Sunteți pe pagina 1din 44

CD PROIECTARE CURRICULAR, IMPLEMENTARE, EVALUARE - suport de curs

1. Locul i rolul curriculumul- ui la decizia colii


1.1. Dimensiuni ale reformei curriculare n nvmntului preuniversitar 1.1.1. Consideraii generale Msurile de reform a educaiei s-au impus ca adaptare a nvmntului la schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad, n general, i ca rspuns la evoluia tiinelor educaiei i a psihologiei nvrii, n special. Rapoartele Comisiei Europene i ale Biroului Internaional pentru Educaie (UNESCO) reliefeaz tendinele majore ale reformelor curriculum-ului n plan european: educaia pentru toi, adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ, predarea i nvarea centrate pe elev, relevana curriculum-ului pentru individ i pentru societate, dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, dezvoltarea gndirii critice, evaluarea autentic a performanelor colare. La nivelul activitii din clas, aceste linii de politic educaional exprim necesitatea unei mai bune cunoateri a elevilor, pentru a identifica nevoile, interesele de cunoatere i ritmul dezvoltrii fiecruia, formrii capacitii cadrelor didactice de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i materialele educaionale la caracteristicile individuale ale elevului, implicrii elevilor n nvare prin crearea unor situaii de nvare apropiate de viaa concret. Noutatea abordrii curriculare a constat n cteva "comutri" eseniale, dintre care amintim: trecerea de la nvarea centrat pe acumularea de informaie la cea definit prin structurarea/"construirea" gradual de capaciti i competene; de la coninuturi "directive" la coninuturi flexibile, avnd un caracter exclusiv orientativ; de la nvmntul magistro-centrist la unul focalizat pe aciunea propriu-zis a elevului i, nu in ultimul rnd, pe previzionarea acestuia din urm, ca "proiectant" i actor al propriei formri etc. In plus, in ceea ce privete statutul pedagogic al curriculum-ului, se urmrete - nainte de toate trecerea de la "programele centrate pe coninuturi" la "programele operaionale, focalizate pe obiective dar si pe ansambluri de "contexte" i "situaii de nvare". Totodat, ele au fost concepute ca programe - cadru, deschise si flexibile, adecvate realizrii manualelor alternative. Conceptul de reform curricular se refer la procesul continuu de transformare structural i functional a curriculum-ului educaional (obiective, coninuturi, strategii) cu scopul creterii adaptabilitii sale, a eficienei si integrarii in noile tendine pedagogice ale educaiei i colii, pe plan mondial. Revoluia politic din decembrie 1989 a generat un lan de reforme pe toate planurile: economic,social, cultural, educaional cu efecte mai mult sau mai putin ateptate,mai mult sau mai
1

putin benefice. Una dintre caracteristicile acestor reforme este continuitatea lor (unii ar spune nesfrirea) n strns legatur cu caracterul radical al acestora. Reforma curricular din Romnia are un nceput cunoscut -decembrie 1989 dar nu i un sfrit, ca o revoluie.Transformrile radicale de natur structural sunt cele care vor constitui coloana vertebral a noului edificiu i care vor avea un grad mai mare de cristalizare. Componentele funcionale si de dinamic ale reformei educaionale se caracterizeaz printr-o flexibilitate i fluiditate crescut avnd capacitatea de a se adapta mai uor la transformrile din cadrul sistemului social. Nucleul reformei curriculare din Romnia este constituit din principiile acesteia. Principiile reformei curriculare din Romnia sunt considerate urmatoarele: I. INTEGRAREA reformei curriculare n reformele globale ale societii. II. Reforma curricular reflect OBIECTIVELE GLOBALE de dezvoltare a societatii. III. Structurile necesare unei reforme curriculare depesc cadrul sistemului educaional. IV. Reforma curricular nu devine realitate social i pedagogic dect dac reuete s transforme practica educaional. V. Reforma curricular trebuie conceput ca o activitate continu i perfectibil. VI. Reforma curricular trebuie conceput i aplicat in interdependen cu realizrile educaiei permanente. 1.1.2. Direciile de reform ale invmntului romnesc Cercetarea pedagogic iniiat de organismele specializate de cercetare, de universiti, de organismele cu caracter decizional i desfurat pe scena educaiei aplicate n colile de diferite nivele din Romnia a pus n eviden urmatoarele direcii de reform a nvmntului romnesc: 1.Reducerea incrcrii programelor de invmnt i compatibilizarea european de curriculum; 2.Convertirea invmntului romnesc dintr-un invmnt reproductiv ntr-unul in esen creativ i reamplasarea cercetrii tiinifice la baza studiilor universitare. 3.Generalizarea comunicaiilor electronice; 4.Crearea unui parteneriat i in general a unei noi interaciuni ntre coal i universitate pe de o parte i mediul economic, administrativ i cultural pe de alt parte. 5.Managament orientat spre competitivitate i performan distantat de populism i centralism.

1.Reducerea incarcarii programelor de invatamnt si compatibilizarea europeana de curriculum Invatamntul romnesc in perioada comunista in special si-a dezvoltat caracterul predominant cantitativ, prin incarcarea programelor, a manualelor si cursurilor cu o mare cantitate de cunostinte redate in modalitati greoaie de prezentare, incalcnd de multe ori particularitatile de varsta si individuale ale educatilor. Incarcarea programelor de invatamnt a fost solutia gasita de organismele politice ale vremii la explozia informationala prezenta si la noi, fiind dependenta in acelasi timp de limitele dotarii tehnice a invatamntului . Reducerea incarcarii programelor de invatamnt declansata dupa decembrie 1989 nu inseamna introducerea unei cantitati mai mici de cunostinte ci restructurarea curriculum-ului in asa fel inct sa fie selectate cunostintele esentiale, ideile ancora, cu o capacitate mare de proliferare, de generare de noi idei si cunostinte. Modalitatile prin care se pot introduce noi cunostinte nu sunt cele liniare folosite in mod abuziv pna acum ci cele de organizare interdisciplinara , modular i de integrare a coninuturilor invmntului. Compatibilizarea european a curriculum-ului se refer la introducerea disciplinelor de invmnt, a coninuturilor educaionale, a tehnologiei didactice compatibile care sa raspunda unor cerinte comune ale globalizarii lumii in care traim. 2.Convertirea invatamntului romnesc dintr-un invatamnt reproductiv intr-unul in esenta creativ si reamplasarea cercetarii stiintifice la baza studiilor universitare Invatamntul romnesc este inca predominant reproductiv din mai multe considerente:exterioare sistemului de invatamnt sau interne si specifice acestuia. Dupa decembrie 1989 invatamntul romnesc a ramas predominant reproductiv datorita prelungirii mentalitatilor autoritariste pe de o parte si a celor pasiviste pe de alta parte , att la nivelul societatii ct si al sistemului educational. Democratia este considerata cea mai buna dintre toate lumile posibile dar este si cel mai dificil de realizat. Trecerea de la un tip de invatamnt reproductiv la unul creativ se realizeaza pe mai multe planuri: didactic propriu-zis, educational, managerial etc. Din punct de vedere didactic invatamntul de tip creativ se refera la toate componentele procesului de invatamnt: obiective, continuturi, strategii didactice. Obiectivele creative sunt cele de formare si dezvoltare a personalitatii autonome, creative si responsabile. Coninuturile didactice sunt creative in masura in care sunt actualizate pentru a putea reflecta noile descoperiri stiintifice, tehnologice, culturale dar si in functie de capacitatea acestora de a stimula subiectii educationali. Strategiile
3

didactice creative sunt cele predominant activ-participative,de activizare a mecanismelor de cautare a informatiei de catre elevi, de selectie a acesteia in mod critic, de redare a celor mai eficiente mesaje educationale. Pe plan educational invatamntul de tip creativ se refera la imbinarea educatiei formale cu educatia non-formala si informala, la iesirea din spatiile educationale clasice si valorificarea la maxim a spatiilor educationale nonconventionale. Din punct de vedere managerial invatamntul poate fi creativ daca este in mod real descentralizat, pentru a raspunde solicitarilor reale ale zonei administrativ-teritoriale respective si daca aplica in mod consecvent si autentic principiile si mecanismele conducerii democratice. 3.Generalizarea comunicatiilor electronice este o directie de reforma cu caracter predominant tehnologic dar care antreneaza intreg procesul educational conducnd in final la schimbarea culturii de tip verbal-discursiv intr-o cultura imagistic-digitala. Rolul comunicatiilor electronice si al generalizarii lor in invatamnt este de a reduce distantele intre momentul descoperirilor stiintifico-tehnice si culturale si momentul aplicarii lor in invatamnt, de a strnge legaturile intre beneficiarii sistemului educational din intreaga lume, de a creste caracterul creativ-activ al procesului educational. 4.Crearea unui parteneriat si in general a unei noi interactiuni intre scoala si universitate pe de o parte si mediul economic, administrativ si cultural pe de alta parte. Parteneriatul educational este conceptul care reflecta o noua relatie att exterioara scolii cu mediul socio-economic, ct si interna intre profesori, elevi, alti factori educativi antrenati in procesul educational. Societatea moderna a democratizarii a solicitat o educatie si o scoala din ce in ce mai democratica, din ce in ce mai aproape de actiunea concreta si eficienta. Caderea comunismului in tarile din estul Europei a antrenat procesul de descentralizare politica, economica si implicit culturala si educationala.Realizarea efectiva a descentralizarii se poate obtine prin cresterea rolului agentiilor economice, administrative si educationale locale dar si a interactiunii intre ele. Elaborarea proiectului curricular de catre scolile de diferite nivele, dezbaterea si negociereaacestuia cu societatile economice, cu institutiile administrative, cu forurile de cultura locale sunt modalitati de infaptuire a parteneriatului educational in beneficiul comunitatii locale respective .

5. Management orientat spre competitivitate si performanta distantat de populism si de centralism. MANAGEMNTUL este o activitate complexa de organizare, motivare, conducere si control al unui proces cu scopul obtinerii unor rezultate competitive si performante. Aplicat procesului educational management inseamna adaptarea conceptiei moderne de management la mediul educational concret, folosirea celor mai eficiente metode si mijloace didactice si educationale , dezvoltarea motivatiei intrinseci a partenerilor educationali , dezvoltarea competentelor si integrarea cu succes in mediul socio-economic . 1.1.3. Dimensiunile de noutate ale curriculum-ului national Consiliul National pentru Curriculum a identificat si elaborat 7 dimensiuni de noutate ale curriculum-ului national. Acestea sunt : 1.Plasarea invatarii ca proces in centrul demersului scolar; 2.Orientarea invatarii spre formarea de capacitati si atitudini prin folosirea strategiilor participative in activitatea didactica; 3.Diferentierea ofertei de invatare pentru fiecare elev; 4.Adaptarea continuturilor invatarii la realitatea contemporana, la preocuparile, interesele si aptitudinile elevului; 5.Introducerea unor noi modalitati de selectie si organizare a continuturilor care sa asigure invatarea potrivit principiului NU MULT CI BINE. 6.Realizarea unor parcursuri scolare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre noutate si spre mplinire personala. 7.Responsabilizarea agentilor educationali. 1. PLASAREA INVATARII IN CENTRUL DEMERSULUI SCOLAR Reforma curriculara este centrata pe elev si pe invatare nu pe profesor si pe predare. Aceasta nu inseamna ruperea predarii de invatare ci deplasarea accentului de pe actiunea profesorului de predare pe cea a elevului de asimilare a cunostintelor, de intelegere a acestora, de formare a priceperilor si abilitatilor, de dezvoltare a capacitatilor si a atitudinilor superioare. 2.ORIENTAREA INVATARII SPRE FORMAREA DE CAPACITATI SI ATITUDINI, PRIN FOLOSIREA STRATEGILOR PARTICIPATIVE IN ACTIVITATEA DIDACTICA nvatamntul modern si pierde treptat caracterul reproductiv, orientat spre insusirea de cunostinte, devenind din ce in ce mai creativ si active, centrndu-se pe dezvoltarea capacitatilor care sunt
5

structuri complexe de cunostinte, aptitudini si abilitati dar si pe dezvoltarea atitudinilor superioare de receptivitate, de prelucrare personala si de redare originala a cunostintelor asimilate. Daca pna in clasa a X-a reforma curriculara din invatamntul romnesc sublinuaza necesitatea formularii clare a obiectivelor educationale si dezvoltarea capacitatilor subiectilor educationali, clasele mari de liceu sunt menite de a dezvolta competentele si performantele acestora adica structurile active, ale personalitatii, caracterizate prin eficienta si rezultate superioare. 3.DIFERNTIEREA OFERTEI DE INVATARE PENTRU FIECARE ELEV nu inseamna fragmentarea continuturilor educationale ci adaptarea acestora la particularitatile de vrsta si mai ales individuale ale subiectilor educationali. Diferentierea ofertei de invatare se poate realiza din punct de vedere pedagogic prin curriculum la decizia scolii, prin disciplinele optionale, prin intermediul manualelor alternative, cu ajutorul sarcinilor de lucru individualizate, a fiselor de lucru, a lucrului individual si pe grupe etc. Regiunile diferite de dezvoltare socio-economica, scoli diferite in ceea ce priveste profilul si specializarea lor, clase diferite in cadrul aceleiasi scoli asigura oferte diferite din punct de vedere educational. 4. ADAPTAREA CONTINUTURILOR INVATARII LA REALITATEA COTIDIANA, LA PREOCUPARILE, INTERESELE SI APTITUDINILE ELEVULUI. Deoarece societatea ca sistem se dezvolta cu un oarecare avans fata de educatie si scoala este necesar ca subsistemul educational sa raspunda permanent solicitarilor societatii dar in acelasi timp sa si stimuleze dezvoltarea societatii ca intreg . In relatia societate -sistem educational trebuie sa avem permanent in vedere circularitatea dintre ele Interesele si aptitudinile elevilor trebuie dezvoltate in directia in care societatea are nevoie iar aceasta trebuie sa investeasca tot mai mult in dezvoltarea capacitatilor si atitudinilor superioare ale subiectilor educationali. 5.INTRODUCEREA UNOR NOI MODALITATI DE SELECTIE SI DE ORGANIZARE A CONTINUTURILOR EDUCATIONALE POTRIVIT PRINCIPIULUI NU MULT CI BINE. Planurile de nvatamnt si programele analitice din nvatamntul romnesc sunt considerate din punct de vedere cantitativ suprancarcate avnd un exces de cunostinte, care de multe ori se repeta depasind nivelul admis al redundantei didactice. Cresterea eficientei cantitative si calitative a continuturilor invatamntului se realizeaza nu prin reducerea volumului de cunostinte transmise ci prin aplicarea de noi metode de selectie, de organizare si desfasurare a procesului educational.
6

Toate etapele elaborarii continuturilor educationale trebuie sa se supuna principiului imbinarii eficiente intre cantitatea de cunostinte selectate si calitatea acestor cunostinte. 6.REALIZAREA DE PARCURSURI INDIVIDUALIZATE, MOTIVANTE PENTRU ELEVI, ORIENTATE SPRE INOVATIE SI SPRE MPLINIRE PERSONALA. Aceasta dimensiune de noutate a curriculum-ului se poate realiza prin curriculum la decizia scolii, prin modularizarea continuturilor, prin noi obiective afectivatitudinale si volitiv-caracteriale ale procesului educational.Ea este imperios necesara datorita descentralizarii invatamntului, datorita cresterii rolului regiunii de dezvoltare, al scolii, al managerilor locali a partenerilor educationali. 7.RESPONSABILIZAREA AGENTILOR EDUCATIONALI Agentii educationali cum ar fi scoli de diferite nivele si profile, cluburi literare, case ale copiilor si tinerilor, mass-media au rolul de a interactiona mai mult intre ele, de a-si unifica actiunile sub directia unor finalitati educationale comune,bazate pe pricipii economice moderne ca initiativa, inovatia,performanta in unitate cu principiile morale ca responsabilitatea, corectitudinea, increderea in puterea de transformare a educatiei. 1.2. Aplicarea legislaiei i a metodologiei disciplinelor opionale n coli Conform http://cnc.ise.ro , n sistemul romnesc de educaie exist urmtoarele tipuri de CDS: Tipuri de CDS n nvmntul obligatoriu Aprofundarea Reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori. Extinderea Reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).

Opionale Opionalul la nivelul disciplinei Const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu este prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la o anumit clas/ciclu curricular. Opionalul la nivelul ariei curriculare Presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. In acest caz, pornind de la obiectivele-cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare Implic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite. Ca i n cazul opionalului integrat la nivel de arie, informaiile cu care elevii vor opera au un caracter complex i, ca atare, permit dobndirea de achiziii cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, transferului etc.). Tabel sintetic CDS Tip de CDS Caracteristici ale programei Regim orar Notare n catalog

Aprofundare

Programa pentru trunchiul comun n numrul maxim de ore al plajei orare prevzute prin planul cadru (n cazuri Ore din Aceeai rubric din catalog de recuperare - respectiv pentru plaja orar cu disciplina surs elevi care nu au reuit s dobndeasc achiziiile minimale prevzute prin programa anilor de studiu anteriori) Obiective de referin notate cu *. Coninuturi notate cu * (se regsesc Ore din Aceeai rubric din catalog n programa de trunchi comun a plaja orar cu disciplina surs disciplinei) Ore de opional Rubric nou n catalog

Extindere

Noi obiective de referin. Noi coninuturi (noutatea este nivelul disciplinei definit fa de programa disciplinei de trunchi comun) Opionalul la

Opional integrat Noi obiective - complexe. la nivelul ariei sau Noi coninuturi - complexe (noutatea Ore de este definit fa de programele opional opional disciplinelor de trunchi comun implicate n integrare) crosscurricular

Rubric nou n catalog

Conform OMEC nr. 3670/2001, n schema orar a fiecrui elev din nvmntul obligatoriu trebuie s existe minimum o or de opional. In cazul disciplinelor colare care nu dispun de plaj orar - limba i literatura romn i limba i literatura matern (clasele a V-a - a VIII-a), limba modern 2 (clasele a V-a - a VIII-a), limba latin, matematic (clasele a V-a - a VIII-a), fizic (clasele a VI-a - a VIII-a), chimie (clasele a VII-a - a VIII-a), biologie (clasele a VI-a - a VII-a), Istoria Romnilor i Geografia Romniei (clasa a VIII-a), istoria i tradiiile minoritilor (clasele a VI-a - a VII-a) curriculumul la decizia colii poate cuprinde numai ore de opional. Acestea presupun elaborarea unei programe specifice i notarea n rubric nou n catalog. Tipuri de CDS n nvmntul liceal Tipurile de opional la liceu sunt prevzute n Anexa 1 la OMEN nr. 3449 din 15.03.1999. Reglementrile n vigoare menioneaz urmtoarele tipuri de opionale: opional de aprofundare, opional de extindere, opional ca disciplin nou, opional integrat (la nivelul uneia sau al mai multor arii curriculare), opional ca disciplin care apare n trunchiul comun i/sau, dup caz, n curriculumul difereniat, la alte specializri. ntruct ultimul tip de opional menionat dispune de o program deja elaborat la nivel central (ca program obligatorie n cadrul unei anumite specializri), ne vom referi n continuare la celelalte tipuri de CDS care necesit un demers de proiectare. Opionalul de aprofundare Opionalul de aprofundare este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun i/sau, dup caz, n curriculumul difereniat, care urmrete aprofundarea competenelor specifice ale disciplinei prin noi uniti de coninut. Opionalul de extindere Opionalul de extindere, este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun i/sau, dup caz, n curriculumul difereniat, care urmrete extinderea competenelor generale ale disciplinei prin noi competene specifice i prin noi coninuturi. Opionalul ca disciplin nou Opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun i/sau, dup caz, n curriculumul difereniat, la un anumit profil i specializare, sau introduce teme noi, care nu se regsesc n programele naionale. Opionalul integrat Opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.

Tabel sintetic CDS Tip de opional Aprofundare Clasa Caracteristici ale programei Notare n catalog

Aceleai competene Aceeai rubric n catalog cu disciplina specifice. IX-XII Noi coninuturi (cele cu * sau surs. altele). Noi competene specifice corelate cu acelea ale programei de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale celei de IX-XII curriculum diferentiat. Rubric nou n catalog. Noi coninuturi corelate cu acelea ale programei de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale celei de curriculum diferentiat. Noi competene specifice diferite de cele ale programei de trunchi comun si/sau, dupa caz, de curriculum diferentiat. IX-XII Rubric nou n catalog. Noi coninuturi diferite de cele ale programei de trunchi comun si/sau, dupa caz, ale celei de curriculum diferentiat. Rubric nou n catalog.

Extindere

Opional ca disciplin nou

Noi competene specifice complexe. Opional integrat IX-XII Noi coninuturi interdisciplinare

Ordinul OMECT 4338_2008_CDL i ANEXA nr.I la ordinul MECT nr.1.333 reglementeaz metodologia de aplicare a programelor CDL privind proiectarea curriculumului in dezvoltare local din nvmntul professional i tehnic. n invmntul profesional i tehnic proiectarea curriculumului se subsumeaz principiilor de proiectare ale curriculumului national, dar este determinat de cele doud scopuri fundamentale specifice dezvoltrii de curriculum n invmntul profesional i tehnic: 1. dobndirea, de ctre absolveni, a competenelor profesionale necesare pentru adaptarea n prezent i mai ales n viitor la cerinele unei piee a muncii aflate intr-o continu i rapid schimbare; 2. dobndirea,de ctre absolventi, a acelor competenle cheie transferabile necesare pentru integrarea social.

10

Curriculumul in dezvoltare local (CDL) constituie oferta curicular specific fiecrei uniti de nvmnt i este realizat n parteneriat cu agenii economici. Prin aceast ofeft curricular se asigur cadrul necesar adaptrii pregdtirii profesionale a elevilor la cerinele pietei muncii locale i judeene. Proiectarea i evaluarea curriculumului ln dezvoltare local implic angajarea partenerilor sociali (ageni economici, organizatii locale ale angajatorilor sau ale angajailor) in procesul de identificare a competenelor specifice pieei forei de munc locale i a situaiilor de invare oferite elevilor. nvarea se va realiza la agentul economic sau cu participarea nemijlocit a reprezentanilor acestuia, scopul fiind contextualizarea nvrii n funcie de prioritile angajatorului. 1.3. Locul disciplinelor opionale n planurile cadru de nvmnt - regimul opionalelor 1.3.1.Tipuri de curriculum 1. Trunchi comun T.C.(core-curriculum, curriculum nuclaire, curriculum-noyau) Semnificaiile care se dau acestui termen sunt diferite, se fac i confuzii n folosirea lui. Reinem, n sintez, c trunchiul comun ar trebui s circumscrie acel ansamblu ce cunotine fundamentale, capaciti, competene, modele atitudinale i comportamentale necesare pregtirii tuturor indivizilor. El cuprinde partea obligatorie a planului de nvmnt i a programelor colare. Trunchiul comun conduce la conturarea unui adevrat curriculum naional. Trunchiul comun constituie premisa unei democratizri reale a procesului de nvmnt, n sensul asigurrii unor anse egale de reuit tutror copiilor i tinerilor de aceeai vrst. Examenele naionale (capacitate, bacalaureat) au n vedere gradul de nsuire a trunchiului comun. Curriculum nucleu este expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan. 2. Curriculumul la decizia colii (C.D..) Valorificnd experiene naionale i mondiale, acest tip de curriculum circumscrie o zon de flexibilizare curicular, de libertate educaional pentru educatori i elevi. Raportul dintre T.C. i C.D.. este n nvmntul obligatoriu de aproximativ 75% / 25 %, cu variaii n funcie de clas / nivelul de vrst al elevilor. Ponderea C.D.. crete pe msur ce elevii avanseaz n colaritate, putnd s ajung la aproximativ 50 % la nivelul liceului. La nivelul nvmntului obligatoriu, structura sa este urmtoarea : a) Curriculum nucleu aprofundat - presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din progama disciplinei (nemarcat prin asterisc), prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant poate fi aleas n
11

cazul elevilor care ntmpin anumite dificulti n nsuirea elementelor din trunchiul comun, nu au o motivaie a nvrii, prinii nu sprijin efortul colii. b) Curriculum extins (C .E.) presupune parcurgerea i a elementelor neobligatorii din program (marcate prin asterisc). n acest caz, elevii manifest interes pentru anumite discipline i se valorific orele acordate n afara trunchiului comun. Se ridic anumite probleme n legtur cu evaluarea curriculumului extins. Dac elevii vor primi calificative sau note la nivelul C.E. ei vor fi, ntr-o oarecare msur dezavantajai fa de cei care au fost evaluai la nivelul T.C., n condiiile n care situaia colar din timpul gimnaziului conteaz n selecia elevilor pentru anumite licee. De aceea, susinem ca evaluarea s se fac tot la nivelul T.C., chiar dac probele de evaluare cuprind i elemente din C.E. (pentru a constata gradul lor de nsuire). Coninutul extinderilor nu face obiectul examinrilor naionale. Orele de extinderi se realizeaz pe clase. c) Curriculum elaborat n coal implic disciplinele opionale alese din lista sugerat de Minister sau propuse chiar de educatori, respectndu-se metodologia de proiectare i aprobare. coala romneasc interbelic avea aceste preocupri de a adapta programele colare la particularitile comunitii locale. Aceste discipline se pot proiecta ntr-un cadru monodiciplinar, la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii. De data aceasta, educatorii i elaboreaz singuri programele colare, respectnd animite exigene ale Ministerului. La nivelul ciclului primar trebuie s se realizeze cel puin un opional, iar n ciclul gimnazial cel puin dou discipline opionale. Elevii nu vor putea s beneficieze de opionale din toate ariile curriculare. De aceea, pe baza opiunilor elevilor i ale prinilor, consiliile de administraie vor aproba lista opionalelor care se vor organiza ntr-un an colar. Orele de opional se realizeaz pe clase i / sau grupe de 10-15 elevi, inclusiv n echip de nvtori / profesori, profesori / profesori. De fapt, din combinarea alegerilor realizate din planul-cadru de nvmnt : T.C., C.A., C.E., C.D.. va rezulta schema orar a unei clase i, la nivelul unei instituii, schema orar a colii, care devine, prin aprobarea sa n consiliul de administraie, document oficial, cu caracter obligatoriu. Schemele orare se vor ncadra n numrul minim i maxim stabilit de M.E.N. pentru fiecare clas n parte. La nivelul liceului, C.D.. este difereniat pe profiluri i specialiti. Aceste ore se adaug celor de la nivelul T.C. Opionalitatea la nivelul liceului se realizeaz prin mai multe categorii:

12

Curriculumul difereniat vizeaz dezvoltarea competenelor tehnice generale i specializate necesare calificrii. Elevii beneficiaz astfel de fundamentele unei formri diversificate, necesare pentru orientarea colar i pentru integrarea socio-profesional ulterioar. Curriculumu n dezvoltare local cuprinde orele alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu ageni economici. Prin aceast ofert curricular, se asigur cadrul pentru realizarea unei instruiri care s permit, n contextul tehnologic oferit de agenii economici locali, formarea n totalitate a competenelor tehnice de specialitate descrise n Standardele de pregtire profesional. Ponderea mai mare a CDL-ului n ciclul superior al liceului, comparativ cu ciclul inferior al liceului, ca etap a nvmntul obligatoriu, asigur premisele pentru coparticiparea elevului la constituirea propriului traseu de formare, precum i pentru creterea responsabilitii colii n gestionarea ofertei curriculare, n raport cu nevoile educaionale identificate. Curriculum la decizia colii (CDS) - cuprinde ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvatamnt, CDS reprezint numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular. Proiectarea CD se realizeaz n acord cu resursele umane i materiale din coal, interesele i aptitudinile elevilor, opiunile i necesitile comunitii locale. Curriculum aprofundat - reprezint, pentru nvatamntul general, acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/11 aprilli 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori. Curriculum extins - reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i noi uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc). Opionalul - reprezint, pentru nvmntul obligatoriu, acea varietate de CDS ce const ntr-o nou disciplin colar; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i coninuturi noi, diferite de acelea existente n programele de trunchi comun. La nivelul liceului, CDS se poate realiza prin mai multe tipuri de optionale, respectiv:

13

Opional de aprofundare - reprezint acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul-nucleu prin noi coninuturi propuse la nivelul colii (sau a acelora marcate cu asterisc, n cazul specializrilor pe care nu le parcurg n mod obligatoriu la trunchiul comun). Opional de extindere - reprezint acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmarete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi definite la nivelul scolii. Opional preluat din trunchiul comun al altor discipline - reprezint acel tip de CDS generat prin parcurgerea unei programe care este obligatorie pentru anumite specializri i care poate fi parcurs n cadrul orelor de CDS la acele specializri unde disciplina respectiv nu este inclus n trunchiul comun. Opional ca disciplin nou - const ntr-un nou obiect de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare; acesta presupune elaborarea n coal a unei programe noi, diferite de programele disciplinelor de trunchi comun. Opional integrat - const ntr-un nou obiect de studiu, structurat n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. Acesta presupune elaborarea unei programe prin integrarea a cel putin dou domenii aparinnd uneia sau mai multor arii curriculare; n acest caz, obiectivele/competentele sunt diferite fa de acelea existente n programele disciplinelor care se integreaz. Elevii vor putea opta n fiecare an pentru disciplinele cuprinse n pachetele opionale sau pot continua opionalele alese n anii anteriori (care dureaz mai muli ani colari). n ciclul de specializare (clasele a XII-a i a XIII-a) elevii vor opta pentru un pachet ntreg de opionale ale ariei curriculare care d specializarea liceului. i n cazul liceului nu se vor depi numrul minim i maxim de ore stabilite prin planul-cadru de nvmnt. Orele de opional pot fi realizate pe clase sau pe grupe de 10-15 elevi n funcie de posibilitile colii. Grupele vor fi formate din elevi aparinnd mai multor clase sau, la nivelul unei clase, se pot organiza dou grupe cu opionale diferite, la care predau profesori diferii. Introducerea CDS-ului, a programelor de opional cuprinse n ansamblul Curriculum-ului Naional ofer fiecrui tnr anse reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor aptitudini i interese, contribuindu - se astfel, la creterea calitii n nvmnt, consecine ale semnificaiei multipl a acestora. Dintre rolurile pe care le putem atribui programelor de opional, se pot meniona:
14

aprofundeaz noiunile/ activitile din trunchiul comun al disciplinei; completeaz cunotinele unei discipline cu noiuni din alt disciplin din aceeai arie curricular; permit abordarea trans-, pluri-, interdisciplinar a temelor; derularea unui pachet de activiti centrate pe aplicabilitatea n practic cu posibilitatea de crearea i dezvoltarea forei de munc la nivel local; implic i stimuleaz parteneriatul elev familie - coal comunitate local; prezint flexibilitate n stabilirea calendarului de desfurare ( sem., an colar, treapt de colarizare); determin participarea activ i afectiv a elevilor; permit diversitate n stabilirea grupelor de lucru; faciliteaz stabilirea unui bloc orar fix, ca interval de timp rezervat disciplinelor opionale; se impune diversificarea ofertei educaionale ; permit aplicarea metodelor alternative de evaluare, autoevaluare; Competenele necesare profesorilor in vederea aplicarii metodologiei noului curriculum ar

putea fi: 0 1 nii; 2 3 4 5 6 respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa de nevoile i soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas sau din coal; capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai comunitii locale, naionale capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr-un cadru comun de probleme i valori, capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din punct de vedere interesele lor; abordarea problemelor din perspectiva elevului; sesizarea i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i elevi, ca i dintre elevii

i globale; precum i de a aciona pe baza deciziilor elevilor; educativ consecinele acestora; capacitatea de a dezbate aspecte ale curriculum-ului ascuns

2. Proiectarea curriculumul-ui la decizia colii


2.1. Consideraii generale privind proiectarea curriculumului la decizia colii
15

Disciplinele optionale sunt indicate cu titlu orientativ pentru fiecare arie curriculara, scolile pot propune elevilor discipline optionale cu aprobarea inspectoratelor scolare judetene. Fiecare oferta de disciplina optionala va fi insotita de precizarea privind durata, astfel incat elevii sa stie dinainte cat timp este afectat acestora. Oferta de optionale, la nivelul scolii sau al clasei, pentru anul scolar urmator, va fi comunicata elevilor in luna februarie a anului scolar in curs, elevii vor comunica optiunile lor Consiliului de administratie al scolii pana in luna mai a anului scolar in curs, o data exprimata optiunea pentru o anumita disciplina, ea devine obligatorie pe durata pentru care ea a fost proiectata.

Consiliile profesorale si Consiliul de Administratii vor asigura orientarea elevilor spre studiul unor discipline optionale, prezavute in oferta scolii, in raport cu interesele elevilor. Este important de retinut ca scolile trebue sa-si prezinte ofertele asftel incat ele sa fie realizate prin luarea in consideratie a resurselor umane si materiale de care dispun, a conditiilor concrete locale, precum si a intereselor /optiunilor elevilor si parintilor.

Practic, elevii si parintii sunt informati de oferta scolii si opteaza in raport cu posibilitatile concrete de curriculum la decizia scolii,care, desi nu pot fi nelimitate, trebuie sa fie echilibrate si generoase.

In liceu, numarul cel mai mare de ore din CDS este afectat ariilor curriculare considerate de specialitate, ceea ce permite o luare clara in considerare a preferintelor si intereselor elevilor, in acord cu orientarea lor scolara si profesionala.

2.2. Etapele proiectrii curriculumului la decizia colii 2.2.1. Elaborarea programei de opional la nvmntul obligatoriu Pentru elaborarea programei de opional propunem urmtoarea schem de proiectare:

Argument Obiective de referin

Activiti de nvare

Lista de coninuturi Modaliti de evaluare

Pentru Argument, se va redacta 1/2 - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc.
16

Obiectivele de referin vor fi formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de trunchi comun), dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin ale programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din programa naional). Un obiectiv de referin este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde la ntrebarea "ce poate s fac elevul?". Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi demonstrat i evaluat), atunci obiectivul este prea general definit. Pentru un opional de o or pe sptmn se vor defini i urmri 5-6 obiective de referin - pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului. Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului. Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun), informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mijloc pentru formarea intelectual. Ca modaliti de evaluare, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare. n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular, este necesar s fie definite i obiective cadru din care se deduc obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu. Altfel spus, dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu, se redacteaz cte o program pentru fiecare an, avnd grij s apar explicit progresia obiectivelor de la un an de studiu la altul. Este recomandabil ca programa de opional s conin i bibliografie. 2.2.2. Elaborarea programei de opional la liceu La clasa a IX-a

Argument Obiective de referin

Activiti de nvare

17

Lista de coninuturi Modaliti de evaluare Pentru Argument, se va redacta 1/2 - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor,

ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc. Obiectivele de referin vor fi: a. preluri ale unor/tuturor obiective (lor) din programa naional, n cazul opionalului de aprofundare; b. formulate dup modelul obiectivelor de referin din trunchiul comun, dar nu vor fi reluri ale acestora, n cazul opionalelor de extindere, disciplin nou sau integrat. Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin din curriculumul-nucleu, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi, realizarea obiectivelor din programa naional). Un obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul su se rspunde la ntrebarea "ce poate s fac elevul?". Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi demonstrat i evaluat) atunci obiectivul este prea general definit. Pentru un opional de o or pe sptmn este rezonabil s fie definite 5-6 obiective de referin. Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele disciplinelor de trunchi comun, coninuturile propuse n opional nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mijloc pentru formarea intelectual. Ca modaliti de evaluare, vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare. n cazul in care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular se vor defini i obiective cadru din care se vor deduce obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu, adugndu-se i listele de coninuturi aferente. La clasele a X-a - a XII-a

Argument Competene specifice

Coninuturi

18

Valori i atitudini

1 Sugestii metodologice Pentru Argument, se va redacta 1/2 - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etc. n cazul competenelor i al coninuturilor, proiectarea curricular variaz n funcie de tipul de opional propus. Astfel: A. opional de aprofundare: Pentru anumite competene menionate n programa de trunchi comun se pot proiecta coninuturi noi care vor conduce la aprofundarea competenelor respective. In programa de opional se vor trece deci competenele existente n programa de trunchi comun si se vor aduga noi coninuturi care contribuie la formarea competenei/ competenelor respective. B. opional de extindere: Pornind de la competenele generale ale disciplinei (definite n programa de trunchi comun) se vor deriva noi competene specifice care vor fi realizate prin operarea cu noi coninuturi viznd teme, capitole etc. care nu sunt cuprinse n programa de trunchi comun. In programa de opional se vor trece deci noi competene specifice, n corelare cu acelea deja existente n programa de trunchi comun, precum i coninuturi cu ajutorul crora se pot construi aceste competene. C. opional ca disciplin nou: Se vor izola teme, capitole, uniti de informaie cu care opereaz respectiva disciplin i ne vom pune apoi ntrebarea "de ce dorim parcurse aceste coninuturi?". Rspunsul la ntrebare trebuie dat n termeni de competene pe care le dorim formate la elevi (de exemplu, "pentru identificarea fenomenului x n scopul de a ... sau pentru evaluarea procesului y n vederea optimizrii ...") D. opionalul ca tem integratoare: se proiecteaz asemntor celui de mai sus (tipul C) cu diferena c unitile de coninut vor cuprinde informaii din mai multe discipline/domenii, iar competenele vizate vor fi n genere competene de integrare i transfer. Pentru un opional de o or pe sptmn este rezonabil s fie definite i urmrite 6-8 competene specifice care vor fi formulate dup modelul celor din programa de trunchi comun, dar nu vor fi reluri ale acestora. O competen specific este corect formulat dac ea definete un rezultat ateptat al instruirii care poate fi performat i verificat. Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele de trunchi comun, informaiile incluse n programa de opional nu vor fi considerate un scop n sine ci mijloace pentru formarea intelectual.
19

Sugestiile metodologice vor include tipuri de activiti de nvare (care sunt recomandate pentru formarea competenelor) precum i modaliti de evaluare. Din aceast perspectiv, vor fi trecute tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare. Va fi inclus, deasemenea, o list cu valori i atitudini preconizate a fi formate n cadrul cursului opional. In cazul in care opionalul este prevzut pentru ntreg liceul, se vor defini i competene generale din care se vor deriva competene specifice pentru fiecare an de studiu. 2.2.3. Elaborarea curriculumului in dezvoltare local (CDL) n vederea elaborrii CDL vor fi parcurse urmtoarele etape: I. Identificarea nevoilor locale de competene profesionale i situaii de invare necesare Prin investigaii trealizate cu sprijinul partenerilor sociali, agenilor economici, membrilor Consiliului Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social in formarea profesional, ONG-uri, o analiza a documentelor de planificare educaional pe termen scurt i mediu (Planul Local de Dezvoltare, alte planuri de dezvoltare socio-economic locale i zonale), studii de piaa muncii. II.Stabilirea grupului de lucru in vederea elaborbrii curiculumului in dezvoltare local. Aceste grupuri de lucru trebuie s aib o structur bipartid, fiind formate din: a. reprezentani ai unitii de nvmnt; b. reprezentani ai mediului de afaceri de la nivel local (intreprinderi, instituii, organizaii non-profit) III. Proiectarea curriculumului in dezvoltare local Cnrriculumul in dezvoltare locald se proiecteaz pentru fiecare an de studiu in parte, pentru a rspunde schimbrilor care intervin pe piaa foreiei de munc la nivel local. Procesul de proiectare a curriculumului in dezvoltare iocald pentru ciclul inferior al liceului tehnoloqic presupune parcurgerea urmtoarelor etape: analiza nevoilor de formare identificate la nivelul angajatorilor locali identificarea competenelor profesionale carc rspund acestor nevoi de formare, competene care nu sunt incluse in standardul de pregtire profesional, dar care sunt complementare calificrii pentru care se pregtesc elevii elaborarea coninuturilor i situaiilor de invare necesare dezvoltrii competenelor profesionale identificate redactarea modulului de curriculum prin incadrarea n norma orar alocat CDL i n conformitate cu calificrile profesionale pentru care unitatea de invmant este acreditat

20

3.Evaluare, feedback i revizuire n proiectarea i realizarea curriculumului la decizia colii


3.1.Demersul pentru vizarea i aprobarea disciplinelor opional.

Oferta educaional a colii se elaboreaz n cadrul colectivelor de catedr (comisiilor metodice) i cuprinde obiective, finaliti, resurse materiale i umane, curriculum la decizia colii. Pachetele de discipline opionale din oferta educaional vor fi propuse pentru fiecare nivel de clase i pentru fiecare arie curricular. Numrul de opionale din ofert trebuie s fie cel puin dublu fa de posibilitatea de opiune a elevilor. Miniprogramele sunt discutate i avizate n colectivele de catedr i supuse aprobrii de ctre Consiliul de Administraie al colii, dup care sunt aprobate de catre inspectorul de specialitate. Dup ndeplinirea acestor condiii, miniprograma devine obligatorie i are aceeai valoare ca i ,,Programa colar de fizic, chimie, biologie, etc. Pe baza miniprogramei, profesorul elaboreaz planificarea calendaristic, dup modele indicate la consftuirile anuale ale cadrelor didactice i planificarea unitilor de nvare. Ca i n cazul celorlalte discipline, profesorul trebuie s-i stabileasc pentru fiecare unitate de nvare descriptorii de performan minim, medie i superioar. Oferta curricular va fi cunoscut pn la sfritul lunii martie, pentru anul colar urmtor, prin afiarea la loc vizibil n coal, discutarea ei n cadrul edinelor cu prinii i cu elevii, dnd acestora posibilitatea s aleag, exprimndu-i n scris opiunea, pn la sfritul lunii aprilie. Un posibil model de cerere prin care elevul i printele acestuia aleg o disciplin opional din oferta colii ar fi urmtorul:

Domnule Director, Subsemnatul/subsemnata , printe al elevului ., din clasa , de la coala ., optez pentru disciplina opional , din oferta colii, pentru anul colar . Semntura printelui, Data ..
21

Semntura elevului,

Toate cererile cu opiunile elevilor i ale prinilor (care se vor centraliza sub forma unui tabel) vor fi preluate de ctre diriginii / nvtorii claselor, iar procesul verbal cu situaia opiunilor va fi naintat serviciului secretariat al colii pentru ntocmirea tabelului centralizator al disciplinelor opionale. Directorii unitilor de nvmnt, n perioada 1 mai 10 iunie, vor prezenta spre aprobare inspectorilor de specialitate programele disciplinelor opionale pentru anul colar urmtor. Aprobarea programelor este obligatorie. Tabelul centralizator al temelor disciplinelor opionale, va fi prezentat spre avizare, n dublu exemplar, la inspectorii colari responsabili CD din cadrul ISJ. Fiecare program de opional va fi nsoit de o fi de avizare a programei propuse. n tabelul centralizator vor fi trecute toate grupele / clasele aprobate prin planul de colarizare pentru anul colar urmtor, fiecare cu opionalele corespunztoare, chiar dac exist clase paralele.

22

3.2.Fiele de avizare a disciplinelor opionale FI DE AVIZARE A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL - clasa a IX-a AVIZAT, Inspector de specialitate Denumirea opionalului....................... Tipul.................................................. Clasa................................................. Durata............................................... Numr de ore pe sptmn.............. Autorul.............................................. Abilitarea pentru susinerea cursului.... Instituia de nvmnt....................... CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE DA I. Respectarea structurii standard a programei Argument Obiective de referin Activiti de nvare (cel puin una pentru fiecare obiectiv) Coninuturi Modaliti de evaluare II. Existena unei bibliografii III. Elemente de calitate Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i cu nevoile comunitii Coninutul argumentului * oportunitatea opionalului * realismul n raport cu resursele disponibile Corelarea obiectivelor cu activitile de nvare Corelarea obiectivelor cu unitile de coninut
23

NU

DA, cu recomandare

Adecvarea modalitilor de evaluare la demersul didactic propus Avizul conducerii colii: ...................... NOT: Pentru a fi acceptat proiectul de program trebuie s ntruneasc "DA" la punctele I i II i cel puin 5 "DA" / "DA cu recomandri" la punctul III. FI DE AVIZARE A PROIECTULUI DE PROGRAM PENTRU OPIONAL - clasa a X-a / a XII-a AVIZAT, Inspector de specialitate Denumirea opionalului....................... Tipul.................................................. Clasa................................................. Durata............................................... Numr de ore pe sptmn.............. Autorul.............................................. Abilitarea pentru susinerea cursului.... Instituia de nvmnt....................... CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE DA I. Respectarea structurii standard a programei Argument Competene specifice Coninuturi (asociate competenelor) Valori i atitudini Sugestii metodologice (inclusiv modaliti de evaluare) II. Existena unei bibliografii III. Elemente de calitate Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i cu nevoile comunitii Coninutul argumentului * oportunitatea opionalului * realismul n raport cu resursele disponibile Corelarea competenelor cu coninuturile Corelarea competenelor cu situaiile de nvare
24

NU

DA, cu recomandri

propuse la Sugestii metodologice Adecvarea modalitilor de evaluare la demersul didactic propus Avizul conducerii colii: ...................... NOT: Pentru a fi acceptat proiectul de program trebuie s ntruneasc "DA" la punctele I i II i cel puin 5 "DA" / "DA cu recomandri" la punctul III.

AVIZAREA I APROBAREA CURRICULUMULUI IN DEZVOLTARE LOCAL Procesul de avizare cuprinde urmtoarele etape: Avizarea de ctre comisia metodic a ariei curriculare Tehnologii din unitatea de nvmnt Avizarea de ctre consiliul de administraie al colii Avizarea de ctre Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social (structur

consultativ ce functioneazd in cadrul consiliilor consultative ale inspectoratelor colare, cu atribuii n domeniul invmntului profesional i tehnic) Aprobarea este realizat de ctre Consiliul de Administralie al Inspectoratului $colar Judeean.

FI DE EVALUARE A CURRICULUMULUI N DEZVOLTARE LOCAL clasa a IX-a / a X-a, liceu tehnologic, ciclul inferior

AVIZAT, CLDPS APROBAT Consiliul de Administraie al ISJ edina din data de:. Instituia de nvmnt.. Denumirea CDL........................ Profil.................................................. Anul de studiu...................................
25

Autorii: Unitatea de nvmnt.......................... Partener social:................

CRITERII I INDICATORI DE EVALUARE DA Respectarea structurii standard a programei prin includerea: Argumentului Competenelor specifice Situaiilor de nvare (cel puin una pentru fiecare competen) Coninuturilor Modalitilor de evaluare II. Existena unei bibliografii III. Elemente de calitate Concordana cu nevoile de formare identificate la nivel local Coninutul argumentului * oportunitatea opionalului * realismul n raport cu resursele disponibile la nivelul unitii de nvmnt i al agentului economic partener Corelarea competenelor cu situaiile de nvare Corelarea competenelor cu coninuturile Adecvarea modalitilor de evaluare la demersul didactic propus Avizul conducerii colii: ......................
26

NU

DA, cu recomandri

NOT: Pentru a fi acceptat proiectul de program trebuie s ntruneasc "DA" la punctele I i II i cel puin 5 "DA" / "DA cu recomandri" la punctul III.

3.3. Responsabilitatea realizrii disciplinelor opionale Pentru a veni n sprijinul elaborrii programei de opionale propunem urmtoarea list cu ntrebri de verificare: Obiectivele cadru sau competenele generale: se reflect n obiective de referin/competene specifice? n cazul aprofundrilor, extinderilor: sunt aceleai ca n programa de trunchi comun? Obiectivele de referin sau competenele specifice sunt: msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite coninuturi)? n numr corespunztor? corelate cu tema opionalului? adecvate nivelului de cunotine ale elevului? deriv din obiective cadru, competene generale? unice (sau se repet sub diferite forme)? altele, dect n programa de trunchi comun? (dac nu e aprofundare) cror etape a unui proces de nvare corespund Coninuturile sunt: corelate cu obiectivele de referin, competenele specifice? altele, dect n programa de trunchi comun? resurs cuprinztoare pentru obiective de referin, competene specifice? organizate articulat, sistematic?
27

astfel nct s se cumuleze i s permit progresul? entiti eseniale, fr contradicii? posibil de nvat, adaptate la experiena elevului? adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului? Activiti de nvare: duc la dezvoltarea competenelor specifice capacitilor propuse? cum vor fi organizate efectiv? presupun activitatea nemijlocit a elevului? permit nvarea n cooperare? Conin referiri la utilizarea resurselor materiale?

4. Bune practici n implementarea curriculumului la decizia colii n conformitate cu nevoile comunitii 4.1. Modalitati concrete de implementare a disciplinelor optionale la clas Adaptarea curriculum-ului la contextul actual urmrete ca fiecare unitate de nvmnt s gseasc rspunsuri i soluii specifice, realiznd adaptarea curriculumului su n acord cu particularitile colii i ale comunitii sale. Principii cu caracter general Sunt legate de: perspectiva din care trebuie operate adaptrile curriculumului colar; mijloacele prin care pot fi realizate cele mai bune adapri curriculare; cadrul care faciliteaz transformarea adaptrilor curriculare ntr-o preocupare constant a comunitii colare; jaloanele care orienteaz efortul colii n domeniul adaptrilor curriculare; obstacolele ntlnite n calea adaptrilor la contextul local; cile de urmat pentru realizarea unor adaptri oportune i eficiente; factorii care favorizeaz gsirea celor mai bune soluii pentru adaptarea curriculumului la contextul local i la realitate. Fiecare unitate de nvmnt este chemat s gseasc rspunsuri i soluii specifice, realiznd adaptarea curriculumului su n acord cu particularitile colii i ale comunitii sale. n acest context coala are menirea de a asigura, printr-o ofert educaional adecvat: dezvoltarea elevului privit ca fiin uman unitar i complex, cu ntregul potenial de care dispune
28

pregtirea tuturor elevilor pentru o inserie reuit n viaa real, n realitatea unitar aflat n micare, n societatea trebuie privit, la rndul su, ca un ntreg; transformarea fiecrui elev ntr- un membru activ i competent al comunitii, ntr-o persoan responsabil, ce ndeplinete multiple roluri sociale n condiii de succes. Principii i cerine fiecare elev este o fiin unitar i complex; educaia colar s ofere rspunsuri adecvate pentru nevoile unor elevi reali; demersul educaional s i asume, ca principiu cheie, centrarea pe elev, pe devoltarea sa personal profesional, social, n acord cu potenialul su; scopul principal al curriculumului colar este crearea unor competene transversale, valori, atitudini; pregtirea elevului trebuie s se realizeze n cadrul unor multiple i variate experiene de nvare; experienele de nvare, centrate pe valorificarea i dezvoltarea potenialului individual, s implice elevii ca participani activi, antrenai direct n proiectarea i desfurarea lor; activitile curriculare s fie construite i derulate pe baza parteneriatului dintre elevi, profesori, membri ai comunitii locale i s valorifice potenialul comunitii; formarea elevilor pentru realitate prin activiti bazate pe lucru n grupuri sau echipe, la nivelul crora se menine deschiderea ctre cunoatere, comunicarea deschis, atenia pentru intercunoatere, climatul de colaborare; activitile curriculare trebuie s abordeze o varietate de teme cu semnificaie n realitate pentru a-l ajuta pe elev s fac diferite conexiuni ntre achiziiile nvrii i cotidianul pe care l triete; construirea unui CURRICULUM INTEGRAT care implic inovaia i creativitatea, factori ce pot identifica soluii curriculare adecvate i duc la diminuarea rezistenei fa de nou, necunoscut, sau schimbare. Sfaturi pentru cadrele didactice

29

Corelarea demersului educativ al colii cu mediul social al comunitii locale necesit schimbri la nivelul ntregului sistem pe care l reprezint organizaia colar, astfel nct s se creeze cadrul general favorabil de aciune. Fiind prin excelen democratic i inovativ, adaptarea curriculumului la contextul local i la realitate constituie un proces mai viu i mai dinamic n cadrul colilor care se definesc ca coli democratice, dinamice, deschise fa de schimbare. Pentru a facilita adaptarea curriculumului la contextul local, este necesar ca la nivelul fiecrei coli rurale s se elaboreze strategii care s permit i s stimuleze: parteneriatul cu comunitatea, funcionarea unor grupuri speciale de lucru, constituirea unor echipe mixte, inovaia i creativitatea. n cadrul fiecrei coli, aceste strategii ar fi de natur s conduc la crearea unor condiii propice pentru realizarea unor adaptri de calitate referitoare la: -curriculumul nucleu, -curricula opional, -proiectele/ activitile extracurriculare. Aceast cerin ar trebui satisfcut n special n cazul unor coli rurale care, funcionnd n medii defavorizate, trebuie s identifice nevoi, probleme i soluii prin mecanisme care reunesc efortul, creativitatea, resursele de care dispun att comunitatea colar ct i comunitatea local.

30

Parteneriate cu comunitatea soluii pentru adaptarea la realitate Experiena unor coli/ comuniti rurale demonstreaz c, de multe ori: prinii elevilor sunt greu de atras n susinerea demersului de adaptare a curriculumului la contextul local, dei familia ar trebui s reprezinte principalul partener al colii n acest domeniu; colaborarea cu agenii economici, care pot oferi resurse pentru procesele de nvare, este destul de modest, dei aceast colaborare ar putea juca un rol foarte important n realizarea unui curriculum adaptat la contextul local; parteneriatul dintre coal i autoritile locale n vederea asigurrii unor curricule colare adaptate la realitate este destul de srac, dei aceste dou instituii ar trebui s conlucreze constant n acest domeniu de interes comun; cooperarea dintre coli i organizaiile non-guvernamentale este restrns, dei ambele tipuri de organizaii au obiective comune i experiene semnificative, legate de realizarea unei educaii adaptate la contextul local. Direcii de aciune: Sensibilizarea prinilor Atragerea agenilor economici Convingerea autoritilor locale Co-interesarea organizaiilor non guvernamentale Implementarea noului curriculum: stri i tendine Reforma curricular din nvmntul obligatoriu are urmtoarele rezultate majore: -a fost creat n Romnia, pentru prima dat, un Curriculum Naional coerent, structurat pe baza unei filosofii educaionale unitare i a unui set comun de principii i norme, de la clasa I la clasa a XII-a, proiectat dup o metodologie nou, concretizat ntr-un set de documente oficiale cu aplicabilitate imediat (un nou plan de nvmnt i programele colare asociate); -a generat o micare inovativ care include cel puin un sfert din personalul didactic; a generat o mas critic de personal didactic, care i-a nsuit noul cod curricular i acioneaz pentru diseminarea noilor valori i abordri pedagogice, fcnd reforma ireversibil, iar continuitatea, nsoit de inevitabile mbuntiri, calea de urmat n viitoarele opiuni de politic educaional. a contientizat necesitatea promovrii consecvente a unei noi logici didactice, menite a transforma coala centrat pe profesor n coala centrat pe elev. Conform acestei noi logici, profesorul are libertatea i responsabilitatea aciunilor de organizare a programelor de nvare ale elevului, iar rezultatele obinute confirm sau infirm eficiena aciunilor didactice. Responsabilitatea profesorilor n

31

privina rezultatelor obinute este dependent de proiectarea i realizarea procesului, iar elevul este pus n situaii de nvare variate i cu finalitate la nivelul achiziiilor acestuia. Cunoaterea transmis n nvmntul nostru, n general, i n cel obligatoriu, n special, este prezentat nc, mai ales, ca produs. Se ofer produse cognitive finite, prefabricate, i se stimuleaz preponderent exerciiile i capacitile reproductive ale elevilor. Odat cu acestea, elevii asimileaz i curriculumul ascuns al unei autoriti date i incontestabile. Cunoaterea ca proces a nceput a fi promovat (cu discreie) de unele cadre didactice, dar cu timiditate i fr vreo ncurajare. Mai mult, cunoaterea se ateapt a fi valorizat n i prin sine, ca ntr-un joc abstract cu mrgele de sticl, ntruct nu sunt prospectate aplicaiile ei n viaa cotidian individual sau n cea productiv. Numai circa 10% din exerciiile cognitive propuse elevilor n toate manualele din nvmntul obligatoriu au tangen cu viaa practic. Elevii nu sunt nvai s lucreze la proiecte, s rezolve probleme de via sau s descopere cum procedeaz adulii performani pentru a aborda problemele lor. Sursele de nvare dominante sunt manualul i caietul de notie. Ideea de surse alternative pentru nvare, de cutare i utilizare a surselor de cunoatere nc este departe de a ptrunde efectiv n nvmntul nostru. Relaiile de gen sunt reprezentate predominant conservator, nc se perpetueaz, ntr-o lume a egalitii brbailor cu femeile, orbirea fa de problematica de gen. Prea puin loc se acord formrii pentru gestionarea neleapt a vieii personale. Cunotinele disciplinare sunt insularizate, fr a se stimula punerea lor n relaie. Toate acestea i probabil altele similare solicit o schimbare radical a concepiei cadrelor didactice despre cunoaterea propus spre nvare elevilor. O nou corelare a valorilor, cunotinelor i aplicaiilor trebuie de ndat investigat, stabilit i promovat n curriculumul colii obligatorii la nivelul aciunii cadrelor didactice. Potenialul novator trebuie extins. n medie, numai unul din patru cadre didactice i-a nsuit aproape integral noul cod terminologic al reformei curriculare. E necesar dezvoltarea unui sistem de formare continu a personalului didactic, eficient i funcional, astfel ca noul cod curricular explicit s fie stpnit ca terminologie i mai ales ca aplicaie. Analizele calitative probeaz c instituiile responsabile de formarea iniial i continu a personalului didactic, mai ales unele faculti din universiti i politehnici au rmas, cel mai adesea, citadele ale conservatorismului, ale lipsei de receptivitate, de analiz, discutare i aplicare ale noilor opiuni i terminologii curriculare. Este important ca instituiile de nvmnt superior, n care are loc formarea iniial a personalului didactic, s-si asume ntr-un mod mai clar aceast misiune, n felul n care acest lucru se ntmpl, de pild, n cazul liceelor pedagogice. Cu ct o instituie n care se formeaz i perfecioneaz personalul didactic are mai clar formulat misiunea sa n acest sens, cu att este mai probabil receptivitatea fa de noile dezvoltri din nvmnt. Din pcate, numai liceele
32

pedagogice i colegiile de institutori s-ar conforma acestei tendine, pe cnd universitile i alte institute de nvmnt superior au o cu totul alt misiune, corelat cu formarea de specialiti n discipline academic difereniate i nu cu formarea de cadre didactice pentru nvmntul preuniversitar i cu att mai puin pentru cel obligatoriu. Instituional, potenialul de promovare a reformei curriculare este redus atta vreme ct sistemul de formare iniial i continu a personalului didactic se afl n poziie secundar sau subordonat altor misiuni ale nvmntului superior. Situaia aceasta indic, nc o dat, ct de important a fost ideea, inclus n programul iniial de reform a nvmntului preuniversitar, de reorganizare a sistemului formrii iniiale a personalului didactic; or, pn n prezent, nu s-au fcut pai semnificativi n aceast direcie. Diferenieri geografice sau rezideniale (rural/urban) nu se manifest n privina accesrii terminologiei specifice noului cod curricular i a operrii corespunztoare. Aceast stare indic un grad nalt de coeren a sistemului la nivelul ethosului didactic. Efectele acestei stri pot fi, n egal msur, favorabile sau nefavorabile promovrii pe mai departe a reformei; este necesar o atent gestionare a tipurilor de (ne)diferenieri consacrate n sistem. n lipsa unor stimulente instituionale clare, puternice i eficace pentru promovarea reformei curriculare, nici capitalul social cu potenial novator al personalului didactic nu se poate manifesta eficient. Datele obinute n cercetrile efectuate ne-au permis s identificm o stratificare a personalului didactic n trei categorii: I. Primul strat include reformitii informai i consecvent angajai pe calea aplicrii noului curriculum. Ei reprezint circa o ptrime din personalul didactic al nvmntului obligatoriu i nu dispun nc de vreo susinere sau ncurajare instituional. II. Al doilea strat este eterogen n compoziie. Este stratul tcut al nvmntului, care nici nu se opune, dar nici nu promoveaz noutile. l numim stratul fluctuanilor. Include circa 40% din personalul didactic. Cei ce-l reprezint stau n btaia vntului i ateapt s vad direcia oficial promovat de minister ntr-un sistem nc dominat de sechele centraliste. Adesea ei avanseaz comportamente oportuniste. II. n sfrit, stratul dezinteresailor sau mai bine-zis al conservatorilor sau tradiionalilor include circa o treime din personalul didactic, unind pe cei tineri mai ales necalificai sau angajai temporar n sistem - i pe cei mai n vrst care sunt deja cufundai n zona didactic rutinier. n nvmntul obligatoriu exist o anumit criz n specificarea performanelor unei coli bune. Cu ct performanele sunt formulate n termeni mai generali, cu att crete acordul de principiu al personalului didactic cu ideea c coala bun este aceea n care se obin progrese n nvare cu toat clasa de elevi. Numai c acest acord este doar unul de principiu. Atunci cnd performanele sunt
33

specificate, apare o instabilitate cronic n raportarea personalului didactic la nivelul performanelor reale, efective, luate ca referin. Aceast situaie decurge din faptul c nc nu exist nici o referin oficial la ceea ce ntr-adevr conteaz ca performane instituionale ale colii sau ca performane individuale n nvare i la criteriile aplicate sau la consecinele (ne)atingerii unui anumit prag de performan. Pe scurt, n nvmntul nostru obligatoriu lipsesc stimulentele personale i instituionale i consecinele operrii cu acestea. De aceea, sunt necesare: ntrirea cadrului instituional al colii de nvmnt obligatoriu, mai ales prin ntrirea funciilor reglatoare ale planului de nvmnt i ale programelor colare; instituirea unui set de criterii i valori clare, a unor standarde de calitate, n funcie de care s fie judecate performanele colii i aleelevilor; definirea i aplicarea consecvent a unor stimulente care s diferenieze, inclusiv salarial, profesorii performani de cei dezinteresai n dezvoltarea unei coli bune adic centrate pe creterea eficienei n nvare. Aceste msuri sunt eseniale pentru ca implementarea politicii de reform curricular s ating impactul dorit. Fa de reglementrile iniiale, care prevedeau pentru curriculumul la decizia colii (CDS),n medie, 20% din totalul de ore prevzute prin planul-cadru pentru nvmntul obligatoriu, s-a ajuns n prezent la 5%. Situaia CDS este vzut de ctre cadrele didactice n felul urmtor: media procentual a ponderii dorite a CDS n coal este de 50%, dar exist i opinii care propun ponderi de pn la 80100%. Pe diverse categorii, rezultatele sondajului arat diferene ntre profesori (47%)/ nvtori (55%) precum i din perspectiva vechimii i a gradului de pregtire (cu ct vechimea este mai mare, cu att ponderea dorit a CDS este mai mic i cu ct gradul de pregtire este mai sczut, cu att aceast pondere este mai mare). Analiza rezultatelor arat c, n raport cu prevederile din actualul plan pentru nvmntul obligatoriu, cadrele didactice ar dori o pondere mult mai mare a CDS, ceea ce contravine de fapt prerii ndeobte exprimate, conform creia creterea numrului de ore de trunchi comun n detrimentul CDS a intervenit la presiunea colii. Oferim mai jos cteva interpretri posibile ale acestor rezultate ale chestionarului: - lipsa de informare i, n primul rnd, de nelegere a semnificaiei i a consecinelor CDS la nivelul colii; - preferina pentru o pondere mult mai mare a CDS provenite din conservatorismul cadrelor didactice, n sensul c, pe temeiul unui CDS mai amplu, schimbrile curriculare de la centru pot fi mai uor ocolite, transfigurate, traduse n comportamente deja existente; - instaurarea unui laissez-faire n absena unui veritabil ethos al colii.
34

Dintre toate schimbrile induse de reforma curricular, CDS constituie conceptul cu cel mai mare grad de noutate. Ca atare, nelegerea i punerea sa n practicnu pot avea loc fr distorsiuni. Din aceast perspectiv, ntre dou extreme extinderea nelimitat a CDS i eliminarea lui integral, inclusiv reducerea ponderii disciplinelor opionale - trebuie stabilit o dreapt msur. Aceasta nseamn c trebuie acionat pentru meninerea i consolidarea pedagogic a CDS prin ndrumri adecvate de proiectare, aplicare i evaluare. Este important ca distincia comunitar a unei coli obligatorii s se poat manifesta i n profilul i n performanele CDS. Manualul alternativ sintetizeaz ntreaga nou logic didactic i reprezint calea principal de cretere a flexibilitii i adaptrii proceselor didactice la specificul claselor de elevi. ntr-adevr, aceleai rezultate pot fi obinute prin demersuri didactice alternative, iar aceleai coninuturi ale nvrii pot fi prezentate n maniere alternative numeroase, limitate doar de imaginaia pedagogic a autorilor. Pedagogic aceast regul este demult demonstrat, a devenit pur i simplu o axiom. O lips grav a gestionrii de ctre Ministerul Educaiei a reformei n nvmntul obligatoriu este chestionarea repetat a nsei ideii de alternativitate a surselor de nvare. ntrzierea discuiilor n jurul ideii afecteaz negativ construcia, aprnd un veritabil cerc vicios. Nu putem evada din acesta dect odat cu concentrarea eforturilor asupra construciei de manuale alternative de calitate. n nvmntul nostru obligatoriu asistm la o scindare, chiar opunere, a dou tipuri de performane ale elevilor: cel tradiional i nc majoritar, centrat pe reproducerea de informaie, i cel emergent, propus de noul Curriculum Naional, centrat pe dezvoltarea abilitilor intelectuale i a capacitilor de integrare a elevului n societate i n familie. Reforma curricular a indus ea nsi aceast scindare a nvmntului obligatoriu ntre lumea reproducerii cognitive i cea a orientrii formative. n sensul celor de mai sus este elocvent i faptul c apar desincronizri i decalaje ntre proiect i aplicaie, ntre, pe de o parte, reforma curricular a obiectivelor, coninuturilor i sarcinilor de nvare i, pe de alt parte, practicile de evaluare la clas. Primele se doresc i parial sunt orientate spre forma modern a nvmntului formativ; evaluarea att pentru profesorul obinuit, n lucrul cotidian cu elevii, dar i pentru cei care elaboreaz instrumente n acest sens - are nc drept efect reproducerea clasicului nvmnt informativ i reproductiv. Evaluarea curent nc nu este convergent cu cerinele reformei curriculare, tinznd spre conservarea vechii practici a testrii gradului de reproducere a cunotinelor. Reforma curricular nu poate avea dect efecte neglijabile dac examenele sunt orientate reproductiv, dar are, n acelai timp, efecte pozitive puternice asupra dezvoltrii capacitilor intelectuale ale elevilor. n acest sens, promovabilitatea la examenul de capacitate, pe de o parte, i dezvoltarea abilitilor intelectuale i a celor care vizeaz inseria social a
35

elevilor, pe de alt parte, sunt performane colare nc paralele, cu propriile standarde i valori. Examenul de capacitate, aa cum a fost conceput i aplicat pn acum, este perceput n mod prioritar ca un examen de testare a cunotinelor reproductibile. Este necesar ca funcia de certificare i cea de selecie a examenului de capacitate s fie realizate prin valorificarea consecvent a evalurilor de tip formativ. Inovaie i creativitate condiie a adaptrilor curriculare Inovaia i, n particular, inovaia legat de adaptarea curriculumului la contextul local, presupune elaborarea i implementarea unor elemente inedite, care vizeaz ameliorarea. Inovaia curricular la nivelul colii poate fi consecina direct/ indirect a unor iniiative ale: forurilor externe; managerilor unitii de nvmnt; grupurilor formale i informale de la nivelul colii; membrilor comunitii colare; persoanelor/ instituiilor din comunitate. Factorii de impact sunt: indivizii creativi prezeni n unitatea de nvmnt capacitatea novatoare a coli Capacitatea unei coli de a inova i apetitul su pentru inovaie, inclusiv n domeniul curriculumului su, depind ntr-o msur semnificativ de unele caracteristici ale membrilor comunitii colare: deschiderea fa de schimbare i tolerana la nou; obinuina de a genera inovaii i de a aplica lucruri inedite; exerciiul n integrarea, asimilarea, nvarea unor elemente noi. Pentru a dezvolta aceste caracteristici, este necesar ca strategia colii s includ programe speciale pentru formarea membrilor comunitii colare pentru inovaie, schimbare, creativitate. Creativitatea reprezint o capacitate individual de a genera elemente noi, originale, calitativ diferite fa de cele din trecut, o caracteristic general uman care permite elaborarea unor produse noi pe baza elementelor existente. Creativitatea, condiie esenial a ameliorrilor colare i, n particular, a adaptrii curriculumului la contextul local, poate fi stimulat prin metode individuale, metode de grup, metode mixte, care i propun dezvoltarea i valorificarea potenialului creativ de care dispun att membrii comunitii colii i partenerii lor, ct i grupurile/ echipele din care ei fac parte.

36

4.2. Exemple de bun practic CURRICULUM N DEZVOLTARE LOCAL Denumirea opionalului STUDIUL CALITATII MEDIULUI Tipul: Opional integrat Clasa.a-IX a liceu ruta direct Durata: un an colar Numr de ore pe sptmn: 2 ore Autorul.............................................. Abilitarea pentru susinerea cursului.... Instituia de nvmnt.......................

ARGUMENT Exigenele vieii prefigureaz pentru deceniile urmtoare necesitatea de


permanentizare a procesului de instruire i educare. n aceast perspectiv avem datoria de a furniza elevilor structurile care s-i ajute n procesul de pregtire continu, de a-i nzestra cu priceperea folosirii a ct mai multor canale informaionale. n acest context educaia pentru mediu devine o component absolut necesar a nvmntului modern. Din pcate, Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar nu prevede n trunchiul comun o disciplin de sine stttoare care s abordeze problematica deteriorrii mediului i a modalitilor de combatere a acestora. Noiunile despre poluare i protecie a mediului se regsesc disipate la nivelul mai multor discipline ceea ce nu ofer o viziune de ansamblu asupra fenomenelor complexe ce duc la degradarea mediului i a consecinelor pe termen mediu i lung a acestora. Din acest motiv am propus prezentul CDL care se va desfura pe parcursul unui an colar. Acesta are ca obiectiv principal dezvoltarea la elevi de atitudini investigative asupra realitii i a unui comportament ecologic viznd grija i responsabilitatea fa de calitatea mediului natural, cu implicaii deosebite asupra sntii. Am propus acest CDL innd cont de : interesul manifestat de elevi pentru tematica propus; complexitatea tematicii care trebuie abordat din perspectiv interdisciplinar; existena bazei materiale necesare bunei desfurri a activitii didactice;
37

asigurarea transferului de cunotine prin activiti inter- i transdisciplinare; susinere din partea comunitii locale pentru buna desfurare a procesului instructiv-educativ; corelarea cunotinelor dobndite n cadrul diferitelor ore de curs cu cele mai noi cunotine de ecologie, factori poluani i protecia mediului. Disciplina propusa se interrelaioneaz cu chimia, biologia, geografia precum si cu disciplinele

de specialitate din clasa a IX a curriculum diferentiat de la profilul Resurse naturale si protectia mediului (Ecologie i protecia mediului i Studiul Calitii Mediului) urmrind s ofere si elevilor de la profilul tehnic posibilitatea dobandirii unor competente similare. n mod egal disciplina utilizeaz competenele dobndite la disciplina Tehnologii asistate de calculator prin realizarea de ctre elevi a miniproiectelor n Word i Power Point i accesarea informaiilor de pe Internet. COMPETENE GENERALE Recunoaterea i definirea unor concepte specifice ecologiei i proteciei mediului. Interpretarea efectelor factorilor poluani asupra echilibrului ecologic. nsuirea legislaiei de mediu general i specific zonei. Dezvoltarea capacitii de observare/investigare i de formare a deprinderilor practice de ocrotire a naturii. COMPETENTE SPECIFICE I SITUAII DE NVARE 1. Recunoaterea i definirea unor concepte specifice ecologiei i proteciei mediului. Competene specifice 1. Identificarea i descrierea principalelor componente ale mediului natural 2. Caracterizarea factorilor de mediu n scopul stabilirii parametrilor naturali ai acestora 3. Folosirea corect a terminologiei specifice. Situaii de nvare identific elementele componente ale mediului natural prin studierea materialelor didactice i observaii n teren; studiu de caz; interpreteaz informaiile furnizate de mass-media pe tema factorilor de mediu; realizeaza i completeaz de tabele i diagrame clasificnd aerul, apa i solul dup compoziia i proprietile lor;

2. Interpretarea efectelor factorilor poluani asupra echilibrului ecologic. Competene specifice


38

Situaii de nvare

4.Explicarea noiunilor ce reglementeaz calitatea mediului 5.Indicarea modului de dispersie a poluanilor 6.Stabilirea nconjurtor 7.Identificarea surselor de poluare a mediului nconjurtor din judeul Gorj influenei factorilor poluani

identific principalii factori poluani prin studierea materialelor didactice i observaii n teren;

recunosc procese tehnologice sau fenomene cu aciune poluant asupra mediului; se documenteaz cu ajutorul mijloacelor de informare asupra fenomenului de poluare; argumenteaz propriile opinii referitoare la metode i tehnici ameliorative de protecie a mediului;

asupra diferitelor componente ale mediului

ntocmesc seturi de imagini care s surprind modificrile n ecosistemele antropizate n judeul Gorj

interpreteaz datele nregistrate prin determinri practice

nsuirea legislaiei de mediu general i specific zonei. Competene specifice 8. Cunoaterea legislaiei de protecie a mediului la nivel naional si judeean 9. Identificarea instituiilor responsabile cu monitorizarea mediului Situaii de nvare identifica principalii responsabili cu monitorizarea mediului prin studierea materialelor didactice sau ntlniri cu personaliti autorizate din domeniu participa la modelri, simulri, jocuri, concursuri, dezbateri, studii de caz

Dezvoltarea capacitii de observare/investigare i de formare a deprinderilor practice de ocrotire a naturii. Competene specifice 10. Utilizarea mijloacelor i metodelor adecvateobservrii/investigrii fenomenelor din natur prin realizarea de activiti de teren i lucrri de laborator.
39

Situaii de nvare studiu de caz pentru evidenierea comportrii necorespunztoare a elevilor n diferite situaii i momente

11. nregistrarea datelor, a observaiilor obinute n activitile de documentare i investigare i integrarea lor n structuri logice 12. Interpretarea rezultatelor obinute experimental i formularea unor concluzii generale de protecie a mediului 13. Susinerea argumentat a referatelor n cadrul activitilor de tip proiect 14.Formarea i dezvoltarea atitudinii critice fa de extinderea polurii

identifica principalilor factori de risc generai de agenii poluani din diferite zone prin analize i deplasri n teren

dezbateri i prezentarea unor referate n urma investigaiilor efectuate realizeaz postere, referate, interviuri, prezentari pe calculator.

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI COMPETENE SPECIFICE 1. Identificarea i descrierea principalelor componente ale mediului natural 2. Caracterizarea factorilor de mediu n scopul stabilirii parametrilor naturali ai acestora 3. Folosirea corect a terminologiei specifice. CONINUTURI Factori de mediu (ap, aer, sol).Generaliti Clasificarea i caracterizarea apelor naturale (ape meteorice, ape de suprafa, ape subterane ) Compoziia apelor naturale (gaze dizolvate, substane anorganice dizolvate, substane biogene, substane organice) pH-ul i duritatea apelor Structura atmosferei Compoziia aerului Micrile aerului Componentele solului Organice (materie organic vie, materie organic moart)
40

Minerale (ap, aer, sruri) Micro i macroflor 4.Explicarea noiunilor ce reglementeaz calitatea mediului 5.Indicarea modului de dispersie a poluanilor 6.Stabilirea influenei factorilor poluani asupra diferitelor nconjurtor 7.Identificarea surselor de poluare a mediului nconjurtor din judeul Gorj; componente ale mediului Micro i macrofauna Noiuni de baz privind calitatea mediului Noiunea de calitate Standarde de asigurare a calitii mediului Indicatori de calitate Indicatori de calitate pentru ap (pH, O2, substane organice, metale grele, ncrcare microbiologic) Indicatori de calitate pentru aer (pulberi i suspensii, metale grele, oxizi de carbon i azot) Indicatori de calitate pentru sol(pH, metale grele, ngrminte chimice, pesticide, prezena micro i 8. Cunoaterea legislaiei de protecie a mediului la nivel naional si judeean 9. Identificarea instituiilor responsabile cu monitorizarea mediului macroorganismelor) Instituii implicate n monitorizarea calitii mediului Reeaua de protecie a calitii mediului la nivel naional i internaional

10. Utilizarea mijloacelor i metodelor adecvateobservrii/investigrii fenomenelor din natur prin realizarea de activiti de teren i lucrri de laborator.

Identificarea localitatea de practice de teren

factorilor domiciliu

poluani prin

din

activiti

Metode de studiere i apreciere a calitii Efecte directe i indirecte ale poluanilor asupra calitii vieii
41

11. nregistrarea datelor, a observaiilor obinute mediului nconjurtor; n activitile de documentare i investigare i integrarea lor n structuri logice

12. Interpretarea rezultatelor obinute experimental i formularea unor concluzii generale de protecie a mediului 13. Susinerea argumentat a referatelor n cadrul activitilor de tip proiect 14. Formarea i dezvoltarea atitudinii critice fa de extinderea polurii VALORI SI ATITUDINI 0 1 2 3 4

Msuri de prevenire a polurii.

Promovarea unui mediu natural propice vieii. Contientizarea consecinelor pe care le poate avea exploatarea neadecvat a resurselor Stimularea curiozitii pentru utilizarea resurselor neconvenionale n diferite procese Interesul pentru argumentarea raional. Dezvoltarea toleranei fa de opiniile celorlali.

naturale. tehnologice i n obinerea energiei electrice.

SUGESTII METODOLOGICE Activitile practice vor fi realizate prin vizite la instituiile implicate n monitorizarea calitii mediului (Agenia de Protecia Mediului, Staii meteo i Staii hidrologice). Modul de mprire a activitilor teoretice n raport cu cele practice va rmne la latitudinea profesorului. Tipurile de activiti de nvare listate mai jos sunt orientative; alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor. Profesorul are libertatea de a alege metodele i tehnicile didactice i de a propune noi activiti de nvare n msur s asigure formarea competenelor specifice prevzute de program. n vederea centrrii nvrii pe elev i a pentru asigurarea formrii competenelor specifice prevzute de program se recomand: utilizarea unor metode active / interactive (de exemplu, nvarea prin descoperire, nvarea problematizat, nvarea prin cooperare); adaptarea metodelor i procedeelor didactice la stilurile de nvare ale elevului; realizarea de proiecte i portofolii; utilizarea calculatorului; desfurarea unora dintre activiti cu participarea unor reprezentani ai domeniului de pregtire.
42

MODALITATI DE EVALUARE Evaluarea competenelor specifice vizate va fi centrat nu pe volumul de cunotine achiziionat, ci pe rezultatele obinute prin : Generare de idei, opiuni, soluii, puncte de vedere; Argumentarea unor enunuri; Compararea unor date i stabilirea unor relaii; Elaborarea de strategii; Particularizarea/ generalizarea, aplicarea, integrarea legislaiei de mediu; Explorarea propriilor obiceiuri de poluare a mediului involuntare i a diverselor surse de informare; Organizarea informaiilor i observaiilor sub forma unui portofoliu personal. Se va pune accent pe evaluarea formativ n scopul valorificrii potenialului de care dispun elevii i asigurrii unui feed-back permanent. Evaluarea este orientat pe lucrul n echip i pe nvarea prin cooperare n vederea stimulrii iniiativei i a spiritului ntreprinztor al elevilor, realizndu-se prin: Activiti experimentale; Fie de lucru; Teste docimologice; Tema de lucru(n clas, acas) conceput n vederea evalurii; Referate; Proiecte; Portofolii: Obsevaia sistematic a activitii i comportamentului elevilor; Investigaia; Autoevaluarea.

Bibliografie 1. Cerghit, Ioan - Metode de nvmnt, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti 1997
43

2. A. Cosmovici, T. Cozma, C. Cretu, C. Cucos- Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, 1994 3. Ghid metodologic-Aria curriculara Matematica si stiinte, CNC, 2002 4.Cuco, C.2002, Pedagogie, Polirom, Iai 5.Creu, C., 2000, Curriculum defereniat i personalizat, Ed.Universitatii AL.I.Cuza 6.Stanciu, M.2001, Reforma coninuturilor curriculare, Polirom Iai, 7. Reforma curricular, Ministerul Educaiei Naionale, http://www.edu.ro/refcurric.htm 8. http://cnc.ise.ro

44