Autoevaluarea

Charstescu Marius Vladimir Facultatea de Stiinte,Ecologia si Protectia Mediului,Anul II

Introducere
Metoda alternativa de evaluare, autoevaluarea presupune n procesul de nvatamnt responsabilizarea celui care nvata, a elevului. J.M. Monteil considera ca nu poate exista nvatare fara evaluare si autoevaluare.Autoevaluarea constituie un mijloc de formare a elevilor, dupa cum capacitatea de autoapreciere adecvata a rezultatelor obtinute este rezultatul actiunii pedagogice. Datoria educatorului este de a nvata elevii sa se autoaprecieze, sa se ghideze rational prin intermediul unei evaluari bine concepute, sa se autoevalueze. Premisele formarii unei asemenea capacitati pot fi create de timpuriu, nca din nvatamntul prescolar si primar.Conditia principala care favorizeaza interiorizarea de catre elevi a aprecierilor educatorului o constituie ntelegerea criteriilor de apreciere dupa care se conduce acesta, ceea ce i ajuta pe elevi sa nteleaga semnificatia notelor/calificativelor acordate. (I. Cerghit, I.T. Radu, E. Popescu, L. Vlasceanu, 1991) Autoevaluarea are ca scop: . sa i ajute pe elevi sa si dezvolte capacitatile de autocunoastere si autoapreciere, . sa compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvatarii si de standardele educationale, . sa si dezvolte un program propriu de nvatare, . sa-si autoevalueze si sa-si valorizeze atitudinile si comportamentele. (R.B. Iucu, M. Manolescu, 2001). n practica evaluatorilor care se preocupa astazi de implicarea elevului n reglarea nvatarii, autoevaluarea ocupa un loc important, aceasta datorita faptului ca societatea actuala este marcata de individualism si responsabilizare, ceea ce face ca elevul sa fie coresponsabil de nvatarea sa. Autoevaluarea devine astfel, componenta a metacognitiei. (D. Potolea, M. Manolescu, 2005) Autoevaluarea este un proces de nvatare, elevii asumndu-si responsabilitatea asupra activitatii desfasurate, regndindu-si propriul proces de nvatare, de gndire si de evaluare. Metaevaluarea reprezinta propria reflectie asupra instrumentelor si procedurilor de autoevaluare. De la evaluare la autoevaluare:n ultimele decade, conceptul de evaluare a suferit profunde si semnificative transformari n ambianta nvatamntului si a n procesului de nvatare. Secolul al XX-lea a fost decisiv pentru evolutia evaluarii. Pornind de la prima conceptualizare stiintifica a lui Tyler, urmata de cele oferite de Bloom si de colaboratorii sai ( evaluarea diagnostica, evaluarea formativa si sumativa ) si de contributia lui Popham ( evaluarea criteriala ) sensul practicilor evaluative s-au schimbat n intentia de a se adapta la noile cerinte educative si sociale. Evolund de la conceptia traditionala asupra evaluarii ce o situa n finalul

nvatarii, astazi, evaluarea este mai mult dect un proces final sau paralel cu nvatarea. Este un act care se integreaza organic n acelasi proces de nvatare, crend relatii interactive si circulare. Modaliti de autoevaluare la elevi. O modalitate de evaluare cu largi valene formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea poate s porneasc de la autoaprecierea verbal i autonotarea supravegheat eventual de profesor. Pentru perfecionarea practicilor de evaluare, urmeaz o centrare pe obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului modific nsei funciile evalurii. Evaluarea procesului devine un moment central i permite un demers circular sau n form de spiral, prin care se asigur ameliorarea din interior a ntregului sistem. n timp ce evaluarea tradiional, menit a garanta obiectivitatea, este pus n situaia de exterioritate n raport cu ceea ce urmeaz a fi evaluat, demersul sistemic se bazeaz pe autoevaluare, ea nsi asociat unei deschideri. La limit se poate ajunge la o evaluare fr judecare, fondat numai pe constatri. Altfel spus, obiectivul evalurii nu const n a raporta o aciune educativ la un ansamblu de valori, mai mult sau mai puin absolute, n vederea unei condamnri sau aprobri, ci de a ajunge la o deschidere suficient de sistematic pentru a putea percepe legturile ntre diferite elemente i, n caz de necesitate, de a aciona asupra unora dintre ele pentru a le modifica pe altele.

Componentele autoevalurii

Elevul i va dezvolta abilitile de autoevaluare n cazul n care profesorul va demonstra o atitudine binevoitoare fa de el, ncredere n forele lui, dorina de a-l ajuta s nvee pe toate cile posibile; Este important ca elevul s poat s-i dea o caracteristic succint, s-i poat autoregla activitatea de instruire. Baza activitii de autoevaluare include: dezvoltarea unei atitudini critice fa de sine, activizarea proceselor de gndire, organizarea eficient a activitii mintale i practice; Educarea nivelului realist de cerine a elevilor, a abilitilor de autoevaluare necesit un nivel nalt al acestui proces, formarea cruia cere eforturi i timp.

Efectele implicrii elevilor n autoevaluare

Profesorul obine confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la rezultatele constatate; Elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare; Permit elevilor s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite; Cultiv motivaia interioar fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil, fa de propria activitate.

Accente privind autoevaluarea:

n nvmntul formativ este necesar substituia notei n sensul tradiional al ei cu mecanismul de autoevaluare; Coninutul autoevalurii elevului este determinat de caracterul i formele de evaluare ale activitii profesorului;

Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. Profesorul trebuie s observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru not spre autoevaluare i insistent s-i dirijeze n aceast direcie; Merit atenie deosebit funcia de proiectare a autoevalurii, care permite elevului sinestttor s determine coninutul etapei ulterioare; Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o munc insistent din partea profesorului n educarea elevilor n scopul determinrii nivelului realist al cerinelor.

Funciile autoevalurii

de constatare (ce tiu bine din coninuturile nvate i ce tiu mai puin bine? ) de mobilizare (eu am reuit s fac mult, dar la tema respectiv mai am rezerve) de proiectare (ca s nu am probleme n continuare, trebuie s repet urmtoarele)

Ci de formare i de educare a spiritului de evaluare obiectiv:

Autocorectarea sau corectarea reciproc. Este un prim exerciiu pe calea dobndirii autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi, n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista cazuri de corectare a lucrrilor colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dac nu snt apreciate prin note, constituite un prim pas pe drumul contientizrii n mod independent a rezultatelor obinute n procesul de nvare. Autonotarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not, care este negociat, apoi, cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse. Notarea reciproc. Elevii snt pui n situaia de a se nota reciproc, fie la lucrri scrise, fie la rspunsurile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv. Metoda de apreciere obiectiv a personalitii. Const n antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de elevi prin utilizarea a ct mai multe informaii i aprecieri eventual, prin confruntare n vederea formrii unor reprezentri complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.

Niveluri de autoevaluare formate la elevi:

Lipsa evalurii Elevul nu poate, nu ncearc i nici nu simte necesitatea de a evalua faptele sale nici din propria dorin, nici la rugmintea profesorului. Accept n ntregime nota profesorului, nu o critic (chiar i n cazul diminurii ei evidente), nu recepioneaz argumentarea notei; nu-i poate aprecia forele proprii necesare pentru realizarea sarcinii propuse. Are o atitudine critic fa de

Evaluarea

Poate de sinestttor s-i

retrospectiv adecvat

evalueze aciunile sale i s argumenteze complet corectitudinea sau incorectitudinea rezultatului obinut, raportndu-l la planul aciunii. nainte de a ncepe realizarea unei noi sarcini, ncearc s i aprecieze posibilitile sale pentru aceasta, dar, totodat, ine cont numai de gradul de noutate al sarcinii, dar nu i de posibilitatea aplicrii metodelor deja cunoscute. ncepnd s realizeze o sarcin nou, mpreun cu profesorul poate s-i aprecieze capacitile sale pentru ndeplinirea ei, innd cont de modificrile procedeelor de aciune cunoscute lui. ncepnd realizarea sarcinii propuse, poate de sinestttor s-i aprecieze posibilitile, sale, lund n considerare schimbule procedeelor de aciune.

notele acordate de profesor; nu poate aprecia posibilitile sale naintea realizrii sarcinii noi i nici nu ncearc s fac acest lucru; poate s dea apreciere faptelor colegilor si. Apreciaz sarcinile ndeplinite de el liber i argumentat; ncearc s dea o apreciere posibilitilor sale pentru realizarea noilor sarcini, dar comite frecvent greeli; ine cont numai de indicii externi ai sarcinilor, dar nu i de structura lor. Poate, cu ajutorul profesorului, s argumenteze posibilitatea sau imposibilitatea de a realiza sarcina propus, bazndu-se pe analiza procedeelor de aciune cunoscute lui; o face cu greu, fr ncredere. Pn la ndeplinirea sarcinii de sinestttor argumenteaz propriile fore, reieind din nelegerea clar a varietii de procedee nsuite i a hotarelor de valabilitate a lor.

Evaluarea pronostic neadecvat

Evaluarea adecvat pronostic potenial

Evaluarea adecvat pronostic actual

Bibliografie 1. Cerghit Ioan - Metode de invatamant, Ed. a II-a, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1980. 2. Cucos C. - Pedagogie (Editia a II-a revizuita si adaugita), Editura Polirom, Iasi, 2002; 3. DPPD - "Pedagogie", vol. Sinteze anii I-IV, Editura Fundatiei Romania de Maine, 2003; 4. Iucu Romita, Manolescu Marin - Pedagogie, Editura Fundatiei Dimitrie Bolintineanu, Bucuresti, 2000;

5. Manolescu M. - Evaluarea scolara - un contract pedagogic, Editura Fundatiei Dimitrie Bolintineanu, Bucuresti, 2002; 6. Nicolae Ioan - Pedagogie scolara, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1980;