Sunteți pe pagina 1din 6

Teorii ale jocului

n literatura de specialitate exist cteva teorii consacrate ce se completeaz reciproc i care ar putea fi alturate ntr-o formul generic, general i totodat generoas: concepia genetic-funcional a jocului. Punctul comun al acestor teorii l constituie faptul c ele apreciaz jocul ca pe un agent permananet de dezvoltare i expansiune a personalitii. at-le: !" Teoria exerciiului premergtor sau a autoeducrii : consider jocul ca pe un antrenament pentru activitatea serioas, ca pe o repetiie general n vederea intrrii n viaa adult. #a natere, aproape nici unul dintre instinctele motenite nu sunt destul de dezvoltate $mai ales la animalele superioare i la om" pentru a-i putea ndeplini din start misiunea% ca atare se impune ca aceste instincte s fie stimulate, exercitate, completate i promovate prin noi ac&iziii.'ceast sarcin i revine jocului.(mul$sau animalul" nu se joac pentru c e tnr, ci are tinereea pentru c simte nevoia de a se juca. )n om exist nevoia de activitate care la copil se manifest su* forma jocului. +ocul poate mplini un mare rol dac este *ine practicat :el desc&ide copilului perspective universului spre care-l educm i spre care el de dezvolt,, spunea unul din cei mai cunoscui teoreticieni ai educaiei, pedagogiei i jocului -riedric& ..'. -roe*el. $!/01-!021". +ocul are menirea de a anticipa din punct de vedere social copilul.i joaca i jocul, n egal msur, reprezint forme de antrenare a tuturor calitilor copilului, n vederea iniierii i )integrrii, sale ulterioare n societate. ,+ocul acoper deopotriv att regnul animal ct i regnul uman. 3e aceea el nu poate fi fundamentat de nici un context ra4ional, deoarece fundamentarea lui pe raiune l-ar limita la regnul uman.5xistena jocului nu este legat de nici o treapt a civilizaiei, de nici o form a concepiei despre lume, ! )n unele privin4e, copilria omului repet copilria omenirii, 1 n joc 6i prin joc, omul 6i trieste instinctele 6i virtu4ile pe care, prin munc, nu 6i le poate tri. Piaget ofer, la rndul

! 1

+. 7uizinga '.(isteanu

su, o explica4ie: )n joc 6i prin joc copilul transform lumea 6i se transform pe sine, sco4nd la iveal un univers, pur, acela al emo4iilor 6i senza4iilor sale transferate ntr-o form nou,. )5xisten4a jocului confirm fr ncetare 6i n sensul cel mai nalt, caracterul supralogic al situa4iei noastre n 8osmos. $9" :oi $ne" jucm 6i 6tim c $ne" jucm, deci suntem ceva mai mult dect ni6te simple fpturi ra4ionale, pentru c jocul este ira4ional,; (landezul <u=tendij> sus4ine c )nu jocul dezvluie semnifica4ia copilriei, ci invers, copilria explic jocul care este o manifestare a pulsiunilor: pulsiunea spre eli*erare, n care se exprim tendin4a de nlturare a o*stacolelor pe care mediul le genereaz%pulsiunea spre contopire, opus celei dinti% pulsiunea de repetare, pus n rela4ie cu dinamica ncordare-descrcare, esen4ial pentru joc. Parafrazndu-l pe ?urp&= $n referirile sale la politic", a6 defini jocul ca pe acea activitate pe care omul o practic atunci cnd nu are altceva mai *un de fcut. mi vine n sprijinul afirma4iei +a@ues Prevert, care scria: ):u exist deloc lucruri mariA nici lucruri mrunteA exist altcevaA altcevaA nseamn ceea ce-mi placeA 6i ceea ce fac,. 1" +ocul ca stimulant 6i exerci4iu al cunoa6terii. +ocul asigur organismului stimularea necesar dezvoltrii organelor, n primul rnd a sistemului nervos 6i celui muscular% dezvolt sim4urile cu care mai apoi, copilul va putea explora, percepe, n4elege 6i defini lumea nconjurtoare, con6tientiznd odat cu vrsta locul 6i rolul pe care l ocup n )ni6a, *iologic 6i n structurile sociale. Bi toate acestea, la nceput, prin joc. )'ceste capacit4i, interese 6i deprinderi tre*uie s fie permanent interpretate. Pentru a 6ti ce anume reprezint, urmeaz ca ele s fie traduse n termini de ec&ivalen4i sociali, care s poat arta ce sunt capa*ile s realizeze din punct de vedere social,C. +ocul dezvolt la copil sensi*ilitatea vizual, auditiv, aten4ia $spontan, voluntar 6i reflexiv", gndirea, lim*ajul fonetic, imagina4ia $) magina4ia e mai important dect cunoa6terea, D 'l*ert 5instein", senza4iile, emo4iile, perceperea 6i reprezentarea, memoria, deprinderile de tot felul, capacitatea de a generaliza 6i a*stractiza, puterea de anticipa4ie 6i multe altele.

; C

+. 7uizinga +. 3eEe=

)+ocurile fac corpul mai viguros, mai suplu 6i mai rezistent, vederea mai ptrunztoare, tactilul mai su*til, spiritual mai metodic 6i mai ingenios. (rice joc ntre6te, ascute vreuna din capacit4ile fizice sau intelectuale.,2 Bi n c&ip de corolar la cele artate mai sus, m-a6 ncumeta s afirm c a6a cum poezia este aventura suprem a literaturii, tot a6a )jocul este prima poezie a omului, care i dezvolt toate for4ele sale, F ;" Teoria exerci4iului complementar sau al compensa4iei% consider c jocul ofer facult4ilor, capacit4ilor 6i virtu4ilor existente dar nesolicitante un stimul, pe care via4a de toate zilele nu-l ofer. Bi aici se pot produce interferen4e )productive, cu arta $de natur divin precum jocul", care la rndul ei serve6te unor scopuri asemntoare 6i tot att de no*ile. ?ircea -lorian scria n )-ilosofie 6i art,: )'rta, jocul, ritul, a*sor* n sine tot con4inutul vie4ii, avnd drept efect faptul c noi devenim li*eri nu de via4, ci n via4,, iar '. 7uxle= arta c )jocurile posed unele din calit4ile operei de art,. '. 'dler consider jocul ca pe un )spa4iu al afirmrii puterii 6i domina4ie de care copilul se simte frustrate n via4a real,. C" Teoria cat&artic. Genind pe lume aducem cu noi instincte nc puternice, de o*icei vtmtoare n raport cu starea actual a civiliza4iei. Holul jocului este de a canaliza aceste tendin4e, de a le devia spre forme inofensive. 'ceast form de activitate $cat&artic" este inexistent la copiii mici, pentru c tendin4ele lor sociale nu au nceput nc s se dezvolte. 5a cre6te odat cu vrsta 6i atinge importan4a maxim la adul4i. n rela4iile dintre adul4i este *inevenit faptul ca tendin4ele incompati*ile cu necesit4ile sociale s fie evacuate prin canale deviate. -reud spune: )copilul vede n joc mplinirea dorin4elor nemplinite,, ns 7uizinga d, cred eu, cea mai complet defini4ie n acest sens: )jocul este o drenare nevinovat a unor porniri duntoare, sau ca o umplutur a unei activit4i orientate spre unilateral., 7. Ipencer su*liniaz consecin4ele eli*errii de su* tirania cople6itoare a imperativelor de natur *iologic fundamentale: )jocul este exersare artificial a energiilor care, n a*sen4a exersrii lor naturale, devin ntr-o asemenea msur li*ere, nct 6i gsesc de*u6eul su* forma unor ac4iuni simulate n locul unor reale., Hela4ia copil-adult, din perspective jocului, este dez*tut de Piaget n teoria celor dou lumi% copilul trie6te concomitent n lumea dorin4elor, capriciilor 6i jocurilor sale 6i n
2 F

H. 8allois +. Paul

lumea adul4ilor, care este una a o*iectivit4ii 6i a lim*ajului logic. Prima este guvernat de principiul plcerii $-reud", a doua de principiul realit4ii $7er*ert ?arcuse" 6i cel al necesit4ii $?arx". 8u toate c la prima vedere aceste principii exclud concilierea $cel pu4in primele dou", nu le putem separa ntru totul )precum nu putem separa lumea copilului de cea a adultului, lumi ce-6i datoreaz reciproc attea lucruri, resim4indu-se totu6i ca termenii unei opozi4ii, ./ ?arele pianist 'rt&ur Hu*instein spunea: )copilul 6i adultul se dezvolt pentru c se joac 6i se joac pentru c se dezvolt,. 2" +ocul, fenomen de derivare prin fic4iune% atunci cnd realitatea nu le ofer ci suficiente de manifestare, majoritatea impulsurilor, intereselor, dorin4elor 6i nevoilor ce alctuiesc ego-ul nostrum caut o ie6ire n fic4iune, prin joc. Prin joc 6i n joc. 3in aceast perspectiv, jocul este un su*stitut al activit4ii serioase. ndividul este o*ligat s recurg la joc n dou situa4ii: a" cnd este incapa*il de o activitate serioas, din cauza dezvoltrii sale insuficiente $vrsta copilriei"% *" cnd mprejurrile contingente se opun ndeplinirii unei activit4i serioase $mai ales la adul4i". n am*ele cazuri, tipul de activitate este de natur ludic prin faptul c mo*ilul exterior al activit4ii este fictive, su* semnul unei li*ert4i depline, crendu-6i singur o*iecte 6iAsau ludeme potrivite satisfacerii ludicului din el. n aceste sens scopurile sunt fictive, propuse de *un voie 6i au ra4iunea de a sus4ine 6i dezvolta activitatea respectiv, oferind stimulul necesar: nu ndeplinim ac4iunea pentru a atinge un scop, ci dimpotriv, ne propunem un scop pentru a avea prilejul $6i motiva4ia" s ndeplinim ac4iunea. ):icieri omul nu a dovedit mai mult inventivitate dect n jocurile sale., 0 T5(H ' ?'T5?'T 8J ' +(8KH #(H: 8onform lui Iolomon ?arcus, din acest punct de vedere, Lprin joc se n4elege o situa4ie n care ac4ioneaz o mul4ime de elemente ra4ionale, numite juctori, care, n mod
/

'lexandra Titu

M... #ei*nitz".

succesiv 6i independent, ntr-o ordine 6i n condi4ii specificate printr-un ansam*lu de reguli, aleg cte o decizie dintr-o mul4ime anumit de variante posi*ile. ?odul de alegere a deciziilor constituie o strategie. 3intre jocurile cunoscute, pro*a*il c 6a&ul se apropie cel mai mult de aceast accep4iune strategic a jocului. 3ar jocurile pot fi privite 6i altfel 6i anume din punctul de vedere al tipului de gndire pe care ele l presupun 6i l stimuleaz. Mndirea logic, com*inatoric, pro*a*ilistic, algoritmic, inductiv, analogic, lingvistic 6i de multe alte tipuri conduce, n diferite com*ina4ii 6i propor4ii, la diferite jocuri, unele atestate, altele numai virtuale,. Tot el introduce n teoria jocurilor 6i no4iunile de entropie sau gradul de nederminare $deci de surpriz, de imprevizi*ilitate" a jocului, precum 6i euristica $se ocup cu studiul activit4ii de rezolvare a pro*lemelor 6i de descoperire a solu4iilor". 'plicat n domeniul jocurilor, euristica se ocup cu adoptarea unor decizii optime n situa4ii 6i condi4ii de competi4ie, atunci cnd ac4ioneaz mai mul4i factori ra4ionali independen4i n luarea unor decizii proprii, dar dependen4i de miza jocului, de complexitatea lui 6i de mul4i al4i factori. Hezultatul final al unui joc este n ultim instan4 ansam*lul tuturor deciziilor ra4ionale personale 6i colective luate de juctori pe parcursul desf6urrii acestuia. ...MN:3KH 35IPH5 +(8: 8el ce se joac: 8ea mai frumoas defini4ie a gsit-o tot 7uizinga: L deea, :atura, :imeni, 3umnezeu, Knul Primordial,. 7eraclit, printr-o a*ordare filosofic o*iectiv 6i deta6at asemna Timpul cu un copil care se joac. 3espre joc: L?etod a supravie4uirilor culturale, $5.<. Ta=lor" L'devratele atri*ute ale jocului sunt: individualismul, spiritul de inova4ie 6i spontaneitatea% democra4ia, tolernd individualismul, tolereaz 6i jocul, $H. 8allois" L?arile jocuri pu*lice au avut o importan4 socio-psi&ologic dintre cele mai mari% n jurul lor s-a cristalizat sim4ul cet4enesc 6i sentimentul na4ional% ele au constituit, pentru locuitorii

acelei cet4i, pentru copii aceleia6i semin4ii, legtura ce le reamintea de interesele lor comune. +ocurile aveau consecin4e asupra vie4ii private, ca 6i asupra celei pu*lice% ele constituiau la to4i un prilej de a se recunoa6te ntre ei n proslvirea unui ideal ce-i deose*ea de *ar*ari, $P. 3evam*ez". L+ocurile reflect vremea lor, $+. 8&evalier" LPrin joc tre*uie s se formeze deprinderile psi&ice 6i fizice necesare n munc, $'.I. ?a>aren>o"% LKn element ludic inducti*il creeaz o legtur din interior ntre formele de manifestare ale culturii 6i cele ale spiritului. n 6tiin4, n art, n filosofie gsim ceea ce caracterizeaz n mod a*stract 6i formal jocul: un mod specific de a face, de a nfptui, un spa4iu determinat printr-o ordine 6i reguli asumate li*er, o varia*ilitate 6i o compunere a unor stri posi*ile, sanc4ionate prin reguli de selec4ie, ale cror aplicare conduce la eliminarea unora din variantele imaginate 6i la conservarea celor care se conformeaz normelor 6i criteriilor acceptate, $M&. Pun"% L:u tre*uie s disperm n nici un joc, ct timp nc nu este pierdut, $.. Icott". Bi dac am nceput cu o parafraz, m gndesc s pun punct considera4iilor mele tot cu o parafraz, de data asta la 'ndre ?alraux: Iecolul OO va fi unul ludic sau nu va fi deloc.