Cogniie i motivaie n nvare

Perspective de abordare a motivaiei

1. 2. 3. 4. 5.

Consideraii generale rolul componentelor motivaionale n nvare Teoria auto-eficienei A. Bandura Teoria atribuirii B. Weiner Teoria obiectivelor de realizare Modele de design-uri motivaionale

Cogniie i motivaie n nvare

1. Consideraii generale rolul componentelor motivaionale n nvare Termenul de motivaie deriv din latinescul movere, i nseamn a mica; - proces prin care se iniiaz, se susine i se direcioneaz activitile umane; - dorina unei persoane de a urmri un obiectiv sau de a realiza o sarcin. Reflecie: care sunt acei factori care ne dau indicii despre motivarea unei persoane?

Cogniie i motivaie n nvare

Teoriile motivaionale predicii asupra a patru tipuri de rezultate generale: (1) alegerea angajrii ntr-o sarcin (academic n detrimentul uneia non-academice); (2) investirea de efort n realizarea ei vizibil prin indicatori comportamentali (luarea de notie, punerea de ntrebri etc.) dar i cognitivi mai puin observabili direct (de angajare i de procesare strategiile cognitive de procesare, profunzimea procesrii informaiilor etc.);

Cogniie i motivaie n nvare

(3) (4)

persistena n sarcin reflect gradul de interes i motivare ; realizarea sau performana care a fost obinut observabile n notele sau scorurile obinute la teste.

Cogniie i motivaie n nvare

Componentele motivaionale 1. Componentele de expectan convingerile pe care persoana le are privind abilitile i deprinderile sale de a performa ntr-o sarcin i n funcie de care alege sarcina, se implic, persist i obine performane (St n puterea mea, pot s realizez aceast sarcin?); - sunt evideniate de constructe precum sentimentul controlului asupra unei situaii sau percepia eficienei n realizarea sarcinilor din acea situaie.

Cogniie i motivaie n nvare

2. Componentele de valoare privesc obiectivele persoanei de angajare n sarcin i convingerile legate de importana, interesul i utilitatea acesteia (De ce fac aceast sarcin, ce valoare are ea pentru mine?); - cele mai importante conceptualizri ale valorii sunt orientarea obiectivelor i valoarea sarcinii.

Cogniie i motivaie n nvare

3. Componentele afective includ reaciile emoionale n raport cu sarcina sau cu performana obinut (anxietate, mndrie, ruine etc.), alturi de nevoile emoionale de valorizare, stim de sine, afiliere sau auto-actualizare (Cum m face aceast sarcin s m simt, ce impact are asupra mea?). - emoiile sau dispoziiile au impact (1) asupra nvrii i performanelor ce pot fi obinute de elev prin influena lor asupra proceselor memoriei de reactualizare i stocare a informaiilor; (2) asupra utilizrii strategiilor cognitive, de procesare a informaiilor i reglatorii; (3) asupra resurselor atenionale de care dispune persoana i (4) asupra proceselor motivaionale intrinseci i extrinseci.

Cogniie i motivaie n nvare

Mecanismul motivaiei extrinseci n contextul educaional 1. reglare extern elevul nu este foarte dornic s nvee, dar face acest lucru pentru a evita pedeapsa i a obine recompensa din partea profesorilor sau a prinilor; 2. reglare introiectat elevul se angajeaz n sarcinile de nvare pentru c aa consider c e bine i se simte vinovat dac nu face acest lucru; sursa este una intern (sentimentul lucrului care trebuie fcut urmat de vinovia nerealizrii lui) dar nu auto-determinat, copilul realiznd acest lucru mai degrab pentru a mulumi pe ceilali (prini, profesori);

Cogniie i motivaie n nvare

3. reglare prin identificare angajarea n sarcin este rezultatul importanei personale atribuit sarcinii de ctre elev; obiectivul este ales contient de copil, acesta vrea s realizeze sarcina considerat important, dei motivele sunt mai degrab de utilitate dect interes intrinsec (nvarea pentru a obine note bune, ceea ce asigur acceptarea din partea celorlali); 4. reglare integrat copilul integreaz n schema self-ului surse variate de informaii interne i externe, i se angajeaz ntr-un comportament pentru c-l consider important pentru self; este nc un nivel instrumental, dar reprezint o form de auto-determinare i autonomie;

Cogniie i motivaie n nvare

A. Maslow piramida (ierarhia) trebuinelor Maslow dorina de a nva, de a cunoate, de a nelege, este intrinsec fiinei umane, iar obiectivul este autoactualizarea persoanei, care are libertatea dar i responsabilitatea de a deveni ceea ce este capabil s devin;

Cogniie i motivaie n nvare

Trebuina de auto-actualizare (cretere i dezvoltare personal)

Trebuine de stim (realizare, statut, responsabilitate, reputaie)

Trebuine de afiliere i dragoste (familie, afeciune, relaii, etc.)

Trebuine de siguran (protecie, securitate, lege, ordine, limite, etc.)

Trebuine biologice i fiziologice (hran, ap, adpost, somn, etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

Dou categorii de nevoi: - cele de baz care pot fi fiziologice (foame, sete, somn, sex etc.) i psihologice (de securitate, de afeciune i stim de sine), numite i nevoi de deficit, determinnd un comportament atunci cnd lipsesc condiiile necesare satisfacerii lor; - cele superioare metanevoile, considerate i nevoi de cretere, cuprinznd nevoia de a ti, de a nva, de a dobndi valori abstracte (dreptate, buntate, ordine, unitate .a.) i nevoia de auto-actualizare sau realizare a propriului potenial.

Cogniie i motivaie n nvare

Trebuina de auto-actualizare (cretere i dezvoltare personal) Trebuine estetice (frumusee, echilibru, form, etc.)

Trebuine cognitive (de cunoatere, de semnificaie, etc.)

Trebuine de stim (realizare, statut, responsabilitate, reputaie) Trebuine de afiliere i dragoste (familie, afeciune, relaii, etc.) Trebuine de siguran (protecie, securitate, lege, ordine, limite, etc.) Trebuine biologice i fiziologice (hran, ap, adpost, somn, etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

Trebuina de transcendere (ajutarea celorlali n autoactualizare) Trebuina de auto-actualizare (cretere i dezvoltare personal) Trebuine estetice (frumusee, echilibru, form, etc.) Trebuine cognitive (de cunoatere, de semnificaie, etc.) Trebuine de stim (realizare, statut, responsabilitate, reputaie) Trebuine de afiliere i dragoste (familie, afeciune, relaii, etc.) Trebuine de siguran (protecie, securitate, lege, ordine, limite, etc.)

Trebuine biologice i fiziologice (hran, ap, adpost, somn, etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

Piramida lui Maslow n mediul educaional

Trebuina de auto-actualizare (s ofere copilului acel mediu care s-l ajute s nfloreasc)

Trebuine de stim (educatorul s valorizeze elevul, s-l recompenseze cu aprecieri, s-i creeze oportuniti pentru a se pune n valoare, pentru a obine succese, s nu-i distrug ncrederea n sine printr-un criticism distructiv) Trebuine de afiliere i dragoste (dorina de a face parte din grupuri n care s fie respectat i ascultat, n care s joace un rol util, n care s se regseasc alturi de colegi i prieteni cu aceleai preocupri, experiene i obiective) Trebuine de siguran (atmosfer relaxant, bazat pe respect i ncredere, s lipseasc umilina i hruirea, iar feed-back-ul oferit (legat de performane sau comportament) s fie unul constructiv) Trebuine biologice i fiziologice (temperatur optim, mobilier comod, sli luminoase, aerisite i puin zgomotoase, pauze de relaxare etc.)

Cogniie i motivaie n nvare

2. A. Bandura teoria auto-eficienei (self-efficacy) Auto-eficiena = convingerea persoanei c poate face fa n mod adecvat unei anumite situaii; - convingerea influeneaz percepia sarcinii, motivaia i performanele, influennd alegerile pe care le va face subiectul (evitarea de persoane sau situaii crora crede c nu le va face fa) i a efortului depus pentru a depi dificultile cu care se confrunt; - percepia eficienei personale influeneaz pattern-urile de gndire i de aciune ale individului, performana i stimularea individual.

Cogniie i motivaie n nvare

Simul eficienei personale persoana abordeaz sarcinile cu foarte mare ncredere n capacitile sale, considerndu-le mai degrab provocri dect ameninri, atribuind eventualele nereuite efortului insuficient sau absenei unor cunotine i deprinderi, care pot fi achiziionate; e influenat alegerea pattern-urilor de coping i rspuns la situaiile de stres, precum i nivelul stimulrii fiziologice; Sentimentul ineficienei personale individul evit sarcinile dificile, privindu-le ca pe o ameninare personal; eecurile sau obstacolele ntmpinate l fac s renune uor, considernd c nivelul sczut al performanelor sale se datoreaz lipsei de abiliti; acestea pot conduce persoana la apatie, la dezndejde, la sentimentul inutilitii i al victimei forelor externe.

Cogniie i motivaie n nvare

Auto-eficiena puternic predictor al performanelor academice i al motivaiei pentru nvare, studiile evideniind corelaii semnificative cu strategiile cognitive i metacognitive de auto-reglare, cu procesarea informaiilor sau cu tipul de obiective stabilite; Un nivel sczut al auto-eficienei, trit ca un sentiment al ineficienei personale, are ca rezultat evitarea sarcinilor, pasivitate, lips de implicare i renunare atunci cnd este inevitabil eecul; strategiile utilizate sunt mai srace, iar elevul este mult mai dependent de profesor.

Cogniie i motivaie n nvare

Exerciiu!!! Chestionar auto-eficien general

Cogniie i motivaie n nvare

Reflecie: care sunt procesele psihologice influenate de auto-eficien?

Cogniie i motivaie n nvare

Procesele psihologice influenate de auto-eficien 1. Procesele cognitive - planificarea oricrei aciuni la nivel mintal = procesarea de informaii cu grade diferite de ambiguitate i incertitudine, aplicarea de reguli, vizualizarea de posibile scenarii i consecinele lor, revizuirea anumitor raionamente, reactualizarea diverilor factori cuprini n acestea; - rolul gndirii fiind acela de a ajuta persoana s fac predicii asupra evenimentelor i s dezvolte modaliti de a controla aceti factori; - convingerile privind eficiena personal influeneaz tipul de scenariu elaborat (dndu-i o tent optimist sau pesimist), capacitatea de a rmne centrat pe sarcin n condiii dificile i de a face fa repercusiunilor acestora.

Cogniie i motivaie n nvare

2. Procesele motivaionale - n funcie de nivelul auto-eficienei, persoana face atribuiri cauzale (privind succesul sau eecul raportat la abilitile sau efortul depus n realizarea sarcinilor) care la rndul lor afecteaz motivaia, performana i reaciile afective; - motivaia este determinat i de ateptrile pe care individul le are n atingerea anumitor rezultate, precum i de valoarea atribuit acestora, ambele modelate de eficiena perceput a persoanei; - n stabilirea de obiective, n investiia de efort care urmeaz pentru realizarea lor, n perseverarea n ciuda dificultilor i a eecurilor, sentimentul eficienei personale influeneaz atingerea performanelor vizate.

Cogniie i motivaie n nvare

3. Procesele afective - convingerile persoanei n raport cu capacitile sale de coping afecteaz modul n care experimenteaz situaiile stresante, dificile i ncrcate de anxietate, dar i nivelul motivaiei; - att percepia asupra eficienei strategiilor de coping, ct i cea referitoare la eficiena controlului asupra mediului, reduc anxietatea i comportamentele evitante.

Cogniie i motivaie n nvare

4. Procesele de selecie - o persoan evit acele situaii sau circumstane care crede ea c-i depesc capacitile de coping (de a face fa n mod adecvat) i le caut pe cele n care consider c se poate descurca; - prin alegerile pe care le face, individul i dezvolt anumite comportamente, interese i reele sociale care-i pun amprenta asupra evoluiei sale personale i sociale.

Cogniie i motivaie n nvare

Reflecie: cum poate fi influenat auto-eficiena unei persoane?

Cogniie i motivaie n nvare

Surse de influenare a auto-eficienei 1. Reuitele anterioare - succesele consecutive rezolvrii diferitelor sarcini cu un nivel de dificultate destul de ridicat astfel nct s necesite efort i perseveren n depirea dificultilor, contribuie la consolidarea ncrederii n propria eficien; - eecurile repetate umbresc ncrederea n propriile capaciti; 2. Observarea vicariant -experiena vicariant prin observarea unui model (i chiar i a propriilor reuite anterioare auto-modelare) poate avea o influen puternic asupra autoeficienei persoanei; - similaritatea pronunat presupus cu modelul impact puternic asupra observatorului.

Cogniie i motivaie n nvare

3. Persuadarea social sau auto-persuadarea - tiu c poi face asta, tiu c poi reui, dar i a structura situaii care s permit experimentarea succesului i evitarea acelora pentru care persoana nu este, nc, suficient de pregtit n a le face fa; 4. Strile emoionale i somatice - indicatorii fiziologici (nivelul de anxietate, factori stresori, dispoziia, nivelul de energie etc.) afecteaz i ei percepia persoanei asupra propriei eficiene, acionnd ca energizani ai performanei sau din contr, ca inhibitori.

Cogniie i motivaie n nvare

Valoare aplicativ Modaliti prin care profesorul poate contribui la formarea i consolidarea eficienei personale a elevului: - realizarea i sublinierea legturii dintre activitile noi i succesele recente ale copilului, oferind spre rezolvare sarcini complexe, stimulante dar realizabile; - recompensarea efortului depus i a perseverenei de care d dovad elevul n activitatea sa; - utilizarea nvrii prin modelare, n care actorii principali s fie colegii (modele non-expert), dar i experii, care s fie observai n rezolvarea unor probleme ce reclam strategii sau deprinderi specifice;

Cogniie i motivaie n nvare

- nvarea copilului s fac atribuiri facilitative, n care succesul s fie atribuit capacitilor, efortului investit i strategiilor de nvare eficiente; - acordarea de suport elevului n stabilirea de obiective i scopuri importante, relevante; - oferirea de feed-back constructiv, cu informaii clare asupra a ce anume a fost bine i unde mai trebuie lucrat pentru mbuntiri, de ce anumite strategii de nvare au fost eficiente i altele nu.

Cogniie i motivaie n nvare

Sentimentul eficiene personale n activitatea de predare = convingerea profesorului n raport cu propria abilitate de ai motiva elevii cu care lucreaz; - + vor ncuraja dezvoltarea autonomiei i asumarea responsabilitii elevilor, vor gndi i proiecta activiti de nvare cu un potenial stimulativ ridicat i vor acorda suportul necesar experimentrii succesului; - - vor adopta un stil autoritar de relaionare i predare din teama de a nu pierde controlul clasei, strategiile de management vor avea un caracter punitiv de inhibare a iniiativei, evitnd acele situaii sau activiti de nvare care ar putea s le depeasc propriile capaciti.