RELAIA PROFESOR - ELEV DIN PERSPECTIVA RAPORTULUI DINTRE GENERAII

PROIECT REALIZAT DE ELEVELE : Constantinescu Maria Ghiorghita Raluca Iosif Lucica Istrate Valerica

CLASA : a XI-a E Colegiul Naional "Spiru Haret" Tecuci

RELAIA PROFESOR-ELEV DIN PERSPECTIVA RAPORTULUI DINTRE GENERAII Ne-am propus n aceast lucrare s realizm o analiz a relaiei profesor-elev din perspectiva raportului ntre generaii, considernd aceast tema, o tema de actualitate, de interes n literatura de specialitate. Viaa se desfoar n general n spaii unde reprezentani ai diferitelor generaii se ntlnesc i sunt antrenai, vrnd-nevrnd, n eterna lupt pentru afirmare. Literatura psihologic, social i psihopedagogic este bogat n lucrri pe tema generaiilor, a succesiunii lor i a raportului dintre ele. Cu toate acestea, subiectul este generos i poate constitui de fiecare dat o tem interesant de tratat, datorit multitudinii de perspective din care poate fi analizat. Se vorbete mereu despre ruptura dintre generaii, despre conflictul dintre prini i copii, despre incompatibilitatea valorilor n care cred tinerii sau btrnii. Se caut motive ale acestor discrepane i se propun eventuale soluii pentru remedierea situaiilor tensionate. n lurarea de fa am ncercat s definim conceptul de generaie, s trecem n revist trsturile principale ale raportului dintre generaii, insistnd pe efectele acestuia asupra relaiei profesor-elev, pentru ca n final s propunem propriile soluii de reducere a eventualelor surse de conflict. Aadar, relaiile dintre generaii n cadrul familiei i al colii, raporturile dintre copii, tineri i aduli, continuitatea i schimbarea unor valori i norme, au constituit nucleul analizei noastre consacrate dinamicii generaiilor. Fiecare individ se nate ntr-un mediu familial i social. El poart de-a lungul vieii amprenta acestui mediu, fiind influenat adesea de cutumele i normele n care s-a format. Pe msura evoluiei sale se simte inserat n grupul de vrst, triete, reacioneaz la fel sau aproape la fel cu cei de-o vrst cu el. Se poate lesne observa la un moment dat, c tnrul are idealuri comune cu cei de-aceeai vrst, se exprim n acelai chip i aspir ctre aceleai eluri. i d seam ns c, fa de cei mai n vrst, gndete diferit, se mbrac altfel, are o sfer distinct de interese, dorete s-i organizeze n

alt mod relaiile cu ceilali, are criterii proprii de opiune i dispune de un mod propriu de a cunoate i interpreta realitatea. De aici rezult diferenele ntre generaii. Individul contientizeaz ncepnd cu vrsta adolescenei c este diferit de ceilali i c i poate construi un mod de via propriu. Orice nou generaie motenete o sum de valori care sintetizeaz experiene, eecuri, erori, drame, tragedii umane i sociale. Ele sunt oglinda epocilor trecute i un ghid al devenirii personale. Sunt mrturia naintailor i exprim spiritualitatea unei comuniti umane. Asimilarea acestui fond de cunotine i valori, transpunerea lui n atitudini, comportamente profesionale, culturale i cotidiene, impune raporturi cu celelalte generaii i n primul rnd cu generaia imediat precedent, cea care transmite primele cunotine despre lume i via. Dar cum se manifest relaiile ntre generaii? Care sunt elementele difereniatoare ntre generaii? Care este deosebirea ntre lumea copilriei, a tinereii i cea a adulilor? Acestea sunt doar cteva idei ce se impun a fi clarificate n paginile ce urmeaz avnd relevan pentru analiza de fa. Tot mai insistent se discut astzi despre relaiile care exist ntre diferite generaii. Raporturile ntre generaii sunt raporturi ntre culturi, ntre modaliti diferite de nelegere a realitii cotidiene i de manifestare. Ele constituie un parametru esenial de difereniere ntre indivizi aparinnd unor generaii diferite. Toi indivizii din generaia adult manifest actualmente un interes crescut fa de generaia tnr. Niciodat parc, oamenii de vrst matur n-au ncercat s examineze, s studieze, s ajute, s critice sau s laude tineretul cum o fac de civa ani ncoace. Este evident c acest fapt pune probleme diferite ce necesit o nelegere ct mai complex. Dar dincolo de aceste considerente, este sigur faptul c, generaia tnr este investit cu ncredere, tratat ca un partener i nu ca un simplu motenitor al unor valori i norme sociale. Generaiile dau natere altor generaii, tot ele le educ i le conduc, pn la un anumit punct, n care noul produs se revolt i vrea s preia el nsui controlul asupra propriului destin. De aici diferene de preri, dispute, certuri i nu neaprat eternul conflict ntre generaii, att de mediatizat. ntre vechi i nou se instituie o lupt pentru supravieuire, ca i cnd tot ce nu mai este de actualitate trebuie strpit fr mil, iar tot ce

este nou trebuie valorificat ca i cum termenul nou este sinonim absolut cu bun, valoros, corect. Relaia profesor-elev reprezint una dintre problemele majore ale nvmntului contemporan, ce a preocupat adesea gndirea pedagogic mondial, ca i pe cea din ara noastr. n plan istoric, att n literatura de specialitate ct i n practica educativ, s-au conturat dou puncte de vedere opuse privind relaia profesor-elev: unul caracteristic pedagogiei tradiionale, bazat pe o comunicare unilateral de la profesor la elev, iar cellalt modern, care consider elevul exclusiv ca subiect al educaiei, n afara oricrei dirijri din partea educatorului. Ambele puncte de vedere (primul punnd accent pe autoritatea profesorului, iar cel de-al doilea pe libertatea deplin a elevului) sunt ns unilaterale, respingnd posibilitatea realizrii unei comunicri reale ntre cei doi poli ai actului educativ. n accepiunea pedagogiei contemporane, relaia profesor-elev este privit ca o relaie de mare profunzime, n care ambii parteneri colaboreaz permanent i n cadrul creia este bine precizat statutul fiecruia: profesorul ca factor educativ, iar elevul ca obiect i subiect al educaiei. Astfel, profesorul, pentru a-i ndeplini menirea de organizator i factor de decizie n stabilirea strategiilor educative, de mediator al accesului la informaii i de evaluator al randamentului colar, trebuie s cunoasc psihologia elevului, s se transpun n modul de a fi, de a simi i de a aciona al acestuia. El trebuie s urmreasc schimbarea locului i a rolului elevului n actul educaional, s stimuleze activitatea i angajarea lui n procesul propriei formri.

n ce privete elevul, ntre calitatea sa de obiect al influenei educative i cea de subiect al propriei sale formri, trebuie s existe un raport dialectic....pag 7-10

Scop i obiective A. Scop La nivel teoretic, scopul l constituie promovarea unor noi modaliti de investigare a relaiei profesor-elev. La nivel practic-aplicativ, ne-am propus descoperirea unor soluii de optimizare a relaiei profesor elev privit ca raport ntre generaii, prin nlturarea surselor de conflict intergeneraional, prin cunoatere reciproc i implicare comun, prin tratarea divergenelor dintre opinii ca demers constructiv n drumul spre cunoatere. B. Obiective - Identificarea trsturilor care caracterizeaz relaia profesor-elev, respectiv printe-copil din perspectiva adolescenilor i a adulilor; - Verificarea recunoaterii termenilor de: conflict, disput, ceart, diferene de opinii; - Surprinderea modului n care adolescenii, respectiv adulii tind s reacioneze n cazul n care sunt implicai ntr-un conflict, ceart, disput; - Evidenierea preferinelor adolescenilor, respectiv ale adulilor cu privire la temele de discuie abordate cu cellalt subiect al relaiei (copilul cu printele i invers, elevul cu profesorul i invers); - Reliefarea timpului pe care adolescentul, respectiv adultul l dedic celuilalt subiect al relaiei intergeneraionale. Ipoteze de lucru : A. Ipoteza general Relaia profesor-elev are la baz raportul ntre generaii, comparabil cu cel existent la nivel familial ntre printe i copil, astfel nct, calitatea relaiilor dintre generaii diferite poate avea repercusiuni asupra relaiei profesor-elev.

B. Ipoteze de cercetare Prinii i profesorii vd n mod asemntor relaia lor cu copiii, respectiv cu elevii. Elevii evalueaz n mod similar relaia lor cu prinii, respectiv cu profesorii. Elevii analizeaz n mod diferit relaia lor cu adulii (prini sau profesori) n funcie de vrst, mediu de provenien i gen. C. Ipoteze statistice 1. Nu exist diferene semnificative ntre rspunsurile prinilor i cele ale profesorilor cu privire la trsturile caracteristice ale relaiei adolescent-adult, indiferent de vrst, mediu de provenien sau gen. 2. Nu exist diferene semnificative ntre rspunsurile adolescenilor n ceea ce privete caracterizarea relaiei lor cu prinii i rspunsurile lor n ceea ce privete caracterizarea relaiei cu profesorii. 3. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile elevilor de clasa a IX-a comparativ cu elevii de clasa a XII-a, cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). 4. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile fetelor i cele ale bieilor, cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). 5. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile elevilor din mediul rural i al celor din mediul urban cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori).

Pentru obinerea unor date relevante, acest studiu a fost gndit pentru a fi aplicat n ciclul de nvmnt secundar (liceu), sub forma unor chestionare. n validarea datelor s-a apelat, pentru exemplificare i aplicare, la un colegiu de prestigiu din Tecuci. S-a avut n vedere faptul c elevii acestui colegiu au o maturitate i un discernmnt accentuat fa de ali

reprezentani ai generaiei lor. n ceea ce privete profesorii lor, acetia dovedesc, pe lng o pregtire de specialitate ireproabil, caliti pedagogice i socio-morale deosebite. Chestionarele au fost aplicate Colegiul National Spiru Haret din Tecuci, colegiu ce pstreaz tradiia unor performane de excepie la olimpiade colare naionale i internaionale. Chestionarul pentru elevi a fost completat la dou grupe de vrst: elevi de clasa a IX-a i elevi de clasa a XII-a (de asemenea cu pofile diferite), tocmai pentru a surprinde evoluia n timp a concepiilor elevilor, diferenele de percepie cu privire la relaia profesor-elev, respectiv printe-copil. Chestionarul pentru profesori a fost aplicat cadrelor didactice din colegiu. Cteva chestionare au fost completate i la nivelul ciclului gimnazial, tocmai pentru a face o difereniere ntre modul n care privesc profesorii de gimnaziu i cei de liceu relaia lor cu elevii. Chestionarul pentru prini a fost aplicat familiilor elevilor care au fcut parte din eantionul nostru de lucru pentru o mai mare relevan a rspunsurilor obinute. Chestionarele adresate prinilor, precum i itemii specifici relaiei printe-copil din chestionarele pentru elevi au fost menite s reliefeze similaritatea raporturilor, susinnd faptul c relaia profesor-elev este structurat pe baza modelului relaiei printe-copil, considerat emblematic pentru noiunea de raport intergeneraional. Etape : Se pune astfel ntrebarea: Pot fi identificate calitile profesorilor ca reprezentani ai generaiei adulte, vzute de elevi - ca exponeni ai generaiei tinere?, i invers: Pot fi remarcate aspecte legate de personalitatea elevului nu doar ca obiect al aciunilor educative ci i ca subiect cu particulariti proprii vrstei lui?. Pentru a rspunde acestor probleme aciunea propriu-zis a constat n adresarea unui ir de ntrebri sub form de chestionare att profesorilor ct i elevilor, ntrebri menite s evidenieze imaginile reciproce ale celor doi participani la actul educativ. Chestionarele adresate prinilor, precum i itemii specifici relaiei printe-copil din chestionarele pentru elevi au fost menite s reliefeze similaritatea raporturilor, susinnd faptul c relaia profesor-elev este structurat pe

baza modelului relaiei printe-copil, considerat emblematic pentru noiunea de raport intergeneraional.

Structura lotului de subieci: Lot subieci aduli: 50 subieci - 24 profesori i 26 prini; - 32 brbai, 18 femei; - 20 sub 40 de ani, 30 peste 40 de ani; - 23 din mediul urban, 27 din mediul rural. Lot elevi: 50 subieci - 20 biei i 30 fete; - 29 din mediul urban, 21 din mediul rural; - 22 de clasa a IX-a, 8 de clasa a XII-a, 3 de clasa a V-a i 7 de clasa a VII-a Metode i procedee : n realizarea investigaiei am recurs la aplicarea unor chestionare alctuite din cte 10 itemi, ntre care unii propuneau mai multe variante de rspuns, dintre care subiectul putea alege una sau mai multe. Ele ofereau ns i posibilitatea formulrii propriei preri, ca rspuns liber. Chestionarele au fost redactate de ctre noi i validate n prealabil, fiind aplicate pe 60 de aduli (profesori i prini din mediul urban) i 60 de elevi (de clasa a IX-a i a XII-a). Operaionalizarea conceptelor: adolescent, adult, profesor, printe, raport ntre generaii, generaie, conflict, ceart, disput, diferene de preri. Variabile : Mediu de provenien : urban(Tecuci) si rural (Munteni , Matca , Ghidigeni , Barcea , Umbraresti , Draganesti , Liesti , Movileni) .

Vrsta: in cazul elevilor,avem doua categorii de vrsta reprezentate de anul de anul de studiu(clasa a XI a si a XII a),in cazul adultilor avem de asemenea doua categorii de vrsta: sub 40 de ani si peste 40 de ani. Statut:calitatea de parinte,respectiv de profesor al adultilor care au participat ca subiecti in cadrul cercetarii. Gen:sexul subiectilor(masculin sau feminin). Concluziile cercetrii : Revenim la ipotezele de cercetare care au stat la baza studiului nostru i le discutm pe fiecare n parte, n funcie de rezultatele statistice. Nu exist diferene semnificative ntre rspunsurile prinilor i cele ale profesorilor cu privire la trsturile caracteristice ale relaiei adolescent -adult, indiferent de vrst, mediu de provenien sau gen. Din prezentarea rezultatelor analizei realizate, pornind de la baza de date aduli, descoperim urmtoarele diferene importante ntre rspunsurile profesorilor i cele ale prinilor: prinii discut mai mult cu copiii despre probleme din afara mediului colar dect profesorii; profesorii consider c la baza conflictelor, disputelor, diferenelor de preri dintre ei i elevi stau n primul rnd nendeplinirea obligaiilor colare i limbajul folosit de ctre cei din urm, n timp ce prinii consider c relaiile tensionate pe care le au cu copiii lor sunt generate de reacia acestora din urm n faa sarcinilor;

n caz de conflict, disput, ceart, profesorii folosesc cel mai adesea ironia n timp ce prinii recurg cu predilecie la ameninri sau ascult fr s spun nimic;

 n caracterizarea elevului ideal profesorii preuiesc mai mult calitatea de a fi bun la nvtur, iar prinii prefer s aib un copil descurcre.

Analiznd aceste diferene constatm c ele apar n mod natural, fiind generate de tipul de relaie specific profesor-elev pe de o parte, printe-copil pe de alt parte, ca aspecte particulare ale relaiei adolescent-adult n ansamblu. Pentru toi ceilali itemi diferenele ntre rspunsuri nu sunt semnificative. Att prinii ct i profesorii susin c discut cu copiii/elevii lor despre orice, c n relaia lor cu adolescenii apar de cele mai multe ori diferene de preri. Nu apar diferene semnificative ntre rspunsurile adulilor nici n funcie de vrst, nici n funcie de gen, nici n funcie de mediul de provenien, cu o singur excepie, pentru itemul 3 pentru care rezultatele ne indic faptul c profesorii din mediul rural discut mai mult cu elevii lor, comparativ cu cei din urban, despre probleme din afara mediului colar. n mare parte, aadar, ipoteza noastr se confirm, profesorii, indiferent de vrst i gen, privind relaia lor cu elevii n mod similar cu felul n care prinii apreciaz relaia pe care o au ei cu copiii lor. Nu exist diferene semnificative ntre rspunsurile adolescenilor n ceea ce privete caracterizarea relaiei lor cu prinii i rspunsurile lor n ceea ce privete caracterizarea relaiei cu profesorii. Rezumnd rezultatele obinute n urma analizei bazei de date elevi constatm c: elevii discut att cu prinii ct i cu profesorii despre ce ntreab cei din urm, dar cu prinii discut despre orice iar cu profesorii despre coal; nici profesorii, nici prinii nu sunt primii la care adolescenii apeleaz n caz de probleme, dar prinii sunt totui solicitai mai des dect profesorii; att n relaia cu prinii ct i n cea cu profesorii apar cel mai adesea diferene de preri i, respectiv discuii n contradictoriu; n caz de conflict, disput, ceart cu prinii sau cu profesorii, adolescenii recurg n cea mai mare parte la aceeai strategie: tac i ascult. Pe baza acestor rezultate putem afirma c ipoteza se confirm, adolescenii considernd relaia pe care o au cu prinii similar cu relaia pe care o au cu profesorii. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile elevilor de clasa a IX -a comparativ cu elevii de clasa a XII-a, cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). Rezultatele susin ipoteza dar numai pe anumii itemi, dup cum urmeaz: elevii de clasa a IX-a apeleaz mai mult la ajutorul prinilor dect elevii de clasa a XII-a;

10

 elevii de clasa a IX-a (n caz de conflict) se refugiaz mai mult n fumat, amenin, antajeaz sau tac i ascult, pe cnd elevii de clasa a XII -a apeleaz mai frecvent la ironie, simt nevoia s loveasc sau pleac. Exist diferene semnificative ntre rspunsurile fetelor i cele ale bieilor, cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). i n raport cu apartenena de gen, diferenele ntre rspunsuri sunt semnificative doar pe alocuri: fetele plng mai des dect bieii n caz de conflict, disput, etc, acetia din urm apelnd mai frecvent la injurii; fetele privesc mai adesea relaia cu adultul n termeni de rivalitate, agresivitate, n timp ce bieii o vd ca pe o lupt sau plin de dezacorduri; Exist diferene semnificative ntre rspunsurile elevilor din mediul rural i cei din mediul urban cu privire la relaia lor cu adulii (prini i profesori). Singurele diferene remarcabile dintre rspunsurile elevilor din rural, fa de cei din urban, se refer la timpul petrecut cu familia, semnificativ mai mare pentru cei din rural, i la faptul c elevii de la sat apeleaz mai des la sprijinul profesorilor n caz de probleme, fa de cei din urban. Unul dintre obiectivele demersului nostru viza verificarea recunoaterii termenilor de: conflict, disput, ceart, diferene de opinii. Aceasta a fost raiunea ce a stat la baza construirii itemilor 4, 10 n chestionarele pentru aduli, respectiv 3,4 i 7,8 din chestionarul pentru elevi. Att adulii ct i elevii opteaz n marea lor majoritate pentru diferene de preri pentru c n relaie intervin de regul i discuii n contradictoriu. Discuiile n contradictoriu sunt specifice disputei, conform definiiei de dicionar, dar putem admite faptul c diferenele de preri pot genera astfel de manifestri. Ne propuneam la nceputul cercetrii s demonstrm faptul c relaia profesor -elev i relaia printe-copil sunt similare sub multe aspecte i c ambele sunt concretizri ale raportului ntre generaii. Rezultatele cercetrii noastre confirm acest lucru i susin ideea conform creia, relaia profesor-elev i implicit relaia printe-copil pot fi ameliorate prin demersuri concrete care s presupun cunoatere reciproc i implicare reciproc n aciuni comune. Un model de urmat n acest sens l constituie proiectele intergeneraionale, n care reprezentani ai generaiilor diferite particip mpreun, fiecare cu experiena i cunoaterea sa, la activiti a cror finalitate este n primul rnd creterea stimei de sine a fiecruia, stimularea respectului ntre cei de vrste diferite, redefinirea raportului ntre generaii n termeni de cooperare i nu de conflict.

11