Notiunea de

reprezint o
care asigur

n funcie de gradul de generalitate, finalitile educaiei se exprim prin

Sunt enunuri cu caracter finalist prin care se

intenioneaz provocarea unei schimbri n

personalitatea elevului, ca urmare a implicrii sale n activitatea de predare i nvare.

Obiectivele educaionale
Dup : (vizeaz

elaborare a pe toat perioada colarizrii;

criteriile de ), valabile

(specifice/intermediare, vizeaz criteriile de elaborare a ), valabile pentru unele nivele, forme, discipline de nvmnt; (propuse de profesor la nivelul activitii de instruire), valabile pentru o activitate didactic.

Obiectivele educaionale
Din
unei

se pot distinge: capaciti i atitudini specifice , realizabile

Exemplu: dezvoltarea capacitii de explorare/ investigare i rezolvare de probleme specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresul n achiziia de capaciti i cunotine

Obiectivele educaionale
Exemplu: la sfrsitul clasei a-III-a elevul va fi capabil s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere mai mici dect 10 000. Dup distingem: - se refer la asimilarea de cunotine, la formarea de capaciti intelectuale; - vizeaz formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; - se refer la operaii manuale, la formarea de conduite motrice, practice.

6.EVALUARE

5.SINTEZ 4.ANALIZ 3.APLICARE

2.NELEGERE 1.CUNOATERE

a defini a sublinia a recunoate

1. CUNOATERE
a reproduce a identifica a numi a enumera

a tranforma a reformula a ilustra

a rescrie
2. COMPREHENSIUNE a parafraza

a interpreta

a explica

a generaliza a determina

a extinde a extrapola

a utiliza a folosi a alege

a prezenta

a restructura

3. APLICARE
a modifica a schimba

a manipula a descoperi

a demonstra

a analiza a distinge a compara

a separa

4. ANALIZ

a deduce

a alege

a detecta

a diferentia

A relata
A organiza A produce

A imagina

A proiecta

5. SINTEZ
A compune

A planifica

A combina A sintetiza

A propune

A judeca A motiva A argumenta

A justifica

A valida

6. EVALUARE
A aprecia

A decide

A standardiza A contrasta

A evalua

 nsuirea, asimilarea, memorarea pe de rost, cuvnt cu cuvnt, a unor informaii Reproducerea definiiei unui termen/ a unei clasificri/ a unei teorii. Reamintirea unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a denumirii unei lucrri, a unui numr, a unui simbol etc. Recitarea unei poezii.

-reformularea unei idei cu propriile cuvinte; extrapolarea unei informaii. Reformularea unei definiii n cuvinte proprii. Parafrazarea unei reguli de calcul/a unui grafic. Folosirea informaiei ntr-o nou situaie Aplicarea unor formule matematice n rezolvarea unei probleme Aplicarea teoriilor psihologice ale nvrii n practica educativ

divizarea unei informaii n prile ei componente.

Stabilirea

ideilor principale dintr-un text. Descoperirea cauzelor unui fenomen/ a premiselor care stau la baza unui eseu filozofic. Identificarea erorilor din interiorul unei argumentri.

conceperea a ceva nou prin integrarea mai multor informaii

Redactarea unui comentariu literar. Conceperea
unei pledoarii n aprarea unui punct particular de vedere exprimat ntr-o dezbatere. Formularea unei teorii. Conceperea unui plan personal de aciune

-formularea unei judeci de valoare Critica unei teorii/ a unui text literar/ a unei creaii tehnice etc. Examinarea validitii interne i externe a unui experiment.

pentru domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu ierarhic de ordonare (nemijlocit practic). Aceast taxonomie comport 7 niveluri: este mai mult un act preparator pentru o deprindere motorie; se bazeaz pe stimularea i descifrarea senzorial i stimularea nsuirii ei;
b) ofer starea de pregtire pentru a putea efectua un act motor;

c)

are n vedere comportamentele din care se constituie o deprindere; d) exprim deprinderea psihomotric finalizat; e) indic o structur psihomotorie complex manifestat cu uurin i eficacitate; f) modificarea voluntar a micrilor; g) crearea unor noi sisteme de micri. susin dezvoltarea abilitilor intelectuale (investigaie, calcul, aplicare, studiu independent), a competenelor de comunicare, a capacitii de decizie i responsabilitate.

se realizeaz cu ajutorul unor algoritmi cunoscui sub denumirea de . Exist mai multe asemenea proceduri, prezentate n literatura de specialitate. Indiferent ns de procedura utilizat, un obiectiv didactic trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: (asimilarea de noi cunotine, formarea unor deprinderi intelectuale sau motorii, formarea unei aptitudini).

performan

(nivelul de acceptabil) pentru a putea considera c

nvarea
acceptare

a fost eficace, a reuit. Acest nivel minim de

a rezultatului se stabilete n funcie de

importana, complexitatea, dificultatea i gradul de noutate al obiectivului, dar nu poate fi mai mic performana maxim . de 40% din

Cea

mai

simpl

dintre

procedurile

de

operaionalizare

a obiectivelor didactice este , care cuprinde 3 pai : care se

ateapt de la elevi (prin verbe de aciune ). n ateptat. care elevii

demonstreaz c au dobndit performana

sunt acele obiective care mai corect cu putin, i

, ct

de instruire. E vorba de a ti ceva ce nu tia nainte de instruire i de a putea s fac, de asemenea ceva ce nu putea s fac nainte de instruire. Obiectivele operaionale deci msurabil i (de regul, o ). observabil i

Obiectivele operaionale stabilesc, n termeni observabili i msurabili , modificrile cognitive, afective i acionale pe care trebuie s le nregistreze elevii n urma situaiilor de nvare create de profesori, modificri ce trebuie probate de elevi. La formularea lor se folosesc verbe de aciune, cum sunt: n practic se fac, adesea, urmtoarele confuzii: care este acesteia (scopul meu este tema...); n realitate, trebuie s precizeze nu ce va trata o anumit tem, ci (ce va ti i ce va fi n msura s fac cu cunotinele dobndite).

(rezultate concrete) instituiei

sau

(dezvoltarea gndirii, a personalitii, a creativitii, formarea de specialiti competeni, care nu se pot forma ntr-o singur activitate didactic) (ce trebuie s tie i ce s fac elevul) (ce face profesorul n timpul activitii; de exemplu obiectivele mele sunt s vorbesc despre..., sa verific, sa-i mobilizez pe elevi pentru).

1) Cuco, Constantin, , Iai, Polirom, 2002; 2) Dragu, Anca & Cristea, Sorin, , Ovidius University Press, Constana, 2003; 3) Ilie, Marian, , Mirton, 2005; 4) Jinga, Ioan & Elena Istrate, , Bucureti, All, 2006.