UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

CATEDRA DE PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
METODOLOGII DE CERCETARE EDUCAIONAL
-curs, anul IICERCETAREA CONSTATATIV CORELAIONAL
(survey educaional)

Obiectivele pe baza cursului studenii vor realiza:

Delimitarea perioadelor istorice ale pedagogiei experimentale;
cunoaterea definiiilor clasice ale metodei experimentale i a
delimitarilor conceptuale i pragmatice ulterioare;
Definirea cercetrilor corelaionale constatative (survey educational);
compararea cu experimentul provocat;
Evidenierea exemplelor de cercetri corelaionale constatative realizate
n educaie i a valorii rezutatelor lor;
Respectarea exigenelor privind eantionarea n cazul survey educaional,
modelele clasice i interpretarea rezultatelor.

I. Pedagogia experimental - perioade si delimitri in tipologia

cercetrilor
Celebrul fiziolog francez C. Bernard este autorul descrierii clasice a metodei
experimentale Metoda experimental nu reprezint altceva dect un raionament
cu ajutorul cruia supunem metodic ideile experienei faptelorTrebuie avute in
vedere dou lucruri cnd este vorba de metoda experimental:1) Arta deinerii unor
fapte exacte printr-o cercetare riguroas; 2) Arta de a pune aceste fapte in aciune

printr-un raionament experimental, astfel nct s se realizeze cunoasterea legii

fenomenelor.C. Bernard a delimitat stiinele de observaie, de acte de
experimentare evideniind ns ca au n comun raionamentul experimental. Dar
n tiinele de observaie, omul observ i raioneaz experimental, dar nu
experimenteaz. n tiinele de experimentare, omul observ i n plus acioneaz
asupra materiei, provoac n folosul su apariia unor fenomene care fr ndoial
se petrec tot timpul conform legilor naturii, nsa n situaii pe care natura nu le-a
realizat prea des.
In pedagogie, metoda experimentala a fost denumita larg drept metoda prin
care ipoteza rezultat din observaia unor anumite cazuri este confirmat prin
fidelitatea cazurilor devenind legi stiinifice (D. MUSTER). Alturi de
rationamentul experimental a fost evidentiat efortul pentru msurarea faptelor
pedagogice, studiind condiiile, determinnd legile (TH. SIMON).
Treptat, pe masura dezvoltarii cercetarilor si studiilor cantitative corelate cu
cele calitative s-au produs delimitri ntre metodele de cercetare care utilizeaz
experimentul.
Pedagogia engleza, nca din 1950, a facut demarcaia ntre experimentul
propiu- zis (n accepia dat de G. CUVIAN Observatorul ascult natura,
experimentatorul o ntreab i o ajut s se dezvluie) n care are loc manipularea
efectiva a variabilelor de ctre cercettor, provocarea fenomenelor pentru a stabili
legaturile cauzale prin nregistrarea si msurarea efectelor, si survey educational
care presupune studierea relaiei dintre variabilele independente si variabilele
dependente ntr-o situatie controlat, dar n care variabilele independente nu au fost
introduse de experimentator.
Cercetrile de tip survey sunt de fapt cercetri constatative corelaionale, iar
esena lor a fost expus pe larg de catre Nisbet i Entiwistle. n experimentul
propiu-zis (provocat) elaborarea intelectual a rezultatului ateptat al aciunii se
coreleaz cu construirea de ctre cercetator a obiectului, realitaii, mijloacelor care
vor conduce la efectele dorite sau a cror eficiena propus de ipotez va fi
confirmat.
Metoda survey este analoag experimentului post facto din sociologie n
care situaia furnizat din natur servete cercetatorului ca material de analiz a
legaturii cauzale dintre variabilele pe care le-a introdus n experiment, dar pe care
le reconstruiete mintal(S. Chelcea). n experimentul proiectat cercetatorul
creeaza situaia, modific sau introduce variabile independente.

G. de Landsheere n Istoria Universala a pedagogiei experimentale, nu

traduce n francez termenul de survey, ci-l pstreaz ca atare. Metoda survey este
utilizat sub denumirea englez i de ali cercettori de limb francez din zilele
noastre. n pedagogia francez unele cercetri de tip survey sunt ntlnite i sub
denumirea de anchete administrative deoarece colecteaz prin diverse metode date
privind funcionarea sistemului colar inclusiv n ceea ce privete resursele
materiale i umane i conducerea colilor realizeaz statistici privind populaia
colar.
Analoaga cu anchetele (ancheta considerat n sens larg) colectez datele nu
numai prin interviu, chestionare ci i prin analiza rezultatelor de laborator a datelor
statistice, a fielor medicale. Health Survey este definit drept un program stabilit n
vederea examinrii selective a unei populaii sau a unui segment determinat din
populaia respectiv pentru a aprecia starea de sanatate i a depista situaiile n care
msurile de prevenire pot fi aplicate.
Dar important, n survey este stabilirea corelaiilor ntre date pe baza
subdivizrii eantionului.
G. de Landsheere menioneaz i vasta anchet administrativa realizat de
Thorndike asupra elevilor deficieni viznd caracteristicile sistemului colar,
variaiile programelor dup loc i coal, cota repetenei, vrsta i titlurile
personalului didactic comparativ cu al colilor obinuite, dotarea claselor,
cladirilor.
Menionnd c Universitatea Colambia a nfiinat un serviciu permanent de
survey care utilizeaz ndeosebi testele de cunotine, Landsheere evideniaz rolul
survey-ului n pregtirea cercettorilor care i-au dezvoltat tehnicile i n ctigarea
administratorilor i educatorilor pentru ideea cercetarii obiective n educaie.
Un survey al celor ase obiecte s-a realizat n perioada 1966-1973 n 22 de
ari, inclusiv n Romnia de ctre Asociaia Inernaional privind evaluarea
randamentului colar (IEA)1. A fost vizat randamentul nvmntului tiinelor,
lecturii (nelegerea) literaturii, educaiei ceteneti, limbii engleze i franceze
nsuite ca limbi strine. Pentru fiecare materie i pentru fiecare populaie au fost
studiate 200-500 de variabile i cantitatea de uniti de informaie a depit 150 de
milioane ceea ce face din acest survey cel mai mare care a fost ntreprins vreodat
pn azi n domeniul educaiei (landsheere).
1

Autoarea prelegerii, tnr cercettor al Institutului de tiine Pedagogice a participat ca operator de tern n
cteva judee (Dmbovia, Arge,etc).

II.

Caracteristicile cercetrilor constatative corelaionale

(survey educational)

Cercetrile constatative corelaionale (Metoda de cercetare educaional

survey) se refer la o categorie larg de studii care coreleaz o serie de Informaii
obiective despre o populaie dat, i stabilesc corelaii ntre variabile care variaz
concomitent n aceeai perioad de timp ) valorile stabilite n urma unei msurtori
efectuate care tind s fie asociate cu variabile particulare ale unei alte msurtori.
Nisbet i Entwistle, n capitolul Experiment and Survey caracterizeaz
particularitile metodei survey evideniind ceea ce o difereniaz de experiment,
pe de o parte, de anchetele bazate pe chestionare de opinie sau pe interviuri pe de
alt parte. Cercetarea corelaional implic investigarea unei realiti aa cum se
prezint ea fr a constituii o situaie experimental i fr a supune anumite
grupuri unor intervenii sau aciuni sau metode diferite de cele existente n
momentul investigrii. De asemenea, metoda corelaional presupune mult mai
mult dect nregistrarea informaiilor sau opiniilor (prin chestionar).
n educaie, metoda corelaional include utilizarea testelor, examinarea
distribuiei scorurilor i aplicarea de tehnici i msurtori rafinate pentru a face s
contrasteze grupele care exist n interiorul populaiei studiate. Metoda
corelaional ofer o baz solid pentru comparaii i corelaii mai ales atunci cnd
eantionul sau datele obinute pot fi subdivizate n dou categorii. Cercetrile
corelaionale clasice s-au fcut pe eantioane largi care au putut fi divizate.
Misiunea primului centru de cercetri pedagogice din SUA, nfiinat la New
York a fost continuarea unor cercetri vaste de tip survey ntreprinse n colile din
mediul urban pentru msurarea randamentului nvmntului public. n Anglia
primele cercetri corelaionale s-au axat pe corelaia dintre dezvoltarea limbajului
elevilor (surprins mai ales prin teste de randament verbal) i mediul urban n care
se aflau colile respective. O alt cercetare efectuat pe un eantion naional care
ofer date ce au fost subdivizate n dou categorii, a demonstrat n Anglia
anilor50, necesitatea colii comprehensive. Obiectivele cercetrii au vizat
abandonul de timpuriu n coala secundar. Informaiile au fost recoltate i
subdivizate urmrind dou categorii: nivelul capacitilor elevilor i clasa social.
Tabelele au nregistrat proporia elevilor capabili care au abandonat cursurile
colilor secundare i au stabilit corelaii ntre aceste abandonuri i clasele sociale
din care provin elevii.

Una dintre cercetrile de anvergur citate n domeniu este cea a lui Rice care
a colectat date pe ntreg teritoriul SUA privind timpul mediu zilnic alocat nvrii
ortografiei n colile elementare i a testat scrierea i ortografierea corect n
colile implicate. n mod surprinztor rezultatele cercetrii au relevat c nu exist o
legtur ntre performanele n ortografierea corect i numrul de ore alocat
ortografiei. Astfel de concluzii au stat la baza unor cercetri experimentale care au
evideniat importana metodelor structurale (exersarea structurilor lingvistice n
situaiile de via) n pronunia, exprimarea, scrierea i ortografierea corect i au
fcut propuneri privind restructurarea planurilor de nvmnt i a programelor n
special la modulele tradiionale de fonetic, sintactic i ortografie bazate pe
memorarea definiiilor crora le era alocat un numr mare de ore.
Prin design-ului survey-ului i n particular prin alegerea eantioanelor, se
introduc elemente de tip experimental n acest tip de cercetare care prin faptul c se
refer la o situaie existent este de tip descriptiv. O utilizare cu imaginaie a
acestei metode conduce la stbilirea de evidene n situaii i probleme care nu pot fi
abordate prin metoda experimental (de exemplu unele aspecte ale dezvoltrii
limbajului, ale studierii copilului surdo-mut sau problemele educaionale ale
bilingvismului).
ntruct n domeniul educaional, ca n orice situaie social, o serie ntreag
de variabile sunt interdependente, metoda survey i aduce o anumit contribuie la
nelegerea factorilor care exercit o anumit influen. Dar nu poate indica asupra
celor mai importani factori cauzali care pot fi chiar omii prin utilizarea
metodei.
Metoda survey este utilizat mult mai extins dect metoda experimental,
dar cercettorul trebuie s o utilizeze cu mare precauie, mai ales n ceea ce
privete interpretarea rezultatelor, n special atunci cnd se urmrete stabilirea
unor legturi cauzale.
Limitele metodei survey se refer la absena evidenei privind cauzalitatea n
relaiile detectate. Putem stabili, de exemplu, c exist o anumit corelaie ntre
bilingvismul n familie i performana n coal. Dar nu putem sugera c existena
bilingvismului este cauza performanelor colare ale unui copil. Corelaia stabilete
numai o variaie concomitent; anumite valori ale unei msurtori tind s fie
asociate cu valori particulare ale unei alte msurtori. Cauzalitatea nu poate fi
dovedit, dar acolo unde un experiment este invariabil urmat de un altul o legtur
cauzal poate fi inferat (Nisbet). n survey, de obicei, se colecteaz toate

informaiile n aceeai perioad de timp fr interes pentru stabilirea evenimentului

care precede un alt eveniment.
Din punct de vedere logic, cercetrile de tip survey se pot constitui
urmtoarele categorii conexionale:
a) Legturi stohostice (dac X, probabil Y): dac coala informeaz
familia elevului cu privire la rezultatele obinute este probabil ca
achiziiile acestuia n plan cognitiv s se mbunteasc;
b) secvenionale (dac X, atunci mai trziu Y): dac orientarea se
realizeaz cu mult timp nainte de momentul deciziei privind
profesiunea de urmat pe baza cunoaterii tiinifice a elevului, i a
exigenelor diferitelor locurui de munc relevante pentru
aptitudinile elevului, atunci elevul se va califica cu succes n
profesia aleas;
c) deterministe (dac X atunci Y): dac elevul rezolv sistematic n
lecii probleme divergente, atunci fluiditatea lui ideaional va fi
mai mare;
d) coexisteniale (dac X atunci de asemenea Y): dac relaia
profesor elev se bazeaz pe ncredere i stimulare, numrul
copiilor care rspund cu succes la lecie este mai mare n acest
caz nu este fcut nici o afirmaie cu privire la succesiunea lui X
i Y;
e) contingente (dac X atunci Y dac i numai dac Z): prezena
imaginii audio-vizuale n lecie crete numrul i calitatea
reprezentrilor elevilor numai dac profesorul pregtete percepia
imginii mesajului transmis (reactualizeaz achiziiile i le
valorific prin conversaii, dezbateri);
f) substituabile (dac X, atunci Y, dar dac Z, atunci de asemenea i
Z): dac elevilor de liceu li se prezint un film legat de o anumit
zon de clim, atunci i vor forma noiunile prevzute de
program; dar dac acelorai elevi li se reactualizeaz noiunile i
prin predare sugesiv li se predau cele noi legate de zona
respectiv de clim atunci ei i vor nsui noiunile prevzute de
program;
g) necesare (dac i numai dac X, atunci Y): numai dac
elementele deprinderii A se repet i are loc mbuntirea ei,

aceasta va forma o complex deprindere aplicabil ntr-o situaie

nou;
h) reversibile (dac X atunci Y i dac Y atunci X): rezolvarea de
probleme divergente conduce la creterea creativitii elevilor, iar
acest efect conduce la un numr i mai mare de probleme de tip
divergent rezolvate;
i) ireversibile (dac X atunci Y, dar dac Y atunci non X): dac nu se
produce stimularea timpurie cu un educator specializat, copilul din
leagnul de copii va avea intelect de limit; dar dac intelectul de
limit se instaleaz la vrste timpurii prin nestimulare, situaia este
ireversibil;
j) interdependente - sunt o combinaie a legturilor secveniale,
contingente i reversibile. n educaie conteaz rezultatele pe
termen lung, niciodat nu acioneaza un singur factor.
n cercetarea educaional, survey-ul i are un loc bine definit, o arie
bine delimitat n care poate interveni dar i o complexitate care-l consacr
ntre metodele de cercetare autentice.
n domeniul psihopedagogiei speciale, metoda survey a condus la
stabilirea de corelaii ntre nsuirile de personalitate ale persoanelor din
instituiile rezideniale pentru persoanele cu handicap, atmosfera apropiat
sau nu, din mediul familiar i metodele utilizate in activitaile educative
(gradul de participare i de stimulare) i prezena sau absena hospitalismului
precum i comportamentele persoanelor cu handicap mai ales in domeniul
afectiv i al comunicrii: reacii afective pozitive, reacii afective difereniate
in cadrul grupului de colegi i fa de strini, exprimarea strilor afective,
interesul manifestat de copil pentru comunicarea cu adulii,etc.
O serie de cercetri de tip survey au generat n lan alte investigaii de
acelai tip ale cror concluzii au solicitat gsirea unor soluii ameliorative i
mai ales validarea lor prin cercetare experimental n cmpul educaional.
Exemplul clasic citat de diveri cercettori (L.E. Dickson-1939,
B.P.Lecuyer-1988) se refer la cercetrile Hawthorn ntreprinse n uzinele cu
acelai nume de lng Chicago n perioada noiembrie 1924-februarie 1933
(impactul luminozitii halelor asupra produciei), cercetrile s-au deplasat
progresiv spre surprinderea legturii ntre satisfacia muncii i factorii umani
i educaionali (coeziunea grupului, buna nelegere n echip i pe maistrul,

rezistena sau nonrezistena la schimbare). Pentru tiinele educaiei este

semnificativ c s-au sugerat ipoteze (aprute concomitent cu cele lansate de
P. Peterson n Germania i n S. Makarenko n Uniunea Sovietic) privind
formarea deprinderilor i obinuinelor de lucru n echip nc din coal,
coala care trebuie s fie comprehensiv, dup principiul Cei ce vor lucra
mpreun trebuie s nvee mpreun. Sugerarea programrii unor
evenimente comune n ntreprinderi au satisfacii psihologice pentru toi
angajaii care a devenit o tradiie armonioas i i are rdcinile i n astfel
de cercetri (privind de exemplu fluctuaia forei de munc n perioada de
criz n care personalul se cunoate nc de pe bncile colii i e educat n
sensul respectului reciproc indiferent de poziia i averea familiei din care
provine i, n ntreprinderile n care muncitorii nu proveneau din aceeai
comunitate iar managerii au nvat n coli segregate pe baza criteriului
social, fie n aa zisele coli de elit cu taxe).
La ora actual unii cercettori folosesc alternativ termenul de survey
i de cercetare corelaional (corelational research- J.B.Carrol, C.A.Moser)
relevnd aceleai aspecte:
cercettorul nu manipuleaz aspectele situaiei, variabila
independent ci, stabilete relaia ntre variaiile situaionale care
apar n realitatea supus investigaiei i alte cteva variabile;
metoda survey spune prea puine despre direcia relaiilor dintre
dou variabile deoarece cercettorul nu poate fi sigur care este
variabila antecedent i care e cea care urmeaz i mai ales nu
poate infera relaia cauzal.
Fa de metoda experimental, validitatea intern a metodei survey
este considerat inferioar. n general exist un acord n ceea ce privete
realizarea unui continuum ntre metoda survey i metoda experimental. n
studierea unor realiti complexe, survey-ul reduce artificializarea
experimentului, care poate manipula mai multe variabile stabilind totui
corelaii ntre schimbrile petrecute n sistemul existent i comportamentul
elevilor.
Promotorii educaiei noi nu au fost cercettorii experimentaliti. Ei sau bazat pe o anumit filozofie a educaiei, pe datele noi acumulate de
psihologie, i au argumentat proiectele, au crezut n ele i au creat noi
realiti colare, educaionale. Abia mult mai trziu, ali cercettori s-au

aplecat asupra acestor realiti i au stabilit corelaii ntre noile metode i

cadrul mediu instructiv i manifestrile elevilor n viaa colar i social,
varietatea tehnicilor utilizate n plan formativ i din perspectiva viitoarei
integrri sociale.
Oricum delimitarea clar a metodei survey i a experimentului a adus
mai mult rigoare cercetrilor educaionale. Este evident c atunci cnd
cercettorii preiau concluziile cercetrilor de tip survey, izoleaz aceeai
problematic, variabile care pot fi cauza unor efecte i validnd experimental
relaia cauz-efect atunci ctigul cercetrii este dublu. Experimentul asigur
validitatea intern a cercetrii, iar preluarea, ntr-un curriculum a
informaiilor oferite prin survey asigur validitatea extern, posibilitatea de
generalizare a rezultatelor pe o scar mai larg, pe o populaie mai extins,
cu efecte durabile.

Cercetarea corelaional
Cercettorii adun adesea informaii despre mai multe variabile
intenionnd s afle relaia dintre acestea.Aceasta reprezint etapa
descriptiv, etapa descriptiv n care stabilim care este relaia dintre o
variabil i alta. Astfel descrierea n cercetarea educaional nu trebuie s se
limiteze la descrierea fiecrei variabile n parte. Descrierea capt
profunzime atunci cnd include i relaiile dintre variabile. Atunci cnd
descriem un grup de profesori de exemplu, putem descrie activitatea de lider
formnd o list cu scorurile obinute pe o scal ce msoar aceast abilitate.
Putem deasemenea descrie performanele elevilor lor la examenele finale.
Vom avea dou variabile diferite cu dou scoruri care aparin fiecrui
profesor. ntrebarea major este dac exist o legtur ntre aceste dou
variabile.Adic, elevii profesorilor cu bune abiliti de lider au scoruri mai
mari la examenele finale comparativ cu elevii profesorilor cu slabe abiliti
de lider. Problemele de cercetare de acest tip reprezint subiectul cercetrii
corelaionale.

Descrierea
Cercetarea corelaional presupune calcularea coeficientului de
corelaie care msoar gradul n care variabilele variaz n acelai fel.
Coeficientul de corelaie se afl ntre limitele: -1.0 +1.0 iar 0 nseamn c
nu exist nici o legtur ntre variabile, iar 1.0 nseamn c exist un raport
perfect de unu la unu. O corelaie pozitiv este cea n care scorul nalt al unei
variabile este legat de scorul nalt al celeilalte variabile. Aceasta se exprim
printr-o valoare pozitiv a coeficientului de corelaie. Cnd valoarea este
negativ, o variabil crete iar scorul celeilalte scade. Exist o serie de tipuri
de coeficieni de corelaie cum ar fi rank order i Pearso ProductMoment. Fiecare tip este folosit pentru un scop anume i pentru anumite
date dar intenia noastr nu este de a explica aceste diferene. Cu toate
acestea, toate tipurile tind s opereze n acelai mod, deci dac nelegem
conceptul, restul ine de detalii tehnice.
Cercetarea corelaional, este o modalitate de a descrie n termeni
calitativi gradul n care relaioneaz variabilele. Studiile corelaionale
investigheaz un numr de variabile care se crede c sunt legate de alte
variabile importante cum ar fi performana academic. Primele sunt
considerate variabile independente sau predictor variable (variabile
predictibile) iar celelaltese numesc variabile dependente sau variabile de
criteriu criterion variable. Dac dou sau mai multe variabile independente
coreleaz ambele cu aceeai variabil dependent, atunci combinate ele pot
fi fcute s coreleze la un nivel mai ridicat dect luate fiecare separat.
Acest prncipiu duce la formula matemetic corelaia multipl.
Corelaia multipl combin dou sau mai multe variabile pentru a mri
raportul cu variabila dependent. Fr a intra n detalii ce in de statistic,
este important s nelegem c ptratul corelaiei este mai important dect
valoarea sa absolut. Ptratul corelaiei indic proporia variiei luat n
ansamblu ntre cele dou variabile. Valuarea lui r nu corespunde direct cu
valoarea raportului; ptratul lui r, rptrat indic mrimea variaiei fiecrei
variabile. Dac r =0.5, r ptrat =0.25, deci cele dou variabile au o variaie
comun de 25%. Cu alte cuvinte putem explica 25% din variaie n valuarea
unei variabile cunoscnd-o pe cealalt. De exemplu, dac se cunoate
nlimea unei persoane, putem prezice greutatea. Predicia nu este sigur
dar dac am dori sa ne asumm acest risc am spune c o persoan mai nalt

este i mai corpolent. Dac variabila A mparte 25% din variaia comun cu
variabila Y, iar variabila B, mparte 25% din variaia comun cu variabila Y,
atunci ce variaie mpart A i B n comun cu variabila Y? Rspunsul este c
aceasta depinde de mrimea variaiei pe care A i B o mpart. Dac sunt total
independente atunci mpreun ar mprii 50% . Dac ar fi intercorelate la
0.50 ar mprii 25% din variaia comun.contribuia colectiv a variabilelor
A i B fa de variabila Y este cea exemplificat n ifigura 1.
Aportul variaie a dou variabile cu a treia
Figura 1:

AAAA
Variaia comun este AY+ABY+BY. O corelaie multipl R combin
variabilele pentru a prezice valuarea celeilalte. O corelaie multipl ar putea
avea 8 pn la 10 (variabile independente) i o variabil dependent. In Step
Wise R, programul pe calculator ncepe cu variabilele care prezic cea mai
mare cantitate de variaie, apoi o adun cu cea care aduce variaia
suplimentar i tot aa pn ce toate variaiile independente sunt luate n
considerare. Pentru fiecare etap exist un test statistic care determin dac
suma este aceeai cu cea pe care am prezice-o. Astfel cel puin 10 varibile
independente pot fi reduse la 2 sau 3 care furnizeaz toat informaia
necesar.
Coeficientul de corelaie astfel descris se refer la o relaie liniar ntre
variabile . Acum 30 de ani, cercettorii au descoperit c acest raport poate fi
exprimat i printr-o linie curb (Anderson 1968). De exemplu, nivelul
motivaiei este legat de performan reprezentnd o linie curb. Dac avem o
motivaie prea mare obinem o performan mai sczut dect dac am avea
un nivel optim de motivaie. Pentru o mai bun nelegere putei reprezenta
grafic scorurile i vei vedea relaiile dintre variabile. Cea mai bun metod
de a nelege datele este s facei un grafic- un grafic bun nu induce n
eroare.

Problematica definiiei
Exist dou demersuri n abordare ntrebrilor cercetrii folosind
metode corelaionale: a observa (looking) i a cuta (looking for). n general,
demersul de observare este practic n timp ce demersul de cutare este
teoretic. Se pot genera 50 de variabile sau chiar mai multe cu scorurile
aferente fiecreia, pentru fiecare persoan sau element despre care s-au
colectat date. De exemplu o baterie de teste poate duce la mai multe scoruri
pentru cei care au participat la acest test. n abordarea looking cercettorul
genereaz coeficieni de corelaie dintre variabile i le examineaz pentru a
vedea relaiile dintre acestea. Se caut, apoi explicaii pentru existena
acestor relaii. Aceasta este o modalitate uoar de a descoperii relaiile
semnificative pentru c ansele sunt n favoarea gsirii unui lucru i acest
lucru poate fi n general explicat. Este un fel de abordare astrologic a
cercetrii n care ntmplri naturale i nenaturale adaug credibilitate unei
teorii a generalitilor. Astfel aceasta este o abordare util numai pentru
explorarea preliminar care ar trebui urmat de abordri mai riguroase ale
cercetrii.
O aplicaie folositoare a abordrii looking este analiza factorial.
Aceast procedur folosete intercorelaiile dintr-o ntreag colecie de
variabile pentru a determina factorii fundamentali de care sunt legate
variabilele implicate. De exemplu, itemii chestionarului ar putea fi toi legai
de un factor satisfacie presupus a fi variabil fundamental la care se
refer toate.
n practic avem adesea 10-20 de variabile sau mai multe care sunt
analizate pentru a determina 5 sau 6 factori fundamentali. Aceasta se
folosete cu scale atitudinale i anumite tipuri de chestionare pentru a
dezvolta scale care descriu o concepie mai generalizat a ceea ce se
ntmpl ntre variabile. Aceasta ajut la evitarea multor relaii similare n
care se pare c ar aprea o multitudine de factori fundamentali cnd n
realitate sunt doar civa care pot explica n mod eficient totul.
O alt ntrebuinare util a cercetrii corelaional este cea de
predicie. Dac dou variabile sunt corelate, atunci rezultatele uneia pot fi
folosite pentru predicia rezultatelor celeilalte. Dac o varibil este legat de

un timp diferit atunci predicia poate fi folositoare. Aa cum este de ateptat

dac multe variabile sunt corelate cu altele, atunci n combinaie pot fi
obinute predicii mai bune. Cum a fost deja precizat anterior corelaia
multipl este tehnica folosit pentru a combina variabilele independente i a
le corela cu o variabil dependent. Regresie multipl este termenul folosit
pentru prezicerea rezultatelor unor astfel de corelaii multiple. Aceste
regresii multiple pot conduce adesea la predicii relativ corecte i sunt
instrumente importante pentru cercettorul interesat n nelegerea modului
cum interacioneaz variabilele independente.
Cercettorul poate analiza ecuaia regresiei multiple pentru a vedea
cum diverse variabile independente se combin i interacioneaz pentru a
anticipa rezultatele conform variabilei dependente. De exemplu, o list de
caracteristici ale metodelor i procedurilor de predare poate fi folosita pentru
predicia succesului la examenele finale i ecuaia ar conduce la nelegerea
modului n care aceste metode de predare se combin pentru a fi corelate cu
rezultatele examenelor. n acest caz definirea problemei se face n termeni
de nelegere a modului n care diferitele variabile independente conduc la
scorurile realizate. Un principiu similar ne permite sa prezicem daca o
persoana va reui sau nu sa ajung la un scor dat. Astfel, putem separa
oamenii n grupuri distincte: cei care reuesc i cei care rateaz. Termenul
pentru predicia numarului membrilor unui grup se numete analiz
discriminant. Ca i n alte proceduri bazate pe corelaia multipl, se
elaboreaz o ecuaie, dar ecuia prezice o poziie a fiecrui subiect n spaiu
n acelai mod n care prevede numrul membrilor grupului. De exemplu, se
poate folosi un set de variabile pentru a prezice tipul de oameni care mai
trziu se vor sinucide sau vor ajunge criminali condamnai sau homosexuali
etc. n practic procedura este destul de eficace i poate fi foarte util n
determinarea variabilelor care se leag de grup. Intenia unui astfel de
demers este de a generaliza, dincolo de datele obinute pentru ncercarea
unei predicii a viitorului bazat pe cunotine din trecut. Abordarea looking
for este potrivit mai mult pentru aplicaii teoretice deoarece implic
efectuarea prediciilor unor corelaii semnificative bazate pe teorie sau pe o
cercetare anterioar. Datele sunt apoi examinate pentru a testa teoria sau
principiul ntr-o situaie nou sau ntr-o situaie aplicat deja. Aceasta se
aseamn cu metoda testarea-ipotezei (hypothesis-testing approach) folosit

de unii cercettori. Dac teoria este corect, atunci variabila A ar trebui

corelat cu variabila B. Bineneles cercettorii folosesc i tehnici inductive
pentru a ncerca s neleag teoria.
Procedura
Sursele datelor i instrumentelor
Problema este astfel definit nct exist dou surse de date i instrumente.
Datele pot exista deja ntr-o form convenabil i pot fi folosite n scopul
precizat. n mod alternativ, datele originale pot fi colectate folosind orice test
potrivit pentru acest scop sau instrument de colectare a datelor. O precauie
referitoare la date este necesitatea unei distribuii normale pentru a putea
folosi n mod corespunztor statisticile cerute.
Anexa 2 ofer un exemplu de date existente care pot fi folosite pentru
a examina legturile dintre variabile utiliznd tehnici corelaionale. Tabelul
prezint statistici naionale pentru 50 de ri cu rata mortalitii infantile cea
mai ridicata n rndul copiilor sub 5 ani ca i date privind numrul aparatelor
de radio, rata absolvirii colii i instrucia adulilor. n acest caz unitatea de
analiz este ara i statisticile utilizate sunt medii naionale pentru fiecare
variabil. Se remarc faptul c n cele mai multe ri n dezvoltare nu sunt
demne de ncredere sau valide, astfel putem pune sub semnul ntrebrii
utilitatea general a acestor indicatori. Aceasta este una dintre problemele
metodelor corelaionale-ele pot capitaliza erorile i limitele datelor pentru a
produce n mod statistic date semnificative care pot s nu aib nici o valuare.
Cercettorii, cel mai adesea, i adun singuri datele folosind tot felul
de instrumente precum: scale atitudinale, rezultatele unui sondaj, ststistici
din dosare sau din msurarea performanei. Orice instrument poate fi folosit
atta timp ct datele corelate sunt distribuite aproximativ normal. Bineneles
este nevoie i de date pereche adic scoruri corespunztoare de diferite
mrimi pentru fiecare individ. Cu alte cuvinte, dac Mary Jeane a obinut un
scor de 106 puncte la un test de inteligen (QI) i 32 la un test de geometrie
scorurile 106 i 32 sunt pereche deoarece ambele se aplic aceluiai individ,
Mary Jeane.

Colectarea datelor
Nu exist o caracteristic specific colectrii datelor pentru metodele
corelaionale. Se aplic conveniile i prevederile normale. O metod
empiric folositoare este cea conform creia datele colectate de la aceleai
surse au mai mari anse de a fi corelate (i cteodat n mod neltor) dect
seturile de date de la surse diferite. Astfel, dac ntrebi un individ diferite
lucruri n aceleai chestionare ai ansa s le corelezi. Validitatea datelor
gsite crete dac foloseti surse diferite. De exemplu, dac ai corela
personalitatea studentului i performana ar fi mai bine s msori
personalitatea pe o scal i pentru performan se folosete o alt metod
cum ar fi ct de bine se descurc subiectul la or.
Analiza datelor
Datele sunt analizate folosind tehnici corelaionale corespunztoare i
rezultatele sunt listate ntr-o matrice de corelaie. Tabelul 3 ofer un
exemplu pentru cele 50 de ri prezenate n anexa 2 . Matricele de corelaie
au aceleai variabile pe axele orizontale i verticale i fiecare celul din tabel
indic corelarea dintre perechea de variabile corespunztoare celulei.
Diagonala conine ntotdeauna 1.0 pentru c celulele de pe diagonal
reprezint corelarea fiecrei variabile cu ea nsi. n acest exemplu corelaia
dintrevariabila 1(mortalitatea sub 5 ani) i variabila 3 (procentul absolvirii
colii primare) este 0.397. Aceasta se explic astfel: cu ct crete rata
mortalitii sub 5 ani cu att scade rata absolvirii colii primare. Tabelul 3
arat diagrama datelor pereche referitoare la relaia dintre mortalitatea
copiilor sub 5 ani i gradul de instruire al adulilor. Se poate observa o
legtur n general uor negativ. Exist deasemenea o tendin uor
curbilinie care nu este foarte marcant din perspectiva vizual. Nu trebuie s
uitm c ptratul corelaiei este data numeric cea mai important i c
ptratul su 0.542 este numai 0.294 nsemnnd c aceste dou variabile
mpart o variaie comun numai de 29.4 procente. Astfel, numai acest
rezultat este foarte util pentru predicie.
Relaia dintre ele nu implic faptul c scorurile unei variabile
determin scorurile celeilalte. Ele sunt legate dar nu neaprat printr-o relaie
de cauzalitate. Atunci ne punem ntrebarea Ce semnific acest rezultat?

Cu ct este mai mare rata mortalitii infantile a unei ri, cu att este mai
mic rata absolvirii colii primare. n realitate ambele variabile sunt probabil
legate de o a treia variabil cum ar fi sarcina. Aceasta poate fi responsabil
de o relaie de cauzalitate. Aceasta se numete problema celei de a treia
variabile i reprezint o alt posibilitate n cercetarea corelaional. Este
posibil ca ntotdeauna a treia variabil fundamental s fie responsabil de
relaia dintre primele dou.
Prregtirea raportului
Raportul bazat pe cercetarea corelaional urmrete n general un format de
raport de cercetare tradiional. Accentul pare a fi pus pe matria de corelaie
i interpretarea ei. n zilele noastre cele mai multe studii publicate merg
dincolo de o simpl matria de corelare n interpretarea datelor. Computerul
face din analiza aprofundat o problem simpl i astfel de tehnici precum
corelaia multipl ofer posibiliti de nelegere mai complet a relaiei
dintre mai multe variabile, astfel c, acum acest lucru reprezint o rutin. De
exemplu, abordarea din punctul de vedere al corelaiei multiple a datelor din
tabelul 3 conduce la urmtoarea ecuaie regresiv.
Gradul de instruire la aduli = - 0.196(mortalitatea sub 5 ani) + 0.036
(numrul radiourilor) + 0.049 (absolvirea
colii primare) + 85.94

Fr a intra n detalii, ecuaia arat c mortalitatea sub 5 ani (cu cel mai mare
coeficient de 0.196) este singura variabil independent semnificativ
pentru gradul de instruire al adulilor cnd se iau n considerare toate
variabilele independente dei celelalte variabile se coreleaz cu ea. Corelaia
multipl rezultat este de 0.572, nu este cu foarte mult mai mare dect
mortalitatea sub 5 ani luat singur. Astfel, n acest caz setul de 3 variabile
independente puin mai bun dect cea mai bun variabil independent luat
separat.

Limite
Abordarea corelaional are un numr important de limite:
1. Asociaii vagi- adeseori variabilele sunt asociate inexact iar abordarea
corelaional nu face dect puin mai mult dect a arta aceste asocieri
vagi. Datorit faptului c sunt sczute corelaiile rezultate, ele ar putea
s nu fie necesare dect pentru a sugera utilizarea unor forme de
cercetare suplimentare mai riguroase;
2. Simplitatea modelului linear - metodele corelaionale tradiionale
presupun relaii lineare ntre variabile. Universul nu opereaz
ntotdeauna ntr-un mod att de simplu i aplicarea exclusiv a
metodelor corelaionale poate omite surprinderea unor relaii
fundamentale;
3. Unitatea problemelor analizei cercettorii trebuie s fie contieni de
adevrta unitate a analizei care este mai adesea clasa sau coala dect
numrul de elevi. Astfel, n realitate pot fi mult mai puine cazuri dect
s-ar presupune iniial;
4. Probleme de semnificaie pentru un numr mare de cazuri nu este
nevoie de valori nalte ale coeficientului de corelaie pentru a acorda
semnificaie statistic cercetrii. Totui astfel de corelaii pot avea o
semnificaie redus sau nici o importan practic dei ele reprezint
mai mult dect o relaie ntmpltoare;
5. Probleme de cauzalitate corelaia nu stabilete relaii de tip cauz- efect
i este mai puin riguroas dect abordarea experimental pentru c
variabilele nu sunt controlate de cercettor. Mai exist dealtfel,
posibilitatea ntlnit foarte frecvent, a unei a treia variabile care
acioneaz ca factor fundamental responsabil pentru relaie.
Concluzie
Abordrile corelaionale sunt utile pentru explorarea iniial a relaiilor, n
special cnd exist un numr mare de variabile. Acestea ofer deasemenea
mijloace eficace pentru dezvoltarea instrumentelor analizei datelor
simplificate din mase mari de date i furnizeaz modaliti de predicie
bazate pe seturi de variabile. Un alt punct forte al acestor metode este c

folosesc date obinute din medii naturale i faciliteaz exlorarea unui numr
mare de relaii n mod simultan. Astfel metodele corelaionale rspund
ambiguitii i complexitii lumii reale. Ele relev gradul relaiei mai
degrab dect ntrebarea totul sau nimic- ridicat de proiectele de cercetare
care pun accentual deseori pe incertitudinea existenei sau nonexistenei
relaiei dect pe gradul acesteia. Aplicate corespunztor, metodele de
corelaionale se folosesc i pentru a testa o teorie din prisma relaiei.
Punctual slab al acestor metode este faptul c un calculator performant care
dispune de diverse proceduri pentru a msura variaiile cele mai mici chiar
i erorile poate arta relaii puternice n cazul eantioanelor mici care nu
pot fi generalizate apoi.

CERCETAREA CALITATIV

Cercetarea calitativ este o form de investigaie care exploreaz fenomenele

n cadrul lor natural i utilizeaz metode multiple de interpretare, nelegere
i explicare ncrcndu-le astfel de semnificaie.
Precum un lac de munte, cercetarea cantitativ are numeroase surse care
contribuie la forma i substana sa. La fel cum ploaia, zpada, ruleele de
munte se amestec unindu-se ntr-o ap mai mare, diferitele metode de
colectare analiz i interpretare a datelor, se unesc scond la iveal o form
complex de crecetare. Cercetarea cantitativ este o form inductiv de
investigaie ale crei rezultate sunt produsul abilitilor de cercetare,
norocului i al perspectivei particulare. Precum pescarul aflat pe o mare
nenavigat, cercettorul poate avea o prere despre ceea ce se afl n
adncuri dar nu poate fi niciodat sigur. Pescarul tie c locul n care i
ancoreaz barca, momeala pe care o alege i abilitile sale practice
influeneaz n mare msur ceea ce prinde. n mod similar, cercettorul
nva c este esenial s fie la locul i momentul potrivit. Mai mult chiar,
perspectiva cercettorului influeneaz rezultatul. O cercetare din prisma
feminist, declarat, nu va privi situaia din aceeai optic ca a unui

fenomenologist, etnograf, sau constructivist, dei demersul metodologic i

tehnic poate fi similar. Toi pot fi foarte competeni iar interpretrile lor,
foarte diferite.
Ca domeniu de explorare al tiinelor umane, cercetarea cantitativ are o
istorie lung i remarcabil (Denzin & Lincoln, 1994). Cu toate acestea, de-a
lungul secolului metodele i paradigmele cercetrii au trecut pe planul al
doilea comparativ cu viziunea pozitivist asupra lumii, viziune conform
creia realitatea este obiectiv i poate fi stududiat i surprins. O
fundamental nsuire a paradigmei cercetrii caltitative este aceea c prin
intermediul ei se poate ajunge la o profund cunoatere a lumii prin
conversaie i observaie n mediul natural dect prin manipulare
experimental ntr-un mediu artificial. n timp ce pozitivitii sau comunitatea
oamenilor de tiin caut s confirme sau s infirme ipoteze n cutarea
adevrului, cercetarea calitativ urmrete nelegerea fenomenelor din
mai multe perspective, n contextul lumii reale. Cunoscuii cercettori
Yvonna Lincoln i Norman Dezin care au utilizat metoda calitativ, propun
urmtoarea definiie generic: