9/20/13

Ipostaze ale reformei ascunse din nvmnt | Constantin Cuco

relativ normale, att datorit unor aciuni responsabile, derulate de cei de jos, de profesorii ce-i fac meseria pe mai departe, n conformitate cu o deontologie neafiat, asumat, fie la nivel chiar proiectiv, conceptual, prin generarea de ctre echipe de specialiti a noi platforme de structurare curriculare sau privind evaluarea la nivelul unor proiecte cum ar fi, de pild, cele de tip POSDRU. n afar de insulele de bune practici, ce le putem identifica la nivelul aciunilor didactice propriu-zise (le-am putut repera personal cu ocazia numeroaselor descinderi pe teren, prin efectuarea inspeciilor de grad), sunt i insule de gndire, de conceptualizare, de proiectare a noi orizonturi ale nvmntului romnesc. Ne vom opri la un exemplu de ntemeieri i proiecte, mai puin cunoscute de publicul larg. Marea problem rezid n aceea c aceste propuneri nu sunt concertante sau armonizate ntotdeauna, nu urmeaz o integralitate explicitat de o entitate supraetajat, nu sunt absorbite automat de ctre decidenii politici, nu sunt validate i transfigurate normativ prin legi aferente. Prea puine rezultate ale cercetrii psiho-pedagogice sunt translate sau suportate de realitate. A judeca doar partea vzut a nvmntului romnesc este prea puin pentru a arunca verdicte. Exist o zon de creaie i de efervescen pedagogic ascuns (la nivelul departamentelor de profil din universiti, al Institutului de tiine ale Educaiei, al Centrului Naional de Evaluare i Examinare), care nu este suficient cunoscut, nu mai vorbesc de recunoaterea, valorizarea i preluarea acesteia de ctre decidenii politici. Multe cercetri doctorale se las cu sugestii i propuneri care nu sunt ascultate de nimeni. Nu exist un circuit, o deschidere, o continuitate funcional dintre cercetare i procesualitatea educaional. Ca i n alte domenii, alta se gndete de ctre cei care se pricep la problematica educaiei, i alta se decide de ctre cei care dein, la un moment dat, butoanele puterii. O ntreprindere inovativ, sub aspectul conceperii i proiectrii, st sub semnul re-construciei noului cadru curricular, a filosofiei i a valorilor de referin pentru anii ce vin. O astfel de ntreprindere, realizat de o echip larg de specialiti, sub coordonarea profesorului Dan Potolea, de la Universitatea Bucureti, s-a ncheiat anul trecut, sub egida unei aciuni din interiorul proiectului Cadru de referin al curriculumului naional pentru nvmntul preuniversitar: un imperativ al reformei curriculare (POSDRU/55/1.1/S/25088), beneficiar fiind Centrul Naional de Evaluare i Examinare. Rezultatele acestor eforturi s-au concretizat n elaborarea unei consistente lucrri ce poate fi consultat la adresa http://cdr.ncit.pub.ro/images/ghid/ghid6.pdf. Documentul menionat se cere a fi corelat i cu alte demersuri care fie au premers, fie au fost structurate simultan (Analiza mediului colar n raport cu implementarea reformei curriculare, Analiza dinamicii performanelor colare ale elevilor i studiul relaiilor dintre curriculum, competene, motivaie, nvare i rezultatele colare; Analiza programelor i manualelor colare; Analiza multicriterial n domeniul curriculumului, a se vedea link-ul http://cdr.ncit.pub.ro/index.php/studii-privind-invatamantul-preuniversitar). Din nefericire, acest proiect tinde s rmn un exerciiu fr ecou practic, un joc gratuit de natur teoretic i metodologic, n msura n care factorii de decizie l neglijeaz. Autoritatea epistemic nu este suficient pentru ca un proiect s prind contur. n materie de educaie, proiectanii trebuie s aib parte i de constructori pricepui, vizionari i de bun credin. Cadrul ideatic, principiile i soluiile avansate n documentul menionat i gsesc o fundamentare att n teoriile cele mai noi n materie de nvare i proiectare curricular, precum i n opiunile valorice asumate la nivel european i naional. Dincolo de cadrajul strict tehnic (compatibilitate cu asumpiile tiinifice specifice), s-a avut n vedere i realizarea unei rezonane cu orientrile de politic educaional, fr a se aluneca n parti-pris-uri de acest gen. Discursul argumentativ urmeaz un traseu normal, de la legitimarea unor schimbri ale curriculumului, invocarea unor standarde i principii metodologice, trecnd prin explicitarea cadrului conceptual, invocarea i descrierea celor trei piloni ai reformei curriculare (competena organizator al curriculumului, centrarea pe elev axa metodologic a sistemului curricular i calitatea referenialul valoric al curriculumului), i pn la evidenierea particularitilor unor domenii experieniale i arii curriculare, a strategiilor, tipurilor i nivelurilor de proiectare a documentelor adiacente (plan-cadru, program, manual), implementarea i evaluarea curricular.
www.constantincucos.ro/2013/05/ipostaze-ale-reformei-ascunse-din-invatamant 3/7

9/20/13

Ipostaze ale reformei ascunse din nvmnt | Constantin Cuco

Prezentul studiu, avnd o centrare diagnostic, prognostic i ameliorativ, rezid n aceea c expliciteaz o viziune integratoare, de natur ideatic i metodologic, care ar putea refundamenta schimbri prezente i de perspectiv ale curriculumului naional. Neavnd posibilitatea aici de a face o descriere mai larg, cteva idei novatoare trebuie reinute: competena devine conceptul central n concordan cu care este gndit ntreaga arhitectur curricular, se are n vedere elaborarea unei concepii comprehensive privind proiectarea, implementarea i evaluarea curriculumului ntr-o manier unitar i coerent pentru toate nivelurile de nvmnt, se contureaz o real perspectiv de nvare centrat pe elev, n acord cu teoriile cognitiviste i constructiviste, se definete un set de competene generice de natur transversal ce se pot activa difereniat la materiile de nvmnt, valorile i competenele urmrite sunt particularizate n acord cu profilurile de formare i nivelurile de studii, se propune organizarea modular a disciplinei de studiu, se vizeaz conceperea i introducerea unor discipline cu caracter transdisciplinar, capabile s genereze competene transversale, se propune mai multe moduri de structurare a manualelor colare etc. Pe ansamblu, aceast ntreprindere reprezint o fundamentare reuit psihologic, pedagogic, de filozofie educaional pentru schimbri profunde, sistemice, n cunotin de cauz, realizat de profesioniti. Un punct forte al acestei cercetri este dat de structurarea unui tablou al competenelor generice i al competenelor cheie, actualizate, re-corelate, re-sistematizate, care pot inerva tot ce urmeaz n avalul proiectrii curriculare, imprimndu-i un nou sens i orientare (la nivel de coninuturi de predat, strategii i metode didactice, modaliti i instrumente de evaluare etc.). Cum este firesc, regndirea finalitilor va atrage dup sine schimbri la nivelul tuturor componentelor structurale i funcionale ale nvmntului romnesc. Desigur, ntreprinderea vizat nu este un document de politic educaional propriu-zis, ci un prealabil teoretic, epistemologic, un construct ideatic ce poate fi convertit - printr-o rescriere i operaionalizare specific ntr-un document programatic ce se cere a fi asumat de decideni. Ceea ce se l detaeaz de vechiul cadru de referin const n ncercarea de a introduce modularitatea n structurarea curriculumului (prin programe i, n consecin, prin manualele derivate din acestea) precum i statuarea unor complexe curriculare, la nivel de disciplin sau capitole, cu caracter trans-curricular. Acest din urm aspect reprezint o provocare ntruct se ambiioneaz decelarea unor structuri de valori ale cunoaterii sau practicii care transcend explicit perimetrul strict disciplinar aspect att de cerut de evoluiile paradigmatice actuale. n plus, o astfel de concepere a coninuturilor colare coreleaz i cu introducerea unor evaluri ale competenelor transversale explicitate de lege de pild, la sfritul clasei a VI-a dar i prin examenul de bacalaureat. Pornind de la acest cadru, se pot genera n civa ani ghiduri metodologice, noi programe sau manuale colare. i invitm pe cei care acuz c nimic nu se mic n domeniul tiinelor educaiei s consulte aceast lucrare. Iar pe nemulumii de starea nvmntului i de stagnare, s interpeleze pe decidenii care au condus sau conduc sistemul educaional. Aa nct, pentru cei care nu cunosc aceste dedesubturi este uor s anatemizezi la modul general, s identifici n persoanele care mai fac cte ceva maneliti petrecrei, pedagogi de pe alte planete, indivizi care nu silabisesc dect ntr-un limbaj de frasin pedagogic. Mai bine luai-i la ntrebri nu pe productorii de idei educaionale, ci pe beneficiarii acestora care, n nestatornicia i indecizia lor, se suspecteaz reciproc, dau vina unii pe alii, pun la zid ceea ce au realizat antecesorii si, bun-ru, nu mai conteaz cum (m refer la echipele ministeriale aduse la crmele deciziei de valul politic). Nu de o criz de producie ducem lips, ci de o caren de agregare a unor energii i viziuni care fie c lucreaz separat sau discordant, fie c nu ajung s fie vizibile i s se materializate n decizii care s dinamizeze n sens pozitiv realitatea educaional proxim. (articol aprut n Tribuna nvmntului , nr. 1194-1195, 29 aprilie, 2013).
www.constantincucos.ro/2013/05/ipostaze-ale-reformei-ascunse-din-invatamant 4/7