Introducere

Metodologia de concepere, proiectare i realizare a programelor de instruire asistat de calculator curs 5

Lector dr. Florin Trif

Pentru realizarea unui proiect de instruire fiecare profesor trebuie s aib n vedere urmtoarele elemente 1.Proiectul trebuie conceput n aa fel nct s reflecte stilul de predare i interesele profesorului 2.Proiectul trebuie s conin cteva forme specifice instruirii asistate de calculator

Introducere
3. Proiectul poate conine: o singur lecie, cteva lecii sau un proiect mai complex. ntre proiecte exist diferene care depind de: anul de studii, coninutul disciplinei, obiectiv, audien. 4. Proiectul reflect gndirea i eforturile profesorului n elaborarea conceptelor, activitilor i ideilor. Proiectul este redefinit i mbuntit n permanen.

Pregtirea proiectului
Pregtirea proiectului instruirii comport urmtoarele patru etape 1.Etapa 1: determinarea necesarului de cunotine i deprinderi; definirea obiectivelor de nvare: a)Enunarea obiectivului general, care este domeniul subiectului tratat n disciplin; b)Enunarea prii specifice din domeniul tratat de disciplin pe care profesorul intenioneaz s o predea ntr-o singur lecie

Pregtirea proiectului- etapa 1

c) Realizarea unei diagrame, scheme, care s conin caracteristicile elevilor posibili; d) Enunarea unui obiectiv final al leciei e) Adugarea unor obiective finale n diagram i estimarea duratelor pentru predare. Estimarea pentru fiecare obiectiv a gradului de dificultate n cadrul procesului de nvare

Pregtirea proiectului- etapa 2

2. Etapa 2: colectarea resurselor; analiza integrrii tehnologiilor informatice n disciplin a)Listarea resurselor materiale pe care profesorul le colecteaz pentru definirea materiei predate b)Colectarea resurselor ce reflect coninutul i organizarea materiei c)Studierea unor modele de proiectare a instruirii d)Selectarea unor utilitare pentru folodirea IAC e)Selectarea mediilor de livrare a programului de instruire

Pregtirea proiectului- etapa 3

3. Etapa 3: nelegerea i analiza coninutului

Pregtirea proiectului etapa 4

4. Etapa 4 generarea ideilor; adoptarea strategiei de predare i instruire a)Folosii experii n domeniul respectiv pentru a colecta ct mai multe idei posibile asupre explicrii i nelegerii coninutului materiei b)Generai apoi propriile idei despre cum trebuie predate informaiile listate anterior n aceast sesiune de lucru

a) Profesorul trebuie s lectureze ct mai multe tipuri de materiale care prezint coninutul disciplinei WEB b) Profesorul discut cu experi n domeniu
c) Profesorul parcurge concret coninutul disciplinei d) Profesorul compar coninutul cu manuale evaluate de experi n coninut, pentru a evalua i atesta nelegerea coninutului

Analizarea i determinarea necesarului de cunotine i deprinderi

Analiza preliminar conine dou componente: -Determinarea contextului instruirii -Definirea elevilor convenionali crora li se adreseaz disciplina Analiza contextului presupune dou etape: 1.Evidenierea necesarului de instruire nsoit de evaluarea i atestarea necesarului de cunotine i deprinderi 2.Descrierea mediului de nvare n care va fi utilizat produsul de instruire

Evaluarea i atestarea necesarului de cunotine

- Definirea necesarului de cunotine care este realizat pentru a determina ce tip de instruire trebuie selectat ca s se obin anumite cunotine i deprinderi; - Atestarea necesarului de cunotine pentru a se putea realiza o instruire eficient bazat pe soluii i strategii didactice adecvate - Efectuarea unei evaluri formale n vederea atestrii necesarului de cunotine i deprinderi

Evaluare formal - ntrebri

1. Care sunt obiectivele nvrii care nu au fost realizate ntr-un program anterior sau actual de instruire 2. Dac instruirea curent este efectiv i eficient 3. Dac instruirea curent este neatractiv 4. Dac instruirea curent trebuie revizuit 5. Dac trebuie adugate noi obiective ale nvrii la programa disciplinei 6. Dac publicul i-a modificat componena

Metode de stabilire i atestare a necesarului de cunotine

1. Listarea obiectivelor sistemului de instruire actual 2. Determinarea gradului n care aceste obiective sunt ndeplinite 3. Identificarea diferenelor dintre obiectivele actual realizate i cele dorite 4. Ierarhizarea prioritilor referitoare la diferenele analizate 5. Adoptarea deciziilor referitoare la diferenele care au implicaii directe asupra programului de instruire

Elevii convenionali - definire

- Caracteristicile cognitive aptitudini generale i specifice, nivelul de dezvoltare intelectual, comunicarea scris i verbal - Cunotinele specifice obinute anterior - Caracteristicile fizice i fiziologice vrsta i starea de sntate - Caracteristicile afective interese, motivaie - Caracteristicile sociale dezvoltarea moral, relaiile cu colegii i respectul fa de autoritate

Caracterizarea publicului int

Pentru a proiecta un pachet de instruire eficient profesorii trebuie: - S fie foarte precii n definirea i cunoaterea caracteristicilor publicului disciplinei - S aprecieze corect cunotinele n domeniul predat pe care le posed deja acest public - S evalueze corect cunotinele de tehnologie ale publicului

Publicul int IAC

Caracteristici personale sex, vrst, ocupaie Nivelul de instruire, deprinderi practice i cunoastere Motivaia elevului de a participa la un curs WEB Nivelul de cunotine de informatic i de experien n manipularea calculatorului - Modul n care elevul poate accesa reeaua WEB - Momentul i locaia avantajoase pentru conectarea la internet - Similaritatea intereselor publicului

Definirea obiectivelor nvrii

Ofer rspuns la ntrebarea: Ce dorete profesorul s tie i s neleag elevii? Identificarea obiectivelor se face analiznd: ghiduri de curriculum, legi, profesiuni i sarcini profesionale. Ce rezultate dorete s obin profesorul cu ajutorul disciplinei pe WEB? Care este domeniul general al coninutului disciplinei Web proiectat? Care sunt obiectivele nvrii? Care este elementul esenial al disciplinei: nvarea coninutului sau acumularea unor deprinderi practice?

Descrierea obiectivelor
A. B. C. -

Analiza i nelegerea coninutului

Pentru a crea un material de tip hypertext, profesorul trebuie mai nti: -S analizeze structura coninutului materialului predat; -S decid asupra formei convenabile de organizare a cunotinelor -S decid asupra procedeelor i procedurilor de predare a materialelor

Obiective generale, scopuri principale sau aspiraii Obiective specifice Obiective operaionale sau comportamentale: Obiective referitoare la fluena utilizrii i manipulrii cunotinelor asimilate Obiective referitoare la domeniul competenelor atitudinale Obiectivele referitoare la domeniul ansamblului de deprinderi lingvistice i abiliti (aptitudini, expertiz)

Analiza coninutului
Presupune colectarea resurselor materiale: - Informaii i resurse relevante pentru materie - Informaii i resurse relevante pentru dezvoltarea instruirii i proceselor de predare - Informaii i resurse relevante pentru sistemul de transfer al coninutului leciei incluznd echipamentul de calcul i programele aferente -

Surse pentru informaii referitoare la subiectul materiei

Manuale de disciplin Alte programe IAC Surse originale reviste Materiale de referin Manuale tehnice Filme i programe TV Manual de exploatare a echipamentelor Numele experilor n coninut care pot ajuta profesorul n dezvoltarea materialelor

Elementele componente ale disciplinei WEB

Locaia informativ a disciplinei WEB trebuie s conin urmtoarele informaii: -Cuprinsul disciplinei -Bibliografia recomandat i cerut elevilor -Note adiionale -Datele de examinare i exemplu de ntrebri -Calendarul desfurrii cursului -Pagina web a profesorului -Adresa de email a profesorului

Strategii de organizare i transmitere a coninutului

Strategia A (referitoare la fapte i concepte): 1.Prezentarea informaiilor; 2.Exemplificarea informaiilor; 3.Activiti didactice ghidate referitoare la aplicarea principiilor, nelegerea fenomenelor; 4.ntrebri, probleme, exerciii n care cunotinele i noiunle predate se aplic unor situaii noi sau mai complicate; 5.Exerciiu de evaluare a cunotinelor;

Strategii de organizare i transmitere a coninutului

Strategia B (referitoare la principii i proceduri): 1.Prezentarea unei situaii de tip problem; 2.Prezentarea sau solicitarea formulrii unor ipoteze posibile descriind cauzele i efectele fenomenului; 3.Activiti ghidate n scopul elaborrii unor reguli sau proceduri de exploatare sau principii de proiectare; 4.ntrebri, probleme, exerciii n care cunotinele i noiunle predate se aplic unor situaii noi sau mai complicate; 5.Exerciiu de evaluare a cunotinelor;

Strategii de organizare i transmitere a coninutului

Strategia C (referitoare la deprinderi): 1.Prezentarea unei situaii de tip simulare; 2.Exemplificarea unei proceduri adecvate pentru a putea controla situaia aprut; 3.Prezentarea unor deprinderi, metode i proceduri cu ajutorul crora se paote rezolva situaia; 4.Exemplificarea consecinelor care pot aprea datorit utilizrii unor metode i procedee improprii de rezolvare a problemei aprute; 5.Exerciiu de evaluare a cunotinelor;

nelegerea i organizarea coninutului

Instrumente de organizare a informaiilor: organigrame, diagrame, modele sistemice i plane. Categorii referitoare la coninutul educaiei: 1.Selectarea subiectelor care trebuie predate 2.Alocarea intervalului de timp necesar predrii 3.Transmiterea coninutului i forma de expunere 4.Mediile de transmitere folosite

Transformarea coninutului n cunoatere

Tipul de informaie Informaia reinut nelegerea unui concept sau fenomen Controlul asupra procedurilor Capacitatea de a rezolva probleme Deprinderea nvat Elevul este capabil s defineasc n mod corect IAC Elevul este capabil s explice fenomenul de inducie electromagnetic Elevul este capabil s demonstreze apariia mrimilor parazitare i nedorite n cazul pierderilor cu creionul pe hrtie Elevul este capabil s aplice formulele fizico-matematice pentru a rezolva orice problem practic

Secvenierea i transmiterea coninutului

Se refer la organizarea materialelor de instruire: a)Prezentarea informaiilor: text, diagrame, scheme b)Folosirea unor exemple semnificative c)Activiti didactice secveniate d)Posibilitatea interaciunii cu mentorul e)Atestarea cunotinelor

Instruire asistat de calculator curs 5 Principiul coerenei

Lector dr. Florin Trif

Introducere
Conform principiului coerenei ar trebui evitat adugarea oricrui tip de material care nu susine scopurile instrucionale. Principiul coerenei este important pentru c este de multe ori nclcat, este uor de aplicat i poate avea un impact important asupra nvrii. n ciuda recomandrilor de a fi concii, designerii de materiale multimedia tind s nfrumuseeze leciile ntr-un efort de a motiva cursanii. De exemplu, pentru a remedia rata ridicat de abandon, unii designeri condimenteaz materialele elearning prin adugarea de elemente motivaionale care iau forma uno povestiri , imagini sau muzic de fundal. n acest curs se vor rezuma dovezile empirice pentru excluderea mai degrab dect includerea informaiei stranii care ia forma muzicii de fundal, textului i imaginilor suplimentare.

Principiul coerenei 1 evitai lecii elearning care au adugat audio straniu

Mai nti s lum n considerare adugarea de muzic de fundal i sunete la o animaie narat. Pe baza psihologiei nvrii i a dovezilor din cercetrile tiinifice se recomand s se evite cursurile elearning care includ sunete stranii care iau forma muzicii de fundal sau a sunetelor din mediu. Muzica de fundal poate suprancrca memoria de lucru, deci este mai periculoas n situaiile n care cursantul poate experimenta o ncrcare cognitiv pronunat, de exemplu, cnd materialul este nefamiliar, cnd materialul este prezentat ntr-un ritm rapid sau cnd ritmul prezentrii nu este controlat de cel ce nva.

Motive psihologice pentru a evita materiale audio stranii n elearning

Pentru unii cursani, cursurile elearning pot prea plictisitoare, de altfel exist rapoarte care susin o rat ridicat a abandonului la aceste tipuri de cursuri. Astfel, dezvoltatorii se simt obligai s condimenteze prezentrile pentru a declana interesul cursanilor. Aceasta este premisa ce st la baza teoriei arousalului, ideea c efecte interesante i spectaculoase pot declansa un arousal emoional n rndul cursanilor. Pe scurt, premisa este c emoia (de exemplu arousalul declanat de elemente stimulatoare ale emoiei) influeneaz cogniia (de exemplu o mai mare angajare cognitiv). Teoria arousalului prezice c studenii vor nva mai mult din prezentri multimedia care conin sunete i muzic interesante dect din prezentri multimedia fr sunete i muzic interesante.

Motive psihologice pentru a evita materiale audio stranii n elearning

Argumentul teoretic mpotriva adugrii de muzic i sunete la prezentrile multimedia se bazeaz pe teoriile cognitive privind nvarea cu ajutorul multimedia care afirm c memoria de lucru are o capacitate limitat de procesare. Muzica de fundal poate suprancrca i deranja sistemul cognitiv, astfel c naraiunea i sunetele stranii trebuie s intre n competiie pentru resursele cognitive limitate n canalul auditiv. Cnd cursanii acord atenie sunetelor i muzicii de fundal, nu mai sunt capabili s acorde atenie naraiunii care descrie paii relevani ai explicaiei. Teoria cognitiv despre prezentrile multimedia prezice c studenii vor nva mai profund din prezentri multimedia care nu conin sunete stranii interesante dect din prezentri multimedia care conin aceste sunete.

Dovezi pentru omisiune de audio straniu

Moreno i Mayer (2000) au nceput cu o animaie narat de trei minute care explica formarea fulgerelor i cu o animaie narat de 45 de secunde care explica modul de funcionare a sitemului hidraulic de frnare. Au creeat o versiune muzical pentru fiecare animaie care rula n background. Era vorba de muzic instrumental rulat la un volum sczut care nu masca naraiunea i nici nu o fcea greu de perceput.
Studenii care primeau animaia narat i-au amintit mai mult din materialul prezentat i au nregistrat scoruri mai ridicate la rezolvarea de probleme dect studenii care primeau aceeai animaie narat mpreun cu muzica de fundal. Diferena era consistent ntre 20 i 67 % scoruri mai bune fr muzic de fundal i s-a constatat pentru ambele prezentri.

Dovezi pentru omisiune de audio straniu

Moreno i Mayer (2000) au creat de asemenea sunete de fundal pentru prezentrile despre fulgere i frne prin adugarea de sunete de mediu. Pentru prezentarea despre fulgere, sunetele de mediu includeau sunetele unui vnt (prezentat cnd animaia descria micarea aerului dinspre ocean nspre pmnt), un clinchet (cnd animaia descria partea superioar a norului n care se formau cristalele de ghea) i un trosnet (cnd animaia descria ncrcturile ce cltoreau ntre pmnt i nor). n prezentarea despre frne sunetele de mediu includeau zgomote mecanice (cnd animaia descria pistonul care se mica nainte n cilindrul principal), sunet de scritur (cnd piciorul apas pedal de frn).

Dovezi pentru omisiune de audio straniu

Pentru prezentarea despre fulgere, studenii care primeau animaia narat au performat la fel de bine la sarcinile de memorare i de rezolvare a problemelor ca studenii care primeau animaia narat mpreun cu sunete de mediu. Pentru prezentarea despre frne , studenii care au primit animaia narat au performat mai bine la testele de memorie i rezolvare a problemelor dect studenii care primeau animaia narat nsoit de sunete de mediu. Pentru ambele prezentri atunci cnd studenii primeau att muzic de fundal ct si sunete de mediu, reinerea informaiei i rezolvarea de probleme era mult inferioar dect n cazul n care acestea lipseau- ntre 61 i 149 % performan mai bun fr muzic i sunete stranii.

Dovezi pentru omisiune de audio straniu

Kenz i Hugge (2002) au comparat nvarea unui text de 7 pagini atunci cnd lectura lui se realiza ntr-un mediu fr sunete cu nvarea aceluiai text n atunci cnd citirea avea loc ntr-un mediu n care se auzea o conversaie n fundal. Reamintirea ideilor din text a fost semnificativ mai bun n cazul studenilor care citeau ntr-un mediu fr sunete. Ransdell i Gilroy (2001) au comparat calitatea i efciena scrierii de eseuri n prezena muzicii (vocal i instrumental) cu scrierea n absena sunetelor de fundal. Calitatea eseurilor era aceeai n toate cazurile dar cei ce au lucrat n prezena muzicii au avut nevoie de semnificativ mai mult timp de lucru. Pentru a menine calitatea, scriitorii i ncetinesc producerea materialului n prezena muzicii de fundal.

Evitai leciile elearning care conin grafic stranie

O alt modalitate de a codimenta leciile elearning este de a prezenta videoclipuri interesante. De exemplu, la o lecie despre baze de date se pot insera tiri despre un furt de baza de date dintro agenie guvernamental. Care este impactul asupra nvrii a adugrii de material relaionat dar nu relevant direct pentru leciile elearning?
Pe baza a ceea ce cunoatem despre nvarea uman i a dovezilor pe care le vom rezuma n continuare oferim o a doua versiune a principiului coerenei. Evitai adugarea de imagini stranii. Recomandarea nu presupune c grafica interesanta este duntoare n toate situaiile. Mai degrab imaginile sunt duntoare n msura n care interfereaz cu ncercrile cursantului de a da sens materialului prezentat. Grafica stranie poate distrage atenia i ntrerupe procesul de nvare.

Motive psihologice pentru a evita grafica stranie n elearning

Grafica n care snt incluse imaginile color i clipurile video- pot face o prezentare multimedia mai interesant. Aceast aseriune deriv din teoria privind arousalulideea c studenii nva mai bine cnd sunt stimulai emoional. n acest caz, imaginile i segmentele video au scopul de a evoca un rspuns emoional n rndul cursanilor, care la rndul lui are scopul de a crete nivelul de angajare cognitiv n sarcina de nvare. Teoria arousului prezice c adugarea imaginilor interesante dar stranii va declana o nvare mai bun.

Motive psihologice pentru a evita grafica stranie n elearning

Potrivit teoriei cognitive despre nvarea multimedia, cel ce nva ncearc n mod activ neleag materialul prezentat. Dac cel ce nva are succes n construirea unei reprezentri mentale coerente despre materialul prezentat, cel ce nva experimentez satisfacie. Oricum , adugarea de imagini stranii poate interfera cu procesul de elaborare a sensurilor pentru c oamenii au capaciti cognitive limitate pentru procesarea materialului input.

Motive psihologice pentru a evita grafica stranie n elearning

Potrivit lui Harp i Mayer (1998), imaginile stranii, exterioare pot interfera cu nvarea n trei moduri: Distragere - prin ghidarea ateniei limitate a cursantului n afara materialului relevant i ctre materialul irelevant; Disclocare prin mpiedicarea celui ce nva n a-i construi legturi ntre piese relevante din material pentru c i stau n cale piese irelevante de material; Seducie - prin activarea unor cunotine existente care nu sunt potrivite (sugerate de grafica adugat) care sunt mai apoi folosite pentru a organiza coninutul input.

Dovezi pentru omisiunea graficii stranii

Mayers, Heiser i Lonn (2001) au cerut studenilor s vizualizeze o animaie narat despre formarea fulgerelor de trei minute. Pentru o parte din studeni, animaia narat coninea ase videoclipuri de 10 secunde care i propuneau s fac animaia mai interesant, ajungndu-se la o prezentare de 4 minute. De exemplu, un videoclip arta modul n care se apleac copacii sub influena vntului puternic, fulgerul care lovete copacii, o ambulan care ajungea pe traseul de lng copaci, i o victim transportat pe o brancard lng o populaie de privitori curioi. n acelai timp naratorul spunea Statisticile arat c mai muli oameni sunt lovii de fulgere n fiecare an dect de tornade i uragane mpreun. Versiunea narat a videoului era legat de tema general a modului n care fulgerul lovete dar nu cu scopul de a ajuta explicarea relaiei cauz-efect n formarea fulgerelor.

Dovezi pentru omisiunea graficii stranii

Studenii care au primit prezentarea despre fulgere fr clipurile video inserate au rezolvat mai multe probleme dect studenii care primeau animaia cu clipurile video inserateau produs cu 30% mai multe soluii. Autorii consider c acest rezultat este un exemplu pentru situaia n care prezentarea de material mai mult declaneaz o nelegere diminuat a fenomenului.

Dovezi pentru omisiunea graficii stranii

Harp i Mayer (1997) au identificat un patern similar de rezultate utiliznd un mediu de nvare cu suport de hrtie. O parte din studeni trebuiau s citeasc un pasaj de 550 de cuvinte, ase paragrafe care coninea 6 ilustraii. Pasajul descria secvena cauzefect n formarea fulgerelor, iar ilustraiile ncapsulate descriau paii principali. Fiecare ilustraie era poziionat n stnga paragrafului descris. Ali studeni, citeau acelai pasaj ilustrat, mpreun cu ase imagini color adugate cu scopul de a condimenta prezentarea. Fiecare imagine era poziionat n dreapta paragrafului de care era relaionat. De exemplu, dup paragraful despre ridicarea aerului cald umed, era o poz color a unui avion lovit de fulger care era nsoit de urmtorul text: Avioanele din metal conduc fulgerul foarte bine, dar nu sunt afectate pentru c fulgerul, care nu ntmpin rezistent trece prin ele.

Dovezi pentru omisiunea graficii stranii

Studenii care au primit pasajul despre fulgere fr imaginile color adugate au avut performane superioare la testele de reinere a informaiei i la sarcinile de rezolvare a problemelor, dect studenii care au primit acelai material nsoit de imagini color, genernd cu 52% mai multe soluii.

Dovezi pentru omisiunea graficii stranii

Toate aceste experimente au fost realizate cu populaie tnr ntre 18 i 22 de ani. Astfel nu se poate fi de acord cu asumpia potrivit creia generaia tnr este mai puin nclinat spre suprancrcare mental datrit expunerii la multimedia. Sanchez i Wiley (2006) au gsit c adugarea de ilustraii irelevante la textul tiinific mpiedic nvarea, n mod particular pentru studenii care au dificulti n procesarea informaiei. Aparent studenii cu abiliti de nvare sczute au fost mai uor de suprancrcat de materialele stranii, exterioare scopului instruirii.

Dovezi pentru omisiunea graficii stranii

O implicaie important a principiului coerenei este c ilustraiile nu trebuie nfrumuseate pentru a fi mai realiste dect este nevoie. n unele cazuri desene alb-negru simple pot fi mai eficiente dect desene sau imagini color.
Butcher (2006)a cerut studenilor s studieze o lecie despre cum funcioneaz inima care coninea text i ilustraii simple sau text i ilustraii detaliate. La testele ulterioare de nelegere a modului de funcionare a inimii, studenii care au nvat cu ajutorul ilustraiilor simple au obinut performane mai bune dect studenii care au nvat cu ajutorul desenelor detaliate.

Dovezi pentru omisiunea graficii stranii

Pe parcursul nvrii, studenii care au studiat cu ajutorul ilustraiilor simple au realizat mai multe inferene de integrare- indicnd o ncercare de a nelege modul de funcionare a inimii- dect au fcut studenii care primeau text i ilustraii complexe. Poate c studierea unei imagini simplificate promoveaz o mai mare procesare mental din parte celui ce nva, care va completa lacunele vizuale pentru a nelege semnificaia unei diagrame.

Evitai leciile elearning care conin cuvinte stranii, exterioare

A treia versiune a principiului coerenei recomand s se evite adugarea de cuvinte stranii, exterioare, la lecie. Cnd scopul este de a promova nvarea a materialului int- cum ar fi funcionarea sistemelor cauz i efectadugarea de material interesant dar strin va conduce la o nvare deficitar. Aceast indicaie este utili n special cnd dimensiunea ecranului i lrgimea de band sugereaz naraiuni mai scurte mai degrab dect mai lungi. Mai degrab dect a nfrumusea cu descrieri textuale sau narative, limitai-v la descrieri bazice i concise ale coninutului. Prin meninerea naraiunii de pe fiecare ecran concis, cel ce nva nu va deveni frustrat ateptnd s se ruleze segemente audio lungi.

Motive psihologice pentru a evita cuvinte stranii n elearning

Pentru aceleai motive ca i n cazul imaginilor i sunetelor stranii care pot cauza distragere, adugarea de cuvinte suplimentare pot interfera cu procesul de nvare. Mai nti cuvintele adiionale pot fi adugate pentru stimulrea interesului. Cuvintele suplimentare au legtur cu tema predat dar nu sunt relevante pentru scopul instrucional principal. Mai apoi cuvintele suplimentare sunt folosite pentru a detalia ideile cheie din lecie. Un al treilea scop pentru cuvintele suplimentare este de a aduga detalii tehnice care depesc ideile cheie ale leciei. Se recomand evitarea cuvintelor stranii adugate pentru interes, pentru elaborare sau pentru detaliere tehnic.

Dovezi pentru omiterea cuvintelor stranii adugate pentru interes

Mayer, Heiser i Lonn (2001) au solicitat studenilor s vizualizeze o animaie narat de 3 minute despre formarea fulgerelor. Ali studeni vizualizau aceeai animaie narat, dar nsoit de ase naraiuni adiionale inserate la diferite puncte ale prezentrii. Segmentele narate erau scurte i ncpeau n durata de trei minute ale animaiei fiind inserate n locuri n care nu exista nici un sunet. Un exemplu: dup ce meniona ce ncrcri electrice se adun ntr-un nor, naratorul aduga: juctorii de golf sunt inte vulnerabile pentru c in n mn crose de metal care sunt conductori exceleni pentru curentul electric.

Dovezi pentru omiterea cuvintelor stranii adugate pentru interes

Studenii care primeau prezentarea despre fulgere fr segmentele narate suplimentare aveau performane superioare la sarcinile de rezolvare a problemelor dect studenii care au primit prezentarea cu segmente narate suplimentare au generat cu 34% mai multe soluii.

ntr-un experiment realizat de Mayers (1996) studenii citeau un pasaj despre formarea fulgerelor format din 600 de cuvinte i 5 ilustraii sau un rezumat ce coninea ilustraiile i 8o de cuvinte. n trei experimente separate, studenii care citeau rezumatul aveau performane mai bune la testele de reinere a informaiei i la cele de rezolvare a problemelor, genernd de dou ori mai muli pai n anul cauzal i de dou ori mai multe soluii la probleme. Experimentele demonstreaz dictonul mai puin nseamn mai mult

Dovezi pentru omisiunea cuvintelor stranii adugate pentru detalierea ideilor principale

Dovezi pentru omisiunea cuvintelor adugate pentru detaliere tehnic

Mayer i Jackson (2005)au comparat nvarea dintr-o lecie multimedia despre modul de formare a valurilor oceanice ntr-o form concis sau ntr-o versiune care includea informaie tehnic suplimentar. Versiunea nfrumuseat coninea cuvinte i imagini adiionale despre detalii computaionale, cum ar fi cum s aplici formule legate de valurile oceanie. Versiunea detaliat a condus la performane inferioare pentru cei ce nva att n ceea ce privete nelegerea conceptual ct i n ceea ce privete rezolvarea de probleme.

Ce nu se cunoate despre coeren

Cele mai multe dovezi ale principiului coerenei su fost identificate pe baza unor lecii scurte livrate n condiii de laborator. Ne ntrebm dac efectul coerenei se aplic la instruirea pe termen lung n medii de nvare autentice, cum ar fi programele de training. Este util s determinm dac studenii pot nva s ignore materialul irelevent sau dac leciile pot fi reproiectate pentru a sublinia materialul relevant printr-o tehnic numit semnalare. Semnalarea include utilizarea titlurilor, ngroare, itelice, subliniere, fonturi mai mari, culoare, sgei i tehnici relaionate pentru a atrage atenia la pi din display sau pagin.

Ce nu se cunoate despre coeren

n plus nu se cunoate prea mult despre ct de mult influeneaz caracteristicile individuale ale celui ce nva eficiena principiului coerenei. Majoritatea cercetrilor amintite mai sus se refer la cursani care sunt novici, crora le lipsesc cunotinele anterioare n domeniul leciei. Oare principiul coerenei se refer i la experi? De exemplu Mayer i Jackson (2005) au demonstrat c adugarea de detalii computaionale mpiedic nvarea pentru novici, dar este posibil ca studenii care au cunotine extinse de fizic s beneficieze de materialul adugat.

Ce nu se cunoate despre coeren

n final, nu ar trebui s interpretm principiul coerenei pentru a proiecta lecii plictisitoare. Exist dovezi substaniale c oamenii nva mai uor dac sunt interesai de material. Dar provocarea pentru profesionitii n instruire este de a stimula interesul fr adugarea de material straniu care distrage de la obiectivele cognitive ale leciei.

Obiective
Model pentru centru de nvmnt de tip IAC, elearning curs 6
Lector FlorinTrif
Conform definiiei centrul de nvmnt poate fi o entitate real sau virtual care ofer servicii educaionale Obiectivele: -s-i ajute pe elevi s-i nsueasc cunotinele ntr-un anumit domeniu i s dezvolte abiliti i competene corespunztoare. Instruirea profesional i perfecionarea n funcie de cerinele locului de munc au dus la rspndirea unor metodologii de studiu flexibile care faciliteaz dobndirea unor noi cunotine, deprinderi i competene

Obiective
- S implementeze furnizarea unor cursuri prin mijloace moderne i s monitorizeze procesul de nvare. Cu scopul de a dezvolta abiliti i competene sunt distribuite cursuri structurate, astfel nct s se asigure flexibilitatea nvmntului i monitorizarea progresului elevilor - S susin nvarea individual i activitile de colaborare nvarea individual asistat i activitile de nvare n grup (colaborative) se bazeaz pe implementarea unor servicii complementare care fac posibil adaptarea studiului la ritmul propriu i preferinele elevului i mai mult promoveaz colaborarea ca pe o caracteristic esenial a procesului de nvare.

Obiective
- S pregteasc elevii ntr-un mediu prielnic i flexibil
Cu ajutorul TIC, mediul instruirii poate deveni atractiv i flexibil, poate oferi un numr de servicii complementare cum ar fi consilierea, comunicarea i personalizarea instruirii

- S familiarizeze elevii cu utilizarea TIC, un instrument eficient de nvare

Elevii sunt ncurajai s dezvolte o atitudine pozitiv fa de TIC, s foloseasc acest tehnologie pentru a comunica i opera cu informaii relevante pentru disciplinele tiinifice alese

- S ncurajeze o atitudine favorabil nvrii permanente

Accesul uor i flexibil ncurajeaz dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de nvarea permanent la potenialii elevi.

Metodologiile didactice
- Comunicarea online cu ndrumtorii dup un orar ce cupride transmiterea prelegerilor, a practicii, a activitilor colaborative - Accesul la resursele didactice (cursuri, materiale complementare, bibliografie, teste) pentru nvarea individual (studiu indvidual i nvare asistat) - Comunicarea i colaborarea ntre elevi n vederea consolidrii cunotinelor prin interaciunea lor (nvarea prin colaborare) Elevul devine centrul procesului didactic realizndu-se trecerea de la modelul centrat pe ndrumtor la cel n care centrul de interes este elevul.

Clasa virtual
Elevii frecventez cursurile individual sau n grupuri n una sau mai multe sli echipate cu toate facilitile de infrastructur pentru orele de conferin audio/video gzduite n centrul de nvmnt. Conferinele audio/video sunt inute de ndrumtori dup un orar prestabilit i au ca scop transmiterea coninutului principal al cursului. Prelegerile sunt prezentri organizate, de obicei nsoite de materiale audio-video, ntrebri i rspunsuri. Materialele de studiu opionale cum sunt exerciiile, practica i temele de auoevaluare pot fi accesate prin tehnologii offline (Cd-rom,video) sau online (www, email). Elevii pot participa la dezbateri asupra temelor tratate de profesori prin tehnici de comunicare sincrone (chat) sau asincrone (forumuri)

Clasa virtual - tutorialele

Tutorialele online le ofer elevilor experiena clasei virtuale, inclusiv coninutul structurat al cursului, activitile clasei, chiar i tema pentru acas. Tutorialele sincrone permit instruirea interactiv pe Internet cu ajutorul tehnicilor de comunicare sincrone (conferine audio/video). Prelegerile sunt programate dinainte iar ndrumtorii i elevii se ntlnesc online la momentul stabilit. Tutorialele asincrone au loc pe Internet, folosind metode de comunicare asincrone. ndrumtorii ofer instruire prin transmiterea leciilor, temelor i laboratoarelor. Elevii citesc materialele transmise i utmeaz instruciunile. Pe msur ce studiul avanseaz se nregistreaz att schimburi de informaii ntre elevi, ct i ntre ei i ndrumtor. Atunci cnd este nevoie ndrumtorii pot furniza materiale de studiu suplimentare.

nvarea individal asistat

Spre deosebire de clasa virtual metodologia nvrii individuale asistate estecentrat pe elev, acesta fiind rspunztor pentru propriul progres, dezvoltndu-i propria strategie de nvare i rezolvare a problemelor. Aceast metodologie prezint un grad mai nalt de flexibilitate, dat fiind faptul c elevul este cel care decide asupra momentului, locului i ritmului nvrii, ndrumtorul instruiete i n general asist elevii de-a lungul procesului de nvare, ofernidu-lefeedback, material individual i un sistem de evaluare. Materialele trebuie s permit studiul independent, s fie bine pregtite, motivante i structrate corespunztor din punctul de vedere al obiectivelor, coninutului, sarcinilor i exerciiilor de autoevaluare.

nvarea individal asistat- obiective

- S ncurajeze elevul s nvee singur, conform propriilor interese, propriului necesare de cunotine i competene, ritmului i timpului disponibil - S personalizeze ritmul i traseul de nvare, n funcie de cunotinele, deprinderile i competenele dobndite anterior - S permit o mai mare interaciune ntre ndrumtori i elevi, dat fiind faptul c ei sunt n centrul ateniei - S ncurajeze folosirea cu ncredere, personal i permanent a TIC

nvarea colaborativ
Poate fi realizat prin utilizarea TIC ca instrument didactic pentru activitlie de grup, comunicare i colaborare. Elevii colaboreaz unii cu alii i fac parte din grupuri eterogene ai cror membrii aparin unor culturi diferite i au abiliti, statut economic, bagaj de cunotine i vrste diverse. Mediile cu adevrat colaborative i ncurajeaz pe toi elevii s pun ntrebri, s identifice probleme, s ia cuvntul la momentul potrivit, s participe la stabilirea scopurilor, standardelor, nivelului i modului de evaluare, s comunice cu specialiti din afara comunitii din care fac ei parte. Fiecare elev are rolul su, dar toi colaboreaz pentru a realiza un scop sau proiect comun. nvarea rezult din interaciunea cu ceilali.

nvarea colaborativ - obiective

- S studieze prin colaborare i autonom, n funcie de interese, nevoi, ritm - s-i mprteasc unii altora informaii i experiene - S consolideze procesul de dezvoltare a cunoaterii prin interaciunea cu ceilali membrii ai grupului - S sporeasc i s diversifice reaciile de rspuns oferite elevilor (datorit comunicrii verticale i orizontale) - S ajute la nelegerea diverselor informaii i opinii - S permit o mai mare interaciune ntre elevi i educatori, precum i ntre elevi i colegii lor

nvarea colaborativ - modele

- Modelul coninut-suport: unui coninut relativ static care constituie miezul disciplinei i se adaug tutorialul. Nivelul interaciunii online este sczut (20% din timpul elevilor) - Modelul 50/50: n acest model materialele de studiu sunt prezentate n activiti, discuii online. Denumirea se datreaz faptului c interaciunile i discuiile online ocup jumtate din timpul elevilor - Modelul integrat: este un model pe baz de resurse, n care disciplina este nsuit prin activiti de colaborare, discuii i sarcini comune. Coninutul cursului este dinamic i rspunde nevoilor individuale i activitilor de grup. Participanii sau ndrumtorii contribuie la mbogirea disciplinei.

Integrarea metodologiilor didactice

Metodologiile didactice menionate sunt complementare i pot fi combinate pentru a satisface obiectivele de nvare. Exemplu de integrare: -Faza iniial: exploatarea modelului clasei virtuale. Scopul acestei faze este de a motiva elevul n legtu cu subiectul; -Faza intermediar: exploatarea studiului individual. Se presupune c elevii i nsuesc conceptele de baz ale subiectului; -Faza final: exploatarea nvrii colaborative. Discuii i realizarea sarcinilor i temelor comune. Posibila dezvoltare a proiectelor comune.

Tipuri de evaluri
1. Evaluarea elevului: elevii dein controlul experienei lor de nvare. Pornind de la necesitile lor, ai iau decizii n cunotin de cauz n legtur cu stilul lor de nvare. 2. Angajamentul: implicarea elevilor. Mediul de nvare trebuie s consolideze ncrederea elevului 3. Interaciunea: elevii interacioneaz semnificativ la cel mai nalt nivel 4. Suportul media: nti trebuie luate n considerare nevoile elevilor i apoi elaborate metodele didactice corespunztoare 5. Structura coninutului: coninutul este organizat i structurat astfel nct elevii s i poat aminti i transmite eficient ceea ce au nvat

Servicii
Un centru de nvmnt are scopul de a furniza o gam variat de servicii menite s implementeze activitile de nvare. Serviciile se refer la interaciunile umane care susin experiena elevilor: instruirea, asistena i suportul tehnic pentru elevi. Ele se adreseaz operatorilor i managerilor activitilor de nvare, inclusiv cele care privesc elaborarea coninutului, administrarea i monitorizarea. Serviciile oferite pot fi mprite n trei categorii: a) Servicii de management educaional b) Servicii de furnizare a cursurilor c) Servicii de asisten

Servicii de management educaional

Se refer la sprijinul acordat operatorilor i managerilor activitilor didactice, inclusiv cele de elaborare i redactare a coninutului, de administrare i monitorizare. Serviciul de nmatriculare i identificare a utilizatorului permite nmatricularea online i drepturi de acces pentru elevi (de exemplu folosirea unei parole pentru a se nscrie) Pstrarea i inerea la zi a datelor personale ale elevului: introducerea datelor personale, organizarea informaiilor despre elev pentru a extrage statistici despre populaia colar Pstrarea i accesul la rezultatele academice ale elevului: se ine evidena situaiei academice aelevilor i participarea la cursuri i la alte activiti de nvare

Servicii de management educaional

Monitorizarea progresului academic al elevilor: face posibil urmrirea i obinerea unor date despre progresul i activitatea elevilor. Managementul nvmntului mai poate permite instituiei s desfoare, s organizeze i s urmreasc implicarea elevilor i progresul nregistrat de ei n realizarea obiectivelor de studiu. Oferta de cursuri i programarea cursurilor editate electronic: le permit operatorilor s realizeze cataloage de cursuri i alte activiti didactice. CI trebuie s organizeze o arie larg de coninuturi i evenimente legate de nvare: tutoriale sincrone/asincrone, cursuri multimedia pentru studiul individual, seminarii online i alte resurse.

Servicii de management educaional

Cataloagele resurselor didactice: permit managementul resurselor didactice. Materialele suplimentare n diferite formate (de exemplu referine de text, multimedia, audovizual, prezentri) sunt de obicei furnizate pentru a completa resursele formale (coninutul cursului) i a oferi informaii despre anumite subiecte. Publicitatea cursurilor: anunarea i promovarea noilor cursuri i aciuni, informaiile despre cursurile i disciplinele alese Serviciile de dezvoltare a coninutului: conceperea i elaborarea cursurilor nu constituie neaprat sarcini ale CI. Coninutul cursurilor poate fi oferit de furnizori de coninut independeni , de organizaii care dein sau se ocup de coninut i asigur resurse n scopul studiului.

Servicii de distribuire a cursurilor

Se realizeaz printr-o serie de servicii: -Serviciul de furnizare a disciplinelor- le permite managerilor CI s organizeze i s furnizeze cursuri online sincron i asincron. Const n conceperea cursurilor, prezentarea programei analitice, implementarea nvrii i interaciunii cu elevii, precum i toate nregistrrile i nscrierile necesare -Monitorizarea clasei le permite operatorilor s urmreasc implicarea elevilor n realizarea activitilori a temelor -Asistena le permite operatorilor s le ofere elevilor asisten online, feedback de la specialitii n domeniu, recomandri pentru studiul suplimentar, motivaie i consolidarea angajamentului elevilor.

Servicii de distribuire a cursurilor

Servicii de personalizare: fiecare elev reprezint o combinaie unic de mediu educaional, aptitudini i competene, interese personale. Elevii crora le sunt prezentate informaii i resurse personalizate sunt capabili s-i mbunteasc aptitudinile. Dintre funcii amintim: -Prezentri personalizate ale disciplinelor existente i ale celor planificate -Personalizarea interfeei -Enumerearea cursurilor i resurselor -Recomandarea cursurilor i a resurselor n funcie de profilul elevului

Servicii de distribuire a cursurilor

Evaluarea determin nivelul de cunotine ale elevului i a aptitudinilor existente nainte sau dup ncheierea cursurilor. Preevaluarea folosit nainte de aplicarea planului de nvmnt pentru a identifica lipsa deprinderior individuale i a prescrie un traseu de nvare personal care s conin doar instruirea de care are nevoie elevul. Evaluarea final urmeaz de obicei programului de nvare i poate fi folosit pentru a urmri progresul elevului i a evalua eficiena serviciului de nvmnt. Evaluarea final implic abilitatea de a crea, a edita, a distribui i a transmite teste de evaluare, de a urmri i a crea baze de date despre realizrile elevului.

Servicii de susinere
Sunt cele care vin s completeze serviciile de baz (furnizarea cursurilor) i sunt oferite n combinaie cu acestea. Serviciile de comunicare: faciliti de comunicare sincrone i asincrone: -email, anunuri, grupuri de tiri -Chat online i videoconferine -Coordonarea i moderarea forumurilor de discuii. Serviciile de comunicare le permit elevilor s nregistreze ntrebri i cereri, s comunice cu ndrumtorii i colegii lor i s participe la prelegeri reale. ndrumtorii pot s ajute elevii, s rspund probelemlor ridicate de elevi care se refer la disciplinele studiate, s ghideze activitile de nvare colaborativ.

Servicii de susinere
Bazele de cunotine: bazele electronice de date legate de sursele de cunotine, folosite pentru a aduna i nmagazina informaii care pot fi accesate de oricine, ofer posibilitatea de a ataa, a pstra i a extrage multiple tipuri de fiiere, documente Word, Excel, Powerpoint, fiiere multimedia i video. Bibliotecile virtuale le permit elevilor s cerceteze o arie extins de subiecte i s vad versiunea ntreag a textului crilor, manualelor, publicaiilor periodice. Servicii de informaii: furnizarea unor informaii despre activiti de nvare, proceduri de nregistrare, discipline disponibile Servicii de consultan: ntreinerea serviciului de ntrebri frecvent adresate, serviciul de suport tehnic online pe probleme tehnice(infrastructr software, instalare, hardware) Serviciul de plat electronic: le ofer elevilor posibilitatea de a plti online cursurile

Tehnologii ale nvmntului electronic

Soluiile tehnologice ar trebui s ofere: -Informaii legate de planurile de nvmnt i de surse rare de date -Accesul la specialiti, colegi care pot s ndrume, s ecplice, s medieze, s fac schimb de informaii -Accesul la resurse media bogate n informaii -Instrumente pentru comunicarea interactiv -Instrumente pentru cutare, identificare

Tehnologii ale nvmntului electronic

Factori care asigur utilizarea eficient a tehnologiei: -Diversitate tehnologiei sau accesul la soluii tehnice alternative -Operabilitatea tehnologiei (simplitatea utilizrii, confortul) -Interoperabilitatea tehnologiei (conectarea la alte instalaii hardware i programe) -Interactivitatea sau capacitatea tehnologiei de a implica elevii n nvarea interactiv -Accesabilitatea tehnologiei (un mediu de nvare care ine seama de necesitile elevului)

Sisteme de management educaional

SME susin managementul educaional prin modulele: - Managementul i statistica elevului: furnizorii de coninuturi pot s urmresc i s raporteze statistici n legtur cu progresul - Managementul i statistica activitilor didactice i a resurselor: organizarea cursurilor i activitilor n cataloage - Infrastructura transmiterii online a cursurilor: cursuri online, tutoriale sau cursuri parcurse n ritm individual - Evaluarea aptitudinilor: evalueaz aptitudinile elevului n scopul prescrierii unui traseu personalizat - Baza de date: permite SME s combine anumite surse legate de procesul didactic sau s acceseze surse exterioare pentru a suplimenta cursurile online

Instrumente pentru autorii cursurilor

Un asemenea instrument este un pachet software care i ajut pe creatorii de coninut s realizeze cursuri i prezentri interactive Componete eseniale ale unui asemenea instrument: -Faciliti care le permit autorilor ce nu sunt experi n calculatoare s creeze i s introduc materialele de studiu -Suport multimedia -Suport pentru conectarea la Internet i intraneturi -Suport pentru o gam de nsuiri care le permit creatorilor de cursuri s o aleag pe cea mai potrivit pentru o anumit sarcin

Resurse materialele de studiu

Materialele pot fi prezentate elevilor n manier dinamic, n funcie de urmtoarele mecanisme: a)Selectate de elev dintr-o bibliotec de materiale educaionale generale asupra disciplinei respective b)Selectate de activitate, de ctre sistem cnd elevul ajung ntrun anumit moment la disciplinei c)Selectate de timp, de ctre sistem, dup trecerea unei anumite perioade d)Selectate de ndrumtor, pe msur ce este nevoie de informaii suplimentare sau cnd ele sunt oferite voluntar

Resurse materialele de studiu

Bazele de date online sunt colecii organizate de date care pot fi accesate cu ajutorul calculatorului. ERIC este un sistem de informaii menit s ofere acces rapid la o literatur comprehensiv legat de educaie. Publicaiile periodice online: acestea sunt periodice distribuite abonailor prin reele de calculatoare. Ele sunt resurse din ce n ce mai importante pentru nvare. Aplicaiile online acestea sunt programe soft care pot fi executate pe un calculator aflat la distan prin intermediul unei reele de calculatoare Biblioteci virtuale: elevii au posibilitatea de a descrca softwareuri de aplicaii din biblioteci ndeprtate Teach-nology www.teach-nology.com/downloads le ofer cadrelor didacice aplicaii utile pentru predare i nvare

Resurse umane
Echipa care se ocup de dezvoltarea disciplinelor este format din experi n domeniu, designeri educaionali, specialiti media ndrumtorii desfoar o activitate tripl: A)facilitator- ofer instruire i ndrumare pentru folosirea materialului de studiu. Presupune etapizarea materialului de studiu, monitorizarea realizrii etapelor i comunicarea cu elevul B)Specialist n domeniu- are calificarea i competenele unui anumit domenu care i permite s rspund ntrebrilor elevilor C)Evaluator - urmrete progresul elevului i primete lucrrile de examen sau de evaluare pe parcurs

Resurse umane-funciile ndrumtorului

- De socializare comunicare fa n fa sau prin videoconferin - De stimulare propun activiti didactice i materiale care s ajute elevii s realizeze obiectivele nvrii - De ajutor online ofer ajutor de cte ori li se cere

Resurse umane-funciile ndrumtorului

- De explicare clarific anumite aspecte legate de disciplin i sugereaz lecturi suplimentare - De moderare modereaz forumurile de discuii i stimuleaz comunicarea dintre elevi i schimbul de informaii - De planificare ntocmesc planul cursului (logica modulelor)i modific structura cursului i programarea - De evaluare evalueaz eficiena activitilor didactice i apreciaz rezultatele elevilor

- De rspuns rspund cererilor elevilor cu privire la coninut i transmiterea cursurilor

- De feedback ofer rspuns n legtur cu activitile i rezultatele didactice

Resurse umane-designerul educaional

Este specialist n: a)Selectarea mijloacelor educaionale b)Recomandarea strategiilor educaionale c)Crearea materialelor educaionale Designul educaional presupune cunoaterea teoriilor nvri, astrategiilor de design educaional i a psihologiei educaiei, n vederea implementrii stilurilor de nvare corespunztoare obiectivelor curriculare

Resurse umane-designerul educaional

Crearea materialelor de curs presupune faze intermediare: -S alctuiasc o schem general clar a ceea ce va fi dezvoltat -S construiasc interaciuni i tehnici de control pentru utilizator -S includ ntr-o prezentare: introducere, coninut, rezumat -S foloseasc o varietate de aplicaii soft -S dezvolte mateirale de suport a cursului -S cunoasc procedurile de producie video -S cunoasc relaia dintre producerea prezentrilor generale i cea a materialelor de curs

Resurse umane-designerul multimedia

Creeaz programe i aplicaii on/offline (de exemplu: titluri CDROM, aplicaii web, grafic bidimensional i tridimensional). Produsele multimedia combin grafic, sunet, text, animaie, imagini fixe i video digital. Un designer multimedia are aptitudini i cunotine despre tehnologii multimedia diferite i este capabil s aleag instrumentele corespunztoare pentru a crea aplicaii multimedia pentru scopuri educaionale. n alte cazuri designerul combin activitatea calculatoruliu cu arta obinnd astfel o grafic de nalt calitate, simulpri, laboratoare virtuale, mbogind mijloacele educaionale.

Concluzii
Modelul unui centru de nvmnt presupune un numr de factori i parametrii critici: metodologii didactice, resurse umane, infrastructur, tehnologii i produse, materiale de studiu i resurse online, toate structurate astfel nct s ofere servicii de instruire unor grupuri int de elevi. Metodologiile nvmntului online includ: -Comunicarea online cu ndrumtorii conform unui program care prevede prelegerile, colaborarea (clasa virtual) -Accesul la resursele didactice pentru nvarea n ritm propriu (nvarea individual i asistat) -Comunicarea i colaborarea dintre colegi pentru a sprijini acumularea unor cunotine prin interaciune (nvarea colaborativ)