UNITATEA DE NVARE 7 Metodologia rezolvrii problemelor

C pri!" 7.1. Obiectivele unitii de nvare ............................................................... 65 7.2. Conceptul de problem .......................................................................... 65 7.3.Rezolvarea problemelor simple............................................................... 66 7. . Rezolvarea problemelor compuse.......................................................... 7! 7.5. Rspunsuri "i comentarii la testul de autoevaluare................................ 75 7.6. #ucrare de veri$icare 3............................................................................ 75 7.7. %iblio&ra$ie.............................................................................................. 75 7#$# %bie&tivele !it'ii de (!v'are
#a s$'r"itul acestei uniti de nvare( studenii vor $i capabili) * s aplice metodolo&ia rezolvrii problemelor de matematic n clasele+*+,* s e.erseze un comportament e.plorator/investi&ator prin rezolvarea de probleme* s con"tientizeze valenele $ormative ale activitilor de rezolvare "i compunere de probleme.

7#)# Co!&ept l de problem

0oiunea de problem( n sens lar&( se re$er la orice di$icultate de natur practic sau teoretic ce necesit o soluionare. 1n sens restr'ns( problema din matematic vizeaz o situaie problematic a crei rezolvare se obine prin procese de &'ndire "i calcul. 2a presupune o anumit situaie( ce se cere lmurit n condiiile ipotezei 3valori numerice date "i relaii ntre ele4 enunat n te.t( n vederea concluzionrii( prin raionament "i printr*un "ir de operaii( a cror e$ectuare conduce la rezolvarea problemei. 5roblema implic n rezolvarea ei o activitate de descoperire( deoarece e.clude pree.istena( la nivelul rezolvitorului( a unui al&oritm de rezolvare( care ar trans$orma*o ntr*un e.erciiu. 6n e.erciiu o$er elevului datele 3numerele cu care se opereaz "i precizarea operaiilor respective4(sarcina lui const'nd n e$ectuarea calculelor dup te7nici "i metode cunoscute. 8istincia dintre o problem "i un e.erciiu se $ace( n &eneral( n $uncie de prezena sau absena te.tului prin care se o$er date "i corelaii ntre ele "i se cere( pe baza acestora( &sirea unei necunoscute. 8ar din punct de vedere metodic( aceast distincie nu trebuie $cut dup $orma e.terioar a solicitrii( ci dup natura rezolvrii. Clasi$icarea unor enunuri matematice n e.erciii sau probleme nu se poate $ace n mod tran"ant( $r

a ine seama "i de e.periena de care dispune "i pe care o poate utiliza cel care rezolv. 6n enun poate $i o problem pentru un elev din clasa +( un e.erciiu pentru cel din clasa a ,*a sau doar ceva per$ect cunoscut pentru sens larg sens restrns problem/ exerciiu
9etodolo&ia rezolvrii problemelor 66 5roiectul pentru 1nvm'ntul Rural

cel din liceu. O prim clasi$icare a problemelor conduce la dou cate&orii) probleme simple 3cele rezolvabile printr*o sin&ur operaie4 "i probleme compuse 3cele rezolvabile prin cel puin dou operaii4.

7#*# Rezolvarea problemelor "imple

:peci$ic clasei + este primul tip de probleme( a cror rezolvare conduce la o adunare sau scdere n concentrele numerice nvate. Rezolvarea acestora reprezint( n esen( soluionarea unor situaii problematice reale( pe care elevii le nt'lnesc sau le pot nt'lni n via( n realitatea ncon;urtoare. 5e plan psi7olo&ic( rezolvarea unei probleme simple reprezint un proces de analiz "i sintez n cea mai simpl $orm. 5roblema trebuie s cuprind date 3valori numerice "i relaii ntre ele4 "i ntrebarea problemei 3ce se cere a $i a$lat4. #a cea mai simpl analiz a ntrebrii problemei se a;un&e la date "i la cea mai simpl sintez a datelor se a;un&e la ntrebarea problemei. < rezolva n mod con"tient o problem simpl nseamn a cunoa"te bine punctul de plecare 3datele problemei4 "i punctul la care trebuie s se a;un& 3ntrebarea problemei4( nseamn a stabili ntre acestea un drum raional( o relaie corect( adic a ale&e operaia corespunztoare( impus de rezolvarea problemei. 5redarea oricrui nou coninut matematic trebuie s se $ac( de re&ul( pornind de la o situaie* problem ce l presupune. =i din acest motiv( abordarea problemelor n clasa + trebuie s nceap su$icient de devreme "i s $ie su$icient de $recvent pentru a sublinia 3implicit( dar uneori "i e.plicit4 ideea c matematica este impus de realitatea ncon;urtoare( pe care o re$lect "i pe care o poate soluiona cantitativ. 1n momentul n care elevii cunosc numerele naturale dintr*un anumit concentru "i operaiile de adunare/ scdere cu acestea( introducerea problemelor o$er elevilor posibilitatea aplicrii necesare "i plauzibile a te7nicilor de calcul( capacitatea de a recunoa"te "i discrimina situaiile care implic o operaie sau alta( precum "i e.ersarea unei activiti speci$ic umane) &'ndirea. 2levii din clasa + nt'mpin di$iculti n rezolvarea problemelor simple( din pricina nenele&erii relaiilor dintre date 3valori numerice4( te.t "i ntrebare. ,alorile numerice sunt &reu le&ate de coninut "i de sarcina propus n problem "i pentru c numerele e.ercit asupra "colarilor mici o anumit $ascinaie( care i $ace s i&nore coninutul problemei.

6n alt &rup de di$iculti apare din pricina limba;ului matematic( pe care "colarii mici nu l nele& "i( n consecin( nu pot rezolva o anumit problem. 8e aceea( una dintre sarcinile importante ale nvtorului este aceea de a nva pe elevi s >traduc? te.tul unei probleme n limba;ul operaiilor aritmetice. : vedem ce se poate $ace pentru dep"irea acestor di$iculti( ast$el nc't "colarii mici s poat rezolva corect "i cu u"urin problemele simple. <v'nd n vedere caracterul intuitiv*concret al &'ndirii micului "colar( primele probleme ce se rezolv cu clasa vor $i prezentate ntr*o $orm c't mai concret( prin >punere n scen?( prin ilustrarea cu a;utorul materialului didactic "i cu alte mi;loace intuitive. Con"tientizarea elementelor componente ale problemei( ca "i noiunile de >problem?( >rezolvarea problemei( >rspunsul la ntrebarea problemei? le problem simpl/ compus introducerea problemelor simple la clasa I
9etodolo&ia rezolvrii problemelor 5roiectul pentru 1nvm'ntul Rural 67

capt elevii cu ocazia rezolvrii problemelor simple( c'nd se prezint n $aa lor probleme >vii?( probleme*aciune( $ra&mente autentice de via. =colarii mici trebuie mai nt'i s triasc problema( ca s nvee s o rezolve. 5rezentm n continuare o modalitate posibil la clasa +( dup introducerea operaiei de adunare n concentrul !*1!. 1nvtoarea d unei $etie 3s*i spunem 9i7aela4 5 $lori "i unui bieel 3s*i spunem 9i7ai4 3 $lori. 2a cere $etiei s pun $lorile n vaza de pe catedr. <poi dialo&7eaz cu clasa. * >Ce a $cut 9i7aela@? 3< pus 5 $lori n vaza de pe catedr.4 <cum( nvtoarea cere bieelului s pun $lorile sale n vaz. * >Ce a $cut 9i7ai@? 3< pus "i el cele 3 $lori ale sale n vaz.4 * >C'te $lori a pus 9i7aela "i c'te $lori a pus 9i7ai n vaza de pe catedr@? 39i7aela a pus 5 $lori "i 9i7ai a pus 3 $lori.4 * >C'te $lori sunt acum n vaz@? 32levii rspund cu u"urin( deoarece vd cele A $lori n vaz.4 * >Cum ai a$lat@? 3#'n& cele 5 $lori pe care le*a pus 9i7aela( a mai pus "i 9i7ai 3 $lori "i s*au $cut A $lori. 8eci 5 $lori "i nc 3 $lori $ac A $lori( adic a$larea numrului total de $lori s*a realizat prin adunare) 5B3CA.4 6n elev e.pune aciunea $cut de cole&ii si "i $ormuleaz ntrebarea problemei) 9i7aela a pus n vaz 5 $lori( iar 9i7ai a pus 3 $lori. C'te $lori sunt n total( n vaz@ Cu acest prile;( nvtoarea i $amiliarizeaz pe elevi cu noiunile de >problem? "i >rezolvarea a problemei?( di$ereniind "i prile componente

ale problemei. 0u este inutil ca( n aceast etap( s se strecoare elevilor ideea veri$icrii rezultatului 3aici( vizual( prin numrare4( ca o ntrire imediat a corectitudinii soluiei. 8ac n problema anterioar rezultatul era vizibil 3la propriuD4( nu acela"i lucru se nt'mpl n etapa urmtoare. * >Eii ateni la 9i7aela "i vei spune ce a $cut eaD? 3#a indicaia nvtoarei( 9i7aela arat caiete pe care le pune ntr*un &7iozdan &ol( a$lat pe catedr.4 * >Ce a $cut 9i7aela@? 3< pus caiete n &7iozdan.4 * >Observai ce $ace ea acum D? 39i7aela mai pune nc dou caiete n &7iozdan.4 * >Ce a $cut acum 9i7aela@? 3< mai pus dou caiete n &7iozdan.4 * >:punei tot ce ai vzut c a $cut 9i7aela de la nceputD? 3< pus n &7iozdan caiete "i nc dou caiete.4 * >8ar vedei voi c'te caiete sunt acum n &7iozdan@? 30u.4 * ><tunci( ce nu "tim noi sau ce trebuie s a$lm@? 3C'te caiete sunt acum n &7iozdan.4 * >: spunem acum problemaD? 39i7aela a pus n &7iozdan mai t'i caiete "i apoi nc dou caiete. C'te caiete a pus 9i7aela( n total( n &7iozdan@4 * ><ceast problem este $ormat din dou pri) o parte ne arat ce cunoa"tem sau ce "tim n problem. :punei ce "tim noi n aceast problemD? 3C 9i7aela a pus n &7iozdan mai nt'i caiete "i apoi nc dou caiete.4 * O alt parte a problemei ne arat ce nu cunoa"tem( adic ce trebuie s a$lm. <ceasta se nume"te ntrebarea problemei. Ce nu cunoa"tem noi n aceast problem@? 30u cunoa"tem c'te etape n rezolvare
9etodolo&ia rezolvrii problemelor 6A 5roiectul pentru 1nvm'ntul Rural

caiete a pus 9i7aela( n total.4 * 8eci( care este ntrebarea problemei@? 3C'te caiete a pus 9i7aela( n total( n &7iozdan@4 * : rezolvm acum problemaD Cum vom &'ndi@? 3 #a caiete pe care le*a pus nt'i( am adu&at cele dou pe care le*a pus apoi "i s*au $cut 6 caiete( pentru c B2C6.4 * >Ce am a$lat@? 3C 9i7aela a pus n total 6 caiete n &7iozdan.4 * ><cesta este rspunsul la ntrebarea problemei.? * >: vedem acum dac am rezolvat corect problemaD 9i7aela( ia &7iozdanul de pe catedr( scoate caietele "i numr*le( s vad toi copiiiD? 3<ce"tia se convin& de corectitudinea rezolvrii problemei.4 : mai ilustrm printr*un e.emplu( etapele pe care le parcur&e un elev ce rezolv o problem simpl. 1. Copilul pune mpreun( n aceea"i cutie( dou cantiti 3 dou creioane "i 3 creioane4.

2. >Fraducerea? oral) ><m avut dou creioane ntr*o m'n( 3 n cealalt "i le*am pus pe toate n aceea"i cutie- deci( n aceast cutie sunt 5 creioane.? 8e alt$el( aici putem distin&e dou etape) copilul vorbe"te n timp ce e.ecut aciunea( apoi vorbe"te $r s mai e.ecute aciunea. 3. >Fraducerea? n desen) 1nt'lnim aici o di$icultate de ordin psi7olo&ic) condensarea ntr*un sin&ur desen a uneia sau mai multor aciuni care au o anumit durat. 2$ortul de dep"ire a acestei di$iculti obli& copilul s nu deseneze dec't lucrurile importante "i l obi"nuie"te treptat s nu mai ia n consideraie amnuntele( ci s rein ceea ce este esnial. . >Fraducerea? cu introducerea simbolismului elementar) BC <ici ncepe introducerea primelor convenii( care nu sunt altceva dec't un rezumat al e.perienei. 2ste important s se e.plice elevilor c semnul B( n acest caz( nu $ace dec't s rezume o aciune 3am pus mpreun( n aceea"i cutie4 sau s transpun o aciune. 5. 1n decursul etapei precedente poate s apar o alt >traducere?) 2 creioane B 3 creioane C 5 creioane( ntr*un prim stadiu "i 2 B 3 C 5( n stadiul al doilea. 2vident c aspectele enumerate nu corespund unor etape ri&ide- ele doar indic linia &eneral de evoluie. 6. <m putea s continum ast$el "i s spunem c >traducerea? a + b = c se nscrie n aceast evoluie( care pleac de la concret "i care se puri$ic tot mai mult de*a lun&ul di$eritelor etape. tipuri de probleme simple prezentarea problemelor la clasa I
9etodolo&ia rezolvrii problemelor 5roiectul pentru 1nvm'ntul Rural 6G

5e aceea"i linie( a nvrii >traducerilor?( nvtorul trebuie s*i conduc pe elevi spre recunoa"terea n probleme a principalelor cate&orii de situaii care conduc la o anumit operaie aritmetic. 8e e.emplu) a4 probleme care se rezolv prin adunare) * suma obiectelor analoa&e 33 bile B bile C 7 bile4* reuniunea unor obiecte care trebuie s $ie re&rupate ntr*o cate&orie &eneral 33 mere B pere C 7 $ructe( 3 &ini B rae C 7 psri4* suma valorilor ne&ative 3s*au spart 3 baloane "i nc baloane( am pierdut 3 nasturi "i nc nasturi4. b4 probleme care se rezolv prin scdere * se caut un rest 3<m avut A bomboane- din ele am m'ncat 2. C'te au mai rmas@4* se caut ceea ce lipse"te unei mrimi pentru a $i e&al cu alta

3<m dou caiete n &7iozdan "i trebuie s am 5 caiete. C'te caiete mi lipsesc@4* se compar dou mrimi 3Raluca are 3 timbre "i 9i7aela A timbre. Cu c'te timbre are mai mult 9i7aela dec't Raluca@4. Condiie necesar pentru rezolvarea unei probleme simple( cunoa"terea elementelor sale de structur nu trebuie s realizeze numai cu prile;ul rezolvrii primelor probleme( ci este necesar o permanent consolidare. 5entru aceasta( se pot $olosi di$erite procedee) * prezentarea unor >probleme? cu date incomplete( pe care elevii le completeaz "i apoi le rezolv. 8e e.emplu) Raluca a avut G nasturi "i a pierdut c'iva dintre ei. C'i nasturi i*au rmas@ * prezentarea datelor >problemei?( la care elevii pun ntrebarea. 8e e.emplu) 6n copil avea 5 creioane. 2l a dat 2 creioane $ratelui su. * 5rezentarea ntrebrii( la care elevii completeaz datele. 8e e.emplu) C'te cri au rmas@ 1n manualul clasei +( introducerea problemelor se $ace relativ devreme( din motivele menionate anterior. 5rezentarea acestora se $ace &radat( trec'nd prin etapele) * probleme dup ima&ini* probleme cu ima&ini "i te.t* probleme cu te.t. +ntroducerea problemelor cu te.t este condiionat "i se nvarea de ctre elevi a citirii/scrierii literelor "i cuvintelor componente. 9anualul su&ereaz "i modalitatea de redactare a rezolvrii unei probleme( urm'nd ca( n absena unui te.t scris( nvtorul s*i obi"nuiasc pe elevi s scrie doar datele "i ntrebarea problemei. 8up rezolvarea problemei( menionarea e.plicit a rspunsului i determin pe elevi s con"tientizeze $inalizarea aciunii( $apt ce va deveni vizibil "i n caietele lor( unde acest rspuns va separa problema separat de alte sarcini ulterioare de lucru 3e.erciii sau probleme4.
9etodolo&ia rezolvrii problemelor 7! 5roiectul pentru 1nvm'ntul Rural

7#+# Rezolvarea problemelor &omp "e

Rezolvarea unei probleme compuse nu este reductibil doar la rezolvarea succesiv a unor probleme simple. 8i$icultatea unor ast$el de rezolvri este dat de necesitatea descoperirii le&turilor dintre date "i necunoscute( de construirea raionamentului corespunztor. 8e aceea( primul pas n realizarea demersului didactic l constituie rezolvarea unor probleme compuse( alctuite din succesiunea a dou probleme simple( unde cea de a doua problem are ca una dintre date( rspunsul de la prima problem. 8e e.emplu( se prezint "i se rezolv( pe r'nd( urmtoarele dou probleme simple) 1. 5e o ramur a unui pom erau 5 vrbii( iar pe alta( 3 vrbii. C'te vrbii erau n pom@ 2. 8ou dintre vrbiile din acel pom au zburat. C'te vrbii au rmas n

pom@ :e re$ormuleaz apoi( construind din cele dou o sin&ur problem) 5e o ramur a unui pom erau 5 vrbii( iar pe alta( 3 vrbii. 8ou dintre vrbiile din acel pom au zburat. C'te vrbii au rmas n pom@ 1n urma unor ast$el de activiti( elevii sesizeaz pa"ii raionamentului "i nva s redacteze rezolvarea problemei( pe baza elaborrii unui plan "i e$ecturii calculelor corespunztoare. 5entru rezolvarea unei probleme compuse este necesar parcur&erea urmtoarelor etape) a4 nsu"irea enunului problemeib4 e.aminarea 3;udecata4 problemeic4 alctuirea planului de rezolvared4 rezolvarea propriu*zise4 activiti suplimentare dup rezolvarea problemei. 1n $iecare etap( activitile ce se des$"oar sunt variate( unele obli&atorii( altele doar dac este cazul. <st$el( pentru nsu"irea enunului problemei( activitile necesare sunt) * expunerea/citirea textului problemei :e poate realiza prin modaliti di$erite( dup cum te.tul problemei poate $i vizualizat de elevi n manual( pe tabl( pe o plan"( ntr*un au.iliar didactic( iar citirea acestuia poate $i $cut de ctre de nvtor( de ctre unul sau mai muli elevi( de ctre $iecare elev 3$r voce4. 2ste o activitate necesar "i obli&atorie n aceast etap. * explicarea cuvintelor/expresiilor necunoscute Reprezint o activitate necesar doar dac te.tul problemei conine cuvinte necunoscute elevilor. 1nvtorul are avanta;ul cunoa"terii( de la limba rom'n( a cuvintelor ce intr n vocabularul activ al elevilor si "i este n msur s decid c'nd este cazul s se opreasc asupra e.plicrii unor cuvinte din te.t. 0enele&erea de ctre elevi a unor cuvinte conduce la incapacitatea acestora de a*"i ima&ina conte.tul descris n problem "i( n consecin( la imposibilitatea elaborrii unor raionamente. * discuii privitoare la coninutul problemei :unt necesare doar n cazul n care nu toi elevii reu"esc s con"tientizeze "i s*"i reprezinte conte.tul descris n problem. * concretizarea enunului problemei prin diferite mijloace intuitive 8ac activitatea precedent nu a condus la nele&erea te.tului( pot $i
introducerea unei probleme compuse

etape n rezolvarea unei probleme compuse activiti

pentru nsuirea enunului problemei pentru examinarea problemei

9etodolo&ia rezolvrii problemelor 5roiectul pentru 1nvm'ntul Rural 71

utilizate diverse mi;loace materiale( care s ilustreze te.tul( $c'ndu*l accesibil oricrui elev. * scrierea datelor problemei 2ste o activitate necesar( obli&atorie( pentru c reprezint un pas spre esenializarea te.tului "i pstrarea doar a in$ormaiilor cantitative "i a ntrebrii problemei. :e poate realiza prin scrierea datelor pe orizontal 3Hcu puncte( puncte?4 sau pe vertical 3ca la &eometrie( cu Hse d?( Hse cere?4. <le&erea unuia sau altuia dintre procedee se $ace n $uncie de particularitile clasei( comple.itatea problemei( inteniile( dar "i personalitatea $iecrui nvtor. * sc ematizarea problemei :e poate realiza atunci c'nd elevii nt'lnesc un nou tip de problem( pentru a $acilita vizualizarea le&turilor dintre datele problemei sau dup ce elevii au rezolvat o clas de probleme de un acela"i tip( n vederea reinerii sc7emei &enerale de rezolvare. * repetarea problemei de ctre elevi 2ste o activitate necesar( obli&atorie care o$er nvtorului $eed*bacI*ul privind nsu"irea de ctre elevi a enunului problemei( iar elevilor ntririle imediate pentru a putea accede la urmtoarele etape ale rezolvrii. 0umrul elevilor care repet enunul problemei este variabil 3nu unul sin&ur( dar nici $iecare elev din clas4 "i se stabile"te de $iecare nvtor( n $uncie de comple.itatea problemei "i de particularitile clasei. Repetarea se poate realiza urmrind datele de;a scrise pe tabl 3"i n caietele elevilor4( n ordinea apariiei acestora n enun sau enun'nd( la nt'mplare( c'te una dintre date "i cer'nd elevilor s spun ce reprezint ea. 0u trebuie ne&li;at repetarea ntrebrii problemei( ce va sta la baza urmtoarei etape de rezolvare. 2.aminarea 3;udecata4 problemei se poate realiza pe cale sintetic sau pe cale analitic. <mbele metode constau n descompunerea problemei date n probleme simple( care prin rezolvarea lor succesiv duc la &sirea rspunsului problemei. 8eosebirea ntre ele const n punctul de plecare al e.aminrii) prin metoda sintetic se porne"te de la datele problemei spre determinarea soluiei( iar prin metoda analitic se porne"te de la ntrebarea problemei spre datele ei "i stabilirea relaiilor pentru acestea. Cum mersul &'ndirii rezolvitorului nu este liniar n descoperirea soluiei( nt'mpinarea unei di$iculti sau un bloca; n rezolvare poate conduce la sc7imbarea cii de e.aminare. 8e aceea( cele dou metode se pot $olosi simultan sau poate predomina una dintre ele. #a v'rsta "colar mic( metoda sintetic de e.aminare a unei probleme este mai accesibil( dar nu

solicit prea mult &'ndirea elevilor ( mai ales dac ne mr&inim s le prezentm probleme n care datele se lea& ntre ele n ordinea apariiei n enun. 1n acest $el( e.ist riscul depistrii "i rezolvrii unor probleme simple care nu au le&tur cu ntrebarea problemei. 9etoda analitic( mai di$icil( dar mai e$icient n dezvoltarea &'ndirii elevilor poate $i utilizat la clasele a +++*a "i a +,*a( a;ut'ndu*i pe elevi s vad problema n totalitatea ei( s aib mereu n centrul ateniei ntrebarea problemei. <lctuirea planului de rezolvare se $ace ncep'nd cu prima problem simpl ce se obine din descompunerea problemei date "i continu cu celelalte probleme simple( ce au putut $i depistate prin e.aminarea sintetic. 1ntrebrile acestor probleme simple constituie planul de rezolvare( ce poate $i redactat sub aceast $orm intero&ativ sau poate $i prezentat prin e.primri concise( nuniative. 5rima modalitate este mai la ndem'na "colarului mic( dar sporirea n timp a e.perienei de rezolvitor l va conduce spre a accepta( pentru alctuirea planului de rezolvare rezolvarea propriu!zis activiti suplimentare
9etodolo&ia rezolvrii problemelor 72 5roiectul pentru 1nvm'ntul Rural

ba c7iar a pre$era( cea de*a doua modalitate. Rezolvarea propriu*zis a problemei este separat de cealalt etap doar din raiuni le&ate de timpul demersului implicat) dac e.aminarea are la baz raionamente "i implic o activitate de descoperire( rezolvarea este de natur calculatorie "i implic o activitate e.ecutorie. <ceast etap const n ale&erea operaiilor corespunztoare Hntrebrilor? problemei( ;usti$icarea ale&erii "i e$ectuarea calculelor. 1n mod obi"nuit( se realizeaz n acela"i timp cu stabilirea Hntrebrilor?( prin alternarea acestora cu calculele corespunztoare. :e realizeaz ast$el o unitate ntre ceea ce a &'ndit elevul "i ceea ce calculeaz. Rezolvarea se nc7eie( cu menionarea rspunsului la ntrebarea problemei. <ctivitile suplimentare( dup rezolvarea problemei( reprezint o etap $oarte bo&at n valene $ormative( ce trebuie s stea permanent n atenia nvtorului "i a elevilor. 8esi&ur( dup rezolvarea unor probleme nu se pot realiza toate aceste activiti posibile( dar "i des$"urarea c'torva reprezint mult pentru dezvoltarea intelectual a copilului. Er pretenia prezentrii unei liste e.7austive( printre aceste activiti se a$l) * revederea planului de rezolvare 0u nseamn o recitire mecanic a acestuia( ci sublinierea pa"ilor realizai n rezolvare. 9ai mult( dac e.aminarea problemei s*a realizat sintetic( acum

poate $i activat calea analitic( marc'nd necesitatea realizrii $iecrui pas din rezolvare. Revederea planului de rezolvare contribuie la $ormarea "i dezvoltarea capacitilor de sistematizare( &eneralizare "i abstractizare ale &'ndirii elevilor. * verificarea soluiei 5oate conine dou componente( dintre care prima( &rosier( permite eliminarea soluiilor neplauzibile 3nu poate constitui un rspuns corect( soluia 3 muncitori "i ;umtateD4( cu un ordin de mrime complet di$erit de datele problemei 3dac acestea sunt mai mici dec't 1!( nu se poate obine o soluie de ordinul miilor4. :pre deosebire de aceast modalitate de veri$icare a plauzibilitii soluiei( bazat pe raionament( cea de*a doua modalitate este calculatorie( const'nd n introducerea soluiei n enunul problemei "i veri$icarea tuturor cone.iunilor menionate n enun. ,eri$icarea soluiei con$er rezolvitorului si&uran( i spore"te ncredea n $orele proprii "i se constituie ntr*un instrument de autocontrol utilizabil nu numai la matematic( o adevrat deprindere de munc intelectual. * alte ci de rezolvare 8e multe ori( o problem dat admite mai multe ci de rezolvare. 8up &sirea uneia dintre ele( se poate lansa solicitarea de a rezolva problema Hast$el?. 1n momentul &sirii tuturor cilor de rezolvare( acestea pot $i analizate( ale&'nd*o pe cea mai H$rumoas? 3mai ele&ant( mai neobi"nuit sau mcar mai scurt4. 1n $elul acesta este activat capacitatea de e.plorare/investi&are a elevilor( implicai ntr*o activitate de descoperire( care nu numai c i motiveaz pentru nvarea matematicii( ci "i contribuie la dezvoltarea &'ndirii diver&ente a acestora. :unt dep"ite ast$el nivelurile in$erioare de cunoa"tere( nele&ere( aplicare a;un&'ndu*se n zonele analizei( sintezei "i evalurii. * scrierea expresiei numerice corespunztoare rezolvrii
9etodolo&ia rezolvrii problemelor 5roiectul pentru 1nvm'ntul Rural 73

problemei Reprezint una dintre modalitile uzuale de seriere condensat a rezolvrii problemei( a"a numitul He.erciiu al problemei?. 0umai c scopul su nu este le&at de calcul( ci de a evidenia( ntr*o manier sintetic( ntrea&a rezolvare a problemei. 8eci( dup scrierea acestei e.presii numerice( nu se cere e$ectuarea acesteia( ci se analizeaz $iecare operaie component( identi$ic'nd ntrebarea problemei ce a condus la aceasta 3de e.emplu( un produs de doi $actori poate reprezenta un cost al unui produs( unul din $actori reprezent'nd cantitatea( iar cellalt preul unitar4. :crierea e.presiei numerice reprezint un pas spre descoperirea claselor de probleme( pre&te"te introducerea al&ebrei "i le poate $i de $olos elevilor n activitatea de compunere a problemelor. 1n acest $el( sunt antrenate operaii ale &'ndirii ca abstractizarea "i &eneralizarea( contribuind la cultivarea calitilor acesteia. * rezolvarea unor probleme de acelai tip

:e poate realiza sc7imb'nd valorile numerice ale datelor( sc7imb'nd mrimile ce intervin n problem sau sc7imb'nd "i valorile "i mrimile. Realizarea acestei activiti d consisten claselor de probleme introduse de nvtor "i i apropie pe elevi de activitatea de compunere a problemelor. * complicarea problemei 0u nseamn a $ace ca problema dat s devin mai complicat( ci a &si "i alte ntrebri posibile pentru aceasta( particularizri ale soluiei sau e.tinderi( eventual prin introducerea de date noi. 5oate contribui la dezvoltarea &'ndirii diver&ente a elevilor( precum "i la cultivarea inventivitii "i creativitii acestora. * generalizri 6n prim pas spre &eneralizare s*a realizat c7iar prin scrierea e.presiei numerice corespunztoare rezolvrii. 6rmtorul pas l constituie e.presia literal( ce stabile"te tipul de problem "i i pre&te"te pe elevi pentru nvarea al&ebrei. 5entru copiii ce reu"esc s a;un& n aceast zon( acest tip de activitate contribuie la sporirea capacitii de abstractizare. * compuneri de probleme de acelai tip 2ste cate&oria de activiti ce cultiv la elevi ima&inaia creatoare( ce i trans$orm din rezolvitori n autori de probleme. 8e"i ima&inaia lor nu trebuie n&rdit( nvtorul trebuie s*i atenioneze asupra plauzibilitii problemei alctuite( care trebuie s $ie concordant cu realitatea ncon;urtoare.