Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
BUCURETI
2010
COORDONATOR TIINIFIC:
PROF. UNIV. DR. PUN EMIL
STUDENT DOCTORAND:
PROF. SIMION (PENEA) AGRIPINA
PLANUL LUCRRII
ARGUMENT
CAPITOLUL I Teoria psihologic a inteligenelor multiple model
alternativ de valorizare a personalitii elevului
1. Inteligena art pentru nfrumusearea personalitii
1.1. Delimitri conceptuale
1.2. Teoria inteligenelor multiple elemente definitorii
1.3. Dimensiunea fiziologic a inteligenei
2. Inteligenele multiple
2.1. Definiie, structur, caracteristici
2.1.1. Inteligena verbal-lingvistic
2.1.2. Inteligena logico-matematic
2.1.3. Inteligena muzical-ritmic
2.1.4. Inteligena vizual-spaial
2.1.5. Inteligena corporal-kinestezic
2.1.6. Inteligena naturalist
2.1.7. Inteligena social, interpersonal
2.1.8. Inteligena intrapersonal
2.1.9. Inteligena existenial
CAPITOLUL II Clasa de elevi grup social, microstructural, favorabil
dezvoltrii inteligenelor multiple
1. Clasa de elevi cadru educaional al dezvoltrii inteligenelor multiple
1.1. Teoria inteligenelor multiple este o schimbare de paradigm?
1.2. Competena nuanri conceptuale
1.3. Educabilitatea inteligenelor multiple
2. Modaliti de dezvoltare a inteligenei multiple n clasa de elevi
2.1. Metacogniia provocare a psihologiei cognitive la adresa
aplicrii teoriei inteligenelor multiple
2.2. nvarea difereniat modalitate de stimulare a inteligenelor
multiple
3. Diminuarea eecului colar prin activarea inteligenelor multiple
CAPITOLUL III Aplicarea teoriei inteligenelor multiple la nivelul
activitii instructiv-educative
1. Aspecte ale proiectrii unei lecii bazate pe teoria inteligenelor
multiple
1.1. Proiectarea leciei bazat pe aplicarea teoriei inteligenelor
3
CONCLUZII FINALE
BIBLIOGRAFIE
Alegerea acestei teme de cercetare se dovedete a fi o fereastr deschis
spre orizonturile altor idei constructive, realizat n urma rezultatelor
experienei mele, dobndite n activitatea pedagogic. Pentru obinerea calitii
n nvmnt, trebuie s se rspund i provocrilor lumii contemporane, ce se
ndreapt spre o New Age, insuficient prefigurat, dar previzibil.
n contextul lumii moderne se pune problema inteligenei cu tot mai
mult putere, asociindu-se aproape totdeauna cu aceea de mediu colar sau
cultural, pentru a descrie diferenele dintre oameni i a explica aspectele
comportamentale ale acestora.
Teoria inteligenelor multiple a lui Howard Gardner a gsit n spaiul
didactic romnesc un teritoriu fertil, deschis abordrilor moderne i
colaborrilor tuturor agenilor educaionali (nvtor, profesor, elev, consilier
colar, printe). Se poate afirma c aplicarea teoriei inteligenelor multiple n
coala romneasc s-a desfurat aproape simultan cu aplicarea teoriei lui H.
Gardner n nvmntul american,chiar dac n ultimii ani ai secolului trecut,
dasclul romn aplica intuitiv metode de predare-nvare-evaluare care
valorificau inteligenele multiple ale elevilor.
Prezenta lucrare susine ideea c teoria inteligenelor multiple constituie
un model alternativ de nvare la nivelul clasei de elevi. Pentru a demonstra
acest aspect s-au realizat demersuri de argumentare, justificare, demonstrare,
interpretare, explicitare, creare. Totul n jurul a dou coordonate majore: o ax
teoretico-explicativ i una experimental-demonstrativ.
n primul capitol, intitulat Teoria psihologic a inteligenelor multiple,
model alternativ de valorizare a personalitii umane, se prezint aspecte ce au
rolul de a realiza delimitrile conceptuale ale termenului inteligen n
accepiunea specialitilor. Psihologii s-au ntrebat adesea dac inteligena este
reprezentat de un fond comun, ce constituie baza tuturor proceselor mintale
sau, dac nu reflect cumva mai muli factori diferii, indici importani ai
prezenei unor inteligene multiple, organizate ca entiti. Cert este c, ntre
oameni cu un coeficient sczut al inteligenei, distini prin abiliti
extraordinare i savanii geniali dintr-un anumit domeniu, poate aprea o galerie
de subieci cu nenumrate abiliti n domenii foarte variate. Diferenele dintre
modurile de a defini inteligena provin din abordrile diferite la ntrebri cu
privire la ce poate face omul datorit inteligenei, ct de mult inteligen are un
om i cum o poate folosi. Rspunsul a dus spre ideea c inteligena este, de fapt,
o sum de inteligene variate specializate.
n acest context, teoria lui H. Gardner susine c omul prezint
urmtoarele tipuri de inteligen: verbal-lingvistic, logico-matematic, vizualspaial, ritmico-melodic, corporal-kinestezic, naturalist, intrapersonal,
interpersonal i existenial, independente unele de altele. Ele opereaz cu
sisteme modulare, fr intervenia unui control central care s le coordoneze.
Prin urmare, abilitile unei persoane apreciate ca avnd un tip de inteligen
trebuie s fie, n teorie, necorelate cu abilitile persoanei apreciate cu alt tip de
inteligen. Dei sunt separate i independente unele fa de altele, inteligenele
5
BIBLIOGRAFIE
15
Albatros.
Potolea, D.; Neacu, I.; Iucu, R. B.; Pnioar, I.-O. (eds.) (2008). Pregtirea
psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai:
Editura Polirom.
Radu, I. T. (2000). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: Editura Didactic
i pedagogic.
Rcanu, R. (2003). Psihologie i comunicare. Bucureti: Editura Universitii.
Rime, B. (2008). Comunicarea social a emoiilor. Bucureti: Editura Trei.
Roco, M. (2001). Creativitate i inteligen emoional. Iai: Editura Polirom.
Russell, K; Carter. P. (2003). Teste de inteligen. Bucureti: Editura Meteor.
Russell, K; Carter. P. (2007). Teste IQ. Bucureti: Editura Niculescu.
Slvstru, D. (2004). Psihologia educaiei. Bucureti: Editura Polirom.
Scarlat, E. (1993). Educaia fizic a copiilor de vrst colar. Bucureti: Editura
Editis.
Segal, J. (2002). Dezvoltarea inteligenei emoionale. Bucureti: Editura Teora.
Senger, G.; Hoffman, W. (2000). Cum s ne calculm coeficientul de
personalitate. Bucureti: Gemma Press.
Siebert, H. (2001). Pedagogie constructivist. Bilan al dezvoltrii
constructiviste asupra practicii educative. Iai: Institutul European.
Solomon, M.; Tudusciuc, I. (1984). Dezvoltarea capacitii motrice a elevilor.
Bucureti: Editura Sport-Turism.
Stanciu, M. (1999). Reforma coninuturilor nvmntului. Iai: Editura
Polirom.
Stein, S.; Book, H. (2003). Fora inteligenei emoionale. Educaie raional
emotiv i comportamental. Cluj-Napoca: ASCR.
Stoian, S. (coord.) (2003). Domenii ale pedagogiei. Bucureti: Editura Didactic
i Pedagogic.
Stoica, A. (1983). Cercetarea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare.
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Stoica, M. (1995). Pedagogie colar. Craiova: Editura Gheorghe CruAlexandru.
Stoica, M. (2001). Pedagogie i psihologie. Craiova: Editura Gheorghe CruAlexandru.
chiopu, U. (1967). Psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Vernon, A. (2006). Dezvoltarea inteligenei emoionale. Educaie raionalemotiv i comportamental. Cluj-Napoca: ASCR.
Vrma, T. (1998). coala i educaia pentru toi. Bucureti: Editura Miniped.
Zlate, M. (1972). Psihologia social a grupurilor colare. Bucureti: Editura
Politic.
Zlate, M. (1982). Cunoaterea i activarea grupurilor sociale. Bucureti: Editura
Politic.
20