CAPITOLUL 12 STATUSURI I ROLURI N CLASA DE ELEVI 1. Statusul real i statusul perceput 2. Variabilele diferenierilor de status n clasa de elevi 3.

Liderii clasei de elevi: Afirmarea liderilor; Funciile i calitile liderilor; Stilurile de conducere ale liderilor i influena lor asupra grupului 4. Elevii slabi i inadaptaii clasei; abandonul colar 1. STATUSURILE REALE I STATUSURILE PERCEPUTE n interiorul unei clase scolare elevii ajung s ocupe diferite pozitii (statusuri), care implic o consideraie diferit primit din partea colegilor. Astfel, unii se pot impune ca leaderi, alii sunt respinsi de majoritatea colegilor, sau sunt de-a dreptul ignorai si aproape trec neobservai. Statusul unuia i aceluiai elev n cadrul grupului poate, ns, s se schimbe de la o situaie la alta. Este posibil ca ntr-o anumit conjunctur statusul su s fie predominant pozitiv (de exemplu, atunci cnd majoritatea colegilor l prefer ca partener, ntr-o anumit pozitie), n vreme ce ntr-o alt conjunctur, statusul s fie predominant negativ (cei mai muli colegi i resping colaborarea) sau mixt (exist colegi care l simpatizeaz, dar i colegi care l resping). n ansamblul statusurilor din interiorul unui grup pot exista i statusuri izolate (zero), atunci cnd elevul respectiv nu este nici preferat, nici respins, ci ignorat de majoritatea celorlali. Tendina oricrui grup colar este aceea de a pstra, n orice conjunctur, diversitatea statutelor (pozitive, negative, mixte, izolate), astfel c, n mod obiectiv, statutele negative nu pot fi eliminate total i nici parial. Altfel spus, dac am aduna ntr-un grup numai elevi cu statusuri pozitive ntr-o anumit situaie, grupul nou construit va sfri prin a le reface, n mod spontan, pe toate celelalte.

Sociologia educaiei

Comportamentul unui elev n interiorul grupului din care face parte va fi influenat de modul n care i va percepe propriul su status. Din acest motiv, trebuie s fie operat o distincie ntre statusul real i statusul perceput. Statusurile reale sunt cele constituite independent de individ, ca rezultant final a preferinelor i a respingerilor manifestate pentru el de ctre colegi, atunci cnd se pune problema de a ocupa o anumit poziie n grup. Statusurile percepute sunt reprezentri mintale subiective ale poziiei personale n interiorul unui grup, generate de modul corect sau incorect n care elevul respectiv percepe simpatiile sau antipatiile, preferinele ori respingerile pe care le adun n jurul su. Statusul perceput poate fi n relaii diferite cu statusul real (obiectiv), n funcie de luciditatea relaional a individului. Pot fi situaii n care ntre ele exist o coinciden deplin, ca urmare a capacitii persoanei de a percepe corect susinerea de care dispune ntr-un grup i gradul de respingere pe care l provoac, ntr-o anumit conjunctur. n acest caz, luciditatea relaional a individului este maxim, situaie rar ntlnit printre oameni. n alte situaii, luciditatea relaional a unei persoane poate avea un caracter polar, atunci cnd individul are tendina, fie de a percepe corect doar prietenii, nu i dumanii, fie de a intui corect doar adversarii, dar nu i prietenii din interiorul unui grup. Modalitatea de percepere a statusului propriu poate fi, aadar, la unii elevi predominant optimist, atunci cnd au tendina de a vedea n jurul lor numai prieteni i susintori, ori poate fi predominant pesimist, atunci cnd vd n jurul lor doar adversari i detractori. Optimismul relaional este de dorit, deoarece el stimuleaz cooperarea ntre indivizi i de a ntreine un tonus afectiv ridicat. Situaia n care statusurile percepute sunt complet diferite de cele reale, ca urmare a unor grave erori de percepie a naturii propriilor relaii interpersonale, este mai rar ntlnit. Atunci cnd statusurile percepute sunt aberante, efectul asupra comportamentului individului este dramatic. Subaprecierea, lipsa de realism, dezorientarea relaional au la baz astfel de perceperi ale statusului propriu.

Statusuri i roluri n clasa de elevi

2. VARIABILELE DIFERENIERILOR DE STATUS N CLASA DE ELEVI Diferitele poziii sociale i consideraia celorlai dobndite de un elev n interiorul unui grup colar se stabilesc n funcie de mai multe categorii de variabile: 1. performanele colare obinute (exemplu, statusul de elev premiant, elev mediocru, repetent etc.); 2. inteligena sau alte aptitudini deosebite; 3. performane deosebite obinute n alte domenii (de exemplu, sport, muzic); 4. aspiraiile educaionale sau ocupaionale; 5. educaia, ocupaia venitul prinilor; 6. aprecierea de care se bucur din partea profesorilor i a celorlali membri ai clasei. La nceput, n coala primar, principala baz formal pentru diferenierea de status n cadrul clasei colare o constituie performanele colare obinute de fiecare elev. Talcott Parsons argumenteaz aceast idee: Faptul c diferenierea se va produce pe aceast unic ax principala este asigurat de patru trsturi primare ale situaiei. Prima este iniiala egalizare a statusurilor contestanilor, prin vrsta i originea social familial, vecintatea fiind n mod tipic mult mai omogen dect societatea n ansamblu. A doua circumstan este obligativitatea unui set comun de sarcini care, n comparaie cu multe alte domenii de sarcini, este, n mod izbitor, nedifereniat. () n al treilea rnd, exist o extrem polarizare ntre elevi, iniial n situaia de egalitate, i singurul profesor care este un adult i reprezint lumea adult. i n al patrulea rnd, exist un proces relativ sistematic de evaluare a performanelor elevilor (TALCOTT PARSONS, 1977, pg. 125-126). Mai trziu, n gimnaziu i mai ales n liceu, statusul informal deinut de ctre un elev n coala sa poate fi influenat i de ali factori: vrsta, tipul de coal pe care l frecventeaz, profilul colar n care se pregtete, originea social familial, raporturile personale cu profesorii, capacitile personale probate n diferite mprejurri .a. De exemplu, elevii din anii terminali se bucur de un status mai nalt n comparaie cu bobocii; cei care au reuit la licee, au un status mai nalt dect cei

Sociologia educaiei

care au intrat la profesionale; n interiorul unui liceu, cei care fac parte din clasele cu un profil recunoscut pentru dificultatea concursului de admitere (s zicem, clasele de informatic) pot avea un statut mai nalt dect cei care sunt la clase cu profiluri mai puin apreciate; acei elevi despre care se tie c fac parte din familii foarte bine situate social, pot beneficia de o atitudine special din partea altor colegi etc. Din punct de vedere formal, n nvtmntul secundar, performana continu s rman axa esenial a diferenierilor de status n cadrul clasei colare. Ateptrile privind rolul de elev sunt standardizate pe cicluri i niveluri de nvmnt i sunt prevzute n diferite standarde de performan colar care nsoesc curriculele, dar i n regulamentele colare, care precizeaz ateptrile legate de comportamentul elevilor n coal. Sociologii au evideniat c pot exista deosebiri ntre ateptrile adulilor privind rolul elevilor i modul n care elevii nii neleg acest rol. Dup Talcott Parsons, adulii se ateapt ca elevii s realizeze dou mari componente ale oricrei educaii colare. Prima este componenta cognitiv, nvare a informaiilor, deprinderilor i cadrelor de referin sociale, respectiv cunoaterea empiric i miestria tehnologic. A doua este componenta moral care implic responsabilitatea civic, respectul pentru profesori, atitudinea de consideraie i spiritul de cooperare n relaiile cu elevii colegi i bunele deprinderi de munc. (Ibidem, pg. 128) n msura n care asemenea scopuri sunt respinse de ctre elevi, pot aprea conflicte i disensiuni. n vreme ce valorile adulilor se concentreaz n jurul succesului colar i al deprinderilor de comportare, valorile prioritare pentru elevi pot fi legate, de exemplu, de acceptarea de ctre grupul de prieteni sau de implicarea n aceste grupuri. 3. LIDERII CLASEI DE ELEVI

3.1. Afirmarea liderilor ntr-un anumit stadiu de evoluie a grupului clasei de elevi i n anumite situaii, civa membri se difereniaz de ceilali prin responsabiliti i roluri care le confer prestigiu, putere i, prin acestea, posibilitatea de a i influena pe ceilali. Acestia sunt liderii. Un grup poate sa aib lideri sau poate s nu aib. Prezena continu a unor lideri i a diferenierilor de responsabiliti, n relaie cu scopul comun este

Statusuri i roluri n clasa de elevi

indicele organizrii grupului respectiv. Apariia liderilor este legat de apariia diferenierii responsabilitilor n cadrul grupului. Dac toi membrii ar avea exact aceleai sarcini, nu am avea conducere (A.NICOLAU, op. cit. pg. 116). La prima vedere, ntr-o clas de elevi toi au aceleai sarcini de nvare, cu excepia situaiilor n care se practic nvarea pe echipe, cu sarcini difereniate de lucru. Numeroase alte situaii specifice unei clase de elevi pot prilejui afirmarea unor noi lideri: de exemplu, organizarea unei excursii, a unui spectacol, pregtirea unei ntlniri sportive cu o alt clas, petrecerea timpului liber ntr-un anumit mod etc. n asemenea situaii apar liderii: grupul are o sarcin comun sau o problem comun de rezolvat, fiecare individ este personal interesat in buna realizare a acesteia, dar aceast trebuin nu poate fi satisfcut dect prin interrelaii ntre membrii grupului.Cu ct activitatea care urmeaz s se desfoare este mai complex, cu att nevoia unei persoane coordonatoare (lider) va crete. Sarcina comun, nevoile personale convergente ale membrilor grupului i necesitatea colaborrii (relaiile interpersonale) pentru realizarea lor sunt aadar cele trei dimensiuni ale vieii grupului care definesc o situaie ce solicit un lider. Liderul se va impune n msura n care va fi capabil s integreze aceste trei dimensiuni. Contrar credinei simpliste, dar larg raspndite, despre liderii nscui, care, n virtutea unor dispoziii native, vor conduce n orice mprejurare, n realitate, apariia unui lider sau a altuia este determinat mai puin de calitile lor personale, ct de alte dou importante aspecte: situaia concret; natura grupului (A.NICOLAU, 1977). Situaiile diferite pot oferi posibilitatea de a accede n poziie de lider unor persoane foarte diferite. De exemplu, atunci cnd se pregtete o ntrecere sportiv, liderul grupului probabil c nu va fi acelai cu cel recunoscut atunci cnd grupul trebuie s realizeze n colaborare un proiect dificil n laborator .a.m.d. Trsturile unui lider care sunt necesare i suficiente ntr-o situaie i ntr-un grup pot fi total diferite de acelea ale unui alt lider ntr-un cadru diferit. Practic, fiecare membru al grupului poate deveni lider ntr-o anumit situaie, dac grupul va considera c este cel mai potrivit s ndeplineasc funciile cerute n situaia respectiv.

Sociologia educaiei

Natura grupului va influena climatul de grup i, prin aceasta, atitudinea fa de lideri. De exemplu, n grupurile eterogene, dezbinate, practicnd relaii distante i nefamiliare, situaia este, de obicei, tensionat, iar ncercrile de schimbare a ei se vor traduce prin existena unei opoziii individuale sau organizate fa de liderii existeni. n grupurile omogene, intime, predomin acordul mutual n a nvesti pe unul dintre membri cu putere decizional, pentru a se nlesni colaborarea tuturor la rezolvarea unor probleme comune. Numeroase alte caracteristici ale grupului influeneaz alegerea i activitatea liderilor: mrimea grupului, autonomia sa, gradul de control asupra membrilor .a. 3.2. Funciile i calitile liderilor Liderul unui grup se afirm i i menine poziia n msura n care este apreciat de ctre membri a fi capabil s ndeplineasc dou categorii de funcii: funcii executive (de rezolvare); funcii de meninere (A. NECULAU, 1977). a) Funciile executive (de rezolvare)

Funciile executive se refer numai la conducerea activitilor grupului, a eforturilor acestuia de atingere a scopurilor. Printre funciile executive ale liderului, cele mai importante sunt: Funcia de planificator (inventator de planuri) al activitilor grupului presupune: stabilirea scopurilor i a obiectivelor prioritare pentru grup la un moment dat, conceperea modului de organizare a activitilor n vederea atingerii acestor scopuri, stabilirea modului de supraveghere i control; secretul liderului de succes este acela de a nu ncerca s acapareze el nsui executarea planului pe care l-a inventat, ci de a-i mobiliza i a-i dirija pe ceilali n realizarea acestuia. Funcia de reprezentant al grupului n relaiile exterioare implic, pe de o parte, capacitatea de a vorbi n numele grupului, de a-i sesiza i de a-i face explicite revendicrile

Statusuri i roluri n clasa de elevi

(adeseori trite doar ca o stare difuz de nemulumire, fr a fi formulate explicit), iar, pe de alt parte, capacitatea de a surprinde esenialul i de a comunica pe neles grupului inteniile reale ale exteriorului; pentru a-i exercita aceast funcie, liderul trebuie s fie ales dintre cei mai bine cunoscui i respectai n comunitatea cu care relaioneaz grupul i s dispun de abilitatea de a-i ctiga pe cei din afar pentru interesele grupului. Funcia de control al relaiilor interne se refer la observarea i influenarea raporturilor interindividuale care se stabilesc ntre membrii grupului; calitile eseniale legate de exercitarea acestei funcii sunt capacitatea de a aplana conflicte, de a juca rol de mediator, de a consilia i de a ncuraja. Funcia de iniiator al schimbrii (de iniiere a noi structuri i motivaii ale grupului) este legat de capacitatea liderului de a-i determina pe ceilali s-i schimbe percepia asupra unei situaii mai puin familiar sau confuz, care necesit o restucturare a modului curent de aciune. El va reui s organizeze gndirea grupului prin comportamente de informare (explic importana unor informaii i modul n care ar trebui interpretate i utilizate), decizie (arat raiunea opiunii sale pentru o anumit alternativ din mai multe posibile), instruire (descrie sarcinile fiecruia i modul de sincronizare a acestora), ordonare (explic prioritile, deleag sau transfer autoritatea), i supraveghere (explic modul n care pot fi corectate eventualele erori i modul de control al performanelor fiecrui membru). Funciile de meninere

b)

Funciile de meninere ale liderului vizeaz activitatea acestuia de conservare a structurii existente a grupului, prin crearea unui climat nestnjenitor, de ncredere, prietenie i cooperare ntre membri, prin facilitarea interaciunilor membrilor i a orientrii lor spre grup. Aceste funcii presupun capacitatea liderului de a menine grupul ntr-un anumit

Sociologia educaiei

echilibru cu exteriorul i a menine un anumit echilibru n interior. Un lider reuete s menin grupul unit n jurul su, n msura n care reuete s fie perceput ca fiind persoana capabil s rspund cel mai bine anumitor trebuine colective, ndeplinind astfel urmtoarele funcii de meninere (descrise de A., NECULAU, op. cit. pg. 148-151): surs de ideologie de la care ceilali preiau credinele, ideile i opiniile dominante n grupul respectiv; ideal i model atunci cnd este perceput de grup ca fiind persoana cea mai capabil n a realiza activitatea care i intereseaz la un moment dat i care, din acest motiv, poate servi ca model pentru ceilali; obiect de identificare prin care membrii grupului i satisfac nevoia de recunoatere, de consideraie, prin nsi apartenena la un grup al crui lider se bucur de preuirea celorlali; simbol al grupului ce posed toate acele nsuiri prin care grupul dorete s se singularizeze i care reprezint prin persoana sa concret, spiritul grupului i particularitile acestuia; cristalizator de energie cu putere de a dinamiza i de a propulsa grupul ctre ndeplinirea aspiraiilor acestuia.

3.3 Stilurile de conducere i influena lor asupra grupului Stilul de conducere se refer la modul personal n care liderul nelege s-i ndeplineasc rolul n cadrul grupului. A fost cercetat influena a trei variante de stil de conducere: Stilul autoritar. n acest caz, deciziile sunt luate de lider de unul singur, fr s se consulte cu grupul; liderul se abine de la orice participare la activitatea de realizare a sarcinilor de lucru, pe care doar le prescrie membrilor grupului, uneori fcnd o demonstraie; acetia urmeaz s execute ntocmai ceea ce le cere liderul, fr s li se spun care vor fi etapele viitoare de parcurs. Liderul face critici sau aprecieri la adresa membrilor grupului, fr s le justifice n vreun fel. Morala liderului autoritar este de a crea grupului necesiti, fric, nesiguran, frustrare pentru a le induce nevoia de ajutor. Liderul

Statusuri i roluri n clasa de elevi

autoritar exploateaz necesitile regresive primitive i incontiente, n loc s ajute grupul, n mod loial, s le nving (A.NECULAU, op. cit., pg. 188). Un asemenea stil de conducere genereaz un climat tensionat n grup, cu dese izbucniri de agresivitate si reprouri reciproce ntre membri, mai ales n absena liderului. Grupul tinde spre dezagregare, predomin sentimentul de eu, iar eficiena muncii scade imediat ce pleac liderul autoritar. Stilul democratic. Liderul democratic obinuiete s provoace dezbateri ale grupului cu privire la obiectivele prioritare de atins i prezint el nsui mai multe variante argumentate de aciune, din care grupul va alege pe cea mai bun. Totul se realizeaz prin colaborare i consultare reciproc, diviziunea sarcinilor este lsat la iniiativa grupului, liderul se comport ca un membru obinuit, criticile sau aprecierile pe care le face la adresa altora sunt ntotdeauna justificate n faa grupului prin faptele constatate. Stilul democratic genereaz n interiorul grupului dorina de a face un lucru bun, atmosfera este relaxat, raporturile cu liderul sunt cordiale, predomin sentimentul de noi, iar grupul tinde spre stabilitate. Stilul laissez-faire. n acest caz, liderul nu contribuie cu nimic la luarea deciziilor. Oricine poate s fac orice. Grupul acioneaz mai mult sub imboldul unor impulsuri primare, dect n urma deliberrii colective. E. PUN (1999) descrie dou variante ale acestui stil: stilul refuz/negare; Avem o problem, le spune liderul, dar nu cred c o putem rezolva; ncercai sa va descurcai singuri; stilul fals/democratic: Avem o problem, este obligaia mea s o rezolv, dar a vrea s se implice ct mai muli; vom discuta chestiunea mai trziu (op. cit. pg. 123). Sentimentul dominant n grup este de frustrare i de insatisfacie. 4. ELEVII SLABI I INADAPTAII CLASEI; ABANDONUL COLAR

Aa cum am artat anterior, principala baz formal pentru diferenierea de status n cadrul clasei colare o constituie performanele colare obinute de fiecare elev. n funcie de asemenea performane, fiecare elev dobndete statutul de elev bun, elev slab, elev mediocru, repetentul; indisciplinatul, leneul, iar asemenea

Sociologia educaiei

etichetri nu sunt atribuite doar de ctre profesori, ci i de ctre elevii nii, care i acord unii altora consideraia corespunztoare statusului colar deinut de fiecare. Elevii buni sunt aceia care, de obicei, se situeaz n prima treime a diferitelor clasamente colare oficiale sau neoficiale; elevi slabi sunt considerai cei care se situeaz n treimea inferioar a unor asemenea clasamente (GILLY, M., 1976). Orict de mult s-ar recomanda profesorilor s renune la clasamentele colare, elevii nii vor constata ntotdeauna c n diferitele activiti pe care le desfoar n clas, unii copii reuesc, alii, de regul, nu reuesc; performanele vor fi diferite, iar consideraia dobndit din partea celorlali va fi pe msura calitilor probate. Chiar dac profesorii vor renuna s afieze clasamente colare, elevii vor continua s aib clasamentele lor, uneori mai obiective dect cele formale. Poate fi constatat o discontinuitate a statusurilor deinute de un elev n clas: unul i acelai copil poate fi considerat, de exemplu, slab la matematic, dar bun la sport. Exist ns i cazuri nu puine de elevi care au dificulti de nvare la aproape toate disciplinele, ceea ce exprim o anumit inadaptare la instituia colii. n sens larg, adaptarea este acordul individului cu mediul su, n special cu cel social, astfel c adaptarea colar exprim calitatea i eficiena realizrii concordanei dintre personalitatea elevului i cerinele colare (COASAN, A., VASILESCU, A., 1988, pg. 11). Cauzele inadaptrii colare pot fi de natur psihologic, pedagogic sau social. n acest cadru ne intereseaz aspectul social al problemei. Din punct de vedere social, adaptarea colar exprim tendina de integrare a unui elev n instituia i comunitatea colar. Acomodarea la cerinele acestei comuniti reprezint unul dintre criteriile de evaluare ale adaptrii colare, alturi de reuita colar, orientarea colar .a. (CRISTEA, S, 2000). A deveni un elev bun presupune, n mare msur, supunerea fa de regulile instituiei colare i intrarea n rutina acesteia. Elevii nii, chestionai cu privire la ce anume neleg ei prin elev bun i elev ru dau, de cele mai multe ori, rspunsuri de genul: Elev bun este acela care i ndeplinete toate ndatoririle la timp, este atent n clas, i nu provoac dezordine; Elevul ru este acela care deranjeaz orele, nu se ine de nvtur i uneori este ticlos i agresiv. Tranziia cu succes a elevului prin interiorul sistemului este condiionat de progresele colare realizate, care depind ns de capacitile sale de

Statusuri i roluri n clasa de elevi

autocontrol comportamental i de cooperare. Sistemul colar a fost comparat cu o sit uria, prin care unii trec, alii nu, ca urmare a unui proces continuu de selecie, n urma cruia, n cele din urm, cei care nu trec sunt reinui i scoi din sortrile ulterioare (BALANTINE J., 1993, pg. 196). Elevii folosesc diferite strategii pentru a face fa sarcinilor colare si pentru a parcurge nivelurile sistemului. Atunci cnd nu ntrezresc posibilitatea de a obine succesul colar ateptat, ei renun s mai fac acest efort, devin apatici, pentru a se proteja mpotriva eecului total, ntr-o competiie n care nu pot nvinge. O cercetare asupra caracteristicilor elevilor cu dificulti de adaptare colar a ajuns la cteva concluzii interesante: Din cercetrile noastre rezult c elevii cu dificulti colare, n 52% din cazuri, nu contientizeaz suficient nsemntatea activitii de nvare. Pasivitatea i indiferena la lecie este menionat n 76% din cazuri, iar 87% din elevi nu depun suficient efort de a nva. [...]. Elevii cu dificulti colare nu au formate principiile de organizare raional a activitii de nvare i nu folosesc procedee de autocontrol n activitatea instructiv [....]. Se relev la aceti elevi lipsa capacitii de a-i formula rspunsuri originale i ntr-un limbaj care s denote interesul, curiozitatea intelectual i pasiunea pentru propria formare. De fapt, marea majoritate (89%) sunt caracterizai ca prezentnd o imaginaie srac. [...]. Sunt lipsii de iniiativ i de independen n activitate (COASAN, A., VASILESCU, A., 1988, pg. 42-45) Lipsa de motivaie i nivelul sczut de aspiraie apar ca fiind principalii indicatori ai existenei unor dificulti de adaptare colar. Cercetarea s-a bazat pe informaii primite de la cadrele didactice. Acest amnunt nu este lipsit de important, ntruct imaginea profesorului despre elevii si va fi perceput de ctre acetia ca un feed-back al eforturilor lor de adaptare colar. Atunci cnd acest feed-back este negativ, se intensific sentimentul de neputin, de izolare, de nencredere n sine al elevilor, ceea ce va alimenta cercul vicios al descurajrii i al aversiunii fa de nvtur. Incontient, printr-un mecanism de protecie a eului, asemenea elevi vor ncerca s se detaeze emoional de ceea ce se ntmpla n sala de clas, dispreuind ceea ce li se propune s fac, stnd de vorb cu ali colegi sau artnd plictiseal. Cronicizarea eecului colar, pe lng alterarea imaginii de sine a elevilor n cauz descurajatoare i cauz a unui nivel sczut de aspiraie va avea efecte negative i n plan social, ca urmare a amplificrii

Sociologia educaiei

sentimentului stigmatizrii i al marginalizrii sociale de ctre colegii de clas. Copiii timizi, hipersensibili n relaiile cu cei din jur, i vor accentua tendinele de izolare i de introvertire, vor evita colectivitatea, prietenii i alte situaii colare de natur s le sporeasc starea emotiv tensionat. Cei cu un grad redus de toleran la frustrare, mai ales bieii i mai frecvent cei din mediul urban se vor refugia n interiorul unor grupuri delictogene, compuse din copii cu aceleai probleme, care pentru a se apra de tensiunile intrapsihice ale inadaptrii sociale, i construiesc un anturaj, n care expresiile socializante ale activitii umane sunt depreciate i abandonate, persoanele care reprezint ordinea public si autoritatea colar sunt denigrate, se caut justificri ale unei viei n dezacord cu normele sociale, dispare autocenzura conduitelor agresive, a acceselor de mnie, a impulsivitii i a intoleranei. n interiorul unor asemenea grupuri se instaleaz, incontient, alienarea, un sentiment de ostilitate fa de societate, n general, i fa de coal, n special, ca urmare a construirii unui eu inadecvat social, pe baza unor fantasme iraionale. Asemenea sentimente i determin pe unii elevi s abandoneze coala. Abandonul colar nu este ns, n toate cazurile, consecina alienaiei mintale aprute n urma retragerii din societate n interiorul unor grupuri de tineri furioi i ostili tuturor celor care fac eforturi fireti de integrare n societate. Muli tineri vin la coal din familii srace, nfometate, cu probleme sociale care fac, practic, imposibil rmnerea n coal i promovarea claselor ei. Alii au probleme personale, ce variaz de la prbuiri ale familiei, pn la graviditatea adolescentin, care mpiedic fetele ajunse n aceast situaie s-i termine coala. Copiii strzii, fugarii de acas, atta vreme ct nu vor avea hran i locuin, este improbabil c vor putea s nvee n coli. Cei mai muli nu pot face fa unui sistem educativ obligatoriu, rigid i formal n cerine, i care n cele din urm, i abandoneaz, atunci cnd depesc vrsta maxim prevzut de lege pentru rmnerea n coal. Absenele numeroase de la coal, repetenia, exmatriculrile pot constitui pentru un elev motivele deciziei de a abandona coala, mai ales atunci cnd provine dintr-o familie cu un statut socio-cultural sczut, puin preocupat de educaia lui i care nu tie s-i ofere ncurajarea educativ necesar. Majoritatea celor care abandoneaz coala vor spori rndurile omerilor, vor avea mari

Statusuri i roluri n clasa de elevi

dificulti n a face fa competiiei existente pe piaa muncii, vor fi predispui s intre n activiti ilegale i pot sfri n nchisori. Pentru a preveni abandonul colar, copiii care prezint un asemenea risc trebuie s fie identificai de timpuriu, iar colile trebuie s-i regndeasc modalitile de aciune, fiind mai flexibile n ceea ce privete timpul solicitat pentru a absolvi o coal, nfiinnd servicii de consiliere colar, renunnd la sistemul exmatriculrilor, oferind programe educative alternative pentru perioadele de dup orele de clas sau pentru zilele de la sfritul sptmnii, iniiind programe de pregtire pedagogic a prinilor n vederea unei mai bune implicri a lor n programe care i propun s-i in pe copii la coal. APLICAII: 1. Explicai de ce membrii unui grup au nevoie de un lider? Ce ateapt un grup de la liderul su? 2. Imaginai-v c trebuie sa facei o opiune pentru un nou lider al grupului dvs. Ce caliti ale unui coleg de al dvs. v-ar convinge s-l alegeti pentru a v conduce? Realizai o ierarhizare a acestor caliti i motivai importana fiecreia. 3. Cum putem evalua modul n care un lider i ndeplinete funciile sale n grup? 4. Ce nelegei dvs. prin elev bun? Dar prin elev slab? 5. Ideea obligativitii uniformei colare este foarte controversat. Analizai implicaiile educative i sociale ale deciziei de renunare/revenire la uniforma colar, care i propunea s estompeze diferenele de statut socio-economic dintre elevii unei coli. 6. Comentai opiunile unor prini de a-i da copiii la coli care, practic, i selecioneaz elevii doar din familii cu statut socioeconomic ridicat (de exemplu, prin taxe ridicate) i dintre copiii cu caliti excepionale. Cum apreciai justificarea pedagogic a unor asemenea opiuni?

Sociologia educaiei

7. Concepei un ansamblu de activiti educative pe care credei c ar trebui s le ofere coala elevilor ce prezint riscul de a abandona coala. 8. Imaginai un ansamblu de reguli de la care nu ar trebui s se abat un profesor care dorete s le creeze elevilor si un nalt nivel de aspiraie pentru studierea disciplinei sale.