Dezvoltarea psihic i formarea personalitii copilului de la natere pn la trei ani.

I. Dezvoltarea prenatal
Exist mai multe teorii care explic naterea. Primele teorii n ordine cronologic au fost cele biblice. ntre 1600-1700 apar coli care de!"olt teorii # ambele incorecte$ 1. coala ovarienilor # consider c uterul con%ine o serie de embrioni care se de!"olt n momentul n care intr n contact cu lic&idul spermat. ns acest coal nu explic cum are loc aceast de!"oltare i de ce. 2. coala homunculitilor # consider c embrionul se gsete la ni"elul capului spermato!oidului i n urma unui contact sexual el a'unge n uter( unde se de!"olt. ns la fel( nu se dau explica%ii suplimentare( de ce i cum) ntre anii 1760 # 1*00( coala olande! condus de Regnier de Graaf # are prima explica%ie mai corect din p.d.". biologic i anume c pentru de!"oltarea embrionului sunt necesare substan%e care pro"in de la ambii prin%i. Friedrik Woolf, conductor al colii germane( mprtete ideea lui de +raaf. ,t-t coala olande!( c-t i cea german repre!int primele coli care c&iar dac dau o explica%ie incomplet de!"oltrii umane( sunt cele mai complete.

Influenele ereditare n perioada prenatal

+enetic este determinat sexul i numrul de copii. .eferitor la determinarea sexului( cromo!omii masculini determin sexul copilului. ,stfel( dac celulele feminine ofer cromo!omul / i ntr-un ca! 0fat$ //1 i n cellalt 0biat$ /21( se pot constata o serie de diferen%e ntre cele sexe din primele sptm-ni ale perioadei prenatale$ exist un risc crescut de a"orturi spontane pentru un embrion masculin3 de!"oltarea embrionului masculin este mai lent comparati" cu cea a embrionului feminin. ,stfel( la 0 de sptm-ni dup concep%ie diferen%a este de sptm-ni( la 40 de sptm-ni diferen%a este de 4 sptm-ni i se continu n acelai ritm p-n la natere. ,ceasta este explica%ia real pentru faptul c bie%ii sunt mai 5lenei6 i se nasc mai t-r!iu.,ceste informa%ii sunt ob%inute de Hutt n studii fcute n 177 . Mai exist i o serie de expli!aii validate parial" - la ni"elul cromo!omului / exist o serie de gene care prote'ea! embrionul feminin de factori exteriori lui3 - se refer la mecanismele de imunitate care sunt diferen%iate sexual i se pare c n ca!ul embrionului masculin mecanismele imunitare sunt mai pu%in acti"e3 - sarcinile gemelare sunt influen%ate genetic3 gemenii pot re!ulta$ fie prin diviziunea unui unic ovul fecundat de spermato!oi!i i atunci a"em gemeni monozigoi( n marea ma'oritate a ca!urilor a"-nd acelai sex( dar fiind cu siguran%( aproape identici din toate p.d.". 0de!"oltarea fi!ic( c-t i caractersticile psi&ice ba!ale1 fie prin mai multe ovule fecundate de mai muli spermatozoizi i atunci a"em gemeni heterozigoi care "or diferi at-t din p.d.". fi!ic( c-t i psi&ic. 8e pare c o sarcin gemelar mono!igot nu este influen%at i nu este determinat de influen%ele exterioare. 8arcina gemenilor &etero!igo%i este influen%at de mediul extern( de mediul de context.

9nul dintre efectele anticoncep%ionalelor folosite greit sunt sarcinile plurigemelare 07( *1.

Relaia ereditate # $ediu Ereditatea influen%ea! procesul de maturare fi!iologic i o serie de deficien%e generate de ereditate se pot stabili ca design de cercetare prin raportare la o e"olu%ie statistic considerat normal. Ereditatea este cau!a &andicapului mintal( indiferent de condi%iile de mediu( de condi%iile n care triete mama( e"olu%ia &andicapului mintal fiind similar at-t n familiile cu un standard de "ia% crescut( c-t i n familiile cu un standard de "ia% sc!ut. Ereditatea este cau!a unor deficien%e sen!oriale( cum ar fi$ &ipoacu!ia( probleme de "edere etc. Modele de studiu ale relaiei ereditate # $ediu - 8e apelea! la studii pe animale i re!ultatele se generali!ea! la ni"el uman3 - n anii :70 s-au reali!at studii asupra gemenilor care au trit separat( studii care au do"edit importan%a elementului genetic3 - ,u fost efectuate studii asupra copiilor adopta%i( do"edindu-se c familia de adop%ie 0condi%iile din familia de adop%ie1 are o influen% categoric mai mic n de!"oltarea intelectual a copiilor( comparati" cu familia de origine3 - ;ercetri asupra cosang"init%ii la ni"elul familiilor( cercetri care au permis stabilirea n ce msur anumite caracteristici ale rela%iilor diferen%ia! ntre rudele de s-nge i cele prin alian%3 - 8tudii prenatale care presupun descrierea c-t mai complet 0ex&austi"1 a experien%elor( a acti"it%ilor mamelor n perioada prenatal( descriere care se asocia! cu e"aluarea copiilor. 8-a descoperit efectul negati" al <&alamidei 0analge!ic1 # calmant aparent inofensi"( care determin de!"oltarea incomplet a masei musculare la copii 0+ermania( anii :=013 - 9n alt model discutabil etic$ se fac o serie de modificri ale mediului$ diete( sedentarism "s. micare etc( urmrindu-se dup aceea de!"oltarea copiilor. ,ceast problem se poate aborda prin studii descripti"e pe popula%ii diferite din p.d.". al cutumelor culturale asociate perioadei prenatale 0unele consider c mama ar trebui n acea perioad de ex( s se alimente!e foarte bine( pt sntatea copilului( iar altele( dimpotri"( consider c alimenta%ia trebuie s fie foarte strict1. Influena ereditii i a $ediului asupra diferitelor !ara!teristi!i u$ane >e!"oltarea fi!ic i fi!iologic este determinat ereditar i se pot ob%ine mici "aria%ii prin alimenta%ie i exerci%ii fi!ice. .eferitor la inteligen%( inteligen%a academic presupune un poten%ial genetic( poten%ialitate care se "a de!"olta ulterior( n func%ie de condi%iile n care crete copilul. ?nteligen%a social( experen%ial se formea! n e"olu%ie. Personalitatea # dac o definim ca un pattern al trsturilor comportamentale 0temperamentale( emo%ionale i cogniti"e1( studiile au do"edit c temperamentul este determinat predominant ereditar. <emperamentul pri"ete comportamente de tipul$ func%ionarea biologic 0orele de somn # ne"oia de un anumit timp de somn( re!isten%a la oboseal( ne"oia de alimenta%ie # n diferite cantit%i13 sociabilitatea i capacitatea de adaptare la noi situa%ii( sensibilitatea la !gomot( lumin( @ineste!ia3 dictea! afecti"itatea ba!al 0starea de dispo!i%ie general13 intensitatea rspunsurilor3 caracteristici de tipul intro"ersieiA extra"ersiei. 8tudii mai recente 0dup anii B701 au do"edit determinarea ereditar a unor caracteristici de tipul$ neuroticism( anxietate( depresie( o serie de comportamente psi&opate .

.eferitor la psi&o!e( sc&i!ofrenia are o transmitere genetic i ntr-o oarecare msur( sindromul >oCn sau mongoloismul( n situa%ia n care considerm c anormalit%ile cromo!omiale apar%in eredit%ii.

%erioadele de dezvoltare prenatal" germinalA germinati"( embrionar( foetal. (1.) Perioada germinativ # durea! din momentul conceperii D p-n la sptm-ni. E"olu%ii semnificati"e$ nceputul di"i!iunii celulare la c-te"a ore dup fecundare( deplasarea lent a !igotului prin trompa uterin( implantarea blastocituluiE 0n dic%ionar sub forma$ blastomer F celul format n urma di"i!iunii primate a !igotului1 n peretele uterin care se "asculari!ea! i crete n grosime pentru a pregti condi%ii propice pentru implantarea blastocitului3 se secret &ormonul care stopea! menstrua%ia3 la 11 !ile dup concep%ie( n G din ca!uri blastocitul este plantat n endometru 0peretele interior al uterului1 i se structurea! !one distincte$ tropoglastul 0asigur prinderea blastocitului n endometru1 i masa celular interioar 0foetusul propriu-!is1. pre sf!ritul celei de a 2"a sptm!ni, masa celular ncepe s se diferenieze n # straturi distincte$ a. tratul ectoderm # d natere ulterior sistemului ner"os( organelor de sim%( stratului cutanat i por%iunii inferioare a rectului3 %. tratul mezoderm # din el se "a de!"olta sc&eletul 0sistemul osos1( sistemul muscular( sistemul circulator i rinic&ii3 c. tratul endoderm # din el se de!"olt tubul digesti"( ficatul( pancreasul( "e!ica biliar( sistemul respirator( "e!ica urinar i organele de reproducere. (2.) Perioada embrionar: de la D * sptm-ni. Ha sf-ritul perioadei se "a putea identifica foetusul( care are primele caracteristici umane. I caracteristic a acestei perioade const ntr-un ritm foate rapid de cretere. - la 4 sptm-ni de la concep%ie embrionul are o mas de 10 mii de ori mai mare dec-t cea a !igotului( a"-nd n mod obinuit pu%in peste 1 cm lungime3 - se stabilesc legturi func%ionale ntre organismul matern i embrion prin intermediul placentei3 - este ini%iat de!"oltarea structural a principalelor organe. Hegtura dintre organismul matern i embrion este asigurat prin placent( care este o interfa semipermea%il ce permite accesul ctre embrion i ulterior ctre foetus al substan%elor nutriti"e( al oxigenului i al &ormonilor i de asemenea( eliminarea bioxidului de carbon i a deeurilor metabolice( care are loc din sens in"ers 0dinspre embrionA foetus ctre organsimul matern1. n aceast perioad pot fi identificate dou caracteristici ale de!"oltrii$ 1.) Em%rionul are o dezvoltare cefalocodal. 8e poate identifica o ordine de priorit%i( de"olt-ndu-se ini%ial sistemul nervos( care permite controlul celorlalte organe care se de!"olt ulterior3 2.) Devoltarea este i pro&idistal( %esuturile se de!"olt simetric( de o parte i de alta a unei axe de simetrie de-a lungul creia se "a forma coloana "ertebral. (3.) Perioada foetal: de la * sptm-ni D natere. Ha nceputul acestei perioade sunt "i!ibile zona facial, %raele i picioarele, de'etele, muchii principali i or'anele interne. - n luna a J-a apar centre de osificare din care ncepe s se de!"olte sistemul osos3 au loc micri spontane ale bra%elor( picioarelor i degetelor3 - dup J luni ritmul de de!"oltare al organelor de reproducere este deosebit de intens3

- n luna a =-a i mai t-r!iu( micrile reflexe care puteau fi identificate p-n acum doar ecografic( acum pot fi sim%ite3 - debutea! osificarea la ni"elul nasului i urec&ilor3 - ncep s se forme!e ung&iile3 - corpul foetusului se acoper cu un strat cu aparen%a de cear( numit vernix3 - n luna a 6-a( are loc stratificarea cortexului cerebral i se finali!ea! de!"oltarea oc&ilor( put-ndu-se identifica genele i spr-ncenele3 - n luna a 7-a( corpul foetusului are pu%in peste 1 @g i aproximati" 40 cm lungime. ,paren%a foetusului este aceea a unei persoane n "-rst$ pielea este puternic cutat # din cau!a lipsei %esutului adipos3 - ncep-nd din luna 7 copilul este "iabil pentru natere 0organele sale fiind formate13 - n lunile * i 7 sub piele se depune un strat adipos care aduce sporuri de greutate pentru mam( se intensific semnificati" acti"itatea neuromuscular( se definiti"ea! mielini!area celulelor ner"oase( pielea capt o culoare ro!( culoare cu care se nate copilul 0culoarea ro! se datorea! "asculari!rii i neexpunerii la lumin1. Influena $ediului asupra dezvoltrii Kediul este definit n termenii e"olu%iei i A a condi%iilor exterioare organismului 0care influen%ea! organsimul i la r-ndul lor sunt influen%ate de organism1. ncercarile de sistemati!are legate de mediu n perioada contemporan au dus la o perspecti" ecologic n conformitate cu care indi"idul uman se de!"olt i ac%ionea! n cadrul unor ierar&ii de sisteme care au condus la ideea unei ierar&ii de mediu( ierar&ie care ncepe cu mediul imediat i termin-nd cu mediul cultural. ,supra mediului prenatal ac%ionea! o serie de factori care-l influen%ea!$ alimenta%ie( alcool( fumat. ,limenta%ia mamei( modul n care mama se alimentea! din p.d.". calitati" influen%ea! de!"oltarea embrionului i ulterior a foetusului. Este necesar ca pe perioada sarcinii s fie un aport suplimentar caloric de p-n la J00 calorii. 9n aport de 600-700 calorii este ns prea mare D pot re!ulta di"erse probleme 0probleme de respira%ie( surplus de greutate # ngreunarea deplasrii1. (portul de proteine ) deficitul de proteine poate a"ea drept consecin% nregistrarea unor scoruri semnificati" sc!ute de inteligen%. *onsumul de alcool de ctre mam influen%ea! de!"oltarea prenatal. Printre cele mai gra"e consecin%e se numr$ sindromul alcoolic foetal( ale crui manifestri includ$ deficit de cretere( anomalii de de!"oltare la ni"elul cerebral i al sistemului ner"os( deficien%e mintale 0&andicap1. +umatul are i el efecte negati"e$ greutate redus la natere 0mai mic de 400 # =00 g c-t este considerat greutatea minim13 crete probabilitatea a"orturilor spontane3 pot apare complica%ii la natere3 o rat crescut a decesului prenatal 0sarcini oprite n e"olu%ie13 o probabilitate de =0L de deces subit n primii ani de "ia% sau &iperacti"itate comportamental. Mi mamele fumtoare pasi" au deficien%e n de!"oltarea prenatal. &tarea e$oional a $a$ei Perioada sarcinii are o puternic ncrctur afecti"( astfel( o trire emo%ional intens este acompaniat de eliberarea n s-nge a &ormonului adrenalin( care duce la creterea reacti"it%ii motorii a foetusului. >ac mama resimte frec"ent i pentru perioade ndelungate stri emo%ionale negati"e( pot apare consecin%e de tipul$ sarcin stopat n e"olu%ie( a"ort spontan( nateri premature( tra"aliu prelungit i dureros. ,lte cercetri au identificat anomalii de natur psi&ic i psi&ofi!iologic asociate cu tririle emo%ionale negati"e$ copiii sunt mai mici( mai iritabili 0n special n perioada de somn1.

Kamele care au urmat stadii de consiliere care le-au a'utat s gestione!e mai bine tririle negati"e i au mers la consult ginecologic au dat natere la copii cu greutate semnificati" mai mare n compara%ie cu cele care nu au participat la program. Kai sunt i o serie de %oli cu transmitere se&ual ale mamei care influen%ea! de!"oltarea foetusului 0N?O # 8ida1. >e asemenea( utilizarea unor su%stane cum ar fi anti%iotice, aspirin, %ar%iturice, narcotice, su%stane halucino'ene, tranchilizante, vitamine n e&ces D pot duce la malforma%ii la natere. .eferitor la e"aluarea de!"oltrii prenatale( exist o serie de probe$ - anali!ele &ematologice - ecografia - te&nica eantionului corionic 0%esutul corionic repre!int partea embrionar a placentei1 - amiocente!a 0anali! a lic&idului amiotic1 - consultul ginecologic.

II. Naterea
;u c-te"a sptm-ni nainte de natere( ftul se rotete i a'unge n pre!entarea cefalic 0po!i%ia optim # cu capul orientat n 'os1. 9terul i modific po!i%ia alunec-nd pu%in in 'os i nainte( ceea ce conduce la micorarea presiunii asupra diafragmei 0este important deoarece uurea! respira%ia mamei1. ?minen%a naterii este semnalat prin c-te"a indicii$ eliminarea unor mici cantit%i de mucus i s-nge care ac%ionea! ca un dop( sigil-nd orificiul cer"ical i mpiedic-nd ptrunderea unor germeni n uter3 eliminarea de lic&id amiotic care ns precede tra"aliul doar n 10L din ca!uri( el produc-ndu-se n mod obinuit spre sf-ritul tra"aliului. ;eea ce mama simte su siguran%( sunt contrac%iile uterine( ritmul i durata lor pre!ent-ndu-se ntr-o configura%ie uor de identificat$ primele contrac%ii au loc la primele 10- 0 de minute cu o durat de 40-60 secunde. Pe msur ce naterea naintea!( timpul dintre contrac%ii scade. Paterea este descris n J fa!e$ tra"aliu( expul!are( contrac%iile post-expul!are. '.( Faza de travaliu" debutea! cu dilatarea orificiului cer"ical( sus%inut de contrac%ia uterului. ?nter"alul dintre contrac%ii scade foarte mult i durea! ntre 1 -1= ore pentru prima sarcin( sc!-nd la * ore sau mai pu%in pentru a doua natere. ).( Faza de expulzare. >ebutea! cu dilatarea complet a orificiului cer"ical i reducerea inter"alului dintre contrac%ii sub 4 minute( durata lor cresc-nd la 70 secunde. 8tatisticile spun c aceasta are o durat de *0 minute pentru prima natere i J0 pentru urmtoarea( ea nc&eindu-se cu prsirea de ctre noul-nscut a corpului mamei. Ha sf-ritul fa!ei are loc ndeprtarea mucusului din cile respiratorii prin aspirare. 8e sec%ionea! cordonul ombilical la o distan% de 7-10 cm de abdomenul noului-nscut. *.( Faza !ontra!iilor post+expulzatoare. 8copul este de eliminare a placentei i a altor materii foetale( contrac%iile ncep-nd cam la = minute dup expulsie i duc-nd p-n la 0 de minute. ?mediat dup natere se trece la e"aluarea noului-nscut n conformitate cu o scal a de!"oltrii elaborat n 17=J de ,irginia -pgar. 8e e"aluea! scorul ,pgar n func%ie de urmtorii parametrii$

Rit$ul !ardia! # se acord$ puncte 0maximum1 dac acesta este ntre 100-140 1 punct dac este sub 100 0 puncte dac este mai mic .fortul respirator" dac ritmul respira%iei este regulat i dac aceasta este nso%it de pl-ns( se acord puncte dac ritmul respira%iei este lent i neregulat # se acord 1 punct dac acesta este absent( se acord 0 puncte /onusul $us!ular" dac micrile sunt acti"e i riguroase( se acord puncte dac se constat flexiuni uoare ale extremit%ilor( se acord 1 punct nici o micare # 0 puncte Irita0ilitatea" dac se constat pl-ns intens cu o expresi"itate mare( se acord doar grimase faciale # 1 punct iritabilitate sc!ut # 0 puncte puncte

1uloarea pielii" dac tot corpul are o culoare ro! # se acord puncte dac trupul este ro!( dar extremit%ile albstrui sau foarte palide( se acord 1 punct dac pielea este palid( cu tent albstruie( se acord 0 puncte. Practica standard cere calcularea scorului ,pgar la 1 minut i la = minute dup natere.

Relaia dintre nou+ns!ut i prini

Exist o serie de date de cercetare care sugerea! c perioada imediat urmtoare naterii este semnificati" pentru configurarea ulterioar a rela%iilor dintre prin%i i copii. ,ceasta re!ult dintr-o serie de studii fcute pe animale. 8-a constatat c dac puiul caprei este ndeprtat de aceasta la 1or dup natere( l refu!. >ac acetia sunt mpreun = minute dup natere i ulterior sunt separa%i( puiul este acceptat. Exist ns i date ob%inute din cercetri pe subiec%i umani fcute n "arianta experimentului e"ocat 0situa%ie n care inter"ine o "ariabil independent i care nu este controlat de cercettor3 este o situa%ie real1. Pornind de la acest tip de cercetri( s-a continuat cu studiul longitudinal. ,ceste studii au sugerat c inter"alul de timp dintre momentul naterii i contactul dintre mam i copil exercit influen%e asupra rela%iilor dintre ei( efectele acestora put-nd fi constatate p-n la "-rsta de = ani. >ac copilul este luat i pus ntr-un cru% n loc s fie pus pe pieptul mamei( copilul este pierdut. Pentru a ndeprta efectele unei astfel de situa%ii( este necesar ca p-n la = ani s creasc frec"en%a contactelor fi!ice( "i!uale( s fie mai frec"ente acti"it%ile de ngri'ire( o frec"en% crescut nso%it de o cretere n timp i intensitate a interac%iunilor "erbale care nseamn mai multe ntrebri din partea mamei( adresate copilului i o scdere a interdic%iilor i a comen!ilor. Este important ca inter"alul dintre natere i primul moment de cunoatere s fie c-t mai scurt i ca psi&ologul s fie pre!ent pe perioada sarcinii i la natere i s o sus%in pe mam.

?nterac%iunile dintre mam i nou-nscut sunt de o surprin!toare complexitate. Kicrile nou-nscutului sunt influen%ate de ritmul "ocii mamei. Pl-nsul nou-nscutului are ca efect o cretere a fluxului sanguin n !ona glandelor mamare( ceea ce stimulea! lacta%ia. Punerea n contact a nou-nscutului cu mama fa"ori!ea! eliberarea unui &ormon care reduce s-ngerarea mamei dup natere. Exist unele cercetri care sus%in c un contact timpuriu ntre nou-nscut i tat are un efect fa"orabil asupra rela%iei dintre tat i copil. 9n experiment foarte eloc"ent a fost fcut n Qran%a( experiment n care un copil care fusese adoptat dintr-o alt %ar pl-ngea( iar n momentul n care o asistent medical care "enea de pe aceeai insul cu copilul a nceput s-i c-nte( acesta s-a oprit din pl-ns.

.xperiena na terii din pun!tul de vedere al nou+ns!utului

2e0o3er ntr-o carte scris n 177= afirm c torentul de sen!a%ii noi cu care este bombardat nou-nscutul odat cu prsirea corpului mamei are o asemenea intensitate nc-t poate pro"oca deteriorri uneori ine"itabile ale sistemului ner"os( mai ales pentru c perioada imediat urmtoare naterii presupune o serie de mane"re de tipul ntoarcerii cu capul n 'os( stimularea respira%iei prin lo"ire. .educerea ni"elului de !gomot i iluminat n slile de opera%ie i stimularea respira%iei prin masa' ar putea reduce ocul intrrii n lume. ,ceast teorie este ns discutabil( ntruc-t toate te&nicile medicale clasice folosite dup naterea copilului i-au do"edit utilitatea din p.d.". medical.

-!tivitatea $otorie a nou+ns!utului

Pou-nscutul nu are micri "oluntare( ntreaga sa acti"itate desfur-ndu-se n limitele unor reflexe # acestea fiind un rspuns automat( care apare c-nd suntem supui la un stimul. - Ha natere sunt pre!ente o serie de reflexe cu rol adaptati"( reflexe care se pierd pe parcurs sau se transform. n marea ma'oritate a ca!urilor aceste reflexe nu implic o acti"itate cerebral( ci se nc&id la ni"elul coloanei. - Pe msur ce structura sistemului ner"os se des"-rete( apar o serie de reflexe care se construiesc i sunt controlate ntr-o prim fa! contient i "oluntar. - Exist o serie de reflexe care nu dispar # de ex respira%ia # c&iar dac n timp( la ni"el cerebral se fixea! o serie de mecanisme care permit ntreruperea lor. - Exist alte reflexe care se transform$ reflexul de suc%iune se transform n reflex de mastica%ie. - Exist i o serie de reflexe care se terg definiti". D la nceputul "ie%ii nu poate fi "orba de o acti"itate contient( ci de nsuirea unor acti"it%i reflexe simple incontiente. Reflexele nou+ns!utului Pentru a se putea adapta( omul are ne"oie de J7 de reflexe. >intre acestea( cele mai importante sunt$ ,efle&ul -oro # c-nd nou-nscutul pierde brusc spri'inul pentru cap i g-t # se manifest prin extensia bra%elor i a picioarelor( urmat de flexia acestora3 ,efle&ul adaptativ # este legat de o e"entual cdere$ omul ntinde m-inile pentru a se reec&ilibra( dup care le str-nge pentru a atenua efectele cderii. ,cest reflex dispare dup 6-7 luni. Persisten%a lui dup aceast perioad este un indiciu pentru o e"entual nt-r!iere mintal3 ,efle&ul de orientare apare c-nd atingem comisura bu!elor sau a obra!ului # care duce la ntoarcerea capului pe direc%ia atingerii. .eflexul poate fi generator de frustrare n timpul alptrii( deoarece copilul ntoarce capul i prsete sursa de alimenta%ie3

,efle&ul de suciune se manifest prin atingerea uoar a cerului gurii cu un obiect( ceea ce d natere la o serie de micri de suc%iune. Pu este discriminatoriu n raport cu stimulii i nu pare a fi asociat exclusi" cu &rana3 ,efle&ul .a%ins/i$ c-nd atingem marginea exterioar a tlpii apare extensia degetelor de la cel mare ctre celelalte 0n e"antai1. El dispare dup 1 -1* luni. >up aceea( degetele au tendin%a de a se curba n 'os3 ,efle&ul de apucare cu de'etele m!inilor$ reflexul palmar # se atinge podul palmei i are loc flexia degetelor. ,cest reflex dispare dup J-4 luni3 .eflexul plantar dispare la un an R3 ,efle&ul de a pi se e"iden%ia! apuc-nd copilul de sub axil i sus%in-ndu-l astfel nc-t picioarele lui s a'ung la un suport( ceea ce declanea! acest reflex ce const n micri ritmice de mers cu picioarele( nenso%ite ns de micrile m-inilor. ,pare la aproximati" sptm-ni dup natere i dispare la 1 sptm-ni3 ,efle&ul de not se e"iden%ia! n momentul scufundrii copilului n ap cu abdomenul n 'os # c-nd apar o serie de micri ale m-inilor i picioarelor care pot duce la o micare de naintare. n cea mai mare parte a ca!urilor nou-nscutul i %ine respira%ia( %ine oc&ii desc&ii i nu ng&ite apa. Pentru a de!"olta o acti"itate motorie contient este necesar ca sistemul ner"os central s a'ung la un anumit grad de maturare.

Dezvoltarea a!tivitii $otorii a sugarului poate fi $prit n 4 etape"

Etapa micrilor reflexe Etapa micrilor simetrice$ ambele bra%e i picioare se mic n aceeai direc%ie( micrile fiind nediferen%iate.n aceast perioad apari%ia unor micri cu caracter unilateral arat o modificare patologic$ fracturi( parali!ii( osteoartrit. Etapa micrilor contiente # este corelat de!"oltrii sistemului ner"os i asistm la transformarea micrilor simetrice n micri supuse controlului "oluntar. Etapa micrilor automate # micarea s-a fixat stereotipic( copilul execut-nd-o fr s o declane!e( fr s se g-ndeasc la ea. n"%area la aceast "-rst se face prin propria acti"itate( prin micrile repetiti"e de apucare ale copilului. Socul( ac&i!i%ia de noi cunotin%e 0informa%ii de tot felul$ tactile( @ineste!ice etc1 se face prin micare$ dac un nou-nscut este lsat pe burt( acesta "a cdea dar ntoarce capul pe lateral pentru a putea respira. Primul lucru n"%at( copilul i ntinde musculatura g-tului p-n c-nd acesta i "a sus%ine capul. Idat acest lucru reali!at( copilul este n fa%a unei surse infinite de inorma%ie( ntruc-t i poate mica capul i explora deci mai uor mediul ncon'urtor. ;ulcat pe spate( copilul "ede lucrurile de deasupra i ncearc s le cunoasc ntin!-nd m-inile$ le atinge( le apuc( le miroase i le gust. El reduce realitatea ncon'urtoare la gusturile lui( mai exact la sen!orialitate.

-!tivitatea $otorie pe v5rste

- 0-1 lun. ;opilul culcat pe spate are membrele flectate( capul se mic lateral( tot corpul are tendin%a micrii laterale. Oerificm reflexul de mai sus3 -J-4 luni. ;apul poate fi sus%inut c-nd este culcat pe burt( men%in-ndu-se pe coate3 apare micarea diferen%iat a capului fa% de corp3 - =-6 luni. ;opilul poate sta n e!ut la nceput sus%inut i pe urm singur. ,e!at pe burt se ridic( mping-nd cu m-inile( se rostogolete de pe fa% pe spate3 - 7-7 luni. Poate sta un timp mai ndelungat n e!ut( poate sta n picioare dac este sus%inut i se spri'in n clc-ie( c-nd cade i prote'ea! capul cu antebra%ele. 8e deplasea! n 4 labe( spre sf-ritul perioadei se aga% de suporturi i merge cu un suport3 - 11-1J luni. Poate sta pu%in n picioare fr suport( face primii pai singur3

-1 an # 1 T ani. 8t n picioare i merge nesus%inut( ns %ine picioarele deprtate. 8t 'os( n genunc&i i se ridic i pe "-rfuri3 - ani # T ani. Kerge cu spatele( alearg i se oprete la comand 0control "oluntar1( urc scrile( se deplasea! n genunc&i i lo"ete mingea( ec&ilibrul este mult mai sigur # datorat de!"oltrii simultane a sistemului ner"os i a sistemului muscular3 - T ani- J ani. ,pare mersul cu picioarele apropiate. Ha J ani mersul este definiti"at( copilul n"a% s sar n picioare( ntr-un picior 0ceea ce denot ncrederea n propriile capacit%i1.

Fie!are $i !are a !opilului presupune reunirea a * $i !ri"

>e!"oltarea musculaturii implicate n efectuarea micrii respecti"e Katurarea sistemului ner"os ,ntrenamentul preliminar efecturii micrii. >ac n primele luni stimularea acti"it%ii motorii se face doar n scopul men%inerii tonicit%ii i troficit%ii corespun!toare musculaturii i articula%iilor( dup 1 an( stimularea prin 'oc i exerci%ii are nu numai un rol formati"( dar i instructi"( exist-nd posibilitatea de autoinstruire prin 'oc. Socuri care stimulea! acti"itatea motorie ntre 0-J ani$ 1- ani$ apucarea i aruncarea obiectelor( micri de flexie i extensie a bra%elor i picioarelor( gimnastic( 'ocuri care stimulea! rostogolirea( srituri( stat pe loc i aruncat3 n 'urul "-rstei de -J ani$ mersul cu spatele( aruncatul( prinsul i apucarea mingiei.

M5na !opilului
- la nceput repre!int o acti"itate motorie reflex3 - reflexul-deprindere este de la natere( p-n la 4 luni( c-nd dispare ca reflex i se transform n acti"itate "oluntar3 - urmea! un proces lung( de-a lungul cruia are loc nsuirea de ctre copil a micrilor complexe care-i dau posibilitatea s apuce( s dea( s primeasc( s manipule!e( s arunce sau s prind di"erse obiecte. ,cest proces are drept caracteristici radiali!area( digitali!area( economici!area i integrarea( coordonarea micrilor. Pre&ensiunea este transferat din interiorul cubital al m-inii n cel radial i se face trecerea din interior #dinspre palm # spre degete. n acelai timp( cu mbunt%irea preci!iei micrilor( are loc implicarea i coordonarea micrilor umrului( a cotului i implicarea controlului "i!ual i tactil al micrii.

&tadii"
1.1 8tadiul pensei cubito-palmare. Ha J luni apar primele semne ale unei acti"it%i motorii cu caracter "oluntar. ,git bra%ele c-nd "ede obiectul preferat. >up J luni apuc "oluntar un obiect fie cu ambele m-ini( fie folosind ultimele J degete pe care le str-nge n palm. .1 8tadiul pensei digito-palmareA palmar simpl # n 'ur de 6 luni( prin str-ngerea n palm a ultimelor 4 degete. Ibiectele mari sunt apucate cu toat m-na( nu folosete policele. Ibiectele mici ae!ate pe o suprafa% plan sunt luate ca i cu grebla. ,ceasta este "-rsta n%elepciunii # nu poate %ine obiecte n m-n. J.1 8tadiul pensei radio-palmare # la 7-* luni c-nd copilul folosete policele pentru apucare( fie fc-nd opo!i%ie ntregii m-ini( fie indexului. Poate s-i treac obiectul dintr-o m-n n alta. 4.1 8tadiul pensei radio-digitale # la 7 luni( c-nd copilul poate utili!a pensa dintre degetul mare i index. 8timularea acti"it%ii m-inii se face prin$ 'ocuri cu obiecte - de forme( culori i consisten%e diferite( 'ocuri cu nisip.

Mersul la copii
Kersul ca act "oluntar i contient presupune anterior transformrii lui n deprindere( o serie ntreag de transformri n structura sistemului osos i muscular i mai presupune un anumit ni"el de maturare a sistemului ner"os. >ac la natere coloana "ertebral este rectilinie( nu are nici o curbur( la aproximati" J luni apare curbura ce"ical( aceasta fiind simultan cu posibilitatea copilului de a-i sus%ine capul. Ha 6 luni apare curbura dorsal i copilul poate sta n e!ut( iar ntre 7-1 luni asistm la formarea curburii lombare care se se asocia! cu primii pai. .elati" la de!"oltarea sistemului osos( la natere singurul os calcificat este cla"icula( ceea ce explic fractura la natere. Kai exist i o serie de nuclee de osificare( n afar de cla"icul( situate la ni"elul membrelor inferioare$ extremitatea inferioar a femurului i extremitatea superioar a tibiei. Pe parcursul primului an de "ia% aceste nuclee intr n func%iune( oasele cresc n lungime( sporesc con%inutul n sruri minerale( sporesc re!isten%a sus%inerii corpului la mers. >e asemenea( au loc modificri la ni"elul masei musculare la noul-nscut( aceasta a"-nd 77=-7*0 g( la adul%i aceasta fiind de 7 @g 0crete de J7 ori1. ,lturi de sistemul osos( sistemul ner"os 'oac un rol important n apari%ia mersului( fiind necesar n coordonarea micrilor( men%inerea ec&ilibrului i asigurarea unei serii de informa%ii la ni"el sen!orial percepti"( pentru ca deplasarea i micrile s fie sigure. >e!"oltarea acestor J sisteme # osos( muscular i ner"os( este concordant i dependent una de cealalt. Pentru primii pai este necesar un antrenament continuu( ce ncepe la * luni # c-nd copilul se ridic singur la marginea patului 0aceasta i datoraat faptului existen%ei unor centre de osificare la genunc&i care sus%in micarea1. ;-nd aceast micare este repetat( la aproximati" 1 an( copilul merge sus%inut de bra%e. n mod normal( ntre 1 -14 luni copilul trebuie s mearg singur. Exist n aceast perioad datorit imperfec%iunii mersului # micare care nu este suficient de!"oltat( datorit unor ne"oi de a a'unge la obiectul dorit i datorit faptului c copilul este grbit( tendin%a mersului 5de-a builea6. >up 1 T an( copilul merge singur( se aea! i se ridic. Ha ani copilul trebuie s mearg bine( s poat alerga( s mearg cu spatele( s urce scri i s se ca%ere. Ha J ani copilul merge foarte bine( apare o coordonare mai fin # i mic i bra%ele( nu ntr-o micare de ec&ilibru( ci de 'oc( de dans. Poate s sar i s urce scrile altern-nd picioarele. Kersul are o mare importan% n de!"oltarea indi"idului n anii ce urmea!( de aceea orice nt-r!iere n apari%ia mersului trebuie semnalat( ea put-nd a"ea o cau! organic 0luxa%ie congenital de old sau parali!ia spastic infantil1. Dezvoltarea sensibilitii ntre 0-1 lun sunt pre!ente reflexele nnscute( n plus( sensibilitatea tactil este de!"oltat( copilul reac%ion-nd la temperatur 0ap cald( ap rece( m-n cald( m-n rece13 este pre!ent o combina%ie a reflexului de suc%iune # copilul i suge toate degetele3 ntre J-4 luni copilul atinge 'ucriile de deasupra patului # se de!"olt sensibilitatea tactil i @ineste!ic plus sensibilitatea dureroas 0uneori c-nd atinge 'ucriile1. Pl-nge c-nd este ud( comunic ce"a despre ceea ce simte el( se linitete c-nd este luat n bra%e. ,ceast perioad constituie ba!ele structurrii afecti"it%ii3 ntre =-6 luni - sensibilitatea tactil$ copilul continu s-i descopere m-na( ia obiecte i le arunc( aruncatul 'ucriilor de"ine un 'oc al crui scop este de atragere a aten%iei( n cutarea

protec%iei mamei. >ac un copil continu s fac acest lucru i dup "-rsta de un an i nu se 'oac singur( ne punem un semn de ntrebare asupra de!"oltrii sale afecti"e3 7 luni - sensibilitatea tactil e"oluea!( apare trebuin%a s simt altce"a dec-t 'ucriile( mn-nc cu mna. Uate din palme i arat cu degetul 0nseamn c el tie c exist c exist un 5alter613 ani copilul recunoate sen!a%ia de durere # pl-nge la durere( n%elege c se poate rni( n"a% s se team de obiectele reci( calde( de foc3 sensibilitatea tactil este foarte mare # copilul poate ntoarce paginile unei cr%i3 T ani$ sensibilitatea tactil este aproape definiti"at( copilul recunoate i numete obiectele doar ating-ndu-le( nu trebuie s le i "ad. Exist o serie de 'ocuri care stimulea! aceast sensibilitate$ 'ocul cu nisipul( apa( lutul 0pentru de!"oltarea sen!orialit%ii1( 'ocul de-a 5baba oarba6 0stimulea! sen!orialitatea anul-nd "!ul1. Sensibilitatea termic ?ni%ial( copilul nu poate diferen%ia sen!a%ia de fierbinte i rece. ,stfel se explic o serie de reac%ii cum ar fi atingerea focului - pentru c sen!orii pentru cald i rece nu sunt diferen%ia%i. Sensibilitatea dureroas Qunc%ionea! ca o msur de protec%ie - copilul simte durerea de la primul moment( fr s o poat ns locali!a exact. ,bia dup 1 T an copilul poate spune unde l doare( ce l doare D i aceasta din cau! c sc&ema corpului nu este bine diferen%iat( iar copilul nu tie nici s exprime prin limba' ceea ce simte. ,bia dup 4 ani copilul ncepe s locali!e!e durerea. Sensibilitatea chinestezic 8e de!"olt corelati" cu de!"oltarea motorie 0sensibilitatea @ineste!ic este micare i form1. <oat acti"itatea motorie a omului este dependent de de!"oltarea sensibilit%ii @ineste!ice. 8im%ul @ineste!ic constituie ba!a memoriei tuturor micrilor. >e!"oltarea acestei sensibilit%i este corelati" cu alte informa%ii ce se ob%in pe msura creterii$ capacitatea de recunoatere a propriului corp n totalitate sau a diferitelor segmente3 diferen%ierea ntre relaxare i ncordare care permite aprecierea diferitelor greut%i i dimensiuni( lungimi etc. Permite n%elegerea direc%iei 0sus( 'os( st-nga( dreapta( fa%( spate13 st la ba!a n%elegerii i definirii spa%iului. Dezvoltarea sensibilitii kinestezice pe luni: 1 lun$ copilul recunoate fa%a mameiA a persoanei care l &rnete - prin atingere3 J-4 luni$ copilul i recunoate degetele3 =- 6 luni$ se 'oac i cu degetele de la picioare3 *-7 luni$ ncepe s explore!e cu plcere lumea ncon'urtoare( ntinde bra%ele cer-nd s fie luat i purtat n bra%e( ceea ce i ofer un c-mp mai mare3 1 an$ arunc obiectele cu direc%ie3 1 T an$ folosete m-inile preferen%ial( se ca%r i poate trece peste obstacole3 ani$ poate recunoate i rspunde la ntrebri pri"itoare la propriul corp( indic-nd cam 10 pr%i componente. n%elege comen!i de tipul 5&aide6( 5du-te63 T ani$ n%elege corpul i mai bine( indic 1= pr%i( se ca%r dar i coboar3

J ani$ imaginea corpului trebuie s fie definiti" i corect( acum copilul n%elege direc%iile( tie dac este biat sau fat. ;um se poate stimula de!"oltarea sim%ului @ineste!ic$ prin 'ocuri care cer imita%ie. ,cest sim% este important n de!"oltarea copilului. >in p.d.". al de!"oltrii acti"it%ii psi&ice( pentru copil este foarte important locul n care crete i oamenii care-l ncon'oar. Reaciile emoionale au sensuri diferite: %iptul n primele luni nseamn disconfort # copilul este obosit( l doare( i este foame( este ud3 !-mbetul n primele J luni este spontan( este expresia unui bine fi!ic. >up 6 luni ncepe s fie o reac%ie la ceea ce-l ncon'oar i la ceea ce simte( semnific-nd un mi'loc( un semnal de sociali!are. ,ceste reac%ii emo%ionale depind de posibilit%ile intelectuale ale copilului. 9n copil "a n%elege un 'oc cu masca atunci c-nd din p.d.". intelectual este de!"oltat. 8unt copii care atunci c-nd mama i acoper fa%a # nu n%eleg acest lucru i se sperie # 5a disprut mamaV6 Exist diferen%e n reac%iile emo%ionale ale mamei din p.d.". al interesului i al tendin%ei de a reac%iona preponderent po!iti"A negati". ,ceste diferen%e %in de temperament i nu se sc&imb 0deoarece temperamentul este nnscut1. >e!"oltarea emo%ional a copilului depinde i de antura'$ absen%a unor reac%ii po!iti"e sau pre!en%a unor reac%ii preponderent negati"e conduce la i!olarea copilului( care "a genera mai t-r!iu probleme de adaptare. >in p.d.". al afecti"it%ii fiecare copil este diferit( este un unicat. ntre 0-7 !ile( copilul pl-nge odat cu trecerea de la mediul intrauterin la mediul extrauterin i aceasta deoarece n acest proces au loc o serie de modificri$ din p.d.". al mediului( n cel intrauterin copilul se afl n lic&idul amiotic # afar ia contact cu aerul3 n mediul intrauterin temperatura este constant( pe c-nd n mediul extrauterin aceasta este "ariabil( n context de presiune i umiditate3 din p.d..". al stimulilor( n "ia%a intrauterin stimulii sunt pu%ini( preponderent umorali( n "ia%a extrauterin stimulii sunt numeroi i se adresea! tuturor canalelor3 alimenta%ia$ n intrauterin se face fr efort( copilul fiind dependent de s-ngele matern3 n extrauterin copilul depune eforturi pentru a se alimenta 0suc%iune1( la care se adaug di"ersitatea alimentelor3 respira%ia$ n intrauterin oxigenul pro"ine din s-ngele matern( n extrauterin ncepe s func%ione!e aparatul respirator3 din p.d.". al metabolismului i al necesit%ilor de adaptare metabolice$ n intrauterin acestea sunt pu%ine( n extrauterin acestea sunt pre!ente acti". ?mediat dup natere se constat o serie de reac%ii emo%ionale$ apare o mimic asemntoare !-mbetului # ns acesta apare spontan( fr 'ustificarea rolului # acest tip de !-mbet s.n. neonatal3 reac%ia de surpi!( de neca! ca urmare a durerii( de de!gust 0la m-ncare n special1( de interes 0fixea! cu pri"irea anumite puncte din 'urul lui( ns pri"irea nu este focali!at1. <oate aceste reac%ii sunt precursoarele !-mbetului social i a emo%iilor de surpri!( triste%e ce apar mai t-r!iu. Pu se poate preci!a ns dac aceste reac%ii sunt ca urmare a unor emo%ii existente dinainte. 8pecific pentru aceast perioad este %iptul. ntre 7 # J0 !ile noul-nscut se caracteri!ea! printr-o reacti"itate slab la stimulii din 'ur 0!gomot( lumin( obiecte1 dar i comunic sentimentele prin micrile corpului( astfel noi tim c-nd copilul este nefericit 0ex$ str-nge m-inile i picioarele1.

- apar i semnale de sentimente de bine$ copilul ncepe s g-ngureasc i ntinde m-inile spre un obiect. W-mbete spontan i fr adres c-nd este mul%umit. ntre 1 # J luni recepti"itate la stimulii externi( este curios. ncepe s se sociali!e!e( reac%ionea! la cei din 'ur( i este direc%ionat spre cei din 'ur. p-n la J luni copilul nu distinge ntre el i ceilal%i( nu distinge ntre mam i el. continu s existe %iptul # care este de mai multe feluri( este mai sofisticat. Xip ntr-un fel c-nd l doare( ntr-un alt fel c-nd i este foame etc. apar i alte moduri de comunicare ntr-o form incipient # asocia! %iptul cu g-nguritul i cu micarea corpului. P-n la J luni copilul triete n pre!ent. ntre J -6 luni copilul ncepe s sesi!e!e n form incipient trecutul i pre!entul. 8e de!"olt capacitatea de anticipare$ apare segmentul de "iitor. ,ceast percep%ie de anticipare st la ba!a unor experien%e de tipul sentimentului de!amgirii$ ceea ce n pre!ent nu este ca n trecut D anticipare$ se atepta ca ce"a din trecut s fie la fel i n pre!ent. sentimente specifice acestei perioade$ bucurie( surpri!( furie( apar primele reac%ii de spaim( ncepe s i fie fric 0ca s i fie fric copilul trebuie s-i repre!inte trecutul( anticip-nd astfel "iitorul1. debutul "ie%ii sociale i a comunicrii cu cei din 'ur. ,cum !-mbetul este adresat unei persoane 0cunoscu%ilor1 i semnific ce"a. p-n n 6 luni copilul ncepe s r-d # r-sul fiind o trire diferit de !-mbet. ntre 6 # 1 luni copilul ncepe s se sociali!e!e( se 'oac cu cei din 'ur i le rspunde acestora( "orbete( exprim o gam larg de sentimente3 este preocupat de cei care-l ngri'esc( este speriat de persoanele strine. apar reac%ii de ruine i de o"ial( e!itare. comunicarea emo%ional se face clar( explicit( n di"erse moduri i exist o diferen%iere clar a sentimentelor 0e"ident n comportament1 p-n la 1 an. Exist o fa! de simbio! cu mama( de dependen%( raporturi acti"e i posesi"e. ncepe s reali!e!e c este diferit de ceilal%i3 ncepe s se uite n oglind. ntre 1 # ani este perioada marilor explorri$ copilul explorea! casa( domeniul. n aceast explorare se ser"ete de cei din 'urul lui a cror protec%ie o percepe 0ex$ pleac n curte ag%-ndu-se de m-na adultului3 ntr-un loc pe care-l cunoate copilul se simte n siguran% i las m-na adultului1. apare curio!itatea D explorarea continu a mediului. la ani R are loc nceputul fa!ei de indi"iduali!are( de separare de mam. ,par primele semne ale propriei identit%i. >e remarcat c la aceast "-rst nu exist comportamente diferen%iatoare i care s explice apartenen%a la un gen. >ac aceste diferen%ieri apar( este pentru c adul%ii interpretea! comportamentul copiilor ca fiind diferen%iate. ntre # J ani apar sentimentele de team 0care sunt diferite de sentimentele de fric1 pentru c el sesi!ea! c el este 5el6( simte diferen%a dintre el i ceilal%i3 apare teama de singurtate. , de"enit autonom( ncepe s refu!e o serie de acti"it%i( este epoca lui 5nu6 # acesta repre!int o "ariant de testare a posibilit%ilor acestui cu"-nt( el "rea s "ad ce-i ofer refu!ul. apar sentimente noi$ "in( dispre%. ;-nd s-a separat de mam i este o indi"idualitate( discutm i de diferen%ierea de sexe( copilul sesi!-nd asemnrile cu printele de acelai sex. ,par comportamentele de sex masculinA feminin fr s aib ns nici o 'ustificare n sfera personalit%ii # imita%ia. Inteligena i limbajul ntre 0 # 7 !ile copilul reac%ionea! utili!-nd reflexele nnscute. ;oordonarea informa%iilor n msura n care exist se face nt-mpltor. Poul-nscut pri"ete obiectele dar nu ncearc s le apuce 0la acest stadiu o 'ucrie ascuns nu mai exist pentru copil1. - limba'ul se limitea! la %ipt # care constituie fa!a incipient a g-nguritului3

ntre 1 - J luni - referitor la inteligen%( copilul este ntr-o fa! de cunoatere( el repet-nd micrile care i-au fcut plcere3 duce la gur toate obiectele. Kicrile sunt centrate pe propriul corp( nu este interesat de ceea ce este n afar3 ncepe s-i diferen%ie!e propria m-n. - ncepe s lege informa%iile percepute prin "!( au!( dar se men%ine conduita 5para"anului6 0'ucria ascuns este pentru copil pierdut13 - limba'$ caracteristice sunt %iptul i g-nguritul. ntre J - 6 luni copilul este interesat de ceea ce-l ncon'oar( repet ac%iunile confortante( le prelungete. - ac%iunile nu au scop 0copilul arunc 'ucria doar pentru c o poate arunca13 - ncepe s n%eleag c o 'ucrie ascuns continu s existe # atunci c-nd este ascuns pe 'umtate - limba'$ g-nguritul se nuan%ea!( de"ine c&icotit( asocia! dou sunete$ m # a( t # a etc. ntre 6 - 1 luni comportamentul copilului este deliberat( repet sc&emele de ac%iune elaborate anterior( se uit atent la 'ucrii i alege una anume3 utili!ea! sc&eme de ac%iune care-i permit atingerea unui scop3 anticipea! e"enimente3 'ucriile pe care nu le "ede deloc tie c exist D 5conduita sforii6$ cutarea obiectuluiA 'ucriei atunci c-nd a "!ut unde a fost ascuns. - n pri"in%a limba'ului( copilul pronun% tot felul de silabe da( ma( ta ( pa - pe care le repet cu inten%ie3 n 'urul "-rstei de 11 luni copilul ncepe s lege silabele$ mama( papa. - copilul este curios n legtur cu re!ultatele ac%iunilor sale( explorea!( caut noul. n fa%a unei situa%ii nere!ol"ate ncearc s gseasc solu%ii3 >up 1 T an( limba'ul este corect de!"oltat( copilul ncep-nd s construiasc mici propo!i%ii$ 5"reau6 i rspunde la mici propo!i%ii$ 5"rei s6. Ha ani copilul cunoate i pronun% =0 de cu"inte( dar n%elege mai multe. Socul de"ine mai di"ersificat$ scotocete( desc&ide ui. - J ani # inteligen%a$ utili!ea! cu"intele n locul obiectelor # prima abstracti!are i generali!are. Este curios ce fac persoanele care lipsesc( i imaginea! "iitorul. - limba'$ folosete primele propo!i%ii de 4 cu"inte 0ex$ farfuria mea este murdar13 - ca 'oc( folosete cu"intele pentru a nlocui obiectele$ ursule%ul care este 5perna6 i se culc pe el3 - se 'oac singur( rar n compania altor copii( iar c-nd se 'oac cu al%i copii( o face de regul cu cei mai n "-rst 0cutarea protec%iei1. n aceast perioad se centrea! pe el i pe lumea lui( este n plin proces de indi"iduare( de cunoatere.

Funciile amiliei !ntre " # $ ani

Qamilia este foarte important n aceast perioad de de!"oltare a copilului( ea a"-nd un rol deosebit n structurarea personalit%ii i asigurarea sentimentului de securitate( de protec%ie al copilului. Funciile amiliei se clasi ic !n dou categorii principale% 0. +unciile interne$ 1.) Funcia biologico-sanitar 0de procreere i de asigurare a condi%iilor igienice( de de!"oltare sntoas a membrilor familiei13 2.) Funcia de solidaritate 0nseamn a'utor reciproc ntre so%i( dar i ntre ceilal%i membrii adul%i ai familiei # pe vertical( adic rela%iile cu genera%iile anterioare i pe orizontal( respecti" cu familia lrgit13 3.) Funcia economic F organi!area unei gospodrii n ba!a unui buget comun3 4.) Funcia pedagogic i educativ # asigur educa%ia copiilor3 !.) Funciile morale # creearea unui climat sntos moral de de!"oltare a familiei. 00. +unciile e&terne$

1.) Funcia de "ncadrare social 0sociali!are13 2.) Funcia de reglare a interaciunilor dintre copil i mediul social. 8ub aspect educativ( aceste func%ii operea! n dou direcii# - socializarea - individualizarea copilului Qamilia este cea care conduce( orientea! integrarea lui social( cea care are n "edere i trebuin%a copilului de a se defini i de a se constitui ca indi"idualitate( ca personalitate unic i autonom bine integrat( armoni!at social. Qamilia nu trebuie s aib rolul de 5cuib cldu%6( ceea ce nseamn c nu trebuie s fie protecti"( ea repre!int un 5mecanism reglator6 care permite copilului o e"olu%ie personali!at. Qamilia amorti!ea! ntr-o oarecare msur efectele mediului extern( presiunile asupra acestuia i sus%ine poten%ialit%ile i abilit%ile copilului. ;ercetrile au artat c nici o alt institu%ie n afara institu%iei familiei nu poate ndeplini aceast func%ie de protec%ie( poten%are i sus%inere a abilit%ilor( pentru c nici o alt institu%ie nu dispune de capacit%ile afecti"e necesare pentru a percepe trebuin%ele( dar i dificult%ile de adaptare sau abilit%ile poten%iale ale copilului( ntr-un cu"-nt( nici o alt institu%ie nu este at-t de apropiat de copil. 8e consider c familia ntemeiat pe un sistem de interrela%ii afecti"e foarte puternice este apt s reac%ione!e corect la trebuin%ele ini%iale ale copilului i de asemenea( este singura apt s fa"ori!e!e de!"oltarea personal a acestuia( implicit a imaginii( a repre!entrilor lui despre realitatea social. >up cum tim( primele experien%e ale copilului au un caracter instincti" i emo%ional puternic dar foarte pu%in diferen%iat. 8tudiile au e"iden%iat faptul c pri"area afecti" este tot at-t de periculoas pentru copil pe c-t este i pri"area de alimente. Prin urmare( pri"area de afecti"itate n primii J ani de "ia%( n func%ie de c-t de puternic a fost are efecte ma'ore asupra de!"oltrii copilului( nu numai n aceti primi J ani de "ia%( reflexele sim%indu-se i la "-rsta adult. >ac p-n acum am discutat de familie ca mediu afecti"( acum discutm despre +amilie 1 ca mediu social . ,ceasta presupune rela%ii i interac%iuni numeroase( familia ncorpor-nd adul%i i tineri( btr-ni i copii( persoane feminine dar i masculine( toate reunite prin legturi de tip afecti" construite n ba!a "ie%ii n comun. Prin aceast bog%ie i "arietate de rela%ii( familia ndeplinete func%ia de sociali!are( ea impun-nd modalit%ile de adaptare socio-afecti" care rm-n ntiprite n straturile de ba! ale personalit%ii. ;opilul triete n familie( exersea! o gam mare de rela%ii interpersonale care-i "or defini comportamentul de adaptare 0afecti"itatea pe care o primete copilul de la ceilal%i membri ai familiei depinde de "-rsta( genderul( structura intern( gradul de rudenie ale acestora # bunici( unc&i( mtui( "eriori etc1. Prin intermediul familiei copilul particip la o "ia% social intens i "ariat nainte de a fi contient de aceast participare. ,stfel familia i pune la dispo!i%ie in"oluntar( o serie de modele la care acesta se poate referi( oferindu-i astfel( posibilitatea de a se defini pe sine. +amilia 1 ca mediu cultural # copilul este ngri'it de adul%i( care au un mod propriu i caracteristic de a g-ndi( de a sim%i( de a ac%iona. ,dul%ii( prin ntregul lor comportament( ca i prin modul n care se raportea! direct la copil i e"iden%ia! propria personalitate i n acelai timp( i ofer copilului modele comportamentale care sunt re!ultatul unor influen%e culturale 0atitudini( pre'udec%i( credin%e( obiceiuri( ni"el de informare1. ;opilul este aadar integrat de la nceput ntr-o cultur( i anume aceea a familiei sale 0ex$ familia bigot$ intolerant la minoritari( ni"el cultural nalt i la polul opus( familia atee$ permisi"( cu un ni"el cultural( educa%ional redus( acestea influen%-nd copilul ntr-un mod diferit1. 8istemul cultural n care se afl integrat familia este cel care determin educa%ia copilului n toat complexitatea ei( de la natere p-n la adolescen%. ;onclu!ion-nd( familia cu caren%e din p.d.". cultural "a influen%a n mod negati" de!"oltarea copilului prin acest model 0o dat ca model educ%ional i n al doilea r-nd # explicit( ca pre!en% fi!ic1 pe care-l ofer( n special n primii ani de "ia%( prin ceea se ce numete substimulare 0F caren%e educa%ionale datorate lipsei unei stimulri corespun!toare "-rstei

copilului1. ;a do"ad stau ca!urile de pseudo-nt-r!ieri mintale datorate modului n care sunt crescu%i copiii 0ex$ copiii i!ola%i de lumea adul%ilor( cei crescu%i de bunici # unul din moti"ele principale ale dificult%ilor de adaptare afecti" # deoarece bunicii sunt mai permisi"i( mai toleran%i( &iperprotecti"i1. Qamilia ofer copilului un cadru de referin% afecti"( social( material # care poart amprenta cultural a membrilor ei. >e aici( tripla func%ie a familiei$ reglatoare$ de socializare i de individualizare. Qamilia ofer copilului sentimentul de siguran( care este o condi%ie fundamental a de!"oltrii ec&ilibrului( ea repre!ent-nd un cadru relati" stabil i coerent n care teama( anxietatea # pro"ocate la copil de incapacitatea sa de a face fa% numeroilor stimuli interni i externi care-l asaltea!( sunt reduse considerabil. Qamilia este un fel de tampon. ,cest rol securi!ant este pre!ent n special la mam i se reali!ea! prin satisfacerea trebuin%elor elementare ale copilului la diferite "-rste. 8entimentul de siguran% este foarte important i depinde de un complex de factori i anume$ sentimentul de a fi acceptat i( mai mult( de a fi iubit. ,cest lucru este e"ident prin tandre%ea manifestat de prin%i # de o tonalitate general-afectuoas a comportamentului fa% de copil i a comportamentului general fa% de familie. >ei n general se consider c mama are rolul cel mai important( studii reali!ate asupra monoparentalit%ii au a'uns la conclu!ia c monoparentalitatea patern este mai ec&ilibrat n compara%ie cu cea matern. 8entimentul de siguran% se creea! din primele !ile de "ia% i se exprim prin rela%ia de ataament i prin satisfacerea n linite a trebuin%elor biologice. ;aracteristicile negati"e ale mamei au o influen% nefast asupra copilului # de ex. nevroza de lactaie$ care poate genera la copil anorexie( un comportament agitat( iar dac depirea perioadei de ne"ro! nu nseamn i de!"oltarea unor sentimente negati"e compensatorii( ci e"oluea! pe linia unui refu!( aceasta duce mai departe la o instabilitate comportamental( la nt-r!ieri afecti"e sau mintale. Exigen%ele de!"oltrii( ca i particularit%ile persoanei i "-rstei sale nu trebuie s coincid cu idealurile i aspira%iile maturilor. Printele nu trebuie s inter"in dec-t atunci c-nd copilul nu se poate descurca singur deoarece inter"en%ia n momentul n care copilul tie c se poate descurca i creea! un sentiment de de"alori!are( ori self-esteem-ul 0ncrederea n sine1 se construiete n ba!a acestei siguran%e( ceea ce nseamn c de"alori!-ndu-l la aceast "-rst( "om a"ea un adult cu o ncredere n sine mai sc!ut. Pentru a reali!a sistemul de acceptare( copilul trebuie s cunoasc i s se supun autorit%ii( regulilor familiei( dar trebuie s i se dea i libertatea de ini%iati". >e aceea( este necesar ca printele s cunoasc caracteristicile de!"oltrii copilului i s ac%ione!e ca atare( de!"olt-nd o serie de 'ocuri importante pentru de!"oltarea acestuia. &opilria mic% " # ' ani Dezvoltarea motricitii. >up J ani are loc o ec&ilibrare a dimensiunilor corporale # n sensul n care se de!"olt cu precdere membrele superioare i inferioare. >imensiunile corporale n general( se apropie de propor%iile specifice "-rstei adulte. 8istemul osos se de!"olt n paralel cu sistemul ner"os i muscular. %utriia. ,limenta%ia la J # 6 ani capt o serie de caracteristici specifice "-rstei. Este foarte important( deoarece o alimenta%ie neec&ilibrat( fr lapte( br-n!( ou i carne se asocia! cu nt-r!ieri n de!"oltarea fi!ic. &!ri$s6a7 # 017761 a demonstrat c de!"oltarea circumferin%ei craniene este dependent de caracteristicile alimenta%iei. Qinali!area denti%iei de lapte permite di"ersificarea alimenta%iei. I caren% afecti" la aceast "-rst este re&lexul de suciune. ,ceast deficien% se transmite i la ni"elul fi!ic deoarece influen%ea! de!"oltarea denti%iei i a ntregului aparat dental( care duc mai departe la

probleme de mastica%ie D probleme de digestie D refu!ul unor alimente D probleme de de!"oltare( cum ar fi o serie de disfunc%ii ale limba'ului. ,ceast ndeletnicire a suptului degetului nu este ntotdeauna efectul unei caren%e afecti"e( ci poate fi i un reflex care se manifest dincolo de perioada normal. 1urzon 017741 consider c nu este necesar s se apele!e la un consilier pentru acest comportament # care poate fi ignorat cu condi%ia ca el s nu mai fie manifest dup = ani. Persisten%a dup = ani este cu siguran% efectul unei caren%e afecti"e sau( n ca!ul n care apare i dispare( trebuie cutat cau!a # care constituie factorul stresor care face copilul s regrese!e. >e!"oltarea este rapid la aceast "-rst. >e!"oltarea sistemului muscular este diferen%iat pe sexe( bie%ii fiind mai de!"olta%i i put-nd executa cu uurin% o serie de micri pe care fetele nu prea reuesc s le execute cu aceeai uurin%$ urcatul i cobor-tul scrilor( lo"itul unei mingii cu piciorul( di"erse srituri. Qetele la aceast "-rst execut cu mai mult uurin% micri de fine%e de ex. balansul pe un picior( a"-nd n general o coordonare mai bun a micrilor. I parte din aceast diferen% se datorea! diferen%ei n de!"oltare a sistemului osteo-muscular( iar o alt parte a acestei diferen%e %ine de modelele culturale comportamentale ale prin%ilor$ fetele dansea!( bie%ii se 'oac cu mingea etc. 'in p.d.v. al strii de sntate este o "-rst bun( apar doar mboln"iri minore. I serie de mboln"iri frec"ente cum sunt rubeola( scarlatina( poliomielita sunt ast!i "irtual absente datorit "accinrii. (auzele &recvente de "mbolnviri sunt$ - pre!en%a unor predispo!i%ii la copil( o stare de sntate precar asociat cu o alimenta%ie necorespun!toare3 - situa%ii cu ncrctur afecti" negati"( stresurile familiale. 9n studiu longitudinal asupra unui eantion de copii cu "-rsta cuprins ntre 0 # 4 ani a artat existen%a unor rela%ii str-nse ntre numrul de mboln"iri al copilului i e"enimentele familiale negati"e 0bolile copilriei sunt bolile familiei transmise copilului1. Printre e"enimentele familiale cu ncrcturA impact negati" i asociate cu o stare precar de sntate( se pot enumera$ sc&imbarea locuin%ei n mod frec"ent3 sc&imbarea locului de munc al tatlui3 anga'area mamei ntr-un post nou3 conflicte prelungite cu bunicii sau socrii3 moartea unor prieteni apropia%i prin%ilor3 oma'ul tatlui3 probleme financiare ale prin%ilor 0prelungite13 di"or%ul prin%ilor 0separarea13 probleme sau disfunc%ii sexuale ale prin%ilor3 boal gra" sau accidental a unuia dintre prin%i sau a bunicilor3 o nou sarcin a mamei i un frate3 implicarea prin%ilor n conflicte cu legea. ,ceast list a fost fcut de Qergusson( 8&annon i Ueautrais n 17* . Pre!en%a acestor sisteme se asocia! cu boli ale aparatului respirator i digesti" i cu accidente de tipul # copilul cade( se lo"ete( se arde etc. 8tudiul a artat c n ca!ul copiilor la care sunt pre!ente J # 4 e"enimente din lista celor men%ionate mais sus( numrul "i!itelor la medic este de 6 ori mai mare comparati" cu familiile n care exist J sau mai pu%ine e"enimente de acest tip. 8tresul crete riscul mboln"irilor la copiii sub J ani deoarece rela%ia acestora cu familia este o rela%ie de total dependen%. ;-nd printele se afl ntr-o situa%ie conflictual pe care nu o poate depi( ni"elul de siguran% i ataamentul copilului scade( lipsa acestei protec%ii fiind foarte e"ident n orfelinate( unde numrul mboln"irilor este e"ident mai mare dec-t cel al copiilor crescu%i n familie.

(ema% Dezvoltarea copilului !ntre $ # ' ani. Factorii care pot in luena sntatea copilului.
Starea economic a amiliei. n momentul n care familia este srac( este influen%at i de!"oltarea copilului din perioada prenatal # lipsa unei alimenta%ii corespun!toare a mamei poate genera moartea ftului( naterea prematur i o serie de alte boli n special cu substrat metabolic defectuos. Efecte ale malnutriiei mamei$ probleme de sntate ale copilului( predispo!i%ia pentru infec%ii I...H. 0ex$ pierderea au!ului1( probleme de "edere( anemii etc. >e asemenea( n problemele de malnutri%ie ale mamei se originea! o serie de dificult%i de integrare psi&osociale$ un copil poate a"ea comportamente caracteri!ate prin instabilitate( dificult%i de n"%are care pot merge p-n la eec( diferite boli psi&osomatice 0ex$ astmul( migrena( insomniile1. Este influen%at de!"oltarea sistemului ner"os # lipsa calciului i magne!iului din alimenta%ia mamei se transfer la copil( lips care poate duce la o instabilitate comportamental. 9na din cele mai mari tragedii ale familiei este accidentul mortal al copilului( necesit-nd astfel o urmrire atent a copilului n aceast perioad dat fiind curio!itatea caracteristic acestei "-rste i ignorarea posibilelor surse de accidentare. ,ceast prote'are se face ns fr blocarea comportamentului copilului prin comportamente de supraprotec%ie. n"%area comportamentului restricti"-permisi" de ctre mame se poate face n perioada sarcinii sau c&iar n aceast perioad de "-rst a copilului dac acestea sunt sftuite de psi&olog. )atternuri ale somnului 8pecific primei copilrii este somnul cu ntreruperi$ copiii se tre!esc la -J ore( dup care readorm( acest ritm fiind normal i neinfluen%-nd starea de sntate a copilului. ,itmul somnului se modific astfel: ntre J-6 ani somnul este ad-nc( cu perioade de ntreruperi i se asocia! cu c-te"a ore de somn diurne 0n general dup amia!a1. >ac un copil de ani adoarme uor n timp ce se 'oac( dup J ani nu se mai nt-mpl aa( deoarece inter"enind curio!itatea( se prelungete starea de "eg&e. Dezvoltarea co'nitiv a copilului 0prin de!"oltare cogniti" n%eleg-ndu-se capacitatea de n%elegere( curio!itatea( capacitatea de n"%are1 influen%ea! ritmul "eg&e-somn. >in p.d.". al "iselor( se poate face distinc%ia ntre visele ur)te i visele &rumoase. Oisele ur-te apar la nceputul nop%ii( copilul se scoal n stare de panic( %ip i pl-nge( dup care adoarme i diminea%a nu-i mai amintete episodul nocturn. Oisele generatoare de panic i au originea n acti"itatea de peste !i. *omarurile care apar la aceast "-rst apar de obicei spre diminea%( sunt repetiti"e 0apar c-te"a nop%i la r-nd1 i sunt memorate( copilul le poate 5po"esti6 diminea%a 0incoerent( ce-i drept din cau!a lipsei unui "ocabular adec"at etc1. Pre!en%a i persisten%a comarurilor este indicati" pentru existen%a unui factor stresor n "ia%a copilului. 2octam%ulismul. ,proximati" 1=L din copii se plimb noaptea. ;omportamentul se descrie astfel$ copilul se ridic din pat cu oc&ii 'umtate desc&ii i pleac la plimbare ntr-o "ite! care nu-i poate pro"oca accidente. Ha inter"en%ia unuia dintre prin%i i la readucerea copilului n pat cu bl-nde%e acesta reac%ionea! po!iti"( iar diminea%a nu-i "a mai aminti episodul respecti". 3or%itul n somn este frec"ent la aceast "-rst( la fel ca i noctambulismul. Pu repre!int un simptom pentru o disfunc%ie( ci sunt urmrile unor triri puternic ncrcate afecti" de pe parcursul !ilei.

Dezvoltarea intelectual. ntre J-6 ani se constat o e"ident de!"oltare a abilit%ilor cogniti"e. ;resc competen%ele( se de!"olt inteligen%a( limba'ul i capacitatea de n"%are. 8e ac&i!i%ionea! i se utili!ea! primele simboluri n g-ndire dar i n ac%iune( copiii a'ung-nd n aceast perioad la un anumit ni"el de abstracti!are al g-ndirii. ;ercetrile recente asupra de!"oltrii func%iilor cogniti"e au artat c stadialitatea descris de Piaget nu mai este de actualitate. 8au putem spune c abordarea lui este limitat( prea %intit pe cogni%ie( ignor-nd celelalte for%e ale personalit%ii. ,stfel( stadiul senzorio-motor este descris de Piaget ca fiind specific "-rstei de la 0- ani( copilul de!"olt-nd n aceast perioad abilitatea de conser"are n sensul n care poate recunoate acelai obiect aflat n contexte diferite i c&iar a"-nd modificri minore. ,ceast capacitate st la ba!a permanenti!rii obiectului( cu alte cu"inte( un obiect poate fi imaginat( repre!entat c&iar n absen%a sa. ,ceast permanenti!are a obiectului permite structurarea no%iunii de cau!alitate( ba!-ndu-se pe formarea abilit%ilor de repre!entare( care nseamn abilitatea de a 5"i!uali!a6 obiectele i ac%iunile prin utili!area de simboluri. Stadiul pre*operaional% dac pe parcursul stadiului sen!orio-motor copiii ob%in informa%ii pe calea sen!orialit%ii prin rela%ionarea direct cu obiectele( n acest stadiu se utili!ea! simboluri pentru repre!entarea obiectelor. +-ndirea de!"olt astfel capacitatea de anticipare care asociindu-se cu memoria permite utili!area unor e"enimente trecute n ra%ionamente referitoare la pre!ent. Procesualitatea mental dispune astfel de reflexi"itate prin utili!area acestei func%ii simbolice. n acest context se de!"olt dou abilit%i$ 5imitaia am)nat* i +ocul simbolic. ;u"intele nlocuiesc obiectele lips i de aceea doar de!"oltarea limba'ului permite aceast imita%ie am-nat i 'ocul simbolic. >ac limba'ul nu este de!"oltat( aceste dou abilit%i nu se pot de!"olta # sau se de!"olt trunc&iat( la ni"eluri inferioare. &ombaterea lui )iaget Piaget consider c o serie de greeli de g-ndire pre!ente la aceast "-rst se datorea! egocentrismului # acesta nu trebuie confundat cu egoismul. ,gocentrismul presupune centrarea pe sine ca unicitate( incapacitatea de repre!entare simultan a mai multor roluri( pe c-nd egoismul presupune incapacitatea de a fi interesat sau de a lua n calcul i trebuin%ele celorla%i. ;ercetri mai recente au artat c egocentrismul nu este o caracteristic esen%ial predominant( cu influen%e determinante asupra g-ndirii. 8e pare c n cele mai multe ca!uri greelile de g-ndire de acest tip se datorea! incapacit%ii de n%elegere a sarcinilor cu care se confrunt i nu unui mod de g-ndire centrat pe unicitate. >iscut-nd despre egocentrism la aceast "-rst se pot da o serie de exemple care confirm enun%ul conform cruia n condi%iile n care situa%iaA sarcina este n%eleas( reac%iile sunt mai degrab ncrcateA caracteri!ate de altruism dec-t de egocentrism. 8pre exemplu( un copil pl-nge c-nd l "ede pe altul pl-ng-nd( apar comportamente de ntra'utorare( 'ocul de-a mama i copilul. 4n alt enun de"al lui Pia'et care a fost com%tut Piaget consider c sen!a%ia( percep%ia( repre!entarea( rela%ia cau!-efect nu este specific acestei "-rste( ci unei etape ulterioare. <otui nt-lnim frec"ent situa%ii n care copiii explic cau!ele comportamentelor 0ex$ nu-i pune pi'amaua pentru c nu "rea s se culce( sau nu mn-nc pentru c "rea s se 'oace1. 9tili!area cu"intelor 5pentru c6 semnific nu numai perceperea( dar i repre!entarea unei rela%ii cau!ale. (nimismul 0caracteristic a g-ndirii1 repre!int caracteristica de a atribui "ia%( de a da suflet obiectelor nensufle%ite 0ex$ ursule%ul( norii( "-ntul( casa1. Piaget a utili!at n cecetrile sale probe n care se c&estionau copiii referitor la calit%ile unor obiecte nensufle%ite i rspunsurile 0la ntrebrile astfel formulateV1 au lsat s se presupun c ei percep acele obiecte ca fiind nensufle%ite. n cercetrile ulterioare s-a sc&imbat metoda de lucru$ s-a cerut gruparea obiectelor n nsufle%ite i nensufle%ite. ,stfel( s-au ob%inut dou categorii de obiecte. ;ontinu-ndu-se studiul(

a urmat ntrebarea dac aceste obiecte nensufle%ite pot s prind "ia%. .spunsul a fost afirmati". ,stfel( capacitatea de a diferen%ia ntre nsufle%it i nensufle%it contra!ice teoria lui Piaget.

*apacitatea de selecie n funcie de un criteriu Piaget sus%ine c aceasta apare n 'urul "-rstei de J ani dar ntr-o form primar( definiti"area i structurarea complet a"-nd loc n 'urul "-rstei de *-7 ani. ;ercetrile fcute de %anc- 'eeneau demonstrat c se pot executa opera%ii de selec%ie i clasificare la modul cel mai corect cu putin% n 'urul "-rstei de 4 ani. Ea descrie i etape ale dezvoltrii acestei capaciti$ 1.) .ncapacitatea de a grupa obiectele "n con&ormitate cu un criteriu 0culoare( form etc13 2.) (apacitatea parial de selecie i grupare a obiectelor 0dup culoare( form( dar le mai confund ntre ele13 3.) /elecia i gruparea corect a obiectelor. Dezvoltarea memoriei ;aracteristicile memoriei n copilria mic sunt mai pu%in cunoscute. 8e pare c ea func%ionea! destul de limitat( pe de o parte datorit "olumului mic de informa%ii pe care copilul le posed( i pe de alt parte datorit abilit%ilor limitate de a transfera informa%iile stocate de la ni"elul memoriei de lung durat la ni"elul memoriei de scurt durat. n general( la aceast "-rst capacitatea de recunoatere este foarte bun i bun( ns capacitatea de rememorare( de readucere din memorie a diferitelor informa%ii este slab. 8e constat ns o cretere e"ident a performan%elor ntre J-= ani. 0entru studiul memoriei se &olosesc o serie de metode$ - pentru evaluarea capacitii de recunoatere$ ntr-o prim etap i se arat copilului ( J # = obiecte( pentru ca n etapa urmtoare obiectele respecti"e s se amestece cu altele relati" asemntoare ca form i s i se cear copilului s selecte!e obiectele "!ute n prima etap3 - pentru evaluarea capacitii de memorare) reinere a ima'inilor $ i se arat copilului o serie de obiecte( dup care se ascund i i se cere s le numeasc n absen%. Scalele de evaluare a inteligenei 1.5 tanford 1 .inet repre!int o scal destul de contro"ersat. Presupune J0-40 minute pentru administrare3 itemii e"aluea! capacitatea de n%elegere a cu"intelor( manualitatea( capacitatea de n%elegere a numerelor( capacitatea de a de!"olta repre!entri etc. Y.?.-ul e"aluat astfel este considerat un indicator al g-ndirii concrete n situa%ii practce. 2.5 6echsler # se aplic ntre 4-6 T ani. <impul de aplicare este de 60 minute. 8e poate aplica n timpi. ,ceast scal vizeaz dezvoltarea social i a a&ectivitii. >e!"oltarea intelectual este corelati" de!"oltrii afecti"it%ii. 9n copil acti" este aserti"( curios( are ini%iati" i ob%ine( statistic "orbind( performan%e mari pe scalele de inteligen%. 4n studiu realizat de 7lar i tuart descrie portretele prin%ilor copiilor cu performan%e mari pe scalele de inteligen%. ,stfel( aceti prin%i sunt sensibili( liniti%i i protecti"i. Ei accept comportamentele copiilor stimul-ndu-le( sus%in-ndu-le curio!itatea. >ac doresc s sc&imbe un comportament( folosesc argumente logice( fr s impun autoritar regulile. ,cetia nu regresea! la ni"elul copiilor( ci folosesc un limba' matur( relati" sofisticat. 8tudiile acestea au fost focali!ate n special pe comportamentul mamelor( ns ministudii fcute pe comportamentul ta%ilor au artat acelai lucru. 8e constat diferen%e prin raportare la apartenen%a sexual a copiilor. ,stfel( tatl are o mai mare influen% asupra bie%ilor 0probabil datorit mecanismelor de identificare1. Uie%ii tind s-i imite tatl n atitudine( gesturi( roluri i reac%ii emo%ionale( ca i din p.d.". al modalit%ilor de re!ol"are a problemelor( al stilului de g-ndire i al "ocabularului. ?mita%ia este mai frec"ent i

mai e"ident atunci c-nd ta%ii sunt percepu%i ca fiind puternici dar nu utili!ea! for%a fi!ic pentru a se impune. 8tudiile referitoare la influen%a tatlui asupra copilului sunt deocamdat la nceput. 8e tie ns c impunerea autoritar( dogmatic a tatlui se asocia! n timp cu performan%e colare sc!ute. n ca!ul dispari%ieiA absen%ei tatlui se constat efectele negati"e asupra de!"oltrii copilului( n special n societ%ile n care tatl are rolul dominant 0societatea patriar&al1. Dezvoltarea lim%a8ului ntre J-6 ani suntem n perioada lui 5de ce6. >iscursul este corect din p.d.". gramatical( copiii formulea! ntrebri i pot da comen!i simple. ;onstruiesc propo!i%ii de =R1 cu"inte la J-4 ani i de *-10 cu"inte la =-6 ani. 8e pot descrie mai multe tipuri de limba+$ 1.5 (a zisul lim%a8 e'ocentric al lui Pia'et este n fapt 5o discu%ie6 cu sine nsi( un exemplu pentru limba'ul social. ,cest monolog asigur o pronun%ie corect dar are i rol de autosus%inere3 2.5 -onolo'ul colectiv este frec"ent n grupuri de copii$ fiecare "orbete pentru el i pe propria lui limb. Pu sunt interesa%i de ceea ce spun ceilal%i( ci este o exteriori!are a propriilor sentimente( triri3 #.5 9im%a8ul socializat este un dialog corect( cu subiect i predicat i cu c-te cu"inte poate el s pronun%e( care se raportea! la trebuin%ele celuilalt i care au ca scop stabilirea unor contacte sociale. Dezvoltarea personalitii Exist mai multe perspecti"e teoretice. Freud consider c ntre J-6 ani ne situm n stadiul &alic. 8e descoper !ona genital( copiii ncep s diferen%ie!e ntre cele dou sexe( este perioada n care i punA pun ntrebri pri"itoare la natere. ncepe s se structure!e complexul lui 1edip # care semnific concuren%a cu tatl pentru dragostea mamei i complexul lui ,lectra # concuren%a cu mama pentru dragostea tatlui. ?dentificarea cu printele de acelai sex determin reducerea anxiet%ii( Qreud numind-o identi&icarea cu agresorul. >ac aceast identificare nu are loc( este progno!abil o e"olu%ie ne"rotic. .e!ol"area conflictelor generate de acest complex permite ca n 'urul "-rstei de =-6 ani s debute!e structurarea instan%ei superioare a 8uperegoului. Qunc%ion-nd n cea mai mare parte incontient( acesta permite copiilor s interiori!e!e conceptele de bine i de ru( put-nd astfel si controle!e comportamentul n respectul moralit%ii. Qetele nu pot interiori!a n aceeai msur cu bie%ii regulile moralit%ii deoarece de!"oltareaA func%ionarea complexului castrrii nu este aceeai ca n ca!ul bie%ilor D ele nu de!"olt teama asociat castrrii. 8upraeul repre!int un Ego ?deal 0o serie de comportamente ctre care se tinde( comportamente care sunt aprobate social i care determin sentimente de bine1( totodat el repre!int i contienti!area comportamentelor nepermise( comportamente pentru care pot fi penali!a%i i care generea! sentimente de "in. 8upraeul ncearcA poate s bloc&e!e impulsurile 8inelui( fiind la aceast "-rst o instan% rigid( inflexibil. Ex$ n ca!ul unor prin%i obseda%i de cur%enie( copilul se sc&imb des( iar c-nd este n prea'ma unui copil mai pu%in curat se de!"olt sentimente de culpabilitate pentru c se apropie de acest copil. Ha maturitate 8upraeul este mai flexibil( mai realist( permite acceptarea celorlal%i aa cum sunt ei( acceptarea "alorilor i comportamentelor celorlal%i prin prisma unor modele mai laxe. Ha .. .ri!ksson8 n aceast perioad( ntre J-6 ani ne aflm n plin conflict generat ntre iniiativ i vin - se structurea!( pe de o parte( datorit imposibilit%ii de a a"ea ini%iati" 0ei nui pot planifica i sus%ine acti"it%ile1 i pe de alt parte se datorea! sentimentului de "in deoarece ei i doresc s i planifice acti"it%ile i s le duc la bun sf-rit. Ipo!i%ia dintre ini%iati" i "in repre!int o separare ntre imaturitatea copilului i dorin%a de a-i testa for%ele( dimensiunea de debut a maturit%ii( care e"oluea! ec&ilibr-nd moti"ele cu adec"area acti"it%ilor. >e!"oltarea ini%iati"ei permite copilului s ncerce noi acti"it%i( iar

Eric@sson sus%ine necesitatea sus%inerii acestor ini%iati"e n msura n care ele nu sunt periculoase. ;opiilor crora le este inter!is s ac%ione!e se "or sim%i "ino"a%i de ini%iati"ele lor i exist riscul ca la "-rsta adult s de!"olte multiple somati!ri 0ne"ro!e de tip somatic1( bloca'e( in&ibi%ii etc. Ei "or compensa aceast cri! nedepit prin atitudini de intoleran% i autoritate raportate la diferitele tendin%e instincti"e proprii sau ale altora( n special comportamentele sexuale. ;opiii care re!ol" aceast problem la "-rsta potri"it( la "-rsta adult "or fi nite persoane ec&ilibrate( "alori!-nd instinctualitatea la 'usta ei "aloare.

Identi icarea la $ # ' ani.

n structurarea personalit%ii( n copilria mic procesul de identificare este foarte important. El const n preluarea( adoptarea de ctre copil a atitudinilor( credin%elor( "alorilor i comportamentelor unui adult aflat n imediata lui apropiere. I explica%ie a acestei identificri este cea pe care o explic Qreud prin prisma complexului Iedip. .andena 23) i ali exponeni ai teoriei n"%rii sociale consider c identificarea este o consecin% a unui proces de obser"a%ie urmat de imitarea modelului. ;el mai frec"ent( acest model este unul dintre prin%i sau un alt adult( un erou din desenele animate etc. Kodelul nu este o imita%ie n oglind( ci se preiau anumite caracteristici ale modelului( modelul fiind o persoan perceput ca fiind foarte puternicA protecti". (on&orm lui 7o'an$ la baza identi&icrii stau procese care sunt intercalate$ 1.5 Dorina de a fi precum modelul # deoarece ei consider c astfel pot ndeplini toate acti"it%ile pe care acest model le desfoar3 2.5 ,eprezentarea # copiii cred c ei sunt 5ca i modelul6( se repre!int ca fiind asemntori cu modelul( urmarea fiind e"ident la ni"elul comportamentului # ei preiau replici( spun glume( preiau micri etc. n aceast conduit de autorepre!entare i preluare a comportamentului modelului copiii sunt sus%inu%i de familie 0c-nd acetia recunosc modelul ca fiind "iabil13 #.5 Preluarea de sentimente i de comportamente # urmea! o preluare a sentimentelor modelului. >e ex( dac modelul este bunicul( ei sunt triti pentru c sunt bunicul( sau se mic greu pentru c ei sunt bunica. ,cum identificarea este c"asitotal( comportamentele sunt similare modelului. Ex$ se ridic din fotoliu n doi timpi pentru c i doare spatele( ca pe bunicul. Prin identificare copiii ncep s cread c au aceleai caracteristici cu adultul model. ;a urmare( atunci c-nd modelul este competent( ec&ilibrat( copilul este la r-ndul lui ec&ilibrat( iar opusul( c-nd modelul este inadaptat( copilul de!"olt sentimente de insecuritate i de nefericire. Di erene se+uale. ,oluri i comportamente >in p.d.". al difen%elor sexuale( ne referim la deosebirile biologice i psihologice. ,u fost fcute pu%ine studii asupra diferen%elor psi&ologice care i diferen%ia! pe copii la aceast "-rst. 8tudiile au demonstrat c exist deosebiri din p.d.". al agresivitii$ bie%ii sunt n copilria mic mai agresi"i dec-t fetele. D"na -acco%: 017*01 preci!ea! o serie de alte diferen%e$ - 'ocul bie%ilor este mai !gomotos i mai amplu( ei tind s se 'oace acapar-nd tot spa%iul de 'oc3 - ca urmare a agresi"it%ii crescute( n rela%iile interpersonale bie%ii sunt mai btui( sunt n stare s stabileasc rela%ii de dominan% n grupul de copii3 - fetele tind s respecte regulile 'ocului - se pare( din dorin%a de a e"ita conflictele. >e asemenea( fetele sunt mai empatice i tind s de!"olte comportamente de protec%ie fa% de al%i copii # e"entual mai mici ca "-rst sau ca statur3 - n rela%iile cu prin%ii( bie%ii sunt mai re!isten%i la impuneri( la reguli( a"-nd o serie de reac%ii aparent ne'ustificate3

- fetele sunt apte s de!"olte rela%ii de bun pace cu prin%ii i s se simt mai confortabil 0reac%ia de frustrare la pedeaps este mai puternic la fete13 - exist de asemenea deosebiri n ceea ce pri"ete ataamentul fa% de prin%i. 4ceste caracteristici nu trebuie "ns supraestimate i considerate ca speci&ice pentru &iecare copil "n parte. n ceea ce pri"ete rolurile sexuale( se pot discuta din dou ung&iuri$ 1.) 4l comportamentelor asumate 2.) 4l rolurilor percepute5 reprezentate. ,stfel( fetele se 'oac imit-nd comportamentele femeilor din familie( bie%ii imit-ndu-l pe cel al brba%ilor. Exist o sus%inere a acestor comportamente din partea prin%ilor( aici inter"enind desigur modelele culturale care modelea! comportamentele sexuale. ,sumarea unor comportamente( ca i percepereaA repre!entarea rolurilor au o serie de explicaii# - de ordin biologic$ comportamentele agresi"e la animale sunt asociate cu o cretere a ni"elului testosteronului. 8tudiind comportamentele unor fete 0!ece1 ale cror mame au fcut tratamente cu testosteron n perioada sarcinii( s-a do"edit c din p.d.". comportamental acestea de!"oltau reac%ii masculine. - in&luenele culturale sunt foarte importante n toate societ%ile n interiori!area atributelor de rol. Prin%ii tratea! diferit copiii din momentul naterii( fr ca acest comportament s fie ntrutotul unul contient. >up J ani ns( diferen%a este foarte mare n sensul n care sociali!area copiilor presupune respectarea rolurilor pe care la r-ndul lor( prin%ii le-au cunoscut 0ex$ existen%a n societ%ile patriar&ale$ se impun o serie de caracteristici( iar comportamentul copiilor este modelat n aa fel nc-t s respecte modelul respecti"1. Sistemul de pedepse P-n de cur-nd bie%ii erau ncon'ura%i de comportamente agresi"e( la fete modelul de educa%ie era mai permisi". ;ercetri asupra rolului tatlui n interiori!area atributelor de gender la copil$ - ta%ii au mai multe informa%ii pri"itoare la sexualitate i la rolul sexual( lucru care determin o atitudine net diferen%iatoare fa% de copilul biatA fat3 - tatl particip mai mult dec-t mama la 'ocul copiilor i impune astfel o serie de stereotipuri comportamentale. n aceste condi%ii un tat puternic( ec&ilibrat "a 5permite6 biatului s se identifice cu el( iar fetei i "a putea transfera prin mecanismele de proiec%ie( sentimente de siguran% i protec%ie care se "or manifesta i n rela%ia cu al%i brba%i. 9n tat pasi"( nesigur "a a"ea o influen% negati" n de!"oltarea identit%ii sexuale a copiilor. Ha aceast "-rst ncep s se structure!e o serie de trsturi de personalitate$ anxietatea i secundar( prosocialitatea i agresivitatea. >in p.d.". al anxietii( ntre -6 ani experien%a sociali!rii repre!int o surs perpetu de triri negati"e de tipul$ fric( panic( triri care se pot structura n ca!ul unei abordri neadec"ate din partea prin%ilor( a'ung-nd ca la "-rsta adult s se pre!inte sub forma unei anxiet%i cronice. ;opilul exersea! o serie de 5frici6$ frica de a pierde dragostea prin%ilor( de a fi abandonat( btut( rnit( frica de a i se nt-mpla i lui ceea ce "ede c se nt-mpl n 'urul lui 0persona'e reale sau de film1. 8entimentul de fric este ns generat de cele mai multe ori de o e"aluare realist a unor pericole reale. 8e pot descrie i o serie de surse specifice "-rstei$ - propria experien - experien% care s-a asociat cu durere fi!ic i n urma creia a aprut un sentiment de fric # de ex$ unui copil care a fost lo"it de o biciclet pe strad i "a fi fric de strad3 - &rica prinilor# de ex frica de albine( de c%ei a mamei o face pe aceasta s de!"olte sentimente de supraprotec%ie n fa%a stimulului respecti"( ceea ce este interpretat de copil ca fiind periculos( acesta trind acelai sentiment de fric. ,"-nd n "edere c exist o serie de surse reale de pericol( prin%ii se afl n situa%ia dificil de a pstra un ec&ilibru( de a nu induce copiilor propriile temeri( s nu de!"olte comportamente

ultraprotecti"e care s sus%in formarea unor rela%ii de cau!alitate ntre o situa%ieA un obiect periculos i reac%ia copilului.

(ema% Dezvoltarea psihic i formarea personalitii copilului de vrst precolar i colar mic -' # ./ ani0

Dezvoltarea izic. 8e constata e"idente deosebiri din punct de "edere al de!"oltarii fi!ice intre fete si baieti in sensul in care pe fondul cresterii in inaltime si al ec&ilibrarii raportului cap # trunc&i # membre( la fete depunerile de grasime incep sa se structure!e in corp in caracteristicile feminine. 1. Inlimea - este influentata pe de o parte de factorii genetici 0inaltimea parintilor1( conditiile de trai 0de alimentatie( sport1. 2. Motricitatea - miscarea capata un plus de siguranta - coordonarea miscarilor este superioara fata de "arsta anterioara - se constata diferente intre cele doua sexe$ baietii au o re!istenta mai mare( pot sari obstacole mai inalte si au o "ite!a mai mare de alergare - aceste diferente cresc astfel incat dupa "arsta de 1J ani s-ar putea discuta despre o motricitate masculina si una feminina3 - aceste diferente se datorea!a unor modele culturale conform carora baietii sunt apti sa execute acti"itati fi!ice care cer re!istenta fi!ica mare( in timp ce fetele nu dispun de capacitati pentru a obtine performante fi!ice superioare. - aceste modele se reflecta la ni"elul educatiei( baietii sunt sustinuti in a efectua acti"itati ce presupun efort fi!ic crescut si indelungat( in timp ce fetele nu sunt supuse aceluiasi tratament - aceste diferente in re!istenta fi!ica suntdatorate in mare parte acelor modele( care sunt e"idente in educatie si mai putin datorita structurii anatomo-fi!iologice . Dezvoltarea analizatorilor - cresterea sensibilitatii "i!uale este e"ident superioara "arstei anterioare( cau!a fiind definiti"area maturi!arii aparatului "i!ual !. "ntatea - acum se fundamentea!a modalitatea de a face fata stresului - Qriedman 017741 descrie doua modalitati de Zcoping6 0a face fata stresului1 fundamentate pentru doua tipuri de personalitate$ , si U a. #ipul $ de personalitate Presupune urmatoarele "ariante de comportament$ - acti"ism si competi"itate - exigenta si perfectionism - caracteristici de tip extra"ert 0"olubil( sociabil(dar cu note de agresi"itate( - intrerupe discursul celuilalt( de"ine agresi" daca este obligat la un repaus( incearca sa-si impuna punctul de "edere.

b. #ipul % de personalitate - este mai putin acti"( controlat si relaxat - influentabil( nonagresi"( noncompetiti" ;ercetarile longitudinale efectuate de 8teinberg 017*41 au demonstrat existenta unor trasaturi innascute care repre!inta ba!a tipului , si U. ,stfel pentru tipul ,$ - in primul an de "iata se pot constata Zcomportamente6 ca$ dispo!itie predominant negati"a( reacti"itate puternica la stimuli de mica intensitate( in general dificultati de adaptare Pentru tipul U$ - aceste caracteristici nu apar >aca aceste caracterisitici sunt sesi!abile pana la J ani( ulterior acestia de!"olta comportamente mai agresi"e( iar mimic si pantomimic este e"identa stare de nerabdare si neliniste. ,cesti copii "or incerca sa indeplineasca sarcinile primite cu maximum de serio!itate intr-un timp cat mai scurt. ?n situatia in care el se afla in competitie cu o alta persoana( copil sau adult( el "a controla performantele celorlalti. ,ceasta teorie pare corecta din punct de "edere logic( dar din punct de "edere al design-ului( informatiile s-au obtinut de la mame( ceea ce nu da "aliditate 100L teoriei. Dezvoltarea intelectual Piaget considera ca la aceasta "arsta( copilul se situea!a in stadiul operatiilor concrete 0stadiul operational1. - se constata e"identa de!"oltare a limba'ului( "ocabularul( este din ce in ce mai bogat - se de!"olta memoria( se utili!ea!a acum strategii de fixare a informatiilor. - stadiul operational se caracteri!ea!a prin utili!area repre!entarilor ca ba!a pentru rationamente( ceea ce permite efectuarea operatiilor de clasificare( ordonare si pot in consecinta sa lucre!e cu cifre si sa inteleaga principiile conser"arii. - au capacitatea de a anali!a o situatie in ansamblu( spre deosebire de "arsta anterioara cand gandirea era focali!at pe concret si unicitate. - se de!"olta si atentia de"enind distributi"a( ceea ce permite gandirii sa se descentre!e. 1. &andirea - urmarea e"olutiei coordonate a atentiei( memoriei si a limba'ului permite de!"oltarea gandirii. - are caracteristica nere"ersibilitatea( iar rationamentele au un caracter de egocentrism. - gandirea fiind mai putin egocentrica se de!"olta si capacitatea de intelegere a celorlalti - cresterea capacitatii de comunicare - se de!"olta partial o serie de "alori morale <oate aceste trasaturi se de!"olta la ni"elul operatiilor concrete. 8tadiul operarii formale este specific adolescentei( sustine Piaget care se ba!ea!a pe re!ultatele unui studiu asupra capacitatii de conser"are sau de recunoastere. ?n teoria sa Piaget( sc&imbarea sur"ine atunci cand copilul trece de la stadiul preoperational la concret. Proba conser"arii lic&idului. - daca unui copil i se arata doua recipiente identice cu lic&id pana la acelasi ni"el( copilul poate sa recunoasca ca cele doua recipiente au aceeasi cantitate de lic&id. - daca recipientele au o forma diferita( unul mai inalt( unul mai mic( copilul tinde sa creada ca este mai mult lic&id in cel inalt3 el se concentrea!a asupra dimensiunilor perceptibile "i!ual. - in stadiul operatiilor concrete 0dupa 6-7 ani1( reactiile nu mai sunt dominate de perceptie( el poate sa constate ca este aceeasi cantitate de lic&id si ca doar recipientele sunt diferite. - aceasta proba are ca scop trecerea de la gandirea preoperationala la cea operationala. 2. &andirea morala

are o de!"oltare cogniti"a Piaget si [o&lberg considera ca rationamentele morale nu se pot de!"olta decat in conditiile depasirii gandirii egocentrice. - de!"oltarea gandirii presupune o anumite maturitate >upa 'ia(et de!"oltarea gandirii morale se desfasoara in doua stadii: a. moralitatea constran(erii - in acest stadiu( copilul considera ca toti ceilalti gandesc ca el( este egocentric si nu se poate plasa in locul altuia - copilul considera ca actiunile sunt cau!a unor efecte( la ni"el de motricitate si nu poate intelege ca actiunile au la ba!a o intentionalitate. - "a accepta regulile impuse de adult( considerandu-le corecte si de nemodificat - adultul care impune regulile este perceput ca detinand ade"arul absolut. - pedeapsa ca urmare a unor actiuni care nu sunt conforme regulilor este acceptata cu usurinta - se face o confu!ie intre pedeapsa si accident$ am ca!ut pentru ca am facut ce"a rau b. moralitatea cooperarii - copilul se poate pune in po!itia altuia( el poate intelege puncte de "edere diferite - incepe sa inteleaga intentionalitatea actiunilor si intelege actiunile prin intentionalitate si nu prin consecinte - intelege ca regulile nu sunt imuabile( ca pedeapsa poate fi ec&ilibrata cu greseala. )o*lbert se ba!ea!a pe teoria lui Piaget( el considera ca de!"oltarea gandirii morale nu presupune numai interiori!are "alorilor familiale ci si a celor extrafamiliale. >escrie trei etape in de!"oltare$ o stadiul preconventional + !,1- ani. - gandirea se caracteri!ea!a prin externalitatea instantei morale 0 se de!"olta reactii specifice( de dependenta si obedienta1 - copilul se conformea!a( respecta regulile pentru a e"ita pedepsirea - nu reactionea!a conform propriei intentionalitati( si asa cum crede ca trebuie sa reactione!e o stadiul de conformism conventional + 1-,1 ani. - se respecta regulile impuse de altii( dar se interiori!ea!a( intr-o oarecarea masura pentru ca sunt in de!"oltare( ei interiori!and rebulile impuse de persoane pe care le-a in"estit afecti"( cele in pre!enta carora se simt securi!ati. - imita comportamentul adultilor pe care i-a in"estit afecti" si care au totodata autoritate o stadiul de autonomie morala + dupa 12,1 ani. - datorita de!"oltarii gandirii( gandire care-i permite intelegerea conflictului dintre doua standarde si sesi!area caracteristicilor ii permit sa faca o alegere. - controlul comportamentului este interiori!at si se poate anticipa efectul unei incalcari a unei norme morale - faptul ca poate anali!a dupa standarde morale apartinand comunitatii in care traieste este un pas spre sociali!are. Dezvoltarea creativitatii ;opii se anga'ea!a cu entu!iasm in acti"itati care presupun creati"itate.>upa cum arata 6o7ard 8ardner la aceasta "arsta e"olutiile sunt uluitoare( 'ocurile de rol 0de imaginatie1 sunt bogate( iar desenele lor do"edesc pre!enta creati"itatii.8pre sfarsitul celui de-al doilea an de "iata( copii incep sa sa faca desene spontane( sa ma!galeasca. Kai multi psi&ologi au studiat desenele( de!"oltarea acestor ma!galeli prin teoria (estaltista. 9. 4rnheim si 9. :ellogg considera ca o serie de potentialitati pe care ei le numesc forte innascute influentea!a succesiunea si felurile de forme pe care le crea!a copii. Ei recunosc

ca determinantii innascuti nu explica in totalitate fenomenul( considerand ca alaturi de abilitatile potentiale care incep sa se structure!e si sa se manifeste exista si o influenta a factorilor sociali care se reflecta la ni"elul continutului acestor desene. +estaltistii sustin ca succesiunea etapelor e"olutiei desenelor are o deteminare innascuta si ca desenele copiilor sunt g&idate de un simt interior innascut. Ei considera ca exista prin nastere la ni"elul psi&icului uman o serie de principii estetice de simetrie si de ec&ilibru3 copii incearca sa cree!e forme bune 0gestalturi bune1. Ha "arsta de -J ani principala forma clara care se naste din ma!galelile copiilor este cercul( adeseori aceste cercuri au o forma concentrica o miscare continua. ?ntr-o etapa anterioara copiii incep sa desene!e un unic cerc cu o dimensiune mica( iar apoi din ce in ce mai mare. ,rn&eim considera ca desenul cercului este foarte important deoarece se naste o forma organi!ata care poate sa Zse asocie!e6 cu formarea "arte'urilor cosmice si a stelelor din materia amorfa a uni"ersului. +ardner afirma despre copii ca sunt manati de un impuls de a extinde o spirala si este ne"oie de cate"a luni pentru a incetini miscarea si sa-si coordone!e musculatura mainii pentru a desena un cerc. >upa Zstadiul cercului6( acestia incep sa desene!e c&ipuri umane( la inceput ca niste fantome din cau!a nesigurantei miscarii. ;ercetarile lui .. [ellogg au aratat faptul ca in paralel cu desenarea de figuri umane( copii experimentea!a si alte forme. ,lte desene frec"ent intalnite sunt cele cu forma radiala sau solara 0un cerc cu ra!e1 si cele in forma de mandala. Kandala repre!inta cautarea "ietii de catre oameni # Sung. Kandalele copiilor de J ani sunt simple( sunt cercuri cu o cruce in interior. ?n crearea acestor mandale functionea!a impulsul spre unitate si ec&ilibru # [ellogg. 9rmatoarea etapa consta in desenarea unor figuri umane mai complete( la inceput capul doar cu picioare 0denumite de specialisti mormoloci1 apoi si cu maini( dar fara trunc&i. +estaltistii au a"ut o po!itie opusa fata de ceilalti cercetatori care sustineau ca aceste desene Zmormoloci6 indica o deficienta a copilului. Freeman a"ansea!a ipote!a ca la "arste mai mici copii au o problema de ordonare asemanatoare cu probele de e"aluare a memoriei. Exemplu$ >aca li se cere sa repete o serie de numere( de obicei( isi amintesc primele si ultimele din sirul dat. Qacand aceasta analogie( Qreeman cosidera ca ei cand desenea!a capul si picioarele( uita ca deficienta( partea centrala( trunc&iul. +estaltistii spun ca pe copil nu-l interesea!a sa copie!e realitatea ci este mai degraba preocupat de crearea unor forme ec&ilibrate si armonioase( din cate"a linii mormolocii pre!inta o fiinta asa cum este$ are oc&i( cap( picioare( "ede si se misca. ?n pre!ent nu exista studii care sa "alide!e una din cele doua teorii( dar un lucru este clar copii de J-4 ani stiu mai multe despre anatomia umana decat desenea!a. Ibser"atiile neformale sustin ca ceea ce se petrece este in concordanta cu teoria gestaltista( spun ca desenul presupune o stare de semiconstienta argumentand cu comentarii facute de copii despre desenul lor. 9n baietel dupa ce a desenat un mormoloc$ Zn-am "a!ut niciodata un desen cu picioare care sa porneasca din cap6. 8pun ca este posibil ca desenele sa fie g&idate de un simt profund al formei. ?ntre =-* ani copii incep sa desene!e oameni cu cap( trunc&i( picioare si maini( in mod obisnuit desenele lor fiind desene de miscare( cu oameni in miscare. ?ntre *-1 ani( desenele incep sa fie mai preci!ate( tind catre o preci!ie geometrica( sunt mult mai realiste( dar sen!atia de "italitate si acti"itate pre!enta in etapa anterioara dispare si se trece de la desenele de miscare la cele statice. ,cest lucru este un efect al educatiei. Ha scoala se pune accentul( in special( pe abilitatile te&nice si pe corectitudine( dar este posibil ca desenele sa reflecte si o sc&imbare la ni"el cogniti". E"olutia gandirii si a capacitatii de anali!a si comparatiile il fac sa se raporte!e la imaginile din 'ur( imagini care-i sunt aratate ca fiind forme bune. 0iaget si ,ric;son considerau ca dupa "arsta de 7 ani( gandirea copilului de"ine mai putin di"ergenta( fante!ista si incepe sa cercete!e sistematic lumea cautand regularitati si legitati pe

care le si regasesc. ,cest lucru se reflecta in gri'a cu care incearca sa reproduca realitatea incon'uratoare. 8tudierea de!"oltarii creati"itatii pune la indoiala teoria lui Piaget. Pare cat se poate de e"ident ca inteligenta recent dobandita a copilului de 7-* ani ii modifica forma desenelor. Piaget a aratat ca la "arste mici copilul este mai mult influentat de aparente( de perceptii decat de logica. ;onsidera ca aceasta orientare percepti"a este negati"a( copii isi pot aminti mult mai multe detalii decat adultul( au un simt puternic al sineste!iei. >in punct de "edere al educatiei creati"itatii la aceasta "arsta( +ardner sc&itea!a un model ideal de educatie al creati"itatii. ;onsidera ca intre -7 ani pentru ca desenele se de!"olta pe linie creati"a( nu este necesara o inter"entie educati"a( instructi"a. ?ntre *-1 ani( copilul se concentrea!a asupra te&nicii desenului( o preci!ie geometrica pe detaliu si perspecti"a. ?n aceasta perioada inter"entia adultilor este benefica. +ardner considera ca inter"entia unui proces educati" la "arstele mici( pe aceasta directie( nu este benefica nici pentru de!"oltarea creati"itatii nici pentru de!"oltarea emoti"a a copilului( deoarece in momentul in care se inter"ine si i se spune ca desenele sunt incorecte pot aparea stari de descura'are( neincredere. 8e presupune ca neincrederea adultilor ar pro"eni de aici. Interventii educative eficiente la aceasta varsta: o asigurarea de materiale pentru ceea ce au ne"oie si "or fi sustinuti( nu blocati o atunci cand facem comentarii( comentariile sa fie cat mai putine si neutre( sa tinda spre sus%inere. >in punct de "edere al de!"oltrii creati"it%ii perioada de aur se termina spre * ani. Profesorul <horans( intr-un studiu efectuat pe o populatie din 89, si una din 8amoa( a demonstrat faptul ca in societatea ci"ili!ata creati"itatea are o e"olutie in trepte cu perioade de stagnare( de triere si ca cei care depasesc aceste perioade sunt cei care au o predispo!itie nnscuta( abilit%ile fiind sus%inute de ctre prin%i. %loca/e ale creativitii. 1. crea sau grdini%a - are loc o prima sociali!are - copilul trebuie sa respecte o serie de reguli - trebuie sa faca fata noilor cerin%e de sociali!are si procesului educa%ional . coala 0clasa ?1 - au loc 'ocuri ordonate( trebuie sa faca fata unei atitudini diferite a n"%toarei J. clasa a-O-a - sc&imbarea profesorilor( colegilor 4. adolescenta - alegerea unei profesii - inserarea in social