EVALUAREA - SINTETIC

A. FUNCIILE EVALURII
FUNCIA DIAGNOSTIC (prin depistarea lacunelor i greelilor elevilor evaluatorul i amelioreaz tehnicile i modul de predare) FUNCIA PROGNOSTIC (interpretarea rezultatelor permite luarea de decizii privind evoluia ulterioar a elevilor) FUNCIA DE SELECIE (intervine atunci cnd se dorete ierarhizarea elevilor )

B. TIPURI DE EVALUARE
PREDICTIV (INIIAL) FORMATIV (CONTINU) SUMATIV (FINAL)

C. INSTRUMENTE DE EVALUARE PROB = orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre profesor ITEM element component al unei probe
I.

METODE DE EVALUARE TRADIIONALE

Obser !re! "# !$re%#ere! erb!&' (s fie obiectiv, detaat de prejudecile de simpatie antipatie, s evidenieze aspecte pozitive, tendine de progres) !e poate realiza cu privire la " #ema pentru acas $unca independent n clas %spunsuri la fi&area cunotinelor $anifestri de neatenie 'ificulti i greeli semnificative (aprecierile se pot codifica e&prima ntr-o not portret) C(es)#*+!re! *r!&' %,re+)' s!, -#+!&' re!&#.!)' #+/# #/,!& s!, -r*+)!&0 sub form de conversaie prin care se verific gradul de nsuire a cunotinelor, deprinderilor, priceperea sau capacitatea de a prelucra i interpreta datele (ntrebri clare, fr echivoc, ordonate logic, s stimuleze gndirea ! predomine ntrebrile cauzale, problematizate ! solicie e&aminatului rigoare, logic, argumente convingtoare 'ialogul profesor-elev s nu streseze, s nu inhibe $imica, gestica profesorului s confirme sau s infirme rspunsurile L,%r'r# s%r#se n timp scurt, verific cunotinele unui numr mare de elevi reflect punctual nivelul achiziiilor elevilor este mai convingtoare pentru e&aminai i e&aminatori Tes)e /*%#1*&*2#%e asigur controlul obiectiv asupra modificrilor produse n comportamentul elevilor de regimul colar (cunotine, deprinderi, capaciti, aptitudini) conin seturi de itemi i scorul lor (punctaj) dac sunt standartizate permit compararea rezultatelor obinute ntre elevi sau grupuri de elevi cnd sunt administrate n condiii standard

PRACTICEPROBE

PROBE SCRISE

PROBE ORALE

)fer posibilitatea de a" evalua capacitatea elevilor de aplicare a cunotinelor n practic evalua priceperile i deprinderile de lucru cu mijloacele, instrumentele, tehnicile specifice biologiei

II.

METODE MODERNE DE EVALUARE

3.Obser !re! s#s)e1!)#%' ! !%)# #)'4## "# %*1$*r)!1e+),&,# e&e #&*r

*urnizeaz informaii asupra performanelor elevilor din perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare , a competenelor i abilitilor de care dispun acetia+ !e pot evalua mai ales %*1$*r)!1e+)e&e !-e%)# -!)#),/#+!&e ,tingerea acestui scop depinde de selectarea unor instrumente adecvate obiectului observrii+ -ractic profesorul are urmtoarele modaliti de nregistrare a informaiilor" .+ *ia de evaluare /+ !cara de clasificare-construit prin ordonri i gradri de date obiective prin stabilirea unor intervale egale (sau cantitativ comparabile) care formeaz treptele scrii+ 0+ 1ista de control sau verificare-utilizat de obicei la biologie dup o activitate de investigaie-e&perimentare

Pe !%e!s)' %!&e se $*!)e e !&,! !)5) $r*%es,& %5) "# $r*/,s,& s',. C!r!%)er#s)#%# e !&,!)e A)#),/#+e! e&e #&*r -!4' /e s!r%#+! /!)'
concentrarea asupra sarcinii de rezolvat2 implicarea activ n rezolvarea sarcinii2 punerea unor ntrebri pertinente profesorului2 completarea-ndeplinirea sarcinii2 revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor+

C*+%e$)e "# %!$!%#)'4#

organizarea i interpretarea datelor2 selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru2 descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii2 utilizarea materialelor au&iliare pentru a demonstra ceva2 identificarea relaiilor2 utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare+

C*1,+#%!re!
discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii acesteia + modul de prezentare a propriilor produse cooperarea n echip ascultarea activ toleran fa de ideile celorlani

)bservarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor se realizeaz prin *bser !re! %,re+)' ! %*1$*r)!1e+),&,# e&e #&*r &! *re care permite " 3unoaterea interesului manifestat de elevi pentru studiu !esizarea modului n care elevii particip la activiti )bservarea gradului de ndeplinire a ndatoririlor colare 3unoaterea modului de e&primare 4tc+

A !+)!6e
permite dialogul profesor-elev, ceea ce-i d posibilitatea profesorului s aprecieze cum gndete elevul elevului i se poate cere argumentarea rspunsului formulat profesorul l poate ajuta pe elev cu ntrebri suplimentare pentru a-i elabora rspunsul

De.! !+)!6e
necesit un timp lung de evaluare, nu pot fi formulate pentru toi elevii ntrebri cu acelai grad de dificultate

OBSERVAIE: - -entru nregistrarea observaiilor este recomandabil ca profesorul s i alctuiasc o schem proprie de notare, n care se vor regsi toi elevii clasei evaluai dup criterii stabilite - 5n funcie de aceste constatri profesorul poate interveni pentru corectarea precesului ct i pentru stimularea progresului colar

7. I+ es)#2!4#! 8 e9$er#1e+),&

(nvestigaia este util mai ales atunci cnd se dorete ca elevul s descopere i s e&ploreze fenomene din mediul nconjurtor+ 3a modalitate de evaluare ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate , pe parcursul unei ore de curs+ 5n cadrul unei investigaii , obiectivele de evaluare (e&" definirea i nelegerea problemei, identificarea procedeelor de obinere a informaiilor, colectarea i organizarea datelor etc+) capt semnificaii diferite , corelate cu gradul de comple&itate al sarcinilor de lucru i specificul disciplinei ,ctivitatea didactic desfurat prin intermediul investigaiei poate fi organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei este, de obicei , de tip holistic+

4&emplu" posibil mod de proiectare

C&!s!8%!$#)*&8 ,+#)!)e! /e :+ '4!re8)e1! Ob#e%)# e /e re-er#+)!8 %!$!%#)'4# s$e%#-#%e #.!)e A%)# #)'4#

Fr*+)!& Pe 2r,$e I+/# #/,!&

4valuarea conceptelor operaionale se va realiza pe baza rezolvrii fiei de evaluare elaborat de profesor+

;.

REFERATUL

5n practic sunt utilizate cu precdere dou tipuri principalele de referate" a+ Referate bazate pe informare-documentare, bibligrafic 6tilizare" 3ercuri !esiuni de comunicri #eme de sintez b+ Referate bazate pe de crierea unor acti!it"i de f#urate $n cla #i pe analiza datelor ob"inute $n urma ace tei acti!it"i %e&periment' A !+)!6e !&e !%es)e# 1e)*/e " (nstrument de evaluare cu pronunat caracter formativ i creativ -ermite abordarea unor domenii noi ce reprezint e&tinderi ale coninutului trunchiului comun 4valuarea are caracter strict individualizat i sumativ %elev motivaia intrinsec de nvare (documentare) i gradul de implicare individual a unor elevi -ermite cone&iuni intra, inter, transcurriculare, avnd caracter integrator 5n evaluarea unui referat se urmrsc (propunere) "
S)r,%),r! Re-er!)e b!.!)e $e /es%r#ere! ,+*r !%)# #)'4# /es-'",r!)e :+ %&!s' "# $e !+!&#.! /!)e&*r *b4#+,)e :+ ,r1! !%es)e# !%)# #)'4# (e9$er#1e+)) Re-er!)e b!.!)e $e #+-*r1!re/*%,1e+)!re0 b#b&#2r!-#%'

I+)r*/,%ere M!)er#!&e Pr*%e/,r! Obser !4##&e Re.,&)!)e&e C*1e+)!re! re.,&)!)e&*r C*+%&,.## B#b&#*2r!-#e M*/,& /e $re.e+)!re

,rgumentul , cu justificare ipotezei sau a unei ntrebri legate de tem $atrialele utilizate, menionate dup o anumit procedur (material-scop ) -rezentarea metodelor de laborator n ordinea n care au fost utilizate 'escrierea obervaiilor -rezentarea rezultatelor cu selectarea a ceea ce este deosebit %ealizarea de desene, grafice, diagrame, tabele, casete video etc+ i e&plicarea rezultatelor %ezumarea celor constatate ntr-o concluzie e&primat succint i raportat la ipotez (ntrebare) iniial )portunitatea surselor bibilografice - aspect - continuitate - mod de prezentare 0

,rgumentul , cu justificare ipotezei sau a unei ntrebri legate de tem 3onsideraii generale asupra temei abordate ,naliza n detaliu a fiecrei surse de documentare 3omentariul comparativ al surselor de documentare -rezentarea rezultatelor cu selectarea a ceea ce este deosebit (nterpretarea personal a rezultatelor selectate %ezumarea interpretrilor ntr-o concluzie e&primat succint i raportat la ipotez (ntrebare) iniial )portunitatea surselor bibilografice - aspect - continuitate - mod de prezentare

<.

PROIECTUL

4ste o activitate mai ampl dect investigaia , ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni i se ncheie n clas prin prezentarea lui n faa colegilor sau a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului realizat -roiectul poate fi realizat individual sau n grup #itlul subiectul va fi ales de ctre profesor sau elevi S)r,%),r! s),/#,&,# ")##+4#-#% ($r*#e%),&,#) #itlul (ntroducere $ateriale i metode %ezultat 3oncluzii 7ibliografie - argumentul , cu justificare ipotezei sau a unei ntrebri legate de tem - se vor preciza materialele i echipamentul folosit - metoda de lucru - planul e&perimentului - prezentarea rezultatelor (sistematizat, pe articole) nsoite de grafice, desene, tabele, diadrame, casete audio, casete video etc+ - preri personale - soluii propuse - generalizarea problemei - utilizarea corespunztoare a bibligrafiei

5n timpul realizrii proiectului se pot evalua urmtoarele capaciti competene" metodele de lucru utilizarea corespunztoare a bibliografiei corectitudine acurate tehnic utilizarea corepunztoarea materialelor i echipamentului generalizarea problemei organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport calitatea prezentrii acuratea cifrelor desenelor tabelelor diagramelor etc+

=.

PORTOFOLIUL

(nstrument de evaluare comple&, integrator, ofer posibilitatea de a emite o judecat de valoare care reflect evoluia elevilor !e proiecteaz de ctre profesor i reunete diferite instrumente de evaluare tradiionale i alternative !intetizeaz activitatea elevului de-a lungul timpului (un an, un ciclu) reprezentnd astfel i o form de evaluare sumativ a achiziiilor elevului i a preocuprilor sale -ortofoliul reprezint cartea de vizit a elevului , structura sa este determinat de scopul pentru care este proiectat de ctre profesor, n funcie de cote&t 6tilitate" 4levii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc pas cu pas, propriul progres 4levii i profesorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a activitilor 4levii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce pot realiza, atitudinea fa de o disciplin i despre progresul care poate fi fcut la disciplin n viitor *actorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas

6n portofoliu poate s cuprind"

(ate pro!enite din aplicarea in trumentelor de e!aluare formalizate (ate pri!ind comportamentul ele!ului $n cla rezultate la teste iniiale rezultate la teste formative rezultate la teste sumative observaia sistematic 8

(ate pri!ind acti!itatea ele!ului $n afara cla ei

rezolvarea temelor referate proiecte participarea la sesiuni de comunicri tiinifice, concursuri colare, e&cursii, vizite didactice preocuparea pentru aplicaiile informaticii n domeiu etc+

>.

AUTOEVALUAREA

,utoevaluarea are rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite profesorul evaluator i tot odat are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal datorit necesitii elevilor de autocunoatere ,utonotarea controlat- elevul i propune nota 9otarea reciproc sau interevaluarea 3ompletarea la sfritul unei sarcini importante de nvare a unui chestionar de forma" ,m nvat::::++ ,m fost surprins de faptul c::::+ ,m descoperit c::::::::: ,m folosit metoda :::++deoarece:::::+ 5n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti:::::++ 5nelegerea de ctre elevi a criteriilor de apreciere dup care se conduce profesorul 3laritatea instruciunilor -rezentarea obiectivelor competenelor care trebuie atinse de ctre elevi ,sigurarea unui climat de cooperare profesor-elev, elev-elev

Te(+#%# -*&*s#)e

C*+/#4## $e+)r, e/,%!re! %!$!%#)'4## /e !,)*e !&,!re

D.

PROBE DE EVALUARE
CONDIII PE CARE TREBUIE S LE ?NDEPLINEASC UN ITEM ! fie formulat clar i fr ambiguiti ! nu conin indicaii sau vreo cheie a rspunsului

TIPURI DE ITEMI
ITEMI OBIECTIVI Fidelitate = calitate a in trumentului de #esteaz un numr i o varietate mare de elemente de coninut, dar, de cele mai multe ori, capaciti cognitive de e!aluare: con ec!en"a cu care produce rezultate ) puncta*e con tante $n urma nivel inferior2 aplicrii ale repetate %indiferent de cine e te *idelitate i validitate ridicate (sunt folosii n teste corector au de momentul $n timp +,nd e standardizate)2 face corectarea)+ )biectivitate i aplicabilitate ridicate2 Validitate = calitate a instrumentului de evaluare" m ura $n care te tul m oar ceea !cheme de notare foarte simple2 ce $#i propune ) e te de tinat m oare#imp scurt de rspuns i de corectare2 Obiectivitate = calitate a in trumentului de -osibilitatea utilizrii unui numr mare de astfel de itemi e!aluare: gradul de concordan" $ntre ntr-un test e!aluatori independen"i a upra a ceea ce -osibilitatea ghicirii rspunsurilor con tituie un r pun .bun/ la fiecare dintre *amiliarizarea elevilor cu aceast tehnic i deci obinuirea itemii unui te tAplicabilitate = calitatea te tului de a fi cu un anumit tip de nvare admini trat #i interpretat 9ecesitatea e&plicaiilor la nceput 4laborarea de distractori plauzibili i paraleli este dificil %aionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi evideniat (urmrit) ! conin opiuni plauzibile i paralele ;

A !+)!6e

De.! !+)!6e C*+/#4##

E9e1$&e

! e&iste un singur rspuns corect I)e1# %, !&e2ere /,!&' solicit rspunsuri de tip ', 96, adevrat fals, acord dezacord solicit stabilirea de corespondene asociaii ntre elemente aezate pe / coloane+ 3riteriul sau criteriile pe baza crora se stabilete rspunsul I)e1# /e )#$ $ere%(e corect sunt enunate e&plicit n instruciunile care preced coloanele de premise i rspunsuri

I)e1# %, !&e2ere 1,&)#$&'

solicit alegerea unui singur rspuns corect alternativ optim dintr-o list de soluii alternative

ITEMI SEMIOBIECTIVI
De.! !+)!6e %spuns limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului ntrebrii !arcin foarte bine structurat2 utilizeaz materiale au&iliare2 4levii trebuie sa produc efectiv rspunsul2 1ibertate restrns de a reorganiza informaia i de a formula rspunsul n forma dorit2 4levii trebuie s demonstreze, pe lng cunotine, i abilitatea de a structura cel mai corect i mai scurt rspuns2 6urin i obiectivitate n notare

C!r!%)er#s)#% #

9u verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte comple&

r's$, +s s%,r) 5ntrebare direct care solicit un rspuns scurt (e&presie, cuvnt, numr, simbol etc+) 4nun incomplet care solicit completarea de spaii libere cu cuvinte care s se ncadreze n conte&tul dat 0- 1ai multe ub$ntrebri %de tip obiecti!, emiobiecti! au mini-e eu' legate printr-un element comun 2- 1odul de prezentare include %spunsul s fie scurt ! nu e&iste dubii (ambiguiti n formularea propoziiilor) !paiul liber nu va fi pus la nceputul propoziiei 'ac ntr-o fraz e&ist mai multe rspunsuri de completare ce trebuie gsit, acestea trebuie s aib aceeai lungime

I)e1# %,

I)e1# /e %*1$&e)!re E9e1$&e

%spunsul la fiecare subntrebare nu trebuie s fie dependent de rspunsul corect la subntrebarea precedent<

?+)reb'r# s)r,%),r!)e

6n material stimul (te&te, date, diagrame, grafice, etc+) !ubntrebri 'ate suplimentare ,lte subntrebri

C!r!%)er#s)#%#

De.! !+)!6e

E9e1$&e

ITEMI SUBIECTIVI *orma tradiional de evaluare n %omnia 6or de construit !olicita rspunsuri deschise 4valueaz procese cognitive de nivel nalt =erific obiective care vizeaz creativitatea, originalitatea *idelitate i validitate sczut 9ecesit scheme de notare comple&e i greu de alctuit 3orectarea dureaz mult activitate nou, diferit de activitile de nvare curente, menit s Re.*& !re! /e $r*b&e1e rezolve o situaie problem2 se evalueaz elemente de gndire (s#),!4## $r*b&e1')

convergent i divergent, operaii mentale comple&e (analiz, sintez, evaluare, transfer, etc+)

>

I)e1# /e )#$ ese,

(solicit elevilor s construiasc produc un rspuns liber (te&t) n conformitate cu un set de cerine date)

structurat / semistructurat liber (nestructurat)

rspunsul ateptat este dirijat, orientat i ordonat cu ajutorul unor cerine, indicii, sugestii2 de e&emplu" 3ompunere eseu dup un plan de idei valorific gndirea creativ, originalitatea, creativitatea, nu impune cerine de structur

E. MATRICEA DE EVALUARE
6n singur instrument de evaluare nu poate msura totul+ 'e aceea este necesar s se proiecteze evaluarea avndu-se n vedere varietatea instrumentelor de evaluare ce pot fi utilizate, astfel nct prin evaluarea realizat pe ntreg parcursul anului (formativ ? sumativ) s se acopere toate (ct mai multe) obiectivele competene din program+ -roiectarea eficient a evalurii pe obiective competene se poate realiza prin ntocmirea unei MATRICE DE EVALUARE centrat pe capaciti competene. 5n mod similar, pentru disciplinele la care nsuirea cunoaterea unor elemente de coninut este esenial, se pot construi matrice de evaluare pe coninuturi i domenii de coninut+ -ornind de la matricele realizate se pot construi apoi instrumentele cele mai potrivite pentru evaluarea capacitilor sau coninuturilor prevzute de programe+ (n stabilirea instrumentelor (componentelor) de evaluare se ia n calcul specificul fiecrei discipline , nivelul de vrst, nivelul de pregtire a clasei, specificul sintalitii clasei i resursele materiale+ E&emplu de construire a unei matrici de evaluare@ PROFESOR DISCIPLINA UNITATEA DE INVATARE CLASA SPECIALIAAREA
I+s)r,1e+)e /e e !&,!re Ob#e%)# e !&e ,+#)!)## /e #+ !)!re .:++ /:+ 0:+ 8: ;:

Pr*b! s%r#s! ()es),& /e %,+*")#+4e)

Pr*b! *r!&!

Pr*b! $r!%)#%! ($r*#e%))

Te1! /e &,%r, #+ %&!s!

Te1! $e+)r, !%!s! ( /!%! es)e %!.,& )

Obser !re! s#s)e1!)#%! ! e&e #&*r

Re-er!)

E)%.

4laborarea unui )es) /e %,+*")#+4e se realizeaz n baza unei MATRICE DE SPECIFICAII (plan sau schem coninnd formatul componentei de evaluare) pentru a stabili cte sarcini trebuie s aib elevul pentru dozarea optim a efortului+ E&emplu de construire a unei matrice de specificaii (pe coloane sunt specificate categorii de obiective competene iar pe linii elemente de coninut ce vor fi testate)"

T#$ /e re.,&)!) e !&,!)

C*+4#+,t 3oninut . 3oninut / 3oninut 0 3oninut 8 3oninut n P*+/ere #)e1# (B) T*)!& #)e1#

C,+*")#+4e (date, fapte, concepte, definiii, formule, teoreme)

C!$!%#)!)e! /e !$&#%!re 8 ,)#&#.!re ! %,+*")#+4e&*r (priceperi, deprinderi, stpnirea unor tehnici de lucru)

C!$!%#)'4# #+)e&e%),!&e (raionamente logice, puterea de argumentare, interpretare, independen n gndire, creativitate, gndire divergent)

Tr's'),r# /e $ers*+!&#)!)e (atitudini, comportamente, conduite, opinii)

T*)!& #)e1#

'up construire acestei matrice se poate proceda la " - 3onstruirea itemilor

4laborarea schemei de notare