Motivaia colar i rolul profesorului

Cuprins:
1. Organizarea i funcionarea motivaiei umane 2. Ierarhizarea motivaiei 3. Conceptul de motivaia nvrii colare 4. Optimum motivaional 5. Rolul motivaiei n activitatea p!ihic" i n dezvoltarea per!onalit"ii #. Rolul profe!orului n motivaia colar" $i%liografie

Motivaia colar i rolul profesorului

&reme ndelungat"' !tr"lucii pedagogi au ncercat !" g"!ea!c" metodele cele mai eficiente pentru a o%ine rezultate c(t mai %une cu !u%iecii a!upra c"rora i r"!fr(ngeau cunotinele. Cu certitudine' mo%ilul dezvolt"rii intelectuale umane a fo!t iniial motivaia !upravieuirii. )cea!ta l*a mpin! la activit"i c(t mai comple+e' care au implicat un !chim% energetic !u%!tanial i informaional dintre organi!m i mediu' a generat !chim%"ri fiziologice' p!ihologice i !ociale. ,e poate afirma' la modul cel mai general' c" motivaia reprezint" fora motric" a dezvolt"rii umane i a progre!ului !ocial. -otivaia e!te definit" n literatura de !pecialitate ca fiind efortul susinut, orientat i perseverent pe care l depune un individ n vederea realizrii unui scop. Identific"m a!tfel patru caracteri!tici ale motivaiei. 1. efortul e!te fora comportamentului unui individ n proce!ul de munc"/ 2. per!everena e!te con!ecvena cu care individul depune ace!t efort/ 3. direcia e!te modul' !en!ul n care e!te canalizat efortul/ 4. !copul e!te ceea ce tre%uie realizat n urma depunerii efortului. -otivaia de!emneaz" a!pectul energetic' dinamic al comportamentului uman. 0a e!te definit" ca o stare de disociaie i de tensiune care pune organismul n micare pn ce ajunge la reducerea tensiunii i regsirea integritii sale. 1rin urmare' nu putem vor%i de e+i!tena unor motive ca fore dinamice numai prin ele nsele, ci totdeauna n relaie cu o%iecte' rezultate' !ituaii care le !ati!fac i cerine c"rora le core!pund' reflectate n mintea omului !u% form" de imagini' idei' convingeri' a!piraii. -otivul e!te rezultatul unui proce! de reflectare' de contientizare a unei nece!it"i 2 nn"!cute !au do%(ndite3' n interaciune cu mi4loacele de !ati!facere a ei. 5otdeauna motivul' motivaia va fi de natur" intern"' intrin!ec" individului. -otivul e!te o !tructur" p!ihic"' duc(nd la orientarea' iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui !cop. Motivaia resprezint totalitatea motivelor care dinamizeaz comportamentul uman. 6a %aza motivaiei !t" o mare varietate de tre%uine %iologice i p!ihice ale omului. 0+i!tena ace!tor relaii creeaz" condiiile interne nece!are care determin" i !u!in activitatea omului' a!igur(nd a!tfel dinamica comportamentului !"u. 7n activitatea de nv"are individul e!te !upu! influenei unui !i!tem larg de !timuli materiali i !ociali 2!pirituali3 care intervin n proce!ul motiv"rii ace!tor activit"i. Motivaia este legea de baz a organizrii i funcionrii sistemului personalitii, i cauza intern a comportamentelor i aciunilor finaliste, orientate spre scop. 7ntre motivul i !copul nv""rii elevilor !e !ta%ile!c relaii multiple i foarte comple+e. ,copul e!te !u%ordonat motivului' nt"rete motivaia care l*a determinat. 7n nv"area colar" !copurile !unt fi+ate din e+terior' de c"tre profe!ori' p"rini 2mai ale! la v(r!tele mai mici3 !u% forma unor cerine care devin !arcini pentru elevi. 1ro%lema care !e pune e!te ca elevii !"*i a!ume ace!te !arcini' !" i le contientizeze 2proce! realizat cu a4utorul funciilor cognitive3' accept(ndu*le ca i c(nd ar fi propriile lor !copuri. )cea!ta n!eamn" c" ele tre%uie !" core!pund" unei motivaii ce ine de natura intern" a per!onalit"ii. 8ac" !copurile fi+ate de alii din e+terior' !arcinile nu ndepline!c acea!t" cerin"' activitatea pe care o pretind i rezultatul !"u vor r"m(ne mai mult !au mai puin !tr"ine elevului/ ele nu*i vor da o e+perien" de reuit" !au de eec. 2

Motivaia reprezint ansamblul mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite, contiente sau incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. -otivaia !t" n !patele tuturor deciziilor' atitudinilor i aciunilor umane fiind de aceea denumit" 9cauzalitatea intern": a conduitei umane. )re funcie de. . activare intern, difuz" i !emnalare a unui dezechili%ru fiziologic !au p!ihologic/ !. de mobil 2factor declanator3 al aciunii pe care o i 4u!tific"/ ". de autoreglare a conduitei' imprim" conduitei un caracter energizant !au orientativ/ #. de coec$ilibrare a raportului dintre om i mediul am%iant.

1. Organizarea i funcionarea motivaiei umane

0!te caracterizat" de urm"toarele tr"!"turi. diver!itatea motivaional"/ conflictualitatea motivaional"/ ierarhizarea motivaiei/ varia%ilitatea motivaional". Diversitatea motivaional arat" c" omul nu acioneaz" cel mai ade!ea !u% impul!ul unui !ingur motiv ci !u% influena mai multor motive organizate n !u%an!am%luri 29con!telaii:3 motivaionale. Motivaia va dispune de o intensitate, for propulsiv cu att mai ridicat asupra conduitei persoanei, cu c(t' n acelai !u%an!am%lu motivaional vor fi atra!e motive tot mai numeroa!e i diver!e. 8e e+emplu' elevul care !e preg"tete pentru admitere e!te multiplu motivat. a3 atracia 2intere!ul3 pentru materia re!pectiv" i viitoarea profe!ie 2motivaii intrin!eci3/ %3 a!igurarea n per!pectiv" a unui venit 2motivaie e+trin!ec" pozitiv"3 !au con!tr(ngerea p"rinilor 2motivaie e+trin!ec" negativ"3. Motivele fundamentale pentru procesul educativ sunt. tendina de afirmare' motivaia de realizare' care !e manife!t" n ncercarea de a*ti realiza aptitudinile i n dorina de a o%ine un !ucce!. )!piraiile' am%iia' motivaia de realizare contri%uie la !porirea eficienei muncii' a nv""rii i chiar la !oluionarea unor pro%leme. ;n nivel de a!piraie adecvat depinde de o 4u!t" apreciere a propriei po!i%ilit"i' c"ci !uprae!timarea te condamn" la o via" de eecuri' iar !u%e!timarea te face !" ratezi eluri. Motivaia colar constituie ansamblul de motive care l determin" pe elev !" vin" la coal" i !" nvee. 0a !e mparte n. a) Motivaia extrinsec 2dorina de afirmare' tendinele normative' teama de con!ecine' am%iia. 0!te fundamentul form"rii compeentelor g(ndirii logico*matematice i a utiliz"rii !trategiilor de raionament operaional*formal' dar pentru o%inerea !ucce!ului nu e!te !uficient ace!t lucru' mai tre%uie i ca elevul !" ai%" motivaia care !"*l determine !" utilizeze competenele do%(ndite. -otivele e+trin!eci nu au legatur" cu natura activit"ii n nv"are' e!te vor%a de o a!piraie !pre integrare !ocial"' o dorin". * pentru a face pe placul p"rinilor * de afiliere * pentru c" i ali copii din cartier fac la fel * pentru c" e+i!t" impul!ul de a !e !upune normelor 2tendine normative3 * pentru c" !e poate teme de con!ecinele repeteniei' al e+cluderii din coal" 2an+ietate3 * impul!ul afirm"rii eului' dorina de ridicare !ocial". b) Motivaia intrinsec 2curiozitatea' dorina de a afla c(t mai mult3. -otivele intrin!eci au legatur" cu !pecificul nv""rii' cele mai valoroa!e. 3

* din curiozitate * a!piraia !pre competen" * dorina de a crea 8ata find acea!t" comple+itate a motivaiilor' n proce!ul de nv"are*predare e!te nevoie de cunoatere profund" a elevilor' de practicarea unui nvaam(nt difereniat' adaptat nevoilor individuale de cunoatere' adaptat !pecificului motivaional individual. 1rivind conflictualitatea motivaional' aflat n faa unei decizii !au a anga4"rii unei anumite activit"i' omul poate fi !t"p(nit de un conflict motivaional reprezentat prin. a3 motivaii pozitive care l mping i l ndeamn" n anga4area acelei decizii !au activit"i/ %3 motivaii negative care l rein' l inhi%". 8e e+emplu' elevul care tre%uie !" nvee pentru admitere tre%uie !"*i reprime dorina de a face altceva mai atractiv i pl"cut' de a !e di!tra' etc.

2. Ierarhizarea motivaiei
Motivaia se organizeaz ntr un sistem ierar!izat n care motivele !uperioare !u%ordoneaz" motivele primare 2inferioare3. )!tfel' n diver!itatea lor motivele nu !unt deloc egale !au echivalente ntre ele' ca for" 2valoare' inten!itate3 propul!iv" pentru conduita uman" 2vezi piramida motivaional" a lui ).-a!lo<3. Motivele sunt trebuine att de puternice nct determin, declaneaz aciunile, activitiile prin care se satisfac. Componentele !i!temului motivaional !unt numeroa!e' variaz" ca origine' mod de !ati!facere i funcii. -otivaia uman" include tre%uine' motive' intere!e' convingeri' tendine' intenii' dorine' a!piraii. %endinele !unt componente ale motivaiei care !emnalizeaz" o !tare de dezechili%ru fiziologic !au p!ihologic. 0le !unt tr"ite ca !t"ri de agitaie' alert" interioar"' ten!iune. 8in numeroa!ele cla!ific"ri ale tre%uinelor mai util" n e+plicarea diferenelor de comportament dintre indivizi' pare cea realizat" de ). -a!lo<' p!iholog american' numit" i piramida trebuinelor 21=543. ;lterior' n 1=>? el a mai adaugat trei trepte. 1. trebuine cognitive. a ti' a nelege' a nv"a' a de!coperi/ 2. trebuine estetice. de ordine' de !imetrie' puritate' frumo!' re!pingere/ 3.trebuine de concordan. acord ntre cunoatere' afectivitare' aciune. 1!ihologul american cla!ific" tre%uinele i a!tfel. a. %rebuine inferioare prezente la om i la animale' dar !ati!facute de primul diferit i trebuine superioare !pecifice omului i pla!ate !pre v(rful piramidei. %. %rebuinte $omeostazice i trebuine de cretere. @omeo!tazia denumete tendina organi!mului de a menine con!tani parametrii mediului intern. 1rin e+ten!iune' !*a utilizat termometrul i pentru relaia dintre per!oana i mediu. 5re%uinele homeo!tazice e+plic" doar activitatea de adaptare. 5re%uinele de cre!tere nu urm"re!c meninerea !t"rii date' ci atingerea unor parametrii !uperiori' ce pre!upun perfenionarea. &unoaterea ierar$iei trebuinelor este util n e'plicarea comportamentelor deoarece( diferite trepte apar pe r(nd n funcie de dezvoltare p!ihic"' prima cuprinz(nd tre%uine dezvot(ndu*!e n copil"rie' adole!cen" !au mai tarziu/ inten!itatea tre%uinelor !cade de la %az" !pre v(rf/ o tre%uin" !uperioar" nu !e !ati!face dec(t dac" n*au fo!t !ati!facute ntr*o oarecare m"!ur"' cele inferioare ei' 2e!te dificil pentru un profe!or !" activeze tre%uina de a ti a unui elev dac" cele de hran" i ad"po!t nu !unt !ati!facute3/

 cu c(t o tre%uin" e!te mai nalt"' cu at(t e!te mai caracteri!tic" pentu om. 8ac" n calea !ati!facerii unei tre%uine e+i!t" un o%!tacol' apare o !tare de ncordare numit" frustrare. R"!pun!urile la fru!tare !unt diferite' cel mai frecvent fiind agre!ivitatea. )rustarea e!te un fenomen inevita%il n viaa p!ihic"/ c(nd e!te moderat"' ea are efecte %enefice a!upra dezvolt"rii per!onalit"ii. 8atorit" caracterului inevita%il al fu!tr"rii' per!onaluit"iile echili%rate po!ed" toleran" la fru!tare' !uport(nd' n a numite limite' !t"ri de ten!iune inten!" f"r" a dezvolta comortamente patologice. *orina e!te tre%uina con!tientizat". %endina 2impul!ul !au propen!iunea3 e!te tre%uina aflata n !tarte de e+icita%ilitate accentuat" care determin" o poriune !pre micare' aciune !pontan". +ntenia e!te tendina cu un grad !uperior de ala%orare mental"' orientat" !pre un !cop. ,alena e!te forta de atracie !au de re!pingere e+ercitat" de lucruri' per!oane' activit"i 2o%iecte p!ihologice3 a!upra unui !u%iect' rezult" din interacia propriet"ilor o%iectelor cu tre%uine ale !u%iectului. e!te pozitiv" c(nd proportiile o%iectului core!pund unei tre%uine/ e!te negativ" in caz contrar' determinand re!pingerea. Cea mai %un" !i!tematizare a conflictelor e!te i azi con!iderat" cea a lui Aurt 6e<in 21=313 0l difereniaz". a3 conflicte de apropiere B apropiere %3 conflicte de evitare B evitare c3 conflicte de apropiere B evitare "ariabilitatea motivaional !coate n eviden" diferenele motivaionale dintre oameni' c(t i variaiile 9con!telaiilor: i ierarhiilor motivaionale la una i aceeai per!oan". )!tfel. a3 una i aceeai motivaie determin" la oameni diferii comportamente i activit"i diferite. 8e e+emplu nece!itatea o%inerii de %ani pentru !upravieuire i un trai comforta%il determin" munc" cin!tit"' afaceri oneroa!e' activit"i ilegale/ %3 n !patele unuia i aceluiai tip de comportament i activitate vom g"!i' de la om la om' 9con!telaii: motivaionale diferite. 8e e+emplu comportamentul de nv"are motivat diver! de la per!oan" la per!oan"/ c3 9Con!telaiile: i ierarhiile motivaionale !e modific" n timp' la una i aceeai per!oan"' fie !u% influena v(r!tei 2unele erau 9idealurile 9 adole!cenei ' altele cele ale tinereii' etc3 !au !u% pre!iunea condiiilor !ocial*i!torice.

3. Conceptul e motivaia !nvrii colare

Motivaia nvrii colare desemneaz ansamblul factorilor interni ai personalitii elevului care i determin, orienteaz, organizeaz i susin eforturile n nvare# )ceti factori interni !unt motivele' adic" acele cauze de ordin mental B imagini' 4udec"i' idei B care apar ca rezultat al reflect"rii n contiina colarului a o%iectelor' !ituaiilor i cerinelor mediului i care intr" n relaie cu tre%uinele !ale' determin(nd anumite ten!iuni emoionale. )!tfel motivele care i determin" pe elevi !" nvee !unt de mai multe feluri. !ociale cognitive de ordin afectiv profe!ionale ale autorealiz"rii !ucce!ul !au in!ucce!ul colar 5

 aptitudinile !peciale. 5oate ace!te motive con!tituie tr"iri afective ale elevilor izvor(te din relaiile cu diferii factori implicai n proce!ul nv""rii lor colare. profe!ori' colegi' p"rini. 0le reflect" atitudinea elevilor fa" de aceti factori' fa" de !arcinile i cerinele ce vin din partea ace!tora' n ceea ce privete nv"area lor de fiecare zi. Cla!ificare. a3 7n categoria motivelor sociale intr" cele care au !copuri un caracter !ocial. 9 nv" din datorie fa" de cla!":' 9 nv"(nd contri%ui la pre!tigiul cla!ei:' 9vreau !" fiu c(t mai folo!itor oamenilor:. C(t i motivul reciprocit"ii e+primat de elevi n diferite forme. 9 mi place !" nv" la coal" pentru c" !unt mpreun" cu alii:/ 9c(nd eti cu colegii nvei mai uor pentru c" e!te mai pl"cut:/ 9uneori de la alii nvei mai repede dec(t !ingur:/ 9ali tiu mai multe i poi nv"a de la ei:/ %3 7n categoria motivelor cognitive intr" dorina elevilor de a cunoate 2 n !en! general B curiozitatea3 declarat" ca factor dinamic de %az" al activit"ilor de nv"are 29 nv" pentru c" vreau !" cuno!c c(t mai mult:/ 9 nv" la toate pentru c" nv"area mi d" !ati!facii:/ 9 nv""tura m" intere!eaz"' mi place:3' i' n acelai timp' atracia 2intere!ul teoretic3 e+primat" de elevi pentru unul !au mai multe o%iecte de nv""m(nt 29rezolvarea pro%lemelor la matematic" mi d" o mare !ati!facie:/ 9fizica m" intere!eaz" n mod deo!e%it:/ 9muzica m" nal":3/ c3 ,fera motivelor de ordin afectiv nglo%eaz" motivele cu o predominant" %az" emoional"' at(t pozitiv"' c(t i negativ".drago!tea i re!pectul fa" de p"rini' !entimentul datoriei fa" de p"rini' dorina de a crea mulumire 2%ucurie3 p"rinilor' !impatia fa" de profe!or' re!pectul fa" de profe!or 2pentru c" 9e+plic" %ine:' 9e!te neleg"tor:' 9ne a4ut" mult:3' teama de pedep!ele aplicate de p"rini' an+ietatea determinat" de atitudinea rigid" a unor profe!ori' !entimentul de regret !au de ruine fa" de profe!ori' p"rini !au colegi/ d3 Motivele profesionale !unt a!piraiile elevilor !pre un ideal profe!ional 2model de rol3 mai mult !au mai puin clarificat' aa dup" cum reie!e din n!"i modul n care ei !e e+prim". 9 nv" ca !" devin ceva n via":' 9 nv" pentru c" coala te preg"tete pentru profe!iunea pe care i*o alegi:' 9 nv" ca !" devin un %un profe!or:. )!tfel de motive !unt tr"ite de elevi ca tendine care i determin" !" nvee pentru a*i a!igura preg"tirea nece!ar" n vederea alegerii profe!iunii viitoare. Odat" cu trecerea de la o cla!" la alta' cu c(t ei !e apropie de !ituaia de r"!cruce' cu at(t clarificarea i inten!itatea ace!tor motive crete/ e3 Cu toate c" motivele autorealizrii vizeaz" n general 9a!piraia c"tre competen":' i implic" n acelai timp i celelalte dou" elemente componente ale 9competenei: B 9dorina de autodep"ire: i 9dorina de identificare:. )!tfel' elevii i motiveaz" nv"area !u% ace!t a!pect' n felul urm"tor. 9 nv" ca !" m" autodep"e!c:/ 9numai autodep"indu*m" voi putea !" m" realizez:/ 9 nv" !" devin un %un medic ca i tat"l meu:/ 9 nv" pentru c" vreau !" a4ung !" fiu %ine preg"tit ca muli oameni de !eam":/ 9 nv" ca !" am !ati!facia realiz"ri:/ 9 nv" ca !" pot !" fiu m(ndru de rezultatele mele:/ 9 nv" pentru c" vreau !" fiu fericit:. )cea!t" categorie de motive e!te direct leagt" de un anumit nivel al proce!ului de formare a contiinei de !ine la elevi. Ca urmare' contientizarea lor pre!upune' c(t de c(t' cunoaterea i aprecierea corect" a propriilor lor ca"acit"i care !"*i conduc" la traducerea dorinelor n fapt. 8e!igur' po!i%ilit"ile elevilor n acea!t" direcie cre!c odat" cu v(r!ta i ca rezultat al influenelor educative ce !e r"!fr(ng a!upra lor . f3 Motivele incluse n categoria succesului-insuccesului colar !e grupeaz" n 4urul dorinei de !ucce! !au de evitare a in!ucce!ului. 8in r"!pun!urile elevilor reie!e c" 9rezultatul favora%il: pe care ei dore!c !"*l o%in" vizeaz" trei direci. !ituaia colar" 2note %une' premii' promovarea e+amenului de admitere' etc3' pre!tigiul n grupul 2cla!a3 din care fac parte i aprecierea favora%il" a profe!orilor' re!pectiv a p"rinilor 2ultimele dou" direcii depinz(nd n %un" m"!ur" de realizarea celei dint(i' !tr(n!

legat" de dorina de autoafirmare a fiec"ruia dintre elevi3. )celeai direcii !e contureaz" i n ceea ce privete evitarea in!ucce!ului. Ca urmare' n categoria 9!ucce!ului*in!ucce!ului colar: am inclu! motive enunate de elevi cu forme foarte diferite dar care e+prim" totui aceleai tendine. 9 nv" ca !" o%in note %une:/ 9 nv" !" nu am rezultate !la%e 2note proa!te3:/ 9 nv" ca !" fiu printre primii:/ 9 nv" !" nu r"m(n corigent:/ 9 nv" pentru c" dore!c !" am !ucce! la admiterea n liceu:/ 9vreau !"*i dep"e!c pe alii:/ 9 nv" ca !" fiu e+emplu pentru colegi:/ 9dore!c !" c(tig preuirea colegilor:/ 9n*a vrea !" dau prile4 colegilor !" m" di!preuia!c":/ 9vreau !" fac impre!ie profe!orilor:. )m inclu! n acea!t" categorie de motive i r"!pun!urile elevilor care precizeaz" c" !entimentul de !ucce!' re!pectiv de eec' odat" tr"ite' devin fore n!emnate care mo%ilizeaz" pe elevi !" nvee cu intere! la un anumit o%iect' !" a!pire la o profe!iune legat" de ace!ta' !au dimpotriv"' !" nvee numai pentru a evita un nou in!ucce!. 9 mi place i!toria pentru c" am primit totdeauna note mari:/ 9fizica mi*a pl"cut la nceput din nt(mplare B mi*au reuit %ine primele e+periene i a!ta a fo!t totul:/ 9am nceput !" nv" la matematic" pentru c" profe!orul m*a a4utat !" c(tig ncrederea n mine:/ 9nu*mi plac tiinele naturii/ i dac" nv" tot nu tiu' pentru c" mi*e fric" !" nu prime!c iar o not" proa!t":/ 9 nv" mult la matematic" B e grea i tare a vrea !" nu mai am note mici:. )adar' acea!t" categorie de motive cuprinde at(t diferitele forme pe care le m%rac" dorina de a o%ine !ucce!' re!pectiv de a evita un in!ucce!' c(t i cele care e+prim" n!ui !entimentul de !ucce! !au de in!ucce! 2eec3 n ceea ce elevul !e ateapt" !" o%in" prin el n!ui !au de la alii. g3 6a v(r!ta preadole!cenei valoarea motivaional a aptitudinilor e!te totui puin contientizat" la elevi. ,ituaia !e e+plic" at(t prin faptul c" ace!te n!uiri nu !unt nc" pe deplin formate' c(t i prin po!i%ilit"ile limitate de autocunoatere. Cu toate ace!tea' am inclu! categoria aptitudinilor !peciale' pentru c"' mai ale! nv"area la di!ciplinele care i intere!eaz"' uni elevi o motiveaz" prin prezena ace!tor n!uiri. 9m" pricep mai %ine la ace!t o%iect:/ 9am aptitudini:/ 9am talent:/ 9 nv" cu mult" uurin" la unele di!cipline:' etc. ,unt inclu!e n acea!t" categorie de motive i r"!pun!urile elevilor prin care precizeaz" 9pentru ce: nva" f"r" intere!' f"r" pl"cere la unele o%iecte. 9nu m" pricep la ace!t o%iect:/ 9n*a' auz muzical:/ 9n*am talent la lim%i moderne:/ 9rezolv greu pro%lemele pentru c" 4udec ncet:' etc. $nvarea, ca proprietatea general a sistemului psi!ic uman' e!te o e+pre!ie a capacit"ii de autoorganizare i autodezvoltare' pe %aza unui potenial ereditar i n condiiile activit"ii. %nvarea ca activitate psi!ic, con!t" ntr*un raport !au relaie ntre organi!m i mediu' n care are loc un con!um energetic cu o finalitate adaptativ"/ proce! ce realizeaz" o anumit" relaie a omului fa" de lume core!punz"tor unor tre%uine !pecifice/ totalitatea manife!t"rilor de conduit" e+terioar" !au mintal" care duc la rezultate adaptative. $nvarea este i activitate de asimilare sau nsuire a cunotinelor i operaiilor intelectuale de con!tituire a unor !i!teme cognitive i !tructuri operaionale. 7ntre proce!ele p!ihice i nv"are !unt raporturi de interdependen". antreneaz i implic toate procesele i funciile psi!ice' cum !unt percepia o%!ervativ"' imaginile reprezent"rii i' n an!am%lu' imaginaia' cu deo!e%ire g(ndirea i memoria' motivaia i afectivitatea' i n mod !pecial lim%a4ul' voina i atenia/ contribuie la modelarea, structurarea, c!iar constituirea proceselor psi!ice' ntruc(t nu numai c" le m%og"ete coninutul dar impune totodat" i con!truirea de noi mi4loace operatorii de re!tructur"ri !au organiz"ri !peciale n cadrul ntregului !i!tem p!ihic uman2 n formele ei inten!ive3. 8e aceea' !e con!ider" c" nv"area e!te n diver!e cadre generativ" !au formativ" i con!tructiv". .nvarea cognitiv contri%uie i !e !pri4in" pe dezvoltarea analizei i !intezei' a%!tractiz"rii i generaliz"rii' a comparaiei i cla!ific"rii' a algoritmicii i euri!ticii' a !i!tematiz"rii i organiz"rii logice a g(ndirii.

>

1. 7n centrul preocup"rilor nv""rii cognitive este coninutul informaional cognitiv asimilat# 2. 7nv"area cognitiv" este potrivnic superficialitii i formalismului. ,e poate nv"a ceva pentru a reproduce oral !au n !cri! prin cuvinte f"r" a fi nele! %ine i corect !emnificaiile conceptuale' f"r" a !t"p(ni !i!temul de idei core!punz"tor. 3. 7nv"area cognitiv" este solidar cu nelegerea integral i aprofundat a materialului supus studiului i propune cultivarea inteligenei# 4. Cea mai activ" i fecund" !trategie a nv""rii cognitive este problematizarea &prezentarea unor materiale n forma problemelor) i, n general, activitatea de rezolvare a problemelor# 5. 1rin apelul la euri!tic" !e poate a4unge la performane creative' pentru c" nv"area cognitiv" nu se limiteaz numai la nsuirea corect a cunotiinelor tiinifice, ci tinde spre dezvoltarea lor consecvent i valorificarea lor aplicativ# #. 7nv"area cognitiv" este concentrat pe g'ndire i pe toate posibilitile ei. 0!te de aceea nece!ar ca' n ciuda unor practici defectuoa!e ale nv""rii colare' !" !e acorde nv""rii cognitive prioritate n !en!ul c"' n principal !" !e organizeze nv"area a!tfel nc(t !" !e clarifice pro%lemele' !" fie %ine i !i!tematic nele! materialul i reformulat per!onal pentru ca apoi !" !e treac" la aciunile de memorare i la controlul temeiniciei !t"p(nirii lui. 7n caz contrar' c(nd nv"area ncepe i !e reduce la memorare' e+i!t" ri!cul ca elevul !" nvee formal i !" fi+eze i rein" cunotine fragmentare i chiar defectuoa!e. -otivaia nu tre%uie con!iderat" i interpretat"' ca un !cop n !ine' ci pu!" n !lu4%a o%inerii unor performane nalte. /erformana este un nivel superior de ndeplinire a scopului . 8in per!pectiva diferitelor forme ale activit"ii umane 24oc' nv"are' munc"' creaie3 ceea ce intere!eaz" e!te valoarea motivaiei i eficiena ei propul!iv". 7n ace!t conte+t' pro%lema relaiei dintre motivaie i performan" are nu doar o importan" teoretic"' ci i una practic". 0elaia dintre motivaie' mai corect !pu!' dintre intensitatea motivaiei i nivelul performanei e!te dependent" de comple+itatea activit"ii 2!arcinii3 pe care !u%iectul o are de ndeplinit. Cercet"rile p!ihologice au ar"tat c" n !arcinile !imple 2repetive' rutiniere' cu comportamnete automatizate' cu puine alternative de !oluionare3 pe m"!ur" ce crete inten!itatea motivaiei' crete i nivelul performanei. 7n !arcinile comple+e n!" 2creative' %ogate n coninut i n alternative de rezolvare3 creterea inten!it"ii motivaiei !e a!ociaz"' p(n" la un punct' cu creterea performanei dup" care acea!ta din urm" !cade. ,e nt(mpl" aa deoarece n !arcinile !imple e+i!t(nd unul' ma+imum dou" r"!pun!uri corecte diferenierea lor !e face cu uurin"' nefiind influenat" negativ de creterea impul!ului motivaional. 7n !arcinile comple+e' prezena mai multor alternative de aciune ngreuiaz" aciunea impul!ului motivaional' inten!itatea n cretere a ace!tuia fiind nefavora%il" di!crimin"rii' di!cern"m(ntului i evalu"rilor critice.

". Optimum motivaional

1ficiena activitii depinde n!" nu numai de relaia dintre inten!itatea motivaiei i comple+itatea !arcinii 2care poate fi o !arcin" de nv"are' de munc" !au de creaie3' ci i de relaia dintre inten!itatea motivaiei i gradul de dificultate al !arcinii cu care !e confrunt" individul. Cu c(t ntre m"rimea inten!it"ii motivaiei i gradul de dificultate al !arcinii e+i!t" o mai mare core!ponden" i adecvare' cu at(t i eficiena activit"ii va fi a!igurat". 7n ace!t conte+t' n p!ihologie a ap"rut ideea optimului motivaional' adic" a unei inten!it"i optime a motivaiei care !" permit" o%inerea unor performane nalte !au cel puin a celor !contate. )naliz(nd 2legea C6RA0,*8O8,OD3 relaia dintre performan i motivaia e'trinsec' !e con!tat" o cretere a performanei proporional" cu inten!ificarea motivaiei numai p(na la un punct' dup" care intervine o !tagnare i chiar un regre!. )ce!t punct a fo!t denumit 2optimum motivaional2, i

are o importan" deo!e%it" ntruc(t motivaia optim" !curteaz" timpul nv""rii i poate fi o garanie a !ucce!ului. 3ptimumul motivaional nu !e mai aplic" n cazul motivaiei intrin!eci' pentru c" aici va e+i!ta n mod con!tant o relaie de direct" proporionalitate ntre motivaie i progre!. 8e optimum motivaional' putem vor%i n dou" !ituaii. a) c'nd dificultatea sarcinii este perceput &apreciat) corect de ctre subiect# Optimum motivaional n!eamn" relaia de core!ponden"' chiar de echivalen" ntre m"rimile celor dou" varia%ile. 8ac" dificultatea !arcinii e!te mar' n!eamn" c" e!te nevoie de o inten!itate mare a motivaiei pentru ndeplinirea ei/ dac" dificultatea !arcinii e!te medie' o motivaie de inten!itate medie e!te !uficient" pentru !oluionarea ei/ b) c'nd dificultatea sarcinii este perceput &apreciat) incorect de ctre subiect# 7n ace!t caz ne confrunt"m cu dou" !ituaii tipice. !u%aprecierea !emnificaiei !au dificult"ii !arcinii/ !upraaprecierea ei. Ca urmare' !u%iectul nu va fi capa%il !"*i mo%ilizeze energiile i eforturile core!punz"toare ndeplinirii !arcinii. 7ntr*un caz el va fi submotivat, va activa n condiiile unui deficit energetic' ceea ce va duce' n final' la nerealizarea !arcinii. 7n cel de*al doilea caz' !u%iectul e!te !upramotivat' activeaz" n condiiile unui !urplu! energetic care l*ar putea dezorganiza' !tre!a' i*ar putea cheltui re!ur!ele energetice chiar nainte de a !e confrunta cu !arcina. C(nd un elev trateaz" cu uurin" !au supraestimeaz importana unei teze !au a unui e+amen va a4unge la acelai efect. eecul. 7n ace!te condiii pentru a o%ine un optimum motivaional e!te nece!ar" o uoar" dezechili%rare ntre inten!itatea motivaiei i dificultatea !arcinii. 8e e+emplu dac" dificultatea !arcinii e!te medie' dar e!te apreciat" 2incorect3 ca fiind mare atunci o inten!itate medie a motivaiei e!te !uficient" pentru realizarea ei 2deci o uoar" submotivare3. 8ac" dificultatea !arcinii e!te medie dar e!te con!iderat" 2tot incorect3 ca fiind mic"' o inten!itate medie a motivaiei e!te de a4un! 2deci o uoar" !upramotivare3. 3ptimum motivaional !e o%ine prin aciunea a!upra celor dou" varia%ile care intr" n 4oc. (# o%inuirea indivizilor de a percepe c(t mai corect dificultatea !arcinii 2prin atragerea ateniei a!upra importanei ei' prin !u%linierea momentelor ei mai grele etc.3 !au prin manipularea inten!it"ii motivaiei n !en!ul creterii !au !c"derii ei 2 inducerea unor emoii puternice' de an+ietate !au fric"' ar putea crete inten!itatea motivaiei3/ 2. anunarea elevilor !au a !u%ordonailor c" n cur(nd va avea loc o in!pecie a efilor !e !oldeaz" cu acelai efect. 7n cadrul activit"ii tre%uie !" ne mulumim nu cu orice fel de performane' ci cu performane c(t mai %une' c(t mai nalte' care !" n!emne nu doar o !impl" realizare a per!onalit"ii' ci o autodep"ire a po!i%ilit"ilor ei. ,timulul motivaional care mpinge !pre realizarea unor progre!e i autodep"iri evidente poart" denumirea de nivel de a!piraie. )ce!ta tre%uie raportat la po!i%ilit"ile i aptitudinile elevului 2un apte va fi un nivel de a!piraie cre!cut pentru elev !lav' accepta%il' pentru unul mediocru' dar o decepie' pentru unul %un3. 1entru elevii !la%i i mediocri' nivelurile de a!piraie relativ !c"zute reprezint" !ucce!' n timp ce pentru cei cu aptitudini' un regre!' ei vor regre!a chiar i !u% raportul valorific"rii capacit"ilor de care di!pun. 8e aceea' e!te %ine ca nivelul de a!piraie B pentru a avea un efect pozitiv B !" fie cu puin pe!te po!i%ilit"ile de moment. Du tre%uie uitat niciodat" c" di!crepana prea mare dintre capacit"i i a!piraii e!te periculoa!".

#. $olul moivaiei !n activitatea psihic% !n ezvoltarea personalitii

-otivaia e!te e!enial" n activitatea p!ihic" i n dezvoltarea per!onalit"ii. e!te primul element cronologic al oric"rei activit"i' cauza ei intern"/ !emnalizeaz" deficituri fiziologice i p!ihologice 2e+. foamea !emnalizeaz" !c"derea procentului de zah"r din !(nge !u% o anumit" limit"' n vreme ce tre%uina de afiliere e!te !emnalizat" de !entimentul de !ingur"tate3/ !electeaz" i declaneaz" activit"ile core!punz"toare propriei !ati!faceri i le !u!ine energetic 2tre%uina de afirmare a unui elev declaneaz" activit"i de nv"are' participare la concur!uri/ conti%uie' prin repetarea unor activit"i i evitarea altora' la formarea i con!olidarea unor n!uiri ale per!onalit"ii 2intere!ul pentru muzic" favorizeaz" capacitatea de e+ecuie a unei lucr"iri muzicale3. 6a randul ei' per!onalitatea matur" funcioneaz" ca un filtru pentru anumite motive. cele conforme orient"rii ei generale !unt reinute/ cele contrare !unt re!pin!e.

&. $olul profesorului !n motivaia colar

Fallagher 21==43 di!tinge trei roluri po!i%ile ale profe!orului' care implic" i tipuri diferite de a%ordare a profe!iei la cla!a. a4 abordarea e'ecutiv. ;n profe!or care e!te prin e+celen" un %un e+ecutant' care aplic" o%iectivele pedagogice' utilizeaz" metode eficiente i urm"rete evaluarea interveniilor !ale' de care ine cont n activit"ile ulterioare/ b4 abordarea terapeutic. &izeaz" empatia i acordarea de prioritate a!pectelor afectiv* motivaionale/ condiiile e!eniale ale particip"rii eficiente n coal" a elevilor !unt !tima de !ine' !entimentul eficienei per!onale' acceptarea de c"tre grupul*cla!". Ro!en!hine 21=>?3 i alii au !tudiat relaia copil*p"rinte i copil*profe!orii au !ugerat c" o alt" calitate important" a adultului*educator e!te a%ordarea rezona%il necritic"' pentru a prote4a i dezvolta !tima de !ine a elevilor. c4 abordarea eliberaionist. &ede profe!orul ca Geli%eratorH al minii elevilor' ca facilitator activ al dezvolt"rii plenare a ace!tora. 1rofe!orii de !ucce! acceptai de copii' cu rezultate foarte %une n preg"tirea ace!tora * !unt cei care au o 5atitudine profesional dezirabil6. au atitudine pozitiv" fa" de re!pon!a%ilitate i munc"' fa" de elevi' de di!ciplina pe care o predau' fa" de rolul profe!orului n !ocietate' i e+tind pe c(t po!i%il rolul i dincolo de predarea la cla!". )ormarea motivaiei este un proces comple' i de lung durat caracterizat prin. atitudinile p"rinilor !unt inoculate treptat i copiilor/ conteaz" e+emplul' modelul profe!orului/ intervine intenia datorat" autorit"ii/ %ucuria !ucce!ului poate duce la o atitudine pozitiv" fa" de materia a!imilat" care a du! la !ati!facii/ ntr*o activitate colar" tre%uie !" predomine momentele pozitive/ educarea motivaiei atinge !tadiul !uperior c(nd apar !entimentele trainice legate de valoarea muncii i a culturii.

1?

0andamentul ntr-o activitate crete paralel cu fora motivaiei numai p(n" la un anumit punct' c(nd dorinele !unt prea puternice' intevin inhi%iii i randamentul nu mai crete' %a chiar !cade. 1entru ca proce!ul nv""rii !" ai%" rezultatele dorite tre%uie prevenit" formarea unor tr"!"turi negative de per!onalitate 2motivaie i atitudini negative fa" de nv"are' an+ietate' tul%ur"ri precarateriale' re!pectiv ameliorarea acelor caracteri!tici individuale 2hiperactivitate' in!ta%ilitate' rezi!ten" redu!" la efort3' care ar fr(na integrarea armonioa!" a copilului n viaa colar"' i apoi la v(r!ta adult"' n cea !ocio* profe!ional". .n psi$ologia colar se evideniaz c, aa cum elevii au personaliti diferite 7stilul este omul 89uffon4 - tot aa ei au maniere diferite de a nva. 0+i!t" copii 2i per!oane n general3 care nva" pe %aze vizuale' care rein cel mai %ine ceea ce v"d !au cite!c 2memoria vizual"3' !au per!oane care nva" mai %ine pe calea percepiei auditive. Cu !iguran" noi toi nv""m n diver!e moduri' dar unii dintre noi nva" mai %ine ntr*o anumit" manier"' alii n alta. ,tilurile de nv"are numite i !tiluri cognitive' reprezint" acele caracteri!tici cognitive' afective i n general p!ihice care indic" modurile n care per!oanele care nva" percep' interacioneaz" cu i r"!pund la mediul de nv"are. 0levii !unt automotivai !au au nevoie de motivare e+tern" I 8intre !tilurile mai de! citate i cu relevan" a!upra eficienei nv""rii !unt. dependenaJindependena de c(mp/ reflecieJimpul!ivitate/ focalizareJ!canare. *ependena sau independena fa de cmp. 8iferenierea cognitiv" e!te unul dintre !tilurile cele mai invocate n p!ihologia educaiei. /ersoanele dependente de cmp 7cu stil cognitiv global * au tendina de a percepe !tructurile ca ntreg i nt(mpin" dificult"i n analiza unor a!pecte !pecifice a !ituaiei ori !tructurii de nv"are' re!pectiv ce anume e!te relevant i ce nu. /ersoanele independente de cmp 7cu un stil articulat B!unt mai capa%ile !" vad" p"rile componente ale unei !tructuri. 8ependena !au independena de c(mp e!te influenat". de nivelul de dezvoltare al elevilor/ de gradul de formare i organizare a percepiei 2decentrarea perceptiv"3/ de capacitatea cognitiv" de a !epara aparenele de fondul unei !ituaii. ,e pare c" elevii dependeni de c(mp !unt mai mult orientai !pre oameni i relaiile !ociale 2dec(t !unt cei independeni3' mai inclinati !pre nv"area !ocial"' !pre !tudiul unor di!cipline colare cum ar fi i!toria i literatura. 0levii i indivizii independeni de c(mp au mai mult" nclinaie pentru !tudiul matematicii' a tiintelor pozitive. ,tilul cognitiv poate fi analizat de a!emenea !u% a!pectul impul!ivit"ii i refle+ivit"ii 2timpul de reacie3. /ersoanele impulsive au tendina de a lucra i de a lua decizii rapid/ /ersoanele refle'ive !unt tentate !" ia n calcul toate alternativele' ceea con!um" mai mult timp. 6a un te!t !au la o pro%" !cri!" cei impul!ivi termin" de regul" primii' ceilali mai t(rziu. 1rimii !e concentreaz" a!upra vitezei' n !tilul de aciune al Gloviturilor de puc"H 2i n !perana c" unul dintre r"!pun!uri va fi cel corect3. Ceilali !e a+eaz" a!upra acurateii lucrului' manife!t" o puternic" dorin" de a avea dreptate de la nceput' de aceea tolereaz" o anumit" am%iguitate 2cea de linite n faa cla!ei' pe perioada de reflecie' n c"utarea r"!pun!ului corect3. O maniera de a e+er!a reflectivitatea la elevii impul!ivi e!te Kautoin!truireaK' n care li !e cere !"*i vor%ea!c" lor n!ui n timp ce nva" i !"*i adecveze continuu ritmul' fiind recompen!ai pentru progre!ele pe care le reu!e!c !ecvenial 2pa! cu pa!3. )ocalizare:scanare7ca dimensiune cognitiv !e leag" de numele lui $runer. Cei care au n nv"are tendina de focalizare' atunci c(nd !e confrunt" cu o pro%lem"' am(n" emiterea unei ipoteze' pan" c(nd adun" !uficiente informaii. 1levii cu tendina de scanare' emit rapid o ipotez" i apoi cel mai 11

ade!ea tre%uie !" o ia de la cap"t' atunci c(nd ipoteza nu e!te %un". 7n !ituaii de nv"are n cla!"' 5 elevii focalizatorii6 vor nt(rzia ela%orarea ipotezei' i proce!ul ca atare pe an!am%lu' n vreme ce 5elevii scanerii6 vor decide rapid' ceea ce poate fi un dezavanta4' mai ale! la pro%lemele prezentate oral' c(nd nu vor putea reveni la datele iniiale. &unoaterea stilului cognitiv sau de nvare poate a4uta n predarea* nv"area la elevii care nva" mai greu !au mai repede' poate conduce la evitarea eecului n coal"' !au la o ma+imizare a progre!ului colar' prin mai %una adaptare a proce!ului de nv"are. Chiar dac" acea!t" idee poate p"rea uneori iluzorie' ea merit" atenie cuvenit" n cercetarea i aciunea educaional". )ce!te diferene individuale afecteaz" aadar ritmurile i calitatea nv""rii' determin" opiunea pentru o !trategie !au alta de nv"are' deci au o valoare !trategic". 0levii tre%uie a4utai !"*i contientizeze !tilurile i ncura4ai !" nvee n maniera proprie' care convine cel mai mult. Iar fiec"rui elev tre%uie !" i !e ofere tipul de !pri4in cel mai potrivit !tilului !"u 2Cerghit' 2??23. ;epotrivirea de stiluri ntre profesori i elevi poate !" afecteze activi!mul i eficacitatea actului de nv"are. ,tilurile de g(ndire ale profe!orilor ncearc" !" !e adapteze ideologiei colii. 7n con!ecin" i elevii care*i adapteaz" !tilurile proprii de g(ndire ace!tui conte+t !unt recompen!ai cu evalu"ri pozitive' cu note mai %une' indiferent de a%ilit"i. ,e cunoate foarte puin n prezent cu privire la con!i!tena !tilurilor cognitive 2de nv"are3' la relaia dintre ace!tea i !tilurile de lucru ale cadrelor didactice' nece!itate re!imit" n practica colar". 8ate fiind ace!te diferene foarte mari n ce privete !tilurile de nv"are' au nceput a !e realiza cercet"ri care ncearc" !" !urprind" interaciunea dintre aptitudini' particularit"i individuale * pe de o parte * i tratamentul educaional core!punzator * pe de alt" parte. O po!i%ilitate i tendina e!te de a adapta ntreaga in!truire la caracteri!ticile i nevoile di!tinctive individuale ale diferiilor elevi. O alt" poziie recomand" 2modelarea2 ace!tor particularit"i 2!" cerem de pild" elevilor mai impul!ivi un timp de reflecie' !au celor refle+ivi !" fie mai impul!ivi. /rofesorul trebuie s simt cu certitudine o plcere de a lucra cu copiii' o anumit" afeciune fat" de acetia' dar n!oit" de o detaare profe!ional" i de un anumit !im al re!pon!a%ilit"ii. 1rofe!orul !e afl" n mi4locul unei reele de influene i pre!iuni. pe vertical" 2linie ierarhic"3 2director' in!pectorat colar etc3 ca tran!mi"tor de cunotine*evaluator i ca educator 2formator' modelator3' coleg' partener cu p"rinii etc. Du de puine ori !e poate vor%i de un conflict de roluri' ca de pild" ntre cel de tran!mi"tor* evaluator i cel de educator. 8e!igur' tema pu!" n dez%atere r"m(ne n continuare foarte comple+" i ar impune di!cuii cu referire la muli ali factori motivaionali ce influeneaz" performanele n nv"are ale elevilor. influene ale familiei' ale !tructurilor !ocilale' ale !tre!ului i nu n ultimul r(nd' ale televizorului i calculatorului. 1rofe!orul i elevul' cei doi actori principali ai aciunii educaionale r"m(n figurile centrale ale reformei educaionale contemporane' iar !chim%"rile de mentalitate' de atitudine' de concepie i de re!pon!a%ilitate privind importana i rolul educaiei pentru om' naiune i !ocietate n general' tre%uie !" !e petreac" de urgen" la nivelul am%ilor poli ai relaiei educaionale' nu doar la unul !ingur. /rofesorul eficient este cel care reuete un ec$ilibru ntre control, e'igen, motivaie i libertate de decizie a clasei.

12

'i(liografie:

)u!u%el' 8.' Ro%in!on' L. $nvarea n coal# ) introducere n psi!ologia colar' 0.8.1.' $ucureti' 1=E1. Co!movici' ).' Iaco%' 6.' coord.' *si!ologia colar, 0dit. 1O6IRO-' $ucureti' 1==E. Coz"re!cu' -.' Mtefan' 6.'*si!ologia educaiei, +eorie i aplicaie:' $ucureti' 0d. ),0' 2??4. Creu' 5.' *si!ologie general' Credi!' 2???. Folu' -.' ,undamentele psi!ologiei:' 0ditura Lundaiei 9Rom(nia de -(ine: $ucureti 2???. Nude' I.' O*si!ologie colar i optim educaional' 081' $ucure!ti' 2??2. ,"l"v"!tru' 8.' *si!ologia educaiei:' Credi!' 2??5.

13