Introducere n Instruirea Asistat de Calculator Computers are not magic. Teachers are!

Craig Barrett, Preedinte INTEL

1. Terminologie Instruire proces de predare a cunotinelor i deprinderilor ntr-o instituie de nvmnt !e"#. $rincipalul scop este pregtirea individului pentru via i munc. %copurile educaiei i educaia sunt reali&ate prin instruire. 'nstruirea ns nu are loc numai n coal( dar i n )amilie( la locul de munc( n viaa de &i cu &i i n alte s)ere. $e de alt parte instruirea organi&at cu instructor sau nu# e de mare importan. Asista - a sta lng cineva pentru a-l a*uta. Calculator - +nsam,lu de sisteme mecanice( electromagnetice i electronice care prelucrea& datele introduse ntr-o )orm presta,ilit i )urni&ea& re&ultate )ie ntr-o )orm accesi,il utili&atorului( )ie ca semnale destinate acionrii unor echipamente. C. analogic - c. )r memorie care operea& date su, )orm de cantiti )i&ice continuu varia,ile( cum ar presiunea( temperatura etc. C. numeric - c. cu memorie ce prelucrea& in)ormaia su, )orm cuanti)icat i re&olv pro,lemele n con)ormitate cu anumii logaritmi. c. ci)ric( c. digital sau c. electronic. /C. hibrid ansam,lu )ormat din dintr-un c. analogic i un c. numeric( interconectate printr-o inter)a. $rimele dispo&itive mecanice de calcul au )ost inventate n sec. 01 de 2. 3apier( 4. $ascal i 5. 6ei,ni&. 7n sec. 08( Ch. 4a,,age a imaginat prima main de calcul la care datele de lucru i operaiile de e"ecutat erau memorate nainte de nceperea calculului( vite&a de lucru devenind independent de manevrele operatorului. !in 089:( a nceput reali&area c. din prima generaie( cu tu,uri electronice i memorie pe tam,ur magnetic( primul c. )iind ;3'+C %.<.+.#. Instruirea asistat de calculator (IAC) repre&int o metod didactic sau o metod de nvmnt( care valori)ic principiile de modelare i anali& ci,ernetic a activitii de instruire n conte"tul noilor tehnologii in)ormatice i de comunicaii( caracteristice societii contemporane. 2. Scurt istoric al Instruirii Asistate de Calculator 'nstruirea asistat de Calculator are o istorie ,ogat( care s-a de&voltat concomitent cu de&voltarea calculatoarelor electronice i psihologiei educaionale. $sihologia educaional este o su,ramur a psihologiei care studia& nvarea i predarea. Creatorul primelor learning machines (maini de nvare) a )ost %idne= 6eavitt $resse= la nceput anilor 08>?. +cesta a pre&is revoluia industrial n 0

educaie ca o prelungire a celei tehnice( dar i ca un spri*in al acesteia. !ou idei au )ost dominante pentru $resse=@ masi)icarea instruirii prin tehnica Amainilor de nvareB i construirea acestora pe ,a&e psihologice. Cainile se ocupau de testarea cunotinelor i a inteligenei( aspecte eseniale ale oricrei moderni&ri. ;ra i un mod de a a*uta nvarea colar( un e)ort de a raionali&a nvmntul prin introducerea unui minim de preci&ie n ceea ce privete re&ultatele instruirii. Cilton ;&ra 6aDerte a )ost )oarte interesat n de&voltarea de mi*loace mecanice pentru scopuri educaioanale i n 08>8 a proiectat un pro,lem cilinder. +cesta era un dispo&itiv mecanic care putea pre&enta o pro,lem studentului i veri)ica dac paii propui de student pentru soluie erau coreci adic evalua rspunsurile. $erioada ntre cel de-al doilea r&,oi mondial i apariia calculatoarelor personale la nceputul anilor EF? poate )i v&ut ca perioada instruirii audio-vi&uale. 7n coli( pentru predare-nvare( ncep s se se )olosesc mi*loace tehnice de instruire@ aparate de proiecie( de nregistrare-redare audio( televi&oare i apoi calculatoare electronice. +nii E:? sunt caracteri&ai de apariia i de&voltarea Instruirii rogramate. 4. G. %Hinner )ormulea& n 08:I %cience o) Teaching# ideea de a programa instruirea i arat c este posi,il s controlm i diri*m nvarea n direcii presta,ilite pe ,a&a unor programe. %oluia pedagogic re&ultat( instruirea programat( devine revoluionar prin )ora operant a principiilor avansate@ paii mici( participarea activ( individuali&area ritmului instruirii( autoreglarea activitii. $rogramarea liniar a instruirii propus de %Hinner are urmtoarea structur de proiectare a secvenelor de instruire@ a# in)ormarea studentului. ,# pre&entarea sarcinii didactice @ ntre,are( e"erciiu( pro,lem. c# re&ervarea sau alocarea spaiului i a timpului necesar pentru ndeplinirea sarcinii. d# o)erirea variantei de rspuns corect( element necesar pentru evaluarea )iecrui pas. 7n 08:J 4en*amin 4loom i cola,oratorii si au pu,licat lucrarea Ta"onomia K,iectivelor ;ducaionale pentru !omeniul Cognitiv. Conceput pentru a susine conceptele de atestare a de&voltrii cognitive( ta"onomia s-a dovedit e"trem de util att pentru sta,ilirea i anali&a re&ultatelor instruirii ct i pentru proiectarea procesului de instruire care s permit o,inerea acestor re&ultate . 7n 08J? la universitatea din 'llinois este lansat sistemul $6+TK $rogrammed 6ogic )or +utomated Teaching Kperations# pentru instruirea asistat de calculator. Ctre nceputul anilor 1? sistemul reunea circa 0??? de terminale n toat lumea. %istemul a )uncionat timp de patru decenii( o)erind cursuri de nivel preuniversitar i universitar# pentru elevi i studeni din colile din regiune( universitatea 'llinois i alte universiti conectate. $6+TK a sta,ilit mai multe principii n instruirea asistat de calculator( cum ar )i de e"emplu rolurile separate@ instructor( student( autor. 6a un moment dat se de&vot corporaia $6+TK 6earning( care livrea& cursuri i coninut educaional prin reeaua 'nternet. 7n 08J> Lo,ert 5laser, specialist n psihologogia educaional( a )olosit termenul de sistem de instruire i a denumit( ela,orat( i conceput diagramele de >

organi&are i )uncionare a componentelor acestor sisteme. ;l de alt)el i n)iinea& la <niversitatea din $itts,urg un centru de cercetare privind nvarea( centru care )uncionea& i ast&i http@MMNNN.lrdc.pitt.eduM. 7n 08J:( Lo,ert 5agnO a pu,licat Condiiile nvrii ( lucrare n care a )ost ela,orat anali&a o,iectivelor de instruire de nvare# i n care di)eritele categorii ale o,iectivelor nvrii au )ost corelate cu moduri de proiectare a instruirii corespun&toare. 7n 08JJ '4C produce calculatorul '4C 0:?? care are ca scop implementarea 'nstruirii +sistate de Calculator. +cesta a )ost )olosit de ctre studenii de la universitatea %tand)ord ncepnd cu anul 08J1. $rogramele educaionale care rulau pe calculatorul '4C 0:?? erau reali&ate ntrun lim,a* speciali&at de programare numit CourseNriter. 7n 08JF( corporaia C'TL; de&volt televi&iunea prin ca,lu i T'CC'T Time%hared 'nteractive Computer Controlled 'n)ormation Television# adic ;misiunile ;ducaionale Televi&ate emisiuni Controlate 'nteractiv de Calculator. K serie de colegii au )ost conectate la acest sistem care putea suporta pn la 0?? de utili&atori simultan. 7n 0810 apare lucrarea )iloso)ului austriac 'van 'llich( !eschooling %ociet= n care se descriu reelele de nvare asistate de calculator. 7n anii E1? o serie de proiecte sunt demarate( printre care i PiddiPomputer al lui +lan Pa=( care avansase idee de inter)a gra)ic. +pariia calculatorului personal n anii EF? duce la progresul rapid al instruirii asistate de calculator( ncepnd s se pun accent pe proiectarea interactivitii. !. "voluia istoric a so#tului educaional %e consider c n evoluia so)tului educaional se pot distinge patru etape( caracteri&ate ast)el@ a. nceputul. %pre s)ritul anilor Q:? au aprut primele so)turi pentru '+C caracteri&ate de modul de organi&are ,a&at pe metoda instruirii programate. Calculatorul devenea un suport al programului didactic. 7n ca&ul unui program didactic liniar activitatea se des)oar ast)el@ i# computerul pre&int un material( o secven care conine anumite in)ormaii i propune o sarcin de lucru pentru elev. ii# elevul introduce rspunsul su printr-o procedur simpl care i-a )ost pre&entat. iii# computerul pre&int aprecierea rspunsului n termeni corect- greit i trece imediat la secvena urmtoare care este predeterminat de autor i nu depinde de rspunsul anterior. $rogramele liniare pun accent pe feed back i reali&ea& rudimentar individuali&area instruirii.

Cai apar n aceast perioad i programele cu rami)icaii care introduc n plus utili&area rspunsului elevului pentru a controla derularea secvenelor. 7n ca&ul unui ast)el de program etapa iii# se modi)ic dup cum urmea&@ - dac elevul rspunde corect programul )urni&ea& secvena urmtoare. eventual cteva secvene suplimentare dup care i se pre&int o secven echivalent cu cea la care a euat. b. Deziluzia. +pare prin anii QJ? cnd s-a a*uns la conclu&ia c primele so)turi de '+C aveau la ,a& o strategie rigid i utili&au computerul numai pentru a trece de la o pagin la alta( deci mult su, posi,ilitile tehnologiei in)ormatice. + aprut ideea c nvarea unui lim,a* de programare este un mod e)icient de utili&are a computerului n nvmnt. c. Revitalizarea. 7n anii Q1? apare a doua generaie de programe pentru '+C care ncearc s depeasc limitrile primei generaii. 3oile reali&ri ar )i urmtoarele@ - modi)icarea strategiei didactice se trece de la programele a)late integral su, controlul computerului la programe care permit iniiativa elevului. - inovaii hard crearea de terminale care permit accesul multiuser la calculatorul central. - cercetri e"perimentale privind modul de utili&are a computerului ca mediu de instruire. d. Dezvoltarea multipl. ;ste determinat de proli)erarea( ncepnd cu anii QF? a calculatoarelor personale( relativ ie)tine( i cu posi,iliti e"tinse de reali&are a dialogului cu un utili&ator nepro)esionist. 7n evoluia concepiei de ela,orare a so)tului educaional se mani)est tendina trecerii de la o strategie didactic rigid( cu posi,iliti reduse de individuali&are a instruirii la una care consider elevul o individualitate care gndete( nelege i are iniiativ.