Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogiei deriv in cuvntul grecesc paidoggia ( de la pais, paidon = capil si agog = actiunea

de a conduce ), semnificndn sensul propriu al cuvntului, conducerea copilului, creerea acestuia sub aspect practic, concret.n calitate de iin a educaiei, pedagogia studiaz esena si trsturile fenomenuluieducaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile,metodele i formele de desfurare a proceselor paideutice.Pedagogia se particularizeaz, n raport cu celelalte discipline care studiazfenomenul educativ, prin aceea c se opreste asupra producerii intenionate a unor modificri n structura intern a personalitiiPrimele informaii despre profesor i rolul su corespund epocii de organizare iinstituionalizare a activitii de educare a tinerelor generai ce are loc n ornduireasclavagist.Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii elevilor, i, in general, membrii grupului social n mijlocul cruia traieste imuncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vinchiar n ntampinarea lor.Profesiea de educator i exercitarea ei, solicit din partea celor care o practic sraspund la cerine de baz, printre care menionm: pregatire temeinic de specialitate, pregatirea psihopedagogic corespunzatoare, precum i priceperi i deprinderi demunc pedagogic,tact pedagogic i miestrie pedagogic, bogat orizont cultural.Profesorii reprezint acea categorie de personal didactic care ndeplinete funciididactice n nvmntul secundar (gimnazii, licee) i n uniti conexe alenvmntului preuniversitar (case de copii, centre de asisten psihopedagogic,casele corpului didactic .a.). Capitolul 1 Aspecte psihologice ale competenei didactice Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoann ndeplinirea unui anumit rol al profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtiti.In profesia didactic, cercettorii au pus n eviden existena a mai multor niveluride performan profesional:*nivelul deprinderilor de lucru singulare- atunci cnd profesorul, de obiceistudent-practicant, este capabil s realizeze doar sarcini izolate de lucru cuelevii fr a putea s le combine ntotdeauna n mod adecvat, n raport cuobiectivele educative urmrite;nivelul reproducerii unor scheme acionale complexe date;nivelul competenei pedagogice, cnd profesorul este capabil si adapteze,din mers, schemele acionale, n funcie de contextul n care urmeaz s fierealizat un anumit obiectiv educativ.Prin competen pedagogic se nelege, n sens larg, capacitatea unui educator de ase pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate alegitilor i determinrilor fenomenelor educative; n sens restrns, se refer lacapacitatea unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitateasarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim,adeseori specificat prin lege, la care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii.Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implicnu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etos, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent,care se supune unui sistem denorme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, trieteactivitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important

Capitolul 2 Competene profesionale generale i specifice ale profesieididactice Standardele profesionale se refer la acele componente ale profesiei didactice caresunt observabile i msurabile. Principalele categorii de comportamente ateptate din partea unui profesor competent pot fi ordonate ntr-un model al profesiei didactice cucaracter taxonomic care va evidenia faptul c acest model include aspecte care, pelng cele observabile i msurabile, cu greu pot s fie standardizate.Competenele specifice ale profesiei didactice corespunztoare competenelor generale: I.Competene metodologice: *Utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din tiinele educaiei ;*Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea capacitilor de cunoatere;*Proiectarea coninuturilor instructiv-educative;*Organizarea adecvat a activitilor didactice n funcie de tipul de lecie dominant;*Utilizarea metodelor i strategiilor de predare adecvate particularitilor individuale sau degrup, scopului i tipului leciei ;*Stabilirea materialelor i auxiliarelor didactice utilizate n activitile de nvare;*Utilizarea optim a factorilor spaiotemporali n vederea eficientizrii procesuluiinstructiv educativ;*Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional;*Realizarea activitilor instructiv educative. II.Competene de comunicare i relaionare -Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare:orizontal si vertical;complextotal; multipl; diversificat i specific ;-Manifestarea comportamentului empatic i orientrii helping ;Accesarea diverselor surse de informare n scopul documentrii;-Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv educativ, ca act decomunicare;-Realizarea unor proiecte comune coal familie comunitate III.Competene de evaluare a elevilor -Proiectarea evalurii-Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individual sau de grup-Elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale sau de grup;-Utilizarea metodelor specifice gndirii critice IV.Competene psiho-sociale *Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social;*Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elevilor ;*Asumarea responsabil a rolului social al cadrului didactic;*Implicarea n elaborarea si derularea n coli a proiectelor de cooperareinternaional;*Identificarea dinamicii i tendinelor de pe piaa muncii i corelarea acestora cu procesul instructiv- educativ;*Elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului coal familie;*Organizarea i administrarea mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei;*Colaborarea cu prinii / comunitatea n scopul realizrii unui autentic parteneriatn educaie V.Competene tehnice si tehnologice Utilizarea calculatorului n procesul instructiv educativExersarea schemelor de aciune n vederea dobndirii / perfecionriideprinderilor practice;Conceperea i utilizarea materialelor / mijloacelor

de nvare;Aplicarea strategiilor didactice de utilizare eficient a mijloacelor /auxiliarelor didactice in procesul de nvmant. VI.Competene de management al carierei Utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psihocomportamental;Adoptarea de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz Deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de competiie,examen, concurs;Asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologiceManifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activitilor didactice/pedagogice proprii;Manifestarea deschiderii fa de tendine novatoare necesaredezvoltrii profesionale;Asimilarea cunotinelor de tip organizaional. Capitolul 3 Competene pedagogice i metodice ale profesorului n urma unui efort de sintez a concluziilor cercetrilor ntreprinse pn n prezent n domeniul psihologiei nvrii, privind n special condiiile n care predarea poate nlesni realizarea obiectivelor educative propuse elevilor, s-au formulat mai multeteze, numite de autori principii, n legtur cu caracteristicile, implicit competenele,unui profesor eficient: *Stabilete cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectiveleeducative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i aateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuseelevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate nrealizarea fiecrui obiectiv selecionat; Le prezint elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limiterezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care lesunt propuse; Identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextelereale de via cotidian a elevilor; Manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionareaunor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor Creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea,motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei , ncepnd cu cele legate dearanjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuies se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea uneiatmosfere

de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrolacontinuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin; ncurajeaz interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului; Ofer elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare aelevilor i comportamentul lor n timpul leciei; nlesnete elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-in situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nveei s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintreanumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice,simbolice, semantice; i ajut pe elevi s stpneasc esenialul acele cunotine i deprinderi caresunt de baz pentru studierea la nivel superior a unui domeniu, cerin care implic eansi din partea profesorului capacitate de esenializare ; Ofer elevilor sarcini de lucru, provocatoare, interesante, de natur sstimuleze dezvoltarea lor intelectual ; de exemplu, sarcini care i pun pe elevi nsituaia de a-i testa ceea ce au nvat efectiv i a stabili ce urmeaz s nvee; sarcinicare presupun exersarea unor strategii de soluionare a unei anumite categorii de probleme dificile sau a unor strategii prin care i pot dezvolta anumite competene; Propune activiti de nvare care solicit elevilor activiti intelectuale de unnalt nivel de complexitate; Realizeaz o continu monitorizare a progresului elevilor n realizareaobiectivelor educative care le-au fost propuse. Capitolul 4 Profesorul ideal n viziunea mea n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mairidicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea cenecesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reducela un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd attabilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatealui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat laun moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare.Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea

cadruluididactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faaclasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i ncompetenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i suntindispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n careincapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres aacestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamnacumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru oclas ntreag de elevi.Vorbind de competene didactice, profesia didactic are o dimensiune uman extremde puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, etosi n general o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care sesupune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confersemnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal ridicat.Dar, tot vorbind de competene didactice, indicat ar fi o definire a acestora pentru a putea avea un sistem de referin comun i pentru a nu exista confuzii n ceea ce privetemodul de raportare. Astfel prin competene didactice se nelege, n sens larg,capacitatea unui profesor de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiulcunoaterii aprofundate a legitii i determinrilor fenomenelor educative. n sens restrns, se refer la capacitatea unei persoane, de a realiza, la un anumit nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice. Noiuneade competen peagogic tinde s fie folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, la care trebuie s se ridice o peroan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii.Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoandobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul uneisituaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, elutilizeaz n mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor..Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, estefaptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente decunoatere a personalitii elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial isocial al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotineledisciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor.Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri.Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuies colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficientede implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea eltrebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale icivice.Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Celmai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii.Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuies fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toielevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe snprteasc

cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii printrsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului ndemnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd nvedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c eleviisunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipulacesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s lfoloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare.Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd iobserv lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaiedevine automat parte a competenelor lui didactice.Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toielevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele saurealurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sausociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev.Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii,de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i dedezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor.Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor,modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fade coal. Dac vom examina o clas de elevi vom constata c unii nva mai multdect este de ateptat de la nivelul lor colar i de la abilitile de care dispun, n timp cealii nva la nivelul ateptat sau mai slab. ncercnd s identifice raiunile acestor diferene, cercettorii au nregistrat video i au analizat mii de episoade de nvare,studiind conduita profesorului n clasa cu performane nalte i n clasa cu performanesczute.Dar important pentru procesul educativ, ct i pentru modul de percepere a profesorului de ctre elevi, este obinerea succesului din partea elevilor, care rezid nfaptul c nvarea i dezvolzarea depind de ceea ce elevii tiu deja i de structurilementale care deja exist. Succesul indic o potrivire ntre cunotinele existente la elevi si ceea ce ei nva imediat. Lipsa succesului arat c prpastia dintre noua i vecheanvare este att de mare nct face asimilarea imposibil. Ca i n cazul multor aspecte ale educaiei, nu se poate specifica un nivel precis al succesului i se cere o judecat i decizie atent a profesorului. Copiii mici, cei cu achiziii sczute i cei dinmedii dezavantajate au nevoie de mai mult sucees dect copii mari, cu achiziii nalte i provenind din medii mai avantajate.Sucesul obinut de tineri n coal, achiziiile dobndite n aceast perioad vor pune amprenta n dezvoltarea lor profesional, tocmai de aceea rolul profesorului estefoarte important. Experiena ndelungat a colii arat c elevii nva i se formeaz aacum sunt ei cuzii de profesor. Ei absorb atitudinea profesorului, i mprtescconvingerile, i imit conduita, i citeaz afirmaiile. Probleme cum sunt motivaia,disciplina, conduita social, succseie colare, setea continu de cunotine, toate suntorganizate n jurul personalitii profesorului, care induce elevilor si starea de a fi gata pentru a ndeplini orice sarcini i interdicii.Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, esteun mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Eareprezint, dup cum arat J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune deenunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine,alt caracteristic a procesului de instruire ca form de manifestare competenelor didactice,este faptul c ea se exercit ca aciune formatoare asupra sferei motivaionalea celui care nva. Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nunumai att. El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere,ndrumare a elevului. El are puteri energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevui. Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere aelevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. Strategia de a exploraaceste resurse este

principalul indicator al abilitiolr psihosociale ale profesorului de acomunica cu profunzimile personalitii elevului i de al atrage la cooperareainterpersonal.De aceea, convorbirea aprofundat cu elevul, purtat n termeni sinceri,deschii pe tema grijilor,temerilor, dificultilor, eecurilor lui, ndeprteaz stareaanxioas, fiind un stimul cultural, de sorginte social,dotat cu proprietatea de a intra ncorelaie cu toate nivelurile funcionale ale psihismului Importana existenei i dezvoltrii competenelor didactice i a tuturor caracteristicilor acesteia este o condiie esenial n derularea cu succes a procesului educativ precum i pentru formarea spiritului ntreprinztor, iniiativei i performanelor elevilor. Concluzii Profesorul trebuie s acorde o atenie sporit configurrii ethosului comunicativ, date fiindinfluenele acestui subsistem asupra tuturor componentelor activitii educative.Profesorul trebuie s se asigure o instrumentializare i o initiere a elevilor n strategiile dediscurs, astfel nct acetia s fie n stare s sesizeze, s nteleag, s ierarhizeze, s-siformeze o competen informaional premis a nvarii eficiente.Un profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare ( legata de lecie).Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discutie.Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea iconfidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului.Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz a fintinse n activitatea lor.Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n care sedezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate.Profesorul trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, nopiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii.Un profesor ideal este acela care stie s i formuleze ideile, poate s se fac nteles.Orice profesor si va prefigura mental coninutul i forma discursului