sfer a obiectivelor instrucionale care aparin, de data aceasta, dimensiunii psihosociale. Aceast metod prezint importan i deoarece pune persoanele care nva n situaia de a tri o experien de nvare similar celei reale, fr ca prin aceasta s se produc i consecinele negative pe care experiena real le poate avea. Campbell i Dickinson consider c ntr-o simulare trebuie urmrii urmtorii paii: - determinarea obiectivelor de nvare n sens de jocuri de rol; - identificarea unor reguli de aciune similare celor din situaiile reale ; - obinerea i organizarea resurselor i materialelor necesare simulrii; - dezvoltarea logisticii simulrii, cum ar fi : mprirea colectivului n microgrupuri de lucru, determinarea spaiului de lucru pentru acetia i alocarea timpului necesar simulrii; - programarea unei discuii ori a unei sesiuni n care vor fi redactate rapoarte de activitate, unde participanii i pot exprima experiena de simulare. Clark Abt divide simularea n trei componente majore: modelele; exerciiile; i instrucia. Modelele sunt inactive, ele neputnd interaciona cu participanii, ilustrnd ns o dimensiune a realitii (exemple de modele: globul pmntesc, modelele fizice ale sistemului solar ori ale atomului etc). Totui, tehnica modelrii reprezint la rndul ei o metod de nvmnt. Ioan Cerghit vorbete despre trei tipuri de modelare: 1. modelarea prin similitudine pornete de la construcia artificial a unor modele materiale, modele intuitive; 32 2. modelarea prin analogie presupune modele ideale/abstracte; 3. modelarea simulatorie, care imit unele fenomene ori procese pe dou paliere: simulacre structurale i simulacre funcionale, dezvoltnd modele ce

urmresc structura ori funcionarea fenomenelor n cauz. Exerciiile reprezint activiti proiectate s pun cursantul n situaia de a interaciona la nivel fizic ori psihosocial. Consider exerciiul drept o metod aparte. Autorul remarc c ntre metod i procedeu relaiile sunt complexe i reciproce. n cadrul unei metode ansamblul de procedee pot s varieze i s-i schimbe locul. O metod poate deveni ea nsi un procedeu n cadrul unei alte metode. Astfel de intersecii, rsturnri de situaii i redefiniri permanente sunt elemente naturale a ceea ce numim metodologie didactic. n metoda exerciiului, acesta din urm este vzut ca baz a formrii unor deprinderi i mbrac o palet extrem de larg de posibiliti de expresie. Referindu-se la aceast palet larg, loan Cerghit utilizeaz criteriul funciei ndeplinite pentru a alctui o tipologie a exerciiilor: avem astfel exerciii introductive, de observare, de asociaie, de baz, de exprimare concret (de la desen la jocurile educative), de exprimare abstract (pe aria comunicrii verbale i, mai nou, nonverbale), repetitive, aplicative, de consolidare, de dezvoltare, de creaie, de evaluare, corective etc. Un alt criteriu este cel al numrului de participani implicai: exerciiilor individuale, de microgrup, de echip, cu ntregul colectiv de cursani etc. Mai mult, pe axa repetitiv - creativ putem folosi un criteriu al gradului de determinare a activitii, distingnd exerciiile de tip algoritmic (specificate de pai strici), semialgoritmic i exerciii libere (cu grad maxim de autodirijare).13 Aceast metod de nvmnt are o arie extins de 13 Dobridor, I.N., tiina nvrii, Editura Polirom, Bucureti, 2005, pagina 241 33 folosin, iar criteriile sub care putem dezvolta tipologii ale exerciiului sunt multiple; Simulrile instrucionale implic la diferite niveluri, cursani i pot ndeplini urmtoarele funcii: - stimuleaz interesul participanilor; - ofer informaii acestora; - intensific dezvoltarea anumitor abiliti; - produc schimbri n atitudini i comportamente; - pregtesc cursanii s-i asume noi roluri n viitor i s-i neleag rolurile dezvoltate pn n prezent; - extind capacitatea cursanilor de a pune n aplicare cunotinele nvate i a gndi n mod analitic situaiile complexe, reducndu-le la dimensiuni care pot fi controlate; - evalueaz performana obinut de cursani prin definirea unor standarde. Unul dintre riscurile simulrii poate fi chiar cel al implicrii, deoarece participanii pot fi motivai n cadrul procesului de o definire profund i rigid a propriului mod de a vedea lucrurile. Aceast perspectiv este dezvoltat n special de simulrile n care cursanii sunt pui n situaia de a lua decizii ce implic valori critice" ale fiinei umane. O astfel de simulare care implic valori critice ale fiinei umane este adpostului anti-atomic" citat de Orlich, n care participanii ar trebui s se imagineze ntr-o situaie ulterioar unui atac nuclear, n care s decid asupra a cinci persoane (i nu mai mult) care s intre n adpost, restul urmnd s-i piard viaa; autorii au observat c muli cursani refuz s participe la acest joc, deoarece intr n conflict cu valorile morale proprii, iar conflictul respectiv este deosebit de

intens. n literatura de specialitate se face uneori o distincie ntre jocuri" (games) i tehnicile de simulare. O asemenea diferen este bazat pe faptul c n primul caz cineva trebuie neaprat s ctige, iar altcineva s piard, pentru ca n cazul metodei simulrii s fie mai greu de distins o astfel de opiune. Totui, muli dintre autori recunosc c, fiind destul de greu s se traseze o linie clar de demarcaie ntre cele dou, nu se face nici o greeal dac sunt studiate mpreun. i tipologia jocurilor de simulare este, de asemenea extins, deoarece Cerghit vorbete despre: a) jocurile de roluri; b) jocul de arbitraj; c) jocul de reprezentri a structurilor; d) jocul de competiie; e) jocul de decizie. Dou exemple de simulri care pot fi utilizate uor n activitatea cu studenii sunt: este vorba despre consiliul profesoral" i ziarul". Consiliul profesoral" este o simulare care ncearc s pun studenii, viitoare cadre didactice, n situaia de a nelege un astfel de proces instituional, caracteristic colii. O astfel de simulare poate parcurge urmtorii pai: - studenii vor primi roluri (cadre didactice, director, inspector, consilierul colii, elev, prini etc.) - se va prezenta o situaie problematic: un elev, olimpic la o materie, dar provenind dintr-o familie dezorganizat, i bate joc de ceilali profesori i perturb celelalte ore. Ce trebuie fcut? - studenii sunt pui astfel n situaia de a se implica i de a nelege - din interior - un asemenea caz. Ziarul" presupune ca grupurile de cursani s-i nchipuie c vor realiza un ziar. Acest exerciiu presupune parcurgerea urmtoarelor etape: - ei vor decide, n grup, tipul de ziar (de informaie general, de informare special - tip revist, monden), titlul, rubricile lui; - pe care fiecare i le va asuma. - grupurile se vor sparge i fiecare persoan va cuta un subiect pentru rubrica sa ntr-un membru al altui grup, intervievndu-l (spre exemplu, dac cineva are rubrica sportiv din ziarul grupului su i tie c o alt persoan din alt grup practic un anumit sport, se va duce la acesta s-1 intervieveze). - fiecare membru i va prezenta articolul" n grupul propriu, - vor avea loc discuii i amendri ale fiecrui articol pentru a exista o unitate a acestora, i se va alctui Ziarul".