Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

Oglinda-studiat prin intermediul tehnologiilor digitale

Constantin Liliana Violeta Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti, e-mail: constantin.liliana@gmail.com Abstract
Oglinda este reperul propriei noastre imagini exterioare, o reflectare virtual a realitii palpabile. Oglinda este o msur a dimensiunii umane. Oglinda nceteaz a mai fi un simplu obiect care reflect imagini, fiind adesea o poart ctre dimensiuni i lumi paralele. Creatoare de iluzii, deformnd sau distorsionnd imagini, dublnd sau amplificnd la nesfrit spaii i dimensiuni, oglinda rmne o modalitate de reflectare a realitii i adevrului, perfect sintetizat n sintagma: ochii sunt oglinda sufletului. Aceste lucruri au dus la o abordare transdisciplinar a studiului oglinzilor. Astfel oglinda este analizat din punct de vedere tiinific i artistic, prin intermediul unei lecii virtuale. Elevii afl care este definiia oglinzii, care sunt elementele oglinzii, cum se clasific oglinzile, cum se construiesc imaginile unui obiect n diferite tipuri de oglinzi, cum se caracterizeaz o imagine, care sunt formulele oglinzilor, cum se construiesc oglinzile, totul ntr-o manier modern, atractiv, bazat pe utilizarea uneltelor software. De asemenea sunt prezentate tablouri celebre care conin oglinzi pe care elevii le analizeaz din mai multe puncte de vedere. Evaluarea se realizeaz prin intermediul unui test interactiv proiectat n Excel i prin intermediul unui rebus. Abordarea n aceast manier a studiului oglinzilor faciliteaz nvarea i creeaz noi oportuniti pentru studiul individual i cercetare, informare, documentare.

1. Introducere
Problematica educaiei este abordat astzi n strns legtur cu problematica societii contemporane, o societate aflat ntr-o permanent evoluie i transformare. Astfel datorit progresului tiinei i tehnicii, datorit afluxului mare de informaie, datorit dezvoltrii comunicaiilor necesitile spirituale i materiale ale oamenilor cresc. Numai printr-o educaie adecvat generaiile tinere pot nelege schimbarea i pot contribui la progresul omenirii. Educaia trebuie s se adapteze modului de via, gradului de civilizaie, tradiiilor i aspiraiilor unui popor. De aceea metodele i strategiile folosite n procesul instructiv educativ trebuiesc adaptate fiecrei clase de elevi. Rolul nvmntului actual este de a forma personaliti creatoare capabile s se integreze dinamic ntr-o lume complex supus permanent schimbrilor. Abordarea interdisciplinar i transdisciplinar este o problem fundamental a tiinei contemporane (I. Radu). Un nvmnt modern este desctuat de uniformitate, este un nvmnt care ncurajeaz competiia i nnoirea, un nvmnt cu standarde ridicate, orientat spre abordarea interdisciplinar i modular, spre educaia continu. Complexitatea vieii sociale actuale, dezvoltarea extraordinar a tiinei i tehnicii, rapiditatea circulaiei informaionale impun perspectiva interdisciplinar i transdisciplinar n toate domeniile de activitate. Elevul viitorului va fi un explorator- spune Marshall Mc Luhan. Pentru aceasta el trebuie s contientizeze importana nvrii prin cercetare, importana realizrii conexiunii ntre diferite discipline. Accentul pus pe creativitate, flexibilitate, adaptabilitate, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate l va pregti, cu siguran, pentru societatea informatizat a viitorului. Basarab Nicolescu. Solu-iile lumii de azi vin din colaborare i cooperare, nu din linitea unor turnuri de filde. De aceea lucrarea prezint o lecie transdisciplinar care mbin armonios cunotinele de fizic, literatur i art cu cele de utilizare a calculatorului.

2. Rolul experimentului virtual n studiul fizicii

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

Societatea viitorului va fi o societate informatizat. De aceea, n coli, se utilizeaz tot mai mult calculatorul i softurile educaionale. Acestea permit elevilor efectuarea n deplin siguran a unor experimente greu de realizat n laborator, verificarea soluiilor unor probleme sau identificarea condiiilor optime de desfurare a unui nou experiment proiectat de ei nii. Utilizarea calculatorului permite elevilor parcurgerea materialelor avute la dispoziie n ritm propriu, selectarea informaiilor, nelegerea materiei ntr-un timp mai scurt. De asemenea softurile educaionale permit implicarea tuturor elevilor n studiu printr-o abordare difereniat a noiunilor n funcie de nivelul fiecrui elev .Utilizarea calculatorului poate duce la pierderea abilitilor practice, de calcul i de investigare a realitii, la deteriorarea relaiilor umane. De asemenea softul educaional nu poate rspunde tuturor ntrebrilor neprevzute ale elevilor. Acestea ne determin s nu renunm la observaiile reale i la efectuarea experienelor de laborator. Pentru notarea observaiilor elevii au la dispoziie o fi de lucru. Pe parcursul activitilor elevilor li se ofer posibilitatea de a pune ntrebri, manifestndu-i astfel curiozitatea nedumerirea interesul. Le sunt respectate ideile i li se dezvluie valoarea lor. Profesorul i ndrum pe elevi atunci cnd au dificulti, le ofer explicaii suplimentare sau noi sarcini de activitate independent. Este deschis interaciunii cu elevii, i ascult i le accept judecile, criticile sau contraargumentele. n acest fel se stabilete o atmosfer permisiv bazat pe respect reciproc, iar elevii particip activ la lecie.

3. Consideraii metodologice
Lucrarea i propune s prezinte o lecie transdisciplinar destinat instruirii asistate de calculator . Dup ce elevii primesc noiunile elementare legate de oglinzi: definiia oglinzii, clasificare, elementele oglinzii, se trece la studiul imaginilor n oglinzi sferice. Oglinda este o suprafa care reflect lumina. n raport cu forma suprafeelor reflectante, oglinzile pot fi oglinzi plane sau oglinzi sferice, acestea din urm fiind concave sau convexe.

Pentru oglinda concav focarul este real deoarece se obine la intersecia razelor reflectate, distana focal negativ. Pentru oglinda convex focarul este virtual deoarece se obine la intersecia prelungirilor razelor reflectate, distana focal pozitiv.

Conferina Naional de d nvmnt t Virtual, ediia a V-a, 2007 7

Elev vii afl c raza de lumin este e segmentul de e dreapt de-a lungul l cruia se e propag lumi ina. Pent tru a construi imaginea i unui obiect n oglin nd se folosesc dou din urmtoarele raze de e lumin: ra aza incident care c se propag prin focar dup p reflexia pe oglind o va fi pa aralel cu axul optic principa al. ra aza incident care c trece prin centrul c de curb bur al oglinzii se reflect pe acelai drum. ra aza incident paralel p cu axul l optic principa al dup reflexia a pe oglind se e va propaga pr rin focar. Ima aginea obinut poate fi real l dac se for rmeaz la inte ersecia razelor de lumin sau s virtual da ac se formeaz la intersecia pr relungirilor raz zelor de lumin. De asemenea a imag ginea poate fi mrit, micor rat sau egal cu c obiectul, dre eapt cnd im maginea este ori ientat vertical n sus sau rsturn nat cnd imag ginea este orien ntat vertical n n jos. Elev vii observ cum m se construies sc imaginile un nui obiect situa at la diverse dis stane fa de oglind. Poziia obiectului o Oglinda concav nainte de d C n C ntre C i F n F ntre F i V Oglinda convex nainte de d C n C ntre C i F n F ntre F i V Caracteristi icile imaginii Real, rstu urnat, mai mic c dect obiect tul. Real, rstu urnat, egal cu u obiectul. Real, rstu urnat, mai mar re dect obiect tul. Nu se formeaz imaginea sau se poate sp pune ca imagin nea se a infinit. formeaz la Virtual, dr reapt, mai mar re dect obiect tul. Virtual, dr reapt, mai mic c dect obiect tul. Virtual, dr reapt, mai mic c dect obiect tul. Virtual, dr reapt, mai mic c dect obiect tul. Virtual, dr reapt, mai mic c dect obiect tul. Virtual, dr reapt, mai mic c dect obiect tul.

Conferina Naional de d nvmnt t Virtual, ediia a V-a, 2007 7

uc formulele oglinzilor sferic ce i se particul larizeaz pentr ru cazul oglinzi ii plane. Se dedu

Conferina Naional de d nvmnt t Virtual, ediia a V-a, 2007 7

Elevii observ o c Ima aginea unui obi iect orientat dr reapta va fi orie entat stnga.

a afl cum se pot obine oglinzi pla ane. De asemenea Cea a mai veche ogl lind din lume este o suprafa perfect linitit de ap. nt tr-o astfel de og glind, conform m unui mit antic grecesc, g s-ar fi privit frumosu ul tnr Narcis s, ajungnd s se ndrgostea asc de propriu ul chip, n asem menea msur nc ct a rmas ln ng apa care-i reflecta nfiarea pn s-a a stins de epuiz zare. n urma sa a rsrit o floare, f denumit de d atunci narcis sa.

maginea din oglind prezin nt trei tablour ri celebre care e conin oglin nzi pe care ele evii le Fia de lucru Im analizeaz din punct de vedere v tiinific c i artistic. Fixa area cunotinelor e se realizea az cu ajutorul unei fie de lu ucru, pe care elevii e o completeaz, iar eva aluarea prin interm mediul unui reb bus i a unui tes st realizat n Ex xcel.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

Rebus: 1. Oglind sferic cu suprafaa interioar reflectatoare. 2. Reprezentare a unui obiect analizat printr-un instrument optic. 3. Imagine care se formeaz la intersecia razelor de lumin. 4. Imagine care se formeaz la intersecia prelungirilor razelor de lumin. 5. Oglinda sferic cu suprafaa exterioar reflectatoare. 6. Segmentul de dreapt de-a lungul cruia se propag lumina. 7. Oglinda pentru care imaginea este virtual, dreapt, egal cu obiectul. AB Suprafa sferic sau plan care reflect lumina.

A 1 2 3 4 5 6 7 B

4. Concluzii
Lecia a fost experimentat n cadrul Colegiului Naional Elena Cuza din Bucureti, la clasa a IX-a. Au fost alese dou clase cu nivele generale de pregtire apropiate (stabilite n urma administrrii unor teste predictive la nceputul anului colar). La prima clasa lecia a fost explicat utiliznd metodele clasice de predare nvare evaluare. La cealalt clas a fost prezentat lecia transdisciplinar realizat pe calculator. S-a constatat ca interesul pentru lecie a fost mai mare la elevii care au utilizat prezentarea Power Point elaborat dect la ceilali. Chiar i elevii mai slabi puneau ntrebri i i notau n caiete diverse observaii. Au integrat bine cunotinele de literatur i art n cele tiinifice. De asemenea timpul necesar prezentrii noiunilor a fost mai mic la aceast clas. Dup aplicarea testelor coninnd itemi identici la cele dou clase s-au analizat rezultatele. Aceste rezultate sunt prezentate n tabelele i n graficele urmtoare:

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

Clasa la care s-a utilizat calculatorul nota 1 2 3 nr. elevi 0 0 0 media aritmetic global = 7,93 4 1 5 1 6 1 7 2

7
8 3 9 4 10 3

Clasa la care s-a utilizat calculatorul

Numar elevi care au obtinut nota respectiva

12 10 8 6 4 2 0 1 3 5 7 9
nota nr. elevi

Nota obtinuta

Clasa la care nu s-a utilizat calculatorul nota 1 2 3 nr. 0 0 0 elevi media aritmetic global = 7,00

4 1

5 1

6 2

7 5

8 5

9 1

10 0

Clasa la care nu s-a utilizat calculatorul

Numar elevi care au obtinut nota respectiva

15 10 5 0 1 3 5 7 9

nota nr. elevi

Nota obtinuta

Se constat c la clasa unde s-a utilizat calculatorul rezultatele obinute de elevi au fost mai bune, deci utilizarea calculatorului ntr-o lecie transdisciplinar este benefic pentru sistemul de nvmnt dar nu trebuie s abuzam de el. Elevii trebuie motivai ca s nvee cu ajutorul calculatorului individual. Ei trebuie s fie contieni c numai nvnd permanent pot s-i autodepeasc limitele i s ajung la performan i competitivitate. Calculatorul trebuie s i ajute pe elevi s-i dezvolte gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de rezolvare a unei probleme s-i gseasc singuri rspunsul pentru o problem concret. Trebuie s le dezvolte cultura, creativitatea, deprinderile i abilitile de investigare tiinific i s le scurteze timpul de nvare, s le asigure o evaluare eficient a cunotinelor. Elevii trebuiesc atrai n realizarea unor astfel de ore de fizic i a unor softuri educaionale. Toate acestea pot contribui la deschiderea gustului unor elevi pentru studiul fizicii iar rezultatele nu se vor lsa ateptate prea mult!

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007 5. Bibliografia

[1] L. Ciascai, Didactica fizicii, Editura Corint, Bucureti, 2001 [2] M. Ionescu, I. Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004 [3] S. Anghel, V. Malinovschi, I. Iorga Simn, C. Stnescu , Metodica predrii fizicii, Editura Arg-Tempus, Piteti, 1995 [4] C. Mantea, M. Garabet, Fizic clasa a IX-a, Editura All, Bucureti, 2004 [5] http://www.google.com/ [6] http://www.yahoo.com/ [7] http://www.didactic.ro/