PARTEA a II-a: METODOLOGIA CERCETRII II.1.

Justificarea cercetrii Am ales s realizez o analiz comparativ cu privire la strategiile utilizate n predarea conceptelor legate de mulimea numerelor naturale n Romnia i Regatul Unit al Marii Britanii , reliefnd att asemnrile dintre acestea ct i deosebirile principale, ncercnd astfel s evideniez lipsurile i plusurile sistemului romnesc, dar i modaliti ce pot mbunti i eficientiza nvmntul romnesc !otodat, consider c aceast tem ar putea avea un impact pozitiv asupra modului n care mi voi proiecta i desfura activitile educative specifice disciplinei matematic atunci cnd voi a"unge la catedr !otodat, am fost motivat i de faptul c studiile internaionale au ridicat motive de ngri"orare privind performana sczut a elevilor din Romnia, i nu numai, la disciplina matematic# acest lucru m$a determinat s identific pe de o parte obstacolele i aspectele problematice, iar pe de alt parte, abordrile eficiente care s conduc la promovarea metodelor eficiente de predare care se a%eaz pe aplicarea practic a cunotinelor i deprinderilor elevilor n rezolvarea de probleme, i cele care spri"in implementarea strategiilor didactice n vederea reducerii semnificative a numrului elevilor din ciclul primar cu nivel sczut de ac&iziii la matematic

II.2. Obiecti e!e cercetrii 'tudiul de fa i propune s analizeze comparativ modul de predare a conceptelor legate de Mulimea numerelor naturale n Romnia i Marea Britanie, avnd urmtoarele obiective( )dentificarea posibilelor asemnri i deosebiri care se pot regsi la nivelul sistemului de nvmnt romnesc i britanic# Analiza comparativ a numrului de ore alocat matematicii*spt *clas n ciclul primar n Romnia i Marea Britanie#

)dentificarea unor asemnri i deosebiri cu privire la

obiectivele i

coninuturile*clase specifice curriculum$ului britanic i romnesc# Analiza comparativ a strategiilor didactice utilizate n predarea noiunilor i operaiilor aritmetice specifice Mulimii numerelor naturale# )dentificarea unor strategii eficiente i noi, care s asigure mbuntirea i creterea randamentului colar al elevilor din ciclul primar la disciplina matematic II.". I#$te%e!e stu&iu!ui + 'istemul de nvmnt britanic i romnesc sunt structurate pe nivele, iar, spre deosebire de Marea Britanie, ntrece permanent pe sine , 'pre deosebire de Romnia, n sistemul de nvmnt britanic se stabilete bugetul total de timp pentru un an de studiu, timpul de studiu alocat disciplinelor fiind fle%ibil n Romnia, competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului "aloneaz ac&iziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu primar, pe cnd, obiectivele generale specifice Marii Britanii nu sunt elaborate pentru ntreg ciclul primar ci fiecare etap c&eie./e0 stage1 prezint obiectivele proprii# 2 Metodologia de predare a noiunilor i operaiilor aritmetice specific nvmntului britanic este mai fle%ibil, mai nclinat spre e%plorare, descoperire i e%perimentare, introducnd elevii n conte%te multiple i reale de via n vederea rezolvrii problemelor matematice ntr$un mod practic i creativ# acest lucru se poate remarca c&iar i prin posibilitatea utilizrii calculatorului electronic de ctre elevi n leciile de matematic n Romnia este promovat mentalitatea concurenial, n care copilul nva pentru a$i ntrece pe ceilali, nu pentru a se

II.'. (ariabi!e!e i)tr$&use )) 2 + 3ariabile independente( $ $ $ $ criteriul de stabilire a trebuinelor nvrii criteriul de stabilire a numrului de ore alocat disciplinelor# modalitatea de stabilire a obiectivelor precizate n programa colar, obiective pe termen scurt si lung# metodologia de predare a notiunilor i operaiilor aritmetice#

)) 2 , 3ariabile dependente( $ $ $ $ competiia * colaborarea# modul de parcurgere a coninuturilor nvrii de ctre toi copiii# atingerea obiectivelor stabilite# ancorarea * neancorarea n conte%te reale de viat 4 caracter aplicativ$ practic al matematicii II.*. Met$&a a)a!i%ei &e c$)+i)ut )) 5 + 6rezentarea general a metodei )) 5 , 6rezentarea modului de aplicare a metodei

PARTEA a III- a: PRE,E-TAREA. PREL/CRAREA 0I I-TERPRETAREA DATELOR III.1. 1iste2u! &e 3) +24)t r$24)esc ersus siste2u! &e 3) +24)t brita)ic( III.1.1. 1tructura a)u!ui 5c$!ar 7 minim comparaie n privina structurii anului colar ntre sistemele de nvmnt din rile Romnia i Marea Britanie, evideniaz diversitatea i flexibilitatea acestei structuri 8up cum se poate observa n tabel, spre deosebire de Romnia, n Marea Britanie anul colar este mprit n - semestre iar vacanele sunt mai scurte + + 1tructura a)u!ui 5c$!ar 3) R$24)ia 5i Marea 6rita)ie As#ecte i%ate -r. &e se2estre ROM7-IA , semestre( $ ) sem $ sept$dec $ )) sem $ ian $ iun REGAT/L 6RITA-II " se2estre: - I se2. 8 se#t-&ec. - II se2. 8 ia).-2artie /-IT AL MARII

-III se2.- a#ri!ie 8 sf4r5itu! iu)ie -r. &e s#t. &e -9$spt mprite n , "9-': s#t. cursuri semestre -r. &e s#t. &e +: spt aca)+ Data 3)ce#utu!ui apro% +: sept &e a) 5c$!ar Data sf4r5itu!ui ,, iunie &e a) 5c$!ar (aca)+a t$a2) Crciu);A)u! 12-1" s#t. 1 se#te2brie;1* au<ust. 1c$+ia 2"-": iu)ie

&e ;5$++ noi $ ciclul primar 1 s#t 3)tre 2' $ct-1 )$i. i precolar ,, dec $+- ian -1 s#t. 3)tre 19 &ec 5i #ri2a s#t. &i)

)$u

ia). - =) >ur &e 2 s#t. 3) i)ter a!u! 1? &ec.:9.ia)- 1c$+ia A#r$@. * %i!e 3) i)ter a!u! 1"-2: febr. Circa 1 s#t. 3) i)ter a!u! :".-1". a#ri!ie Circa 2 s#t 3)tre 2".2artie-1? a#ri!ie /)e!e 5c$!i circa 1 s#t 3) i)ter a!u! 1 iu)ie-A iu)ie Circa 1 !u)a >u2tate 3) i)ter a!u! 1

(aca)+a

&e $

iar);Car)a a! Pri2 ar;Pa5te ;9 aprilie $+2 aprilie (aca)+ i)ter2e&iar (ar 1rbt$ri !e<a!e Dba)E F$!i&aGsH $ ,, iunie$+5 sept

iu!ie-2 se#tB3) Ir!a)&a su)t 2 !u)iC + ianuarie$ prima zi 1 ia)uarie: #ri2a %i &i) a). din an + mai, <iua a a G$$& Iri&aGB(i)erea Mare i)

R$2a)iaC Easter M$)&aG 8 #ri2a !u)i &u#a sarbat$area Paste!ui. 2" a#ri!ie - ,iua )ati$)a!a a A)<!ieiJ 1 Mai sau ,iua Mu)cii 8 ca i) 2ai t$ate state!e Eur$#e)e ,iua &e KFitsu) este 8are $ &ata

internaional muncii

5$9 mai$ 6rima i a doua zi de 6ati iunie $ prima i a doua zi de Rusalii + decembrie, <iua =aional Romniei

ariabi!aJ

ecFi a!e)tu!

sarbat$ririi Rusa!ii!$r 2* Dece2brie 8 %iua &e Craciu) 2? sau 2L &ece2brie: 6$@i)< DaGJ De re<u!a. este %iua &e &u#a Craciu)

,5$,9 dec $6rima si a doua zi de >rciun

1#t24)a 1 8 * a#ri!ie &i) se2estru! a! &$i!ea este &e&icat s#t24) acti it+i!$r 5i

e@tracurricu!are

e@tra5c$!are. 3) ca&ru!

#r$<ra2u!ui )u2it M1 5tii 2ai 2u!te. s fii 2ai bu)NH. a 4)& u) $rar s#ecific.

III.1.2. 1tructura stu&ii!$r ?n Romnia, sistemul naional de nvmnt preuniversitar cuprinde urmtoarele niveluri( educaia timpurie .;@9 ani1, format din nivelul grupa mare# nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i clasele )@)3# nvmntul secundar, care cuprinde( $ nvmntul secundar inferior sau gimnazial, care cuprinde clasele 3@)A# $ nvmntul secundar superior sau liceal, care cuprinde clasele de liceu A@ A))*A))), cu urmtoarele filiere( teoretic, vocaional i te&nologic# nvmntul profesional, cu durat ntre 9 luni i , ani# nvmntul teriar nonuniversitar, care cuprinde nvmntul postliceal anteprecolar .;@- ani1 i

nvmntul precolar .-@9 ani1, care cuprinde grupa mic, grupa mi"locie i

?nvmntul liceal, vocaional i te&nologic, nvmntul profesional i nvmntul postliceal se organizeaz pentru specializri i calificri stabilite de Ministerul Bducaiei, >ercetrii, !ineretului i 'portului, n conformitate cu Registrul naional al calificrilor nvmntul superior se realizeaz prin instituii de nvmnt de tipul( universiti, academii, coli de studii academice postuniversitare )nstituiile de nvmnt superior includ n mod obinuit mai multe faculti, colegii universitare, departamente, catedre i uniti de cercetare tiinific, de proiectare i de

microproducie

Ii<.1.1. -i e!uri!e &e 3) +24)t &i) R$24)ia ?n Regatul Unit al Marii Britanii, sistemul de invatamant este structurat n mod diferit fa de Romnia, astfel c colile primare sunt pentru copii cu varste intre 5 si ++ ani, si au doua nivele( unul pentru copii cu varste intre 5 si : ani si unul pentru copii cu varste intre : si ++ ani Unele scoli primare includ si o gradinia pentru copii de - si 2 ani 'colile secundare sunt pentru copii cu vrste intre ++ si +9 ani 'colile din Marea Britanie sunt de asemenea impartite in 2 Cstadii c&eieD Ea unele scoli elevii pot ramane doi ani .+9$ +F ani1 in continuare si pentru invatamantul tertiar Acesta este finalizat cu sustinerea e%amenelor pentru >ertificatul General pentru Bducatie la =ivel Avansat .G>' A Eevels1 Bducaia n U/ este o probelma specific fiecrei regiuni, care au sisteme diferite sub guverne separate ?n timp ce sistemele din Anglia, Hara Galilor i )rlanda de =ord sunt aproape similare, sistemul scoian este complet diferit 6rin lege, toi copiii ntre 5 4 +9 ani trebuie s primeasc educaie obligatoriu .full 4 time1 U/ a introdus >urriculum $ ul =aional n +II, i colile de stat sunt obligate s adere la acesta pn cnd elevii ating vrsta de +9 ani !otui, colile independente nu sunt obligate s fac acest lucru 8up 5 ani de educaie secundar . gimnaziu 1, studenii dau e%amene cu subiecte de nivelul >ertificat General de Bducaie 'ecundar .G>'B1 Jcolarizarea copiilor, ntre vrstele - 4 +F ani, este gratuit !abelul de mai "os ilustreaz comparativ structura studiilor*nivel de vrst i tipuri de nvmnt n cele dou ri(

1.2. 1tructura c$2#arati stu&ii!$r 3) R$24)ia 5i Marea 6rita)ie OARA -I(EL/L DE (7R1T *-? /)u ?-L L-A REGAT/L /-IT MARII 6RITA-II 1:-11 "-' '-* *-? ?-L L-A ROM7-IA A-9 9-1: 1:-11 (I Gru#a 2ic Gru#a 2i>!$cie Gru#a 2are C!asa #re<tit$are I II III I( Pre5c$!ar A-9 D$i ( 0c$!ari II III I( Pre5c$!ari Pri2ar AL 9-1: 1TADI/L CPEIE I CLA1A TIP/RI DE =-(OM7-T

QQQQ

Pri2ar

III.1.".1iste2u! &e )$tare =) R$24)ia, pentru primii patru ani, e%ist un sistem numit calificative Acestea sunt Koarte bine .KB1 $ B%celent, Bine .B1 $ Bine, 'atisfctor .'1 $satisfctor, de fapt, sensul .abia1 trece i )nsuficient .)1 $ a euat Blevii care nu obin pe tot parcursul anului note bune trebuie s susin un e%amen n var cu un ansamblu de profesori, iar n cazul n care situaia nu este mai bun, elevul va repeta tot anul L>alificativeleL sunt folosite pe tot

parcursul anului, ntr$un sistem de evaluare pe tot parcursul anului, la teste, n activit ile colare, acas sau pentru proiecte ?n medie, pentru un subiect .care va merge n catalog1 se calculeaz de ctre profesor, innd seama de progresele nregistrate de student si printr$o valoare de la +$2 pentru fiecare calificativ 6entru clasele 5$+,, este utilizat un sistem de notare de la + la +;, +; fiind cea mai bun not, + fiind cea mai proast not i 5 este nota minim de trecere 'istemul de evaluare este folosit, de asemenea, cu note individuale pentru fiecare test, e%amen oral, proiect, teme pentru acas sau e%erciii n clas fiind nscrise n catalog Ea unele materii se sus ine un e%amen parial, la sfritul semestrului .!ez1 ?n timp ce n Romnia se acord importan calificativelor obinute n coala primar /R nu realizeaz acest lucru, ci apreciaz activitatea copilului la clas n funcie de criterii mult mai largi Aceasta se ntmpl fiindc n rile britanice nu sunt importante notele, ci tiina elevilor, capacitatea lor de a rspunde la probleme i de a nelege !otui e%ist un sistem de notare care este folosit de obicei in scoala primar, secundar i tertiar( se folosete sistemul alfabetic de la A la B A 4 e%celent 8 4 sub medie B 4 bine B 4 picat > 4 suficient

'pre deosebire de U / , n Romnia este promovat mentalitatea concurenial, n care copilul nva ca s$i ntreac pe ceilali, nu pentru a se ntrece permanent pe sine

III.1.'.Met$&e &e e a!uare ?n Romnia, elevii sunt evaluai de ctre profesori pe parcursul ntregului an colar Blevii cu dificulti de nvare pot a"unge s repete anul Ea sfritul colii primare, elevii promoveaz automat la nivelul urmtor .fr nici un fel de e%aminare final1 Ea sfritul nivelului secundar inferior .care coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu1 elevii dau B%amenul de >apacitate Absolvenii ciclului inferior al Jcolii de Arte i Meserii primesc un certificat de absolvire, un portofoliu n vederea educaiei viitoare i, la cerere, o copie a

situaiei colare cu notele obinute pe parcursul anilor de nvmnt obligatoriu 6e lng aceasta, ei pot obine, n cazul n care trec e%amenul pentru certificarea competenelor profesionale, un certificat care atest nivelul + de calificare profesional Ea sfritul ciclului superior de liceu e%ist o e%aminare final 8iploma obinut n urma acestui e%amen .diplom de bacalaureat1 permite elevilor s se nscrie la e%amenele de admitere n instituiile de nvmnt superior 7rice elev care absolv nivelul de nvmnt secundar superior, beneficiind sau nu de un certificat de absolvire, se poate nscrie pentru a lua parte la e%amenul de admitere n instituiile de nvmnt post$ secundar .cu toate acestea, colile medicale post$secundare cer diploma de bacalaureat1 ?n Marea Britanie evaluarea este continu. Bducaia obligatorie este de ++ clase .5$+9 ani1, timp n care elevii dau 2 serii de e%amene $ /e0 'tage =ational >urriculum !ests Rezultatele la teste conteaz pentru continuarea studiilor Ea : ani, sunt testai la citit, scris i matematic# la +;*++ ani 4 la citit, scris, matematic i tiin# la +-*+2 ani 4 la englez, matematic i tiin ?nvmntul obligatoriu se termin, de regul, cu susinerea testului General >ertificate of 'econdar0 Bducation ?n nvmntul obligatoriu se studiaz religia 8e la +- ani, elevii au cursuri de educaie se%ual i sfaturi n carier >onform regulamentului colar britanic, toi elevii trebuie s susin o serie de e%amene obligatorii n funcie de vrsta lor Aceste e%amene sunt cunoscute sub numele de /e0 'tage =aional >urriculum !ests .aceste e%amene sunt cunoscute si sub numele de 'A! .'tandard Assessment !ests1( $ /e0 'tage + ./'+1 $ in timpul anului scolar clasa a ))$a $ /e0 'tage , ./',1 @la sfarsitul anului scolar clasa a 3)$a $ /e0 'tage - ./'-1 @la sfarsitul anului scolar clasa a A)$a $ /e0 'tage 2 ./'21 @in timpul clasei a A$a si a A)$a Bducaia n Marea Britanie nu mai este obligatorie dupa vrsta de +9 ani, elevii avnd la aceast vrsta trei optiuni( $ obinerea unei calificri profesionale .=3M1 $ continuarea liceului, N'i%t& KormD, n vederea obinerii diplomei de bacalaureat .A $

Eevels1 $ nceperea activitii profesionale >alificarea profesional =3M este recomandat celor care doresc sa lucreze in domenii de specialitate precum( turism, industria &otelier, cosmetic, gastronomie, construcii etc )n cadrul celor doi ani de N'i%t& KormD elevul trebuie s ii aleag trei sau patru materii de studiu Acestea vor fi studiate intensiv, apro%imativ +; ore de curs la fi ecare materie, sptamnal Bste indicat ca materiile de studiu alese s aib acelasi profi l ca i facultatea pe care elevul doreste sa o urmeze B%emplu, un elev care studiaz istorie, literatur i o limba strain nu va putea s studieze la o facultate cu profi l te&nic 8iferena ntre calificrile =3M i e%amenele de A$Eevels este c primele ofer o specializare teoretic i practic, iar e%amenele A $ Eevels ofer o diplom ec&ivalent cu bacalaureatul european Astfel spus, n U/ nu se selecteaz elevii pentru liceu i pentru 'AM n perioada de nvmnt obligatoriu Acolo unde elevii vor s urmeze studii speciale $ corespunztoare gimnaziului nostru $ acest lucru se ntmpl pe baza opiunii elevului, a recomandrii colii i, nicidecum, n urma unui e%amen

III.2.

-u2ru! &e $re a!$cate;s#t. &isci#!i)ei 2ate2atic 3) cic!u! #ri2ar ?n Marea Britanie n stagiile + i , disciplina opional este( Educaie personal,

social i pentru sntate (P !E1, iar n stagiul - se numete Educaie personal, social, pentru sntate i economic (P !EE"# 'pre deosebire de sistemul de nvmnt romnesc n sistemul de nvmnt britanic, ca i n alte sisteme, se stabilete bugetul total de timp pentru un an de studiu

!impul de studiu alocat disciplinelor este fle%ibil Acest lucru se poate remarca n tabelul urmtor( , - -u2ru! &e $re a!$cate;s#t. &isci#!i)ei 2ate2atic 3) cic!u! #ri2ar O A R A C!. #re <. C!. I C!as aa II-a C!as aa C!as aa C!asa a (-a C!as aa (Ia Aria u!ar -u2 &e $re TC Curricu !u2 !a &eci%ia 5c$!iiB&is ci#!i)e $#+i$)a! eC R 2 2 1 5 .2O+ 1 2 2 $ $ Mate matic i Jtiiin e ale naturii $ fle%i bil fle%i bil fle%i bil fle%i bil fle%ibi fle%i 8iscip l bil line nucleu fle%ibi l $+ ,+$ ,-,5 & ,2 & +I$ ,;$ ,;$,+ + ;$ +I$ ,;$ ,;$ ,;$ ,+$ ,+$ O .-O .-O+ M +1 7 I A G 6 -r. 2i). &e $re;s #t -r. 2a@. &e $re;s #t

curric r t$ta!

III-a I(-a

,;$,+ ,+$,,

C!asa &isci#!i)e!$r $b!i<at$rii; a)

a ))$a :IF &

a )))$a FI- &

a )3$a FI- &

a 3$a FI- &

a 3)$a FI- &

Ti2# f!e@ibi! a!$cat :IF &

III.".Pr$<ra2a 5c$!ar 'pre deosebire de >urriculum$ul romnesc, cel Britanic promoveaz dezvoltarea spiritual, moral, cultural, mental i fizic a elevilor i a societii, n vederea pregtirii elevilor pentru oportunitile, responsabilitile i e%perienele de via de mai trziu >urriculum romnesc promoveaz dezvoltarea liber, integral si armonioas a individualitatii umane, in formarea personalitatii autonome si n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru implinirea si dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasca activ in societate, pentru incluziune sociala i pentru anga"are pe piata muncii Ambele ri urmresc pregtirea i formarea elevilor pentru responabilitile i e%perienele de mai trziu III.".1.1tructura #r$<ra2ei 5c$!are 'pre deosebire de Regatul Unit al Marii Britanii, n Romnia programa disciplinei Matematic i explorarea mediului( clasele pregtitoare $ a %%& a" este elaborat potrivit unui nou 2$&e! &e #r$iectare curricu!ar. ce)trat #e c$2#ete)+e iar construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar ?n Marea Britanie, programa este ce)trat #e $biecti e i este structurat pe baza celor , etape c&eie. Pe0 stage + i Pe0 stage ,1# pentru fiecare etap fiind prezentate obiectivele generale, anumite cerine de predare, coninuturi i obiectivele aferente, e%emple de activiti de nvare i modaliti de evaluare astfel nct s contribuie la dezvoltarea capacitilor la elevi de a face cone%iuni de idei matematice pentru a dezvolta raionamentul fluent, matematic i competene de rezolvare a problemelor din ce n ce mai comple%e 'tructura programei colare specifice Romniei se aseamn foarte mult cu cea din Marea Britanie Asemnrile i deosebirile reies din acest tabel(

1.'. 1tructura #r$<ra2ei 5c$!are -r. crt. 1. 2. ". ROM7-IA -$t &e #re%e)tare C$2#ete)+e <e)era!e C$2#ete)+e s#ecifice e@e2#!e '. &e acti it+i 3) +are C$)+i)uturi MAREA 6RITA-IE I)tr$&ucerea Pre%e)tarea i2#$rta)+ei stu&iu!ui &isci#!i)ei 5i Obiecti e <e)era!e #e)tru fiecare eta# &e cFeieB su)t f$r2u!ate #$r)i)& &e !a $b. &e i) . ti2#urieC Ceri)+e cu #ri ire !a: uti!i%area T.I.C Bca!cu!at$rC. *.. 1u<estii 2$&e!e ?.. &e !i2ba $rbit. s)tate 5i si<ura)+. i)te<rare a c$#ii!$r cu CE1 2et$&$!$<ic C$)+i)uturi 5i $biecti e!e afere)te i)te<rare a -$te 5i $rie)tri Bacti it+i $rie)tati e &e 3) +are 5i #re&are. facu!tati e a fiecarei eta#e cFeie;C$)te@te &e 3) +are. acti it+i. e@#erie)+e &e 3) +are. 2$&a!it+i &e e a!uare !a sf4r5itu! fiecrei eta#e cFeieC

Bstrate<ii &i&actice. e a!uare. acti it+i!$rC -

III.".2. Obiecti e!e;c$2#ete)+e!e #re %ute 3) #r$<ra2a 5c$!ar n ara noastr, competenele generale vizate la nivelul disciplinei Matematic i explorarea mediului "aloneaz ac&iziiile de cunoatere i de comportament ale elevului pentru ntregul ciclu primar, pe cnd, obiectivele generale specifice Marii Britanii nu sunt elaborate pentru ntreg ciclul primar. ca i competenele generale din Romnia1, ci fiecare etap c&eie prezint obiectivele proprii concretizate n abilitile, competenele care se doresc a fi nsuite pn la finalizarea fiecarei etape c&eie. Pe0 stage +, Pe0 stage ,1 !abelul urmtor ilustreaz acest lucru(

1.*.C$2#ete)+e <e)era!e;Obiecti e!e <e)era!e -r. crt. + ROM7-IA - c$2#ete)+eUtilizarea numerelor MAREA 6RITA-IE - $biecti eRES 1TAGE 1 RES 1TAGE 2 n 8ezvoltarea capacitii Bfectuarea, rezolvarea de operare cu numerele rapid i fluent de

calcule elementare ,

ntregi i de numrare calcule i probleme cu Bvidenierea caracteristicilor Kormarea conceptului de cele 2 operaii aritmetice geometrice ale unor obiecte Cplace valueD B%plorarea de ctre elevi localizate n spaiul Bfectuarea de calcule a caracteristicilor ncon"urQtor Generarea unor elemente de logic e%plicaii folosind cele patru diverselor forme i operaii aritmetice spaii 8ezvoltarea de msurare

simple prin folosirea unor

8ezvoltarea capacitii abilitilor

de a recunoate, descrie, ntr$o gam de conte%te

probleme compara i sorta diferite 8ezvoltarea capacitii de pornind de la sortarea i forme i de a folosi selectare i utilizare a vocabularul unor metodele i reprezentarea unor date Rezolvarea de corespunztor raionamente un n problemelor, limba" Utilizarea unor etaloane Utilizarea unor serii de rezolvarea pentru msuri pentru a descrie i folosind a compara cum cantiti, lungimea, i bani >itirea i scrierea corect a noiunilor matematice ar

convenionale msurri i estimri

diferite matematic mai comple%, fi diagrame i grafice masa,

capacitatea * volum, timp

>onform curriculum$ului romnesc, c$2#ete)+e!e s#ecifice sunt derivate din competenele generale, care reprezint etape n dobndirea acestora i se formeaz pe durata unui an colar 6entru realizarea competenelor specifice.din Romnia1 i a obiectivelor propuse .Marea Britanie1 n programele din ambele ri sunt propuse e%emple de activiti de nvare*note i orientri care valorific e%periena concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor conte%te de nvare variate >onform curriculum$ului britanic, pentru fiecare coninut matematic sunt formulate obiectivele aferente i conte%tele de nvare n care ar putea fi implicai elevi, pentru o nvare practic, investigativ, e%plorativ i durabil III.".". C$)+i)uturi!e c$2#arati e R$24)ia - Marea 6rita)ie s#ecifice #r$<ra2ei #e)tru &isci#!i)a Mate2atic 3) cic!u! #ri2ar Att n Romnia, ct i n Marea Britanie, coninuturile specifice disciplinei Matematic sunt organizate pe domenii, cum ar fi( =umerele i conceptul de Nplace valueD citire,comparare, ordonare, rotun"ire1 Adunarea i scderea ?nmulirea i mprirea Rezolvarea de probleme Algebr Kiguri i corpuri geometrice Msurri 8ate .recunoatere, formare, scriere,

8in tabelul de mai "os rezult faptul c, la nivelul coninuturilor matematice*clase, ntre cele dou ri e%ist att asemnri, ct i deosebiri Att n Romnia, ct i n Marea Britanie

'pre deosebire de Romnia,

colile de stat din Regatul Unit al Marii Britanii au

obligaia legal de a respecta curriculum$ul naional. programele de studiu1, dar ele au deasemenea libertatea de a include alte subiecte, teme sau coninuturi dect cele prevzute n programa de studiu pentru a planifica i proiecta propriul program de instruire, innd cont de preocuprile, interesele i aptitudinile elevilor sau opiniile prinilor ?n Romnia, programa colar propune o ofert flexibil, dar doar care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitile de nvare e%emplificate, nu i coninuturile 'e urmrete astfel realizarea unui demers didactic personali'at, care s asigure formarea competenelor prevzute de program, n conte%tul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev !abelul de mai "os ilustreaz coninuturile pe clase ale disciplinei Matematic n cele dou ri

+ 9 >oninuturile comparative*clase n Romnia i Marea Britanie

O A R A 9$: ani $ -u2ere ordonare :$F ani :-"1 --u2ere F$I ani :-1::B -u2ere I$+; ani +;$++ ani :- --u2ere!e )atura!e &e formare, 1:::Brecunoatere, !a : !a 1 ::: :::: citire, formare, scriere, citire, scriere, comparare, comparare, ordonare, nr 5i rotun"ire -A&u)area sc&erea :- 1: ::: 5i C!asa #re<tit$are C!asa I C!asa a II-a C!asa a III-a

C!asa

--u2er

. recunoatere, citire, scriere, recunoatere, comparare, R 7 M R =) A concentr ;$-+1 A&u)area

2ai 2i

n citire, scriere, comparare, formare ordonare, nr pare*impare

cu 1 :::

scriere

5i $A&u)area 5i sc&erea :- ordonare, adunrii, A&u)area trecere

formar

sc&erea.calcule de adunare 1:: fr i cu trecere peste pare*impare i scdere cu +$5 uniti n ordin.proba concentr repetat,1 .utilizarea denumirilor ;$-+ fr i cu proba scderii1 sc&erea :-1:::

.unit

milioa

compa

trecere peste ordin, adunarea $ Re%$! are &e #r$b!e2eB fr cu una i , operaii de ordin i Ii<uri ptrat, 5i $ Re%$! are &e #r$b!e2e adunare i scdere

=)2u!+irea 5i peste $ 32#r+irea )u2ere!$r

ordona

rotun"i

5i )atura!e 2ai 2ici ca c$r#uri =2#r+irea cu rest 1:: =)2u!+irea !i2ite!e 3) :- $ Re%$! area #ri) &e 2 triung&i, 1::Bprobele lor1 -

numer -

roman

simbolurilor matem ( sum, <e$2etrice. figuri plane , : total, diferen, S, $, O n 8( probleme intuitiv1 $ Ii<uri 5i <e$2etrice.forme ;$-+ cu rezolvarea i compunerea de dreptung&i, cerc$ reprez suport grafic# -8(cub,cuboid, c$r#uri sfer1 $ standard(

A&

#r$b!e2e-

sc&er

Irac+ii( $#era+ii corpuri T."umtate, doime1, - Ii<uri fracii

)u2e 5i c$r#uri I$r2e

)atur 1 ::: fr i cu ordin $ 5i

cilindru, U.sfert,

ptrime1, <e$2etrice: ec&ivalente( #!a)e(ptrat, triung&i,cerc,

2ici s

Msurri.!u)<i2e$ +*,S-*2 cm, Re%$! are

geometrice plane ,8( ptrat, uniti

trinug&i, dreptung&i, cerc#$ instrument$ denumire, conturare corpuri rigla,ca#acitate: geom -8( cuboid, sfer, cub $ Msurri zi, 5i nonstandard, esti2ri. ziua, luna,

&e dreptung&i, #e$b!e2e Bcare se poligon,punct,

litrul, rezolv prin +, , sau segment,linie ti2#u!:ora, mai multe operaii dreapt,linie frnt, linie anul, de adunare, scdere, curb# ba)i: nmulire, mprire sfer, c$r#uri( cub, cilindru,con,

)u

)a

!u)<i2e$uniti nonstandard, anotimpuri$durat, ti2#$ spt , anotimpuri$ ordonare , ba)i. datelor

lun, leul, monede, bancnote, - Ii<uri 5i c$r#uri cub$i& .paralelipiped denumire, sc&imb valoric <e$2etrice:fi<uri dreptung&ic1 $ DateBcolectarea, citirea #!a)e 2D.ptrat, -Msurri. nonstandard, !u)<i2e.m, submultiplii1, ca#acitate.l, multiplii, multiplii, uniti triung&i, dreptung&i, cerc, semicerc( a%a de c$r#uri simetrie1, "DBcub,

e<

::

Date: colectarea i gruparea i interpretarea datelor1

-R

&e

ca

re

III.'. As#ecte 2et$&ice cu #ri ire !a Mu!+i2ea )u2ere!$r )atura!e 8in punct de vedere metodic, mi$am propus s fac o analiz comparativ a modului n care se pred conceptele legate de mulimea numerelor naturale n urmtoarele dou criterii( + , Kormarea conceptului de numr natural =umeraia i aspectul valoric al cifrei n cadrul unui numr Adunarea i scderea numerelor naturale !ot ceea ce voi e%pune comparativ se va realiza din punct de vedere al strategiilor didactice .metode i procedee, forme de organizare, mi"loace de nvmnt1 utilizate n procesul instructiv$educativ III.4.1. Formarea conceptului de numr natural. Numeraia i aspectul valoric al cifrei n cadrul unui numr Att n Romnia, ct i n Marea Britanie, n formarea conceptului de numr natural sunt e%trem de eseniale operaiile de( >lasificare( n grupe omogene i eterogene, compararea grupelor de obiecte, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dup mai multe criterii 'eriere( ordonare dup diferite criterii.mrime, lungime, grosime, lime etc 1 Reprezentarea grafic a mulimilor dou ri dup

6rin efectuarea acestor operaii, numrul se reflect n cuvnt nu numai ca procedeu de numrare a elementelor mulimii, ci ca noiune re'ultat prin aciune, desemnnd sintetic mulimea elementelor Aciunea de numrare de diferite grupri omogene trebuie organizat astfel nct copilul s neleag c fiecare numr reprezint o cantitate diferit de elemente Kig 2 +

Un aspect foarte important n vederea nsuirii corecte, eficiente a conceptului de numr natural i a numeraiei este etapa de pregtire numit #re)u2era+ia, care presupune aprecierea global a cantitii prin punerea n perec&i, facilitndu$se astfel nelegerea noiunii de relaie ntre elementele unei mulimi .fig 2 +1 Astfel se utilizeaz diverse procedee( suprapunere, alturare, punere n perec&i, i, ulterior, numrare 6rin aceste procedee, elevii reuesc s formeze mulimi cu tot attea elemente, cu mai puine elemente, cu mai multe elemente Un e%emplu sugestiv este prezentat n Ane%ele nr , .metodica =eagu1 care reprezint descrierea unei activiti matematice i o fi specifice etapei prenumeraiei ?n perioada prenumeraiei sarcina nvtorului este de a organiza activiti de nvare care s susin formarea reprezentrilor despre faptul c cardinalul unei mulimi nu depinde de forma elementelor, poziia spaial, mrimea elementelor, culoare sau distana dintre elemente 6entru realizarea acestui deziderat, nvtorul poate s solicite elevilor formarea a - mulimi cu acelai numr de elemente, dar dup criterii diferite( form, grosime, lungime i se cere punerea n coresponden ntre elementele celor trei mulimi 8easemenea, pentru e%plicarea acestor concepte, ct i pentru efectuarea calculelor simple de adunare sau scdere, se utilizeaz rigletele cuisenaire , care sunt de fapt riglete n zece culori i lungimi de la + cm la +; cm, simboliznd numerele naturale de la + la +; Kiecare numr este reprezentat printr$o riglet de o anumit lungime i culoare ?n Romnia, aceste sarcini se realizeaz de ctre elevi n cele mai multe situaii individual iar n Marea Britanie n perec&i sau pe grupe 8in perspectiv didactic, perioada prenumeraiei este caracterizat n ambele tri de ( utilizarea e%erciiului cu material individual i a "ocului didactic ca metode, munca n perec&i i pe grupe ca forme de organizare Referitor la #r$#rietatea car&i)a! 5i $r&i)a! a )u2ru!ui )atura! , att n Marea Britanie, ct i n Romnia, aceste noiuni se predau concomitent Blevul trebuie s nvee c numrul ordinal al ultimului element numrat este numrul cardinal al mulimii Acesta este un pas important n dezvoltarea capacitii de nelegere a numrului i procesului de numrare ?n ambele ri, aspectul cardinal al numarului se e%plic de regul prin procesul de coresponden + la + demonstrnd faptul c dou mulimi de trei obiecte.e% - pa&are i lingurie1 sunt ec&ivalente, asociindu$se cifra corespunztoare numrului de elemente

?n Marea Britanie, elevii sunt pui n conte%te reale de via pentru a opera cu numerele, de e%emplu, folosirea etic&etelor cu numere pt a pune lucruri n ordine

Kig 2 , 'pre deosebire de Romnia, n Marea Britanie, aspectul ordinal al numrului se evideniaz foarte bine prin folosirea unei a%e numerice denumit Cnumber lineD pe care se reprezint numerele i a unei panglici, benzi pe care se vor reprezenta cifrele Astfel se stabilete coeziunea dintre cele dou concepte diferite Recomandabil ar fi ca linia cu numere s fie aezat vertical i nu orizontal, pentru c n acest mod copiii vor remarca ordinea numerelor .fig 1 >el mai important aspect care ine de numerele ordinale reprezint momentul n care se reprezint numerele ca poziii pe o band cu numere sau ca puncte pe o linie cu numere, diagrame, imagini.fig 2 - 1

+;

Kig 2 - Band cu numere ?n Romnia, aspectul ordinal se evideniaz de cele mai multe cadre didactice prin strategia "ocului didactic, folosindu$se materiale concrete$intuitive Un e%emplu de activitate specific, sub form de "oc didactic ar fi CAl ctelea flutura a zburatVD( la semnalul nvtoarei copiii inc&id oc&ii, timp in care se ascunde un fluture din irul constituit anterior#la al doilea semnal .la dou bti din palme1copiii desc&id oc&ii si

sesizeaz al ctelea flutura W a zburat X dup care i asociaz cifra corespunzatoare utiliznd numeralul ordinal 8up desfurarea unui astfel de "oc didactic se apeleaz la scara numeric, care corespunde acelei linii cu numere, pentru consolidarea i fi%area cunotinelor cu privire la ordinea numerelor 'pre deosebire de Romnia, n Marea Britanie numrul este prezentat nu numai sub aspectul cardinal i ordinal, ci si sub aspectul nominal pentru a identifica i diferenia diverse categorii de lucruri, elemente .nr - al autobuzului, al tramvaiului, fotbalistul nr -, etc 1 Un alt aspect important cu privire la nsuirea conceptului de numr natural, pe care l$ am identificat n didacticile matematicii ambelor ri este &e$sebirea cifrei &e )u2r >ifrele .;$I1 reprezint simbolurile care ne a"ut s reprezentm conceptul de numr.-, 2, 591, s l manipulm sau s$l raportm la alte numere D>ifrele reprezint simbolurile pe care le scriem pe &rtie cnd lucrm i operm cu numereBste foarte important s se formeze copiilor imaginea unei corespondene de + la +, i faptul c atunci cnd spunem -, trebuie sa facem legtura cu o mulime cu - elemente .- "ucrii, - degete etc1 Un rol important l au i povetile fiecrui numr >opiii vor reine uor - uri, 2 prinese, etc >orespondena de + la + a unor - obiecte dintr$o mulime cu - obiecte dintr$o alt mulime este e%trem de eficient n nelegerea conceptului de numr natural pentru c dezvolt copiilor o imagine mental despre mulime i numr >ifra este un simbol sau o colecie de simboluri pe care le folosim pt a reprezenta un numr =umrul este conceptul reprezentat de cifr Acelai numr .e% -991 poate fi reprezentat de cifre diferite( -99 n sistem arabic sau >>>EA3) n cifre romane D .Ya0locP, 8 , ,;+;, Mat&ematics e%plained for primar0 teac&ers1 7bservm c, la fel ca i n Romnia, se acord o relevan deosebit povetilor, poeziilor n predarea numerelor ?n acest sens am ataat ane%a, care prezint cteva poezii i poveti cu cifre Un alt aspect pe care l$am remarcat n metodicile scrise de autorul britanic 8ereP Ya0locP este legat de ceea ce el precizeaz n cartea sa: MO B%er$C este c$)si&erat u) )u2r i poate fi reprezentat pe linia cu numere nainte de numrul + 8ac spunem copiilor c ; inseamn nimic, atunci vor crede c nu mai este necesar s scriem ; pentru c este nimic iar acest lucru va produce erori n scrierea corect a numerelor Ee putem e%plica

copiilor c i ; are un rol anume ntr$un numr( de e% dac nu scriem corect un numr de telefon care contine i ;, automat nu vom mai putea lua legatura cu cel pe care dorim sa$l sunm D -u2er+ia este un alt concept important att n Romnia, ct i n Marea Britanie ?n U / numrarea n ordine cresctoare i descresctoare sunt necesare pentru nsuirea adunrii, i a scderii, dup cum vom remarca n capitolul urmtor ?n ambele ri, numeraia se pred cu a"utorul obiectelor i materialelor concret$intuitive prin formare de mulimi cu un anumit numr de elemente 7rdinea n care se numr obiectele este irelevant ct i aran"area acestora ntr$o mulime ?n metodica predrii matematicii scris de autorii romni e%ist mai multe etape care se parcurg cu rigurozitate n #re&area u)ui )u2r )atura!( Btapa de familiarizare

$ se rezolv e%erciii de punere n coresponden, numrare, comparare, compunere, descompunere $ se construiete o mulime cu tot attea elemente cu o mulime dat i se verific prin punere n coresponden i numrare $ se consider o mulime cu un element n plus fa de mulimea dat $ se pun n coresponden cele dou mulimi, evideniindu$se elementul n plus Btapa de structurare

$ se numr elementele numindu$se cardinalul acestei mulimi $ se ncadreaz noul numr n irul numeric prin numrare cresctoare $ se prezint simbolul grafic al noului numr, se scrie cifra respectnd etapele de scriere( se intuiete forma cifrei, se recunoate n diverse conte%te, se e%erseaz forma cifrei prin scrierea n aer, se modeleaz din srm, plastilin, se scrie pe banc i pe caiet fr liniatur, se scriu dup model -, 2 cifre, se corecteaz, se scriu +$, rnduri, se corecteaz, se lucreaz e%erciii din manual Btapa de aprofundare*consolidare

$ se formeaz mulimi cu tot attea elemente, se verific prin punere n coresponden i numrare $ se compar noul numr cu precedentul, stabilindu$se faptul c aceste este cu o unitate mai mare dect precedentul $ se compune noul numr din precedentul i nc o unitate, se compune noul numr din numere diferite $ se descompune noul numr n diferite forme .=eagu, M , Mocanu, M ,;;:1 ?n vederea observrii demersului didactic specific predrii unui numr natural, se poate analiza ane%a Z.proiect didactic1 pre deosebire de Romnia , n Marea Britanie nu e%ist anumite etape$standard sau un anumit algoritm de predare a numrului natural, ns, n vederea nsuirii i nvrii acestuia se e%erseaz toate activitile mai sus menionate n mod practic astfel nct elevii s dobndeasc priceperile i deprinderile necesare 6rofesorul pentru nvmnt primar desfoar activiti care i implic pe elevi n situaii reale de via, care s$i motiveze i s$i antreneze n procesul de nvare 3ezi ane%a. proiect didactic$ U/ lesson -+1 6entru nvarea )u2ere!$r 2ai 2ari &ec4t 9. elementul semnificativ al acestor teme din punct de vedere metodic este gruparea cte zece a elementelor unei mulimi i nelegerea semnificaiei unei zeci ca unitate de ordin superior. e% +; uniti formeaz o zece, +; zeci S +;;, +; sute S +;;;, etc1 ?n Romnia, activitile pot fi proiectate i realizate n urmtoarea succesiune logic a activitilor de nvare .=eagu, M , Mocanu, M ,;;:1( activiti de grupare cte zece, activiti de compunere i descompunere a numerelor n zeci i uniti, activiti de numrare de obiecte, activiti de poziionare la numrtoare a unor numere cu precizarea numrului de zeci i a numrului de uniti, activiti de scriere i citire a numerelor formate din < i U, activiti de ordonare a numerelor formate din < i U i de formare a irului numeric, activiti de comparare a numerelor care au acelai numr de zeci, acelai numr de uniti i de numere care au diferit att numrul de zeci, ct i cel de U, activiti de comparare i ordonare pe a%a numerelor

Kig 2 2 Un e@e2#!u su<esti Romnia este acesta( 'e prezint copiilor numrtoarea de poziionare i activitile de grupare cte +; a numerelor, urmate de transpunerea numerelor pe numrtoare 8e e%emplu numrul -, format din trei grupe de zece uniti i nc dou uniti, se poate reprezenta astfel( trei bile pe ti"a zecilor i dou bile pe ti"a unitilor C>e semnificaie au cele trei bile de pe ti"a zecilorVD sau o mulime de dou bile de pe ti"a zecilor i +, bile pe ti"a unitilor 8ac elevii nu descoper singuri al doilea mod de reprezentare a numrului -,, nvtorul va forma numrul la numrtoare i va solicita elevilor s e%plice semnificaia modului de grupare 'e discut cu clasa avanta"ele uneia sau alteia dintre metode i se evideniaz faptul c n primul mod de lucru se folosesc mai puine bile i numrul se poate citi cu uurin dac se respect semnificaia bilelor de pe fiecare ti" 'e scrie numrul stabilind conveniile de scriere pentru zeci i uniti Kiecare copil va lucra individual, urmnd s reprezinte numerele propuse de profesor 'e verific ce s$a lucrat i se corecteaz cu numrtoarea Activitile de scriere, citire i reprezentare a numerelor se organizeaz cu respectarea regulilor de poziionare a numerelor >opiii vor reprezenta numrul pe numrtoarea de poziionare i apoi vor scrie cu cifre, insistnd pe semnificaia fiecrrei cifre i poziia de predarea a numerelor mai mari dect +; n

pe care se afl n scriere i reprezentare 'e poate utiliza scrierea [ [, unde prima liniu va marca locul zecilor, iar a doua locul unitilor 8ac numrul nu mai are nicio unitate, se va scrie pe liniua peste uniti cifra ;, care arat c numrul este format numai din zeci 'e vor formula ntrebri de tipul( C>um se citete numrul n acest cazVD, C8e ceVD, C >um se citete numrul care se scrie ase zeroVD, CReprezentai pe numrtoare acest numr\D, C>e semnificaie are cifra ;VD, C>te zeci conine numrulZVD, C8ar unitiVD ?n mod asemntor se procedeaz i pentru alte numere =) Marea 6rita)ie, odat cu nvarea numerelor mai mari dect I se are n vedere formarea i dezvoltarea conceptului de CP!ace a!ueH. u)u! &i)tre ce!e 2ai i2#$rta)te c$)ce#te arit2etice. care reprezint principiul conform cruia poziia unei cifre ntr$un numr determin valoarea sa .e% +,:( +$ reprezint sutele, ,$ zecile, -$unitile1 Acest pricipiu este de fapt esena sistemului de numeraie 6entru a se realiza acest lucru, n activitile la clas se realizeaz transformri i sc&imbri a unitilor n zeci, zecilor n sute etc .e% grupez ntr$o singur zece +; uniti1 ?n aceast privin, un element comun a celor dou ri este mbinarea activitii practice cu scrierea rezultatelor aciunilor obiectuale ntreprinse de elevi 8e e%emplu, n ambele ri se utilizeaz a%a numerelor*Dnumber lineD.fig 2 5 1, prin intermediul creia elevii pot fi solicitai s identifice i s poziionze pe a%( numere consecutive, predecesorul unui numr, succesorul altui numr etc i este o imagine important care este fundamental necesar pentru a aprecia poziia unui numr n relaie cu alte numere .numeralul ordinal1 Astfel elevii vor putea aprecia c de e% nr 5F este Cmai departeD de 5; dar Cmai aproapeD de 9;, comparnd i ordonnd numerele ntre ele ?n efectuarea e%erciilor de comparare, elevii trebuie s argumenteze modul de lucru

(ig# )#*# +umber line

pre deosebire de Romnia ,unde se folosesc numai numrtoarea, beioarele i a%a numerelor, n Marea Britanie, locul i valoarea fiecrei cifre sunt e%plicate prin reprezentarea numerelor folosind mai multe grafice demonstrative(de e% blocuri cu apartamente*ptrele.fig1 .un ptratel reprezint o unitate, cu +; ptrele de o unitate formm + zece, si cu +; zeci formm + sut1 $ elevul a reprezentat numrul + ,2I astfel( un bloc cu +;;; de apartamente, dou cu +;;, trei cu +; i nc I apartamente 6entru facilitarea procesului de nvare, n e%plicarea acestui concept matematic se folosesc i alte materiale( monede, imagini spatiale, a%a numerelor Cnumber lineD.pentru a remarca poziia i relaia cu alte numere1, cartonae colorate cu numere, imagini, obiecte, "ucrii etc .vezi Ane%a 1 6entru a nelege mai bine modul de abordare a acestui concept a profesorilor britanici, am descris cteva activiti specifice n Ane%a Astfel copiii isi vor construi imaginea care i va a"uta i va sta la baza nelegerii modului de efectuare a calculelor de adunare i scdere prin metodele scrise, dup cum vom vedea n capitolul urmtor Bste foarte important s se acorde o atenie particular funciei i semnificaiei numrului i cifrei :B%er$C cnd scriem i e%plicm numerele copiilor .e% nr -;: poate fi confundat uor cu -: unde ; este cifra zecilor c&iar dac nu este nicio zece1 Bste dificil pt un copil sa scrie corect un numr cruia i lipsete o valoare, tocmai de aceea este important s se reprezinte numerele grafic pentru a elimina posibilitatea ca elevul s scrie greit numrul( n loc de -;: s scrie -: ?n opinia metoditilor britanici, pentru a scrie corect numerele, este foarte important ca elevii s cunoasc suficient de bine conceptul Nplace valueD i s se foloseasc ct mai multe materiale demonstrative Bste e%trem de important ca elevul s dein cunotinte corecte legate de modul de formare a numrului natural, precum i de valorile fiecrei cifre pt a putea mai trziu s rezolve operaiile de adunare i scdere

Kig 2 9 !undred s,uare III.'.2. A&u)area 5i sc&erea )u2ere!$r )atura!e >u referire la procesul de nvare a acestor dou operaii aritmetice, voi descrie comparativ posibile trasee metodice i etapele importante de predare a lor pentru fiecare ar, cu meniunea c ntre adunare i scdere sunt similitudini metodice n Romnia, nelegerea sensului operaiei de adunare sau scdere se face cu uurin prin re%$! area u)$r #r$b!e2e-ac+iu)e. ane%aC care solicit mrirea sau micorarea cantitii cu un numr de uniti Blevii vor fi solicitai s realizeze practic aciuni de mrire i micorare, accentul punndu$se pe verbalizarea simultan a operaiilor realizate practic i utilizarea unor sintagme verbale( Cam mai pusD, Cam luatD, Cau rmasD etc Un e%emplu de problem$aciune este urmtoarea( -na are dou mere i mai primete . mere de la prietena ei Maria#/te mere are acum -na0 Aceast problem se rezolv, parcurgnd mai multe etape( >opiii lucreaz cu beioare i reprezint prin , beioare merele pe care le are Ana, la care mai adaug : beioare, merele primite de la Maria Acum vor avea , i nc :, n total I beioare, rezultat care se afl prin numrare Aciunea este verbalizat, cu accent pe sintagma verbalDmai primeteD care sugereaz sensul transformrii Aciunea este repetat pentru a se putea asocia i transcrie simbolic ,O:SI

'e repet activitatea ntr$o situaie de nvare nou, se propun alte probleme, pe care elevii le vor rezolva individual, utiliznd materialul didactic i e!e2e)te!e &$2i)a)te( termenii sumei, reprezentarea, aciunea de punere la un loc, numrarea ca procedeu de aflare a rezultatului aciunii de reuniune a celor , mulimi, verbalizarea aciunilor efectuate, scrierea operaiei, utilizarea terminologiei specifice Reprezentarea prin desen a operaiei utiliznd diagramele 3enn este urmtoarea(

.=eagu, M # Mocanu, M ,;;:1

Kig 2 9 Repre'entarea unei operaii de adunare ?nainte de efectuarea operaiilor de adunare i scdere este necesar s se parcurg un demers prin care elevii s se familiarizeze cu compunerea i descompunerea numerelor .prin manipulare de obiecte( beioare, numrtoare, figuri geometrice1 >opiii vor primi sarcini ca( reprezentarea prin desen a mulimilor de obiecte, scrierea operaiei corespunztoare desenului reprezentat, completarea unor adunri lacunare.e%istena unui termen lips1 etc 'e respect acelai traseu sau algoritm de calcul i pentru operaia de scdere A&u)area cu $ u)itate se spri"in pe deprinderea de compunere a numrului iar n cazul scderii pe cea de descompunere 8in persepctiv metodic, activitile de nvare a a&u)rii #4) !a 1: au urmtoarea succesiune( e%erciii cu material individual de compunere a numerelor# activiti de rezolvare a unor probleme$aciune prin numrare, utiliznd material didactic individual#

e%erciii de scriere a operaiilor corespunztoare problemelor rezolvate practic# e%erciii de completare a termenului$lips ntr$o adunare( a O V S b, utiliznd rezultatul descompunerii numrului b n a i cel care reprezint tocmai termenul$ lips# acest concept de adunare lacunar sau adunri cu termen&lips, de foarte multe ori este confundat cu e%erciiile de aflare a termenului necunoscut, care se rezolv prin proba operaiei i nu prin descompunere sau numrare

e%erciii de compunere de probleme dup un e%erciiu dat# e%erciii de rezolvare de probleme cu te%t sau probleme$aciune A&u)area 5i sc&erea )u2ere!$r #4) !a 1::. fr trecere #este $r&i). ridic

anumite dificulti de ordin metodic pentru c se opereaz cu numere formate din zeci i uniti i se introduc &$u 2$&a!it+i &e ca!cu! .de'voltat i scris1,]e%ceptnd situaia cnd se adun numere pn la ,; cu trecere peste ordin( datorit faptului c sunt primele operaii cu trecere peste ordin pe care le efectueaz copiii, se folosesc alte dou te&nici precedente( utili'area axei numerelor i utili'area numrtorii cu ti1e^ >alculul dezvoltat presupune descompunerea numerelor pentru a reduce adunarea la alte cazuri de"a nvate i utilizarea proprietilor de asociativitate .grupare convenabil a termenilor1 i comutativitate .sc&imbarea locului termenilor1 a adunrii, care se demonstreaz prin manipularea de obiecte, mai nti demonstrativ la tabl, i apoi individual, de ctre elevi >alculul dezvoltat este cel care faciliteaz nelegerea calculului scris i presupune parcurgerea urmtoarelor etape( descompunerea numerelor, adunarea separat a zecilor i a unitilor, aflarea sumei prin adunarea zecilor cu numrul total de uniti Un element semnificativ din punct de vedere formativ rmne aciunea direct cu obiecte, 2nvarea prin aciune i problemati'area, care are un rol ma"or n nvare #Bste recomandabil respectarea urmtoarelor eta#e n nvare( reactualizarea compunerii i descompunerii numerelor mai mari dect +; prin e%erciii practice i n scris se efectueaz e%erciii de adunare*scdere n care un termen este format numai din zeci

se efectueaz e%erciii de adunare lacunar, in care un termen este format numai din zeci se propun probleme$aciune a cror rezolvare s solicite efectuarea tipului de adunare dorit .e% +, O 5 1 i, prin aciune cu obiectele, elevii sunt ndrumai s descompun termenul mai mare dect +; n zeci i uniti

se separ zecea i la cele dou uniti ale primului termen se adun cele 5 uniti ale termenului al doilea . +, O 5 S +; O , O 51 'e adun unitile ntre ele i rezultatul se adun cu zecea rmas 'e scrie calculul dezvoltat utiliznd asociativitatea adunrii. +, O 5 S +; O , O 5 S +; O ., O 51 S +; O : S +:1# 'e consolideaz deprinderile prin e%erciii variate rezolvate prin calcul dezvoltat i calcul scris i verificarea corectitudinii prin numrare sau utiliznd numrtoarea# 'e rezolv probleme simple 'e compun oral sau scris probleme dup imagini sau e%erciiu ?n continuare a dori s e%emplific rezolvarea unor operaii de adunare utiliznd

cele patru tipuri de calcule E@. 1: A&u)area )u2ere!$r #4) !a 1::. fr trecere #este $r&i) - Ca!cu! &e% $!tat( ,5 O 5- S .,; O 51 O .5; O -1 S .,; O 5;1 O .5 O -1 S :; O F S :F .comutativitate1 .asociativitate1 < , 5 : - Ca!cu! scris: U 5 F

Astfel se poate observa relaia de interdependen dintre cele dou calcule E@. 2: A&u)area )u2ere!$r #4) !a 2:. cu trecere #este $r&i) B ? T 9 C $ /ti!i%area a@ei )u2ere!$r( unitile celui de$al doilea termen Cse adaugD pe a% la unitile primului termen i se citete pe a% rezultatul adunrii $ /ti!i%area )u2rt$rii cu ti>e( se pun 9 bile pe ti"a unitilor i se adaug apoi I bile.termenul al doilea1 'e observ prin numrare c sunt mai mult de +; bile i se nlocuiesc +; bile de pe ti"a unitilor cu o bil pe ti"a zecilor 'e citete numrul obinut( + < i 5 U, ca rezultat al adunrii numerelor 9 i I - Ca!cu! &e% $!tat bazat pe completarea zecii la numrul cel mai mare( 9 O I S .5 O +1 O I S 5 O .+ O I1 S 5 O +; S +5 Bste necesar s se e%emplifice i calculul dezvoltat bazat pe completarea zecii la numrul cel mai mic, pentru a se putea compara cele dou variante de calcul i a se oferi copiilor libertatea de a alege modul de lucru $ Ca!cu! scris: se va evidenia modul de aezare a numerelor i legtura cu calculul dezvoltat( 9O I +5 E@. ": A&u)area cu trecere #este $r&i) a )u2ere!$r 2ai 2ici ca 1:: B59 O -F1 'e reprezint la numrtoarea numrul 59,primul termen al adunrii(5 bile pe Cti"a zecilorD i 9 pe Cti"a unitilorD 'e reprezinta la numrtoarea numrul -F, al doilea termen al adunrii(- bile pe Cti"a zecilorD si F pe Cti"a unitilorD 'e observ c pe Cti"a unitilorD sunt mai mult de +; bile i apare n mod natural ideea de a nlocui zece dintre ele printr$o bil pe Cti"a zecilorD 'e numr bilele rmase pe Cti"a unitilorD i cele care sunt acum pe Cti"a zecilorD i se compune numrul din zeci si uniti

'e reia in scris modul de operare la numrtoarea i va rezulta calculul dezvoltat Apoi se va face legtura cu calculul scris(

59O-FS.5;O91O.-;OF1S.5;O-;1O.9OF1SF;O+2S.F;O+;1O2SI;O2SI2

< 5 I

U 9 F 2

E@. ':A&u)area cu trecerea #este $r&i) a )u2ere!$r 2ai 2ici ca 1:: 59 O -F S 59 O 2 O -2 S 9; O -2 S I2 8e la aceast scriere sc&ematic se trece cu uurin la calculul dezvoltat( 59 O -F S 59 O .2 O -21 S .59 O 21 O -2 S 9; O -2 S I2 i apoi la calculul scris ?n vederea observrii modului n care decurge un demers didactic specific operaiilor de adunare i scdere i a unor diverse sarcini de lucru necesare nsuirii i consolidrii acestora n nvmntul romnesc, propun vizualizarea Ane%ei. proiecte, fise1 pre deosebire de metodologia de predare a operaiilor aritmetice din Romnia, n Marea Britanie e%ist 2ai 2u!te 2$&a!itti &e efectuare a ca!cu!e!$r 2ate2atice. 6rima metod este preponderent utilizat i$n ara noastr iar n a doua metod deasemenea e%ist elemente pe care le regsim i n ara noastr. de e% manipularea de obiecte, lucruri familiare elevilor1 >ele trei metode sunt( + -lgoritmul 4 se refer la un proces realizat pas cu pas pt a obine soluia la o problem matematic sau rezultatul unui calcul, e%erciiu Bste o metod formal, numit i Cmetoda &rtiei i stilouluiD pe care o putem utiliza pentru a efectua calcule iar dac procedurile sunt indeplinite corect,totdeauna vom a"unge la rezultatul dorit, ateptat( e% ,$+S+ , A doua metod este una informal pe care o folosesc frecvent adulii pentru a rezolva calcule i probleme, pe care le ntlnesc n viaa de zi cu zi Un e%emplu ar fi acela de a face referire la bani, monede sau la alte obiecte, valori cunoscute si familiare elevilor Are rolul de a ncura"a

nelegerea relaiilor dintre numere, pentru algoritmului, -

c nu sunt aplicate mecanic, ca i n cazul

Utilizarea calculatorului electronic este o parte important pentru nelegerea

matematicii, pentru verificarea rezultatelor obinute Blevii din U / nu folosesc calculatorul pentru a efectua calcule simple, care pot fi rezolvate prin aplicarea altor metode, ci pentru a e%plora numere, rezolvarea unei probleme Utilizarea calculatorului nu este privit ca pe ceva pctos, neltor sau trdtor, aa cum se percepe n Romnia, ci ca o parte important n dezvoltarea abilitilor matematice atunci cnd elevii sunt capabili s foloseasc corect calculatorul pentru a rezolva probleme Muli oameni britanici au considerat c calculatorul nu ar fi benefic pentru nvarea matematicii i au propus interzicerea utilizrii n coli Argumentul acestor oameni era c acest aparat face totul, fr ca elevul s fie pus n situaia de a rezolva singur, independent !otui s$a dovedit a fi util pentru rezolvarea problemelor practice >nd avem de rezolvat o astfel de problem trebuie inclus problema n situaii reale de via i pus n conte%tul banilor Kolosim calculatorul atunci cnd se obin rezultate cu virgul( e% F,------------ >alculatorul se utilizeaz att pentru efectuarea si rezolvarea e%erciiilor aritmetice ct si pentru a promova nelegerea conceptelor matematice i pentru a e%plora formele i relaiile dintre numere >&iar daca unii "urnaliti i politicieni au afirmat faptul c calculatoarele manuale submineaz capacitatea i abilitile elevilor de a efectua calculele matematice, cercetrile fcute nu dovedesc acest lucru Atunci cnd se pred operaiile aritmetice, profesorii britanici realizeaz o strns legtur a operaiei de adunare sau scdere cu situaii reale de via, folosesc multe desene, respectiv 8in cele menionate mai sus, putem deduce faptul c sistemul de nvmnt britanic, n comparaie cu cel romn, este mult mai desc&is i nclinat spre e%plorare, rezolvare de probleme ntr$un mod practic, creativ i inovativ, introducnd elecvii n conte%te reale de via iar acest lucru se poate remarca c&iar i prin posibilitatea utilizrii calculatorului n procesul educaional ?n metodicile de predare a matematicii n ciclul primar din Marea Britanie am remarcat noiunea denumit C1tructuri a!e a&u)rii 5i sc&eriiH , care desemneaz principalele reprezentari, simboluri si ulterior calculatorul, pentru a demonstra i nva cum se scrie operaia

strategii mentale de rezolvare a operaiilor de adunare i scdere i nglobeaz diferitele tipuri de situaii pe care elevii ar putea s le ntlneasc i la care trebuie aplicate operaia de adunare sau scdere Ble reprezint de fapt diverse conte%tualizeaz utilizarea operaiei de scdere i scdere Unele situaii sunt identificabile i n nvmntul romnesc, dar nu poart aceste denumiri i nu presupun utilizarea acelorai strategii didactice n desfurarea lor la clas Aadar, referitor la structura a&u)rii, e%ist doi termeni*metode care stau la baza acestei structuri( agregarea(contopire, unire1 i augmentaia(creterea1 >nd adunm dou numere mergem cu gndul la ideea de$a numra de$alungul unei linii cu numere(e% -O+S# ncepem cu - i numrm nainte cu + S -.fig 1 categorii, metode care

(ig# )#.# -dunarea efectuat pe number line n structura de agregare, adunarea se poate ntlni n dou contexte( primul i cel mai simplu, atunci cnd copiii mpreuneaz sau contopesc dou mulimi de obiecte ntr$o singur mulime pentru a afla numrul total, situaie pe care o identificm i$n nvmntul romnesc 8e e%emplu combinnd dou mulimi de copii.,5 de biei i ,I de fete1, ci sunt mpreunV Al doilea conte%t i cel mai important, relevant, care din pcate nu se regsete n strategiile romneti, este cel al banilor.elevii trebuie s gseasc costul total a dou sau mai multe preuri , cumprturi, diverse aspecte ce in de msurare ca i lungimea, distana, volumul, capacitatea, i timpul(e% ( >alculeaz timpul total de lucru pentru realizarea unui "urnal dac pentru prima parte mi$a trebuit 9: min i pentru a doua :9 min etc1 n structura de augmentaie , adunarea se poate ntlni n urmtoarele conte%te(cel mai important i relevant conte%t pentru aceast structur este &$2e)iu! ba)i!$r.pre, cost, salar1, un alt conte%t este temperatura# un altul este vrsta elevilor( Acum ai 9 ani >i ani vei avea peste 2

aniV.se evideniaz procesul de cretere, mrire, numrare 1# msurarea.mas, lungime, timp1 este un alt conte%t Ea fel ca i n Romnia, proprietatea comutativitii are un rol i o importan ma"or n predarea operaiei de adunare Bste evident din aceast figur .fig1 c acest e%erciiu poate fi reprezentat fie prin 9O-, fie -O9

(ig# )#3# /omutativitatea adunrii 'emnificaia acestei proprieti este dubl( prima, este important s realizm c scderea nu are aceast proprietate comutativ .de e%emplu +;$5 nu este egal cu 5$+;1# a doua, este important s utilizm ct mai des aceast proprietate n efectuarea calculelor de adunare ?n mod particular, cnd se folosete ideea de numrare, este recomandat aproape totdeauna s se nceap cu numrul mai mare 8e e%emplu nu este att de comod s calculezi -O5I, ncepnd cu - i numrnd pn la 5I Eucrul evident care trebuie fcut este s se foloseasc legea comutativitii mental pentru a sc&imba adunarea n 5IO-, ncepnd cu 5I i numrnd pn la Referitor la structura sc&erii, e%ist 2 categorii, metode care conte%tualizeaz utilizarea operaiei de scdere( metoda 2mpririi unei cantiti de obiecte, metoda reducerii, comparaia i inversul adunrii# Metoda 2mpririi 4ta5e a6a78 am remarcat$o i n Romnia n conte%tul n care se rezolv probleme$aciune i se refer la o situaie n care o cantitate este mprit ntr$un anume fel i este necesar operaia de scdere pt a calcula cte*ct ne$a rmas 8e e%( ?ntr$o cutie sunt +: bile 5 bile au fost eliminate >te bile au rmas n cutieV B%erciiul care trebuie scris la calculator pentrut a afla rezolvarea problemei este +:$5 )nvatorul nu trebuie s determine elevul s cread c doar e%presia Cia, nltur, ndeprteazD, .taPe a_a01 ne cere operaia de scdere, deoarece sunt i alte structuri care se asociaz cu operaia de scdere

/ea de&a doua metod a reducerii se aseamn cu metoda 2mpririi 4ta5e a6a7D i este inversul procesului de mrire, cretere specific adunrii 'e refer la faptul c o cantitate este redus de o anumit sum i operaia de scdere este folosit pentru a gsi valoarea redus .e% 7 biciclet costa -2` a, preul s$a redus cu -` a >are este noul preV Aceast metod sugereaz ideea de a numra napoi de$a lungul unei linii cu numere ca n figur.fig 1 # datorit acestei cone%iuni, ideea de scdere ca reducere este contruit pe aspectul ordinal al numrului

Metoda comparaiei este utilizat n diverse conte%te( de e%emplu atunci cnd comparm dou cantiti A i B au dou numere# ca i atunci cnd ntrebm despre diferen, totdeauna se folosete cel puin dou forme, modaliti de a pune ntrebarea( una n care s fie subiectul ntrebrii, cantitatea mai mare iar alta cantitatea mai mic 8e e% ( >u ct sunt mai multe n AV*>u ct sunt mai puine n BV, >u ct este mai mare AV>u ct este mai mic BV, >u ct este mai lung AV*>u ct este mai scurt BV>u ct este mai devreme AV*>u ct este mai trziu BV>u ct este mai ieftin AV>u ct este mai scump BVsau >u ct cost mai mult A dect BV#>u ct este mai mare 9 dect ,V .fig 1etc 'cderea este implicat cnd avem de fcut o comparaie pentru a identifica care este

mai mare sau mai mic cantitate# atunci trebuie s ntrebm(>u ct sunt mai multeV>u ct sunt mai puineV>u ct este mai mare*mic*uor*greuV?n conte%tul banilor elevii vor ntlni aceast structur oricnd compar preul unor articole sau costul diverselor servicii Metoda inversul adunrii este adesea cea mai dificil structur pentru copiii din ciclul primar pentru a o recunoate pentru c e%presia care este asociat cu aceasta ca(D8e ct mai avem nevoieVDi C>e trebuie adugatVDne semnaleaz mai degrab operaia de adunare i nu de scdere, aa c automat copiii vor aduga cele dou numere# de aceea trebuie ndrumai pentrut a observa nevoia de scdere i nu de adunare >ele mai convingtoare e%emple sunt cele din domeniul sportului.e% 8ac am obinut scorul de +F; la tenis, de ct mai am nevoie pentru a a"unge la 2;+V Aceasta corespunde scderii 2;+$+F;# msurarea distanei(ci Pm trebuie s mai parcurg pentru o cltorie de 29: /m dac pn n prezent am parcurs ,-2 Pm V Binenes c atunci cnd avem de fcut o scdere ca i ,2- $ F: fr calculator, ar fi bine s folosim o linie cu numere i ideea de a aduga de la numrul F: pentru a

a"unge la ,2- 8e e% putem aduga - la F: pt a a"unge la I;, apoi +; pt a a"unge la +;;, apoi +;; pt a a"unge la ,;; si apoi 2- pt a a"unge la ,2- ca i n figur.fig1

Kig 2 I Aceasta este o strategie mental puternic pentru c consolideaz capacitatea copiilor de a asocia scderea cu alte conte%te, structuri, ca mai sus Astfel vor cunoate nu numai momentul cnd o situaie va cere rezolvarea problemei prin scdere, ci i faptul c atunci cnd este necesar un e%erciiu de scdere ei pot s interpreteze n diferite modaliti pentru a negocia cu acesta Bste de recomandat s se e%emplifice ct mai multe e%emple din viaa de zi cu zi( ta%a de intrare este de F;, dar eu am numai 5, 8e cti mai am nevoieV# c&iar dac ntrebarea este de a aduga ceva la 5,, e%erciiul este de fapt o scdere F;$5, 6entru a facilita elevii s utilizeze operaia corespunztoare pentrut rezolvarea problemei este important s se pun elevilor ntrebarea(D>are este e%erciiul care trebuie introdus pe calculator pentru a rezolva aceast problemVD, care a"ut s focalizm gndirea copiilor pe structura matematic de baz a situaiei pre deosebire de Romnia , n Marea Britanie e%ist dou tipuri de strategii de calcul a operaiilor de adunare i scdere( strate<ii 2e)ta!e 5i strate<ii scrise. 1trate<ii!e 2e)ta!e implic efectuarea calculelor Cn minteD i faptul c elevii scriu i deseneaz, reprezint anumite lucruri, desene care i a"ut s rezolve calculele rapid,

corect i creativ .Cnumber line, &undred sbuare fiecarei cifre

1 1trate<ii!e scrise presupun

efectuarea calculelor unde numerele sunt aezate unele sub altele respectnd valoarea ?n efectuarea calculelor mentale, procedeul se realizeaz de la stnga la dreapta i nu ca n cazul celor mai multe metode scrise, de la dreapta la stnga Kiecare din aceste strategii cuprind, la rndul lor mai multe metode didactice 1trate<ii!e 2e)ta!e sunt metode informale, uneori inventate i create de elevi, care se aplic dup predarea$nvarea strategiilor scrise i care faciliteaz procesul de nelegere a conceptelor matematice 6otrivit acestor strategii, elevii sunt nvai c nu este o cale specific de a face un calcul i c o metod informal, mental este la fel de valid ca o metod scris, formal Bl trebuie s gndeasc creativ pentru a rezolva problema Un calcul de adunare sau scdere, nainte de a fi aezat vertical .coloane1 se rezolv scris sub form orizontal cu a"utorul strategiilor mentale 8up ce au fost predate metodele formale, scrise de efectuare a calculelor, copiii trebuie ncura"ai s gseasc alte ci informale,mentale inventate de ei, care li se par mai uoare pentru a rezolva corect nainte de a aplica metodele formale, algoritmii ?nainte de a efectua calcule este f important ca elevul s stpneasc foarte bine descompunerea i compunerea numerelor .e% +;S:O-, +;S2O9, etc1 Bste esenial ca elevii s cunoasc procedeul Cdublul numruluiD( e% dublul lui 9 este 9O9S+,# 9O:SV# dac dublul lui 9 este +, atunci mai punem + i obinem +'au ,-O+ISV# la al doilea numr adugm + i obinem( ,-O,;S2-, apoi scdem + i obinem rezultatul final 2, Blevii sunt ncura"ai s e%plice modul de rezolvare, s compare metodele lor cu ale altor copii sau ale profesorului, 9# +umrarea 2nainte (la adunare" i 2napoi (la scdere" spri"inete efectuarea calculelor mentale .de e% efectuarea calculelor pe un ptrat cu +;; ptrele MFu)&re& sUuareHBfig 1 le dezvolt copiilor imaginaia, spri"inete procesul de numrare cresctor i descresctor n uniti i zeci 6entru a aplica aceast metod elevii trebuie s stpneasc foarte bine numratul cresctor i descresctor

Kig 2 +; !undred s,uare

, 7 alt strategie mental, care corespunde calculului dezvoltat din ara noastr, este s &esc$2#u)e2 )u2ere!e care se adun sau scad n sute, zeci, uniti, dup care se aplic legea comutativitii i asociativitii, combinnd numerele cum dorim pentru a a"unge la rezultatul estimat B%( ,+5 S .-;; O 2; O 51 O .,;; O +; O 51 S .-;; O ,;;1 O .2; O +;1 O .5 O 51 S 5;; O 5; O +; S 59; - 7 alt metod este 2et$&a c$2#e)sa+iei B#e)tru a faci!ita efectuarea ca!cu!e!$rC , pe care de asemenea o regsim n strategia romneasc n efectuarea calculului dezvoltat B% + ( 2;;-$-+I9S $ adugm 2 la al doilea numr( 2;;-$-,;;S $ adugm F;; la al doilea numr( 2;;-$2;;;S$ acum compensm( -O2OF;;SF;:

$ copiilor le e%plicm c trebuie s nlocuim unele numere cu altele Cmai prietenoaseD pentru a ne a"uta B% , (:2,$+29S $ $ $ + sc&imbm +29 n +2,(:2,$+2,S9;; compensm( 9;;$2S5I9 sau sc&imbam :2, n :29

>ele mai practicate strategii mentale sunt cele n care se utilizeaz frecvent linia cu numere C)u2ber !i)eH.Aceast linie*a% nu este marcat i nu trebuie neaprat trasat cu liniarul, poate fi vertical, orizontal, nu neaprat dreapt Ba are rolul de a oferi copiilor un tablou, o imagine mental a unui calcul care le dezvolt, lrgete gndirea copiilor n legtur cu structura numerelor Am folosit pentru a e%plica metodele dou operaii de adunare i scdere( Aadar, am identificat urmtoarele metode( Pentru adunare .-:O,IS991( presupune srirea cu zeci de$a lungul liniei,

de la stnga la dreapta, ncepnd cu primul numr 'rim de la -: la 2: o zece, apoi la 5: o alt zece, .pn aici e ,;1 srim nc - pn la 9; i nc I, astfel rezultatul este 99 Pentru scdere .2-$,FS+51( pentru e efectua scderea ne deplasm pe linia de numere de la dreapta la stnga, adic napoi ?n cazul acestui calcul srim napoi cu +; pn la -- apoi pn la ,- Apoi srim napoi cu - pn la ,; iar n final pn la +5 cu 5 A sri napoi presupune a scdea, a lua

A doua metod pentru adunare presupune s srim la al doilea numr cu un

numr care s transforme al doilea numr ntr$un multiplu a lui +;, pentru ca e%erciiul s devin mai uor .8e la -:, srim - pentru a a"unge la 2;, apoi srim zece.5;1, apoi iar +;.9;1 apoi 9.991 'au se poate sri direct de la 2; la 9; cu ,;, astfel se face cu un pas mai puin 6entru efectuarea scderii iniial srim napoi cu de la 2- i a"ungem la 2; Apoi srim napoi cu ,; pn la ,; iar n final cu 5 napoi A treia metod implic faptul c este foarte uor s adugm numere care

sunt multiplii lui +;.e srim de la -: la 9:.avem -;1 i trebuie neaprat s srim

napoi cu +.si$am a"uns la 991 pentru c noi trebuie s adunm cu ,; Rezultatul este 99 7 alt modalitate de a rezolva este s srim tot cte +; pn la 9: i dup aceea s revenim cu + napoi. srim de la -: la 2:, la 5:, la 9: i napoi cu +1. aceast metod se folosete atunci cnd adunm numere ca i ,I, care este foarte aproape de urmtorul multiplu a lui +;.adic -;1 6entru scdere( de la 2- srim napoi la +- cu -; dup care srim cu , la +5( 2-$-;O,S+5 Aceast metod, la scdere mai poate fi numit compensaie sau Clum prea mult apoi punem napoi\D A patra metod mental de scdere care presupune numrarea de$a lungul liniei i se bazeaz pe faptul c este mai uor s numeri nainte dect napoi 6resupune aflarea diferenei dintre dou numere numrnd de la unul la altul Aceast numrare poate fi ilustrat prin srirea de$a lungul liniei cu numere B% pentru scderea 2-$,FS+5# mai nti vom reprezenta cele dou numere pe linie i vom gsi diferena dintre ele srind de la ,F la 2- Aadar vom sri cu , pn la -;, apoi cu +; pn la 2;, i cu - pn la 2- .,O+;O-S+51 $ adunm sriturile de$a lungul liniei i obinem rezultatul1 .fig1 'rim cu , srim +; srim -

,F

-;

2;

2-

Kig 2 ++ 'cderea cu a"utorul liniei cu numere ?n urma prezentrii i analizrii strategiilor mentale, concluzionez faptul c n nvmntul romnesc nu se aplic dect dou dintre metodele mai sus menionate( descompunerea numerelor cu proprietile asociativitii i comutativitii i metoda compensaiei .care are rolul de a reduce dificultatea calculului1 specifice ca!cu!u!ui &e% $!tat. >el de$al doilea tip de strate<ii utilizate pentru predarea operaiilor de adunare i scdere n Marea Britanie sunt cele scrise. Ea fel ca i$n Romnia, pentru a facilita

efectuarea calculelor de adunare este e%trem de esenial descompunerea numerelor iar pentru realizarea acestui lucru elevul trebuie s neleag sistemul de numeraie B%( -: O ,I S 99# vom descompune fiecare numr n zeci i uniti, se adun zecile cu zeci, unitile cu uniti apoi se recombin -: S -; O :# ,I S ,; O I -; O ,; S 5;# : O I S +9 # 5; O +9 S 99.recombinarea1

Met$&e!e scrise #e)tru a&u)are 6resupune aezarea numerelor unele sub altele, 3) c$!$a) #e ertica! 6entru ca elevii s efectueze calculele fr greeli este nevoie ca acetia s cunoasc conceptul de Nplace valueD, adic s cunoasc valoarea fiecrei cifre n cadrul unui numr =)ai)te &e a#!icarea 2et$&e!$r scrise. e!e ii trebuie s st#4)easc f$arte bi)e 2et$&e!e 2e)ta!e. a!tfe! )u $r face fa+ cu success. ' ne gndim de e%emplu la adunarea -9 O 5:S [[[# >opiii vor fi obinuii s rezolve calculul mental sau poate prin decompunerea numerelor n zeci i uniti >opiii sunt nvai s lucreze n felul acesta i de fiecare dat sunt tentai s adune mai nti zecile Bste foarte important ca atunci cnd ncepem s efectum adunarea cu metoda coloanei s spunem copiilor c ei pot s se foloseasc i de celelalte metode pe care de"a le cunosc B% ( -9 S - < i 9 U# 5: S 5 < i : U# deci -; O 5; S F; i 9 O : S +- iar F; O +- S I-, 8eci -9 O 5: S I- # astfel elevii folosesc descompunerea i asociativitatea specifice calculului dezvoltat Ulterior, nvtorul demonstreaz scrierea numerelor unele sub altele pentru a efectua calculul( astfel, -9 O 5: S se scrie astfel( -9 O 5: Am observat faptul c c n Marea Britanie c&iar i poziia semnului COD.plus1 este diferit

fa de Romnia, fiind situat n partea stng a termenului al doilea

Pri)ci#a!e!e eta#e ale unui calcul scris n U / sunt( + 'e cere elevilor s rezolve e%erciiul aa cum au nvat pn acum, adunnd mai nti zecile Blevii scriu rezultatul dedesubt 6aranteza le amintete ce au fcut -9 O5: F;.-; , Urmtorul pas este s adunm unitile i s scriem rezultatul dedesubt -9 O 5: F; +O 5;1

.-; O 5;1 . 9 O :1

Acum elevii pot s adauge F; cu +-, care poate fi calculat mintal foarte uor, obinnd I-, pe care l scrie dedesubt -9 O 5: F; +I-

.-; O 5;1 . 9 O :1

elevii vor face n acest mod calculul o singur dat, dup care vor fi ncura"ai s ncerce rezolvarea adunrii adunnd mai nti unitile i apoi zecile 7are vom obine rezultatul doritV 2F O -2 :; +, F, O .2; O -;1 . F O 21 2F -2 +, :; F,

. F O 21 . 2; O -;1

Bineneles c am obinut acelai rezultat dar copiii trebuie s descopere ei nii

7dat ce i$au nsuit acest lucru, copiii vor efectua calcule i cu numere din - cifre, implicnd sutele

,-5 O -9: Adunm mai nti sutele ,-5 O -9: 5;; I; +, 9;, : Adunm mai nti unitile ,-5 O -9: +, I; 5;; .,;; O -;;1 9;,

.,;; O -;;1 . -; O 9;1 . 5 O :1

. 5 O :1 . -; O 9;1

Atunci cnd copii dovedesc mai mult precizie i stpnesc destul de bine aceast metod se poate trece la metoda mai scurt, care presupune s transporte ceea ce a rmas de la o cifr la alta B% -: O ,F

-: O ,F 5 +

Mai nti adunm : cu F pentru a obine +5 8eoarece elevii neleg sistemul numeric, ei tiu c +5 S + < i 5 U 'e plaseaz + < Ndin minteD n coloana zecilor i se scrie 5 n coloana unitilor 'e adun -;, ,; i +; pentru a obine 9; 'e reprezint acest lucru scriind pe 9 n coloana zecilor 9 < obinnd 9;

-: O ,F 95 +

8ac copiii continu s fac greeli n aplicarea acestei metode mai scurte, se vor ntoarce la metoda anterioar, mai e%tins Met$&e scrise #e)tru sc&ere

6n acum am vzut cum descompunerea numerelor spri"inete efectuarea calculelor de adunare iar legea comutativitii faciliteaz acest lucru ?ns, pentru scdere nu se ntmpl aa deoarece( 54,S i , 4 5 S .$-1 8ac se aplic scderii aceast lege vom obine dou rezultate total diferite Acest lucru nseamn c descompunerea numerelor nu a"ut n mod necesar atunci cnd scdem 3om vedea cum, pentru a rezolva o operaie de scdere, vom trece de la 2et$&a !i)iei cu )u2ere la metoda coloanei, care presupune aezarea numerelor unele sub altele >alculul este( 2- 4 ,F S +5 +5 'rim , srim +; srim -

,F

-;

2;

2Kig 2 +,

Kolosind 2et$&a )u2rrii, se plaseaz pe linie numerele 2- i ,F i vom gsi diferena dintre ele srind de la ,F la 23om folosi aceeai metod, dar de aceast dat calculul implic numere cu - cifre( ,-:$+:IS 5F 3om poziiona cele dou numere pe linie, dup care vom sri de la unul la altul pentru a afla diferena Rezultatul va fi obinut n urma adunrii sriturilor efectuate Unii copiii foarte buni vor sri direct la ,;;, dar alii poate vor sri mai nti cu + la +F; i apoi cu ,; la ,;; !otui este n interesul profesorului s reduc numrul de srituri pentru a face un calcul mai eficient

A"utai i spri"inii de aceast metod mental, elevii vor rezolva scderi folosind metoda coloanei( ,-: 4 +:I 'e scriu numerele unele deasupra celorlalte, pe ,-: $ +:I ,+ . ,;;1 -: . ,-:1 5F coloan, respectnd valorile cifrelor Apoi vom sri n pai leni, mai nti de la +:I la ,;;, care este o sritur de ,+ 6utem pune n parantez numrul care indic unde am a"uns Ulterior vom sri de la ,;; la ,-:, care este o sritur de -: Adugm sriturile i obinem 5F Kolosind acest metod copiii vor fi nvai s foloseasc linia cu numere ca o imagine mental pentru gndirea lor 8ac elevii continu s comit erori n folosirea metodei coloanei, se cere acestora s revin la metoda cu linia pentru a consolida gndirea 3om folosi metoda coloanei pentru a rezolva scdearea( 9:5$ +-9

9:5 $+-9 2 .+2;1 9; .,;;1 2;; .9;;1 :5.9:51 5-I

6rima sritur va fi de la +-9 la +2; care este de 2 Urmtoarea sritur de la +2; la ,;; care este 9; Urmtoarea de la ,;; la 9;; care este 2;; Ultima sritur de la 9;; la 9:5 care este :5 Adunm toate sriturile i obinem 5-I

'trategiile scrise specifice metododologiei de predare a operaiilor aritmetice de adunare i scdere din Marea Britanie corespund strategiei Ccalculului scrisD pe coloane, aflat n relaie de interdependen cu Ccalculul dezvoltatD n care se aplic descompunerea numerelor .n sute, zeci i uniti1 i proprietile de asociativitate, respectiv comutativitate din Romnia 8eosebirea dintre cele dou ri const n faptul c n U /, atunci cnd ncep s efectueze calculele cu metoda coloanei, elevii sunt ncura"ai s se foloseasc i de celelalte metode pe care de"a le cunosc .metodele mentale1 7 alt deosebire este i faptul c n Regatul Unit, n procesul de e%plicare i predare se folosesc e%trem de multe obiecte, reprezentri, desene .e% linia cu numere Cnumber lineD, &undred sbuare, etrc 1 care faciliteaz nelegerea, pe cnd n Romnia nu se folosete dect numrtoarea Ccu ti"eD ?n concluzie, pot s afirm faptul c, spre deosebire de Romnia, metodologia de predaare a conceptelor legate de mulimea numerelor naturale i a operaiilor aritmetice specifice Regatului Unit al Marii Britanii este mai fle%ibil, adaptat particularitilor de vrst i individuale ale copiilor, ncura"eaz spontaneitatea, creativitatea i dezvolt imaginaia creatoare n vederea rezolvrii calculelor i problemelor matematice ntr$un mod practic i stimulativ $)n partea aceasta .de mai sus1 in care ai verificat ipotezele, delimiteaza in te%t fiecare ipoteza, ipote e!.. 8upa care, introduci continuturile, iar la finalul fiecarei ipoteze concluzionezi daca se confrima sau se infirma prin adaugare de subtitluri, de e% Verificare primei

PARTEA a I(- a: CO-CL/,II. PROP/-ERI 0I RECOMA-DRI

$Ea concluzii, pentru fiecare ipoteza, formulezi cate o concluzie