PROIECT DE CONSILIERE INDIVIDUALA

STUDIU DE CAZ: Probleme comportamentale, dificulti legate de integrarea n colectivitate, randament colar sczut, pe fondul intelectului liminar i a tulburrii hiperchinetice i deficit atenionale. 1. IDENTIFICAREA I DESCRIEREA PROBLEMEI Tabloul familiei: S.A. este un biat de nou ani, provine dintr-o familie destrmat, prinii fiind divorai. Tatl s-a recstorit, mama a plecat n strintate, copilul rmnnd n grija bunicilor din partea mamei ntr-un apartament cu dou camere din apropierea colii. !opilul este adus i dus de la coal alternativ de ctre bunici. Acea tia manifest afeciune fa de copil i copilul de asemeneea este ata at de ei. Tatl pstrea" relaia cu baiatul, vorbesc la telefon, se interesea" de situaia colar a copilului, i uneori l duce n vi"it la domiciliul lui din Alba #ulia. $ama menine de asemenea relaia cu copilul su telefonic, ns se vd mult mai rar, de dou, trei ori pe an. !opilul este afectat de absena prinilor, este lipsit de afeciunea acestora, iar pentru a compensa lipsa lor bunicii adesea l supraprotejea". Tabloul copilului. !opilul A. a fost nscris la noi la coal din clasa #. %nc de la nceput am desprins cteva caracteristici ale acestui copil care-l diferniau de ceilali elevi din clas, de aceea i vrst cu el. Astfel, el era foarte impulsiv, &iperactiv, cu tulburri de atenie i cu deprinderi motorii mai puin formate dect ceilali copii. Se manifesta ca fiind foarte nerbdtor, ntmpina dificulti n a a tepta sau a- i amna nevoile, iar uneori avea aciuni bru te i fr premeditare. 'e cele mai multe ori rspunde nainte ca ntrebarea s-i fie adresat, ntrerupe i i deranjea" pe alii provocnd probleme n clas sau n grupul de copii n timpul pau"elor. % i deranjea" colegul de banc, i ia rec&i"itele, atinge lucruri pe care nu ar trebui s le ating. 'atorit impulsivitii produce mereu accidente de tipul: rstoarn lucrurile celorlai, se ciocne te cu alii, etc. %ntmpin de asemenea dificulti n a- i amna dorinele i n a- i a tepta rndul. %n clas i este dificil s stea lini tit. (l se ridic frecvent din banc, alunec de pe scaun sau atrn pe marginea lui, se joac cu alte obiecte, i mi c picioarele aproape tot timpul ct st pe scaun, se ridic deseori din banc n timpul orei. %n ceea ce prive te sarcinile colare acest copil nu reu e te niciodat s le duc la bun sfr it. Acest lucru se poate observa mai ales n activitile care reclam efort intelectual. )roblemele apar n general n activitile impuse de alii, comparativ cu cele pe care le alege singur. (l oscile" frecvent ntre activiti, pier"ndu- i repede interesul fa de activitatea n desf urare i dedicndu-se alteia. *ace deseori gre eli
+

de neatenie c&iar i n reali"area celor mai u oare teme de lucru. $unca lui este de"ordonat i superficial. 'in punct de vedere al motricitii putem spune c motricitatea grosier este relativ bine de"voltat, ns motricitatea fin este foarte slab de"voltat raportat la ceilali copii din clas. ,u are formate deprinderile motorii cele mai simple -de e.emplu: mbrcarea &ainei, nc&iderea fermoarului, legarea ireturilor, luarea g&eo"danului n spate, etc./. 0imbajul este mai srac, se e.prim uneori greoi, nu are ntotdeauna o coeren verbal. !omunic destul de greu cu ceilali copii, de multe ori ceilali copii evitndu-l. )re"int o u oar ntr"iere n de"voltarea cognitiv. Toate acestea au dus la ac&i"iii colare sc"ute. 2. STABILIREA ECHIPEI CARE PARTICIP LA SOLUIONAREA PROBLEMEI !onsilierul colar 0ogopedul %nvtoarea clasei 3. STABILIREA OBIECTIVELOR A. Obiective pe termen lung: 'iminuarea comportamentului &iperc&inetic i impulsiv n timpul orelor i n familie1 %mbuntirea capacitii de concentrare i a vigilenei1 *ormarea unor deprinderi motorii elementare1 Stimularea limbajului, de"voltarea e.primrii orale1 %mbuntirea productivitii i a performanelor colare1 %mbuntirea relaiilor sociale, accepatrea lui de ctre colegii de clas1 %mbuntirea interaciunii bunici-copil1 %mbuntirea interaciunii nvtoare-elev n timpul orelor. B. Obiective pe termen scurt: S i menin atenia concetrat pentru mai mult timp1 S poat re"olva sarcinile trasate de nvtoare, finali"ndu-le1 S respecte 23egulile clasei41 S ntrebe i s rspund la ntrebri1 S ia parte la activitile de nvare n grup1 S participe la discuii n mici grupuri informale1 S respecte 23egulile familiei41 S scad numrul comportamentelor impulsive la coal i n familie.
5

4. STABILIREA LOCULUI DE DESFURARE - Sala de clas - !abinetul psi&opedagogic - !abinetul logopedic Orarul derulrii programului:
O!" #$ #$%&'(")*)$ Nume i prenume S.A. :unicii %ala de clas !abinetul psiho+ pedagogic "ilnic 0uni: ++-++,67 $iercuri: ++-++,67 ;ilnic se discut 0uni: +<,88 evoluia copilului !abinetul logopedic $ari:++,+7-+5,88 9oi: ++-++,67 9oi: +<,88

,. ALEGEREA MODALITATILOR SPECIFICE: $etode: =bservaia copilului1 Anali"a ca"ului1 9ocul de rol1 9ocul de mas i cu reguli )ove tile terapeutice1 P *- #$ .-/$)0$-1.$ P$)%O-* .2*/ )rogramul de intervenie personali"at are la ba" metode i strategii centrate pe copil, n funcie de particularitile lui, pentru a crea un mediu care s favori"e"e i s sprijine nvarea, dar i centrate pe familie, prin intermediul acestor demersuri dorindu-se modificarea acelor condiii familiale care menin simptomatologia copilului. +. Tera !a "#$%!&!'("#) #r&a)e%&a*+ %n intervenia noastr am avut ca scop diminuarea tulburrilor de comportament ale copilului prin demersuri care includ alturi de terapia medicamentoas specific tulburrilor &iperc&inetice i metode de auto-educaie, intervenii prin joc, precum i demersuri de management al comportamentului i metode de ntrire operant. =biectivul central al trainingului de auto-educare este mbuntirea capacitilor de autoreglare i a strategiilor refle.ive de re"olvare de probleme. Terapia trebuie s ajute copilul s i menin atenia concentrat, s i controle"e mai bine impulsurile i s elabore"e planuri de aciune, pentru a re"olva mai bine sarcinile.
>

Te&nicile de management al comportamentului sunt centrate pe respectarea anumitor reguli i pe oferirea de recompense. Astfel, au fost discutate cu copiii 23egulile clasei4, stabilind cu toii, mpreun anumite reguli de comportament pentru anumite situaii, urmnd ca ei s se observe i s se monitori"e"e. 'ac regulile erau respectate elevul A. era recompensat prin laud, ncurajare, dar i prin oferirea de puncte, ntrindu-se n acest fel comportamentele po"itive. ,u n ultimul rnd am recurs la trainingul prin joc. Am utili"at diferite jocuri i activiti, de diferite grade de familiaritate, i diferit structurate prin care am urmrit mbuntirea intensitii i duratei jocurilor i activitilor. Am nceput cu jocuri i activiti simple, insistnd pe regulile jocului i pe finalitatea lui, asigurndu-m c jocul ales poate fi dus la bun sfr it de A., dup care am crescut gradual comple.itatea lui, crescnd astfel gradual implicarea copilului n sarcin i prelungind durata concentrrii ateniei n sarcin. 'intre activitile derulate amintim: jocuri de rol, materiale de construcii, jocuri de mas i cu reguli, jocuri didactice pe calculator, materiale de pictat i de confecionat. ,u uitam nici de metodele de ntrire: ntrirea social a fiecrei activiti de joc i ntrirea prin oferire de puncte. 3. De,'#*&area a-!*!&+.!*#r /e "#)0%!"are 1! re*a.!#%are Scopul acestei aciuni este i activi"area vocabularului pe ba"a e.perienelor imediate, cu cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene observate, cunoscute, nsu iri caracteristice, aciuni, po"iii spaiale, relaii interpersonale, unele triri afective. Obiectivele aciunii sunt conturate raportat la particularitile individuale i de vrst ale lui A.: s transmit un mesaj simplu n cadrul activitilor de nvare1 s primeasc mesaje, s ndeplineasc aciuni simple1 s rspund adecvat - verbal sau comportamental/ la ceea ce i se cere. (.amenul vorbirii const n urmtoarele manifestri: vocalele sunt pronunate, consoanele dificile sunt nlocuite sau omise1 grupurile consonantice sunt nlocuite cu o consoan mai u or de pronunat. nu formulea" propo"iii, adesea cuvntul are rol de propo"iie sau folose te propo"iii n care lipse te pronumele, vorbe te sacadat. 3. Tera !a *#$# e/!"+ 0ogopedul va seleciona e.erciii ce corespund particularitilor copilului. %n cadrul terapiei logopedice se vor reali"a corespun"tor: e.erciii de de"voltare a au"ului fonematic1 imitarea de sunete sub form de onomatopee1 repetarea unor serii de silabe1 e.ersarea pronunrii cuvintelor mono - bi i poli silabice1
6

 repetarea unor propo"iii scurte ntr-o intonaie e.presiv1 formarea de mici propo"iii pe ba"a unor imagini concrete1 formarea de rspunsuri la ntrebri. Activitatea logopedic este reluat de ctre nvtoarea copilului n cadrul activitilor de nvare la clas. %nvtoarea va apela frecvent n cadrul leciei la activiti cu sarcina: ?Povestete ce vezi n imagini4. )entru a-l include pe A. n activitate, acesta va fi solicitat s rspund la ntrebri cu grad mic de dificultate )entru fiecare rspuns este recompensat verbal iar atunci cnd este ajutat i se ofer un stimul po"itiv - prin atitudinea po"itiv i mijlocit de diverse situaii de nvare i sociali"are din grup. 4. C#%2!*!erea 3a)!*!e! 4Pr#$ra)0* +r!%&e("# !*5 Scopul programului printe-copil este acela de a induce modificri n interaciunile printe-copil, acestea constituind o premis a reducerii problemelor comportamentale ale copilului n familie. )unctele centrale ale programului sunt modul n care caracteristicile copilului, cele ale prinilor i problemele familiale influenea": comportamentul copilului, percepia comportamentului copilului de ctre prini i reaciile prinilor la comportamentul copilului. 3educerea tensiunilor n familie poate avea o importan major n diminuarea problemelor comportamentale ale copilului, de aceea ele au fost discutate n cadrul programului printe-copil. (tapele terapeutice ale programului printe-copil au urmrit: mbuntirea relaiei printe-copil1 modificarea comportamentului impulsiv n situaii bine definite prin utili"area consecvent a unor te&nici pedagogice i terapeutice1 utili"area de ctre prini a ntririlor comportamentelor de"irabile1 folosirea unor ntriri verbale specifice -lauda sau de"aprobarea/1 recurgerea la ntriri consistente1 utili"area n prim fa" a metodelor de recompensare i abia apoi a te&nicilor de pedepsire1 acordarea unei atenii deosebite la posibilele reacii fa de comportamentele inde"irabile -nu certm copilul, nu stabilim reguli dac nu reu im s obinem cooperarea lui/1 observarea calitilor copilului1 stabilirea de comun acord a 3egulilor familiei1 formularea cerinelor ntr-un mod eficient1 utili"area )lanului de puncte atunci cng lauda nu este suficient1 4. REALIZAREA EVALURILOR
7

)entru cunoa terea obiectiv a profilului psi&ologic al copilului i mai ales pentru adoptarea unor msuri pedagogice adecvate particularitilor individuale s-au folosit un set de probe psi&ologice care au permis identificarea unor particulariti ale de"voltrii. Probe utilizate: teste pentru stabilirea nivelului de de"voltare intelectual -Testul 3aven !olor i :inet-Simon/, teste proiective de personalitate -=muleul i *amilia mea/ i un c&estionar pentru evaluarea tulburrilor &iperc&inetice completat de prini mpreun cu nvtoarea -T3* @ Arbeitsgruppe 'eutsce !&ild :e&avior !&ecAlist/. 5. CONCLUZII: )rogramul de intervenie personali"at presupune colaborarea n ec&ip, format din educatoare, psi&olog, logoped, familie, toi cei implicai n activitatea desf urat de A. pe parcursul unei "ile pentru a forma un cerc de susinere, ec&ilibrare i integrare a lui A. n comunitate. %n urma interveniei educative am reu it s reali"m un progres favorabil prin ameliorarea tulburrilor &iperc&inetice i de atenie. Activitatea noastr n coal s-a a.at pe urmrirea evoluiei copilului implicat i pe crearea de prilejuri pentru a e.ersa suplimentar activiti necesare urmrind totodat de"voltarea ncrederii n forele proprii. Acest fapt l-am reali"at prin aplicarea unor metode i procedee eficiente pentru integrarea copilului n colectivul clasei, relaionarea sa cu ceilali copii i cu adulii, formarea deprinderilor comportamentale, motrice, socio-afective, practice. 6ibliografie: +. :ban, Adriana, -coord./, Consiliere educaional , 3evista %nvmntul pre colar, 588B. 5. 'opfner, $anfred, Sc&urmann, Step&anie, *rolic&, 9an, Program terapeutic pentru copiii cu probleme comportamentale de tip !iperc!inetic i opozant T"OP# (d. 3TS, 5885. >. )uiu, (, $coala % abordare sociopedagogic , (d, )olirom, #a i, +CCC. 6. Salade, ', 'sclescu, 3, &nv m spre drumul spre mai bine, (d, ,apoca Star, !luj ,apoca,5888. 7. 'urnescu, #, 'anualul consilierului de reintegrare social i supraveg!ere, (d, T&emis, !raiova,+CC6.