Curs 1 CLARIFICRI ETIMOLOGICE.

ANALIZA INTERDEPENDENEI CONCEPTELOR SPECIFICE TEORIEI I METODOLOGIEI INSTRUIRII

Ce nseamn instruire? Dar teoria i metodologia instruirii? Cine sunt actorii procesului de instruire? Care sunt caracteristicile definitorii, funciile acestuia? Care sunt modalitile de realizare? Care sunt avantajele i dezavantajele? Didactica este acelai lucru cu teoria i metodologia instruirii? De ce este nevoie de o teorie i metodologie a instruirii? TEORIA: => o construcie conceptual ce uzeaz de reflectare sistematizat, deducii i de validare logic. => o generalizare a unui ansamblu de cunotine, n vederea formulrii unor ipoteze sau principii explicative ale dezvoltrii unei doctrine. TI => statutul epistemologic al instruirii, este construit, explicat i interpretat cu mijloacele i n dimensiunile tiinelor educaiei. Metodologie: DEX= totalitatea metodelor de cercetare utilizate ntr-o tiin. Roger Mucchielli= totalitatea metodelor utilizate de o tiin i teoria general asupra acestei totaliti. MI= un ansamblu teoretic de principii normative, de reguli i procedee utilizate ce urmeaz a se aplica n vederea obinerii unor rezultate mai bune i n care practica se transform n praxiologie. Instruire lat. instructio = aranjare, amenajare, construire, activitatea de a inva pe cineva ceva = dimensiunea operaional a conceptului ce definete o activitate complex ce const:

J. Brunes, 1970: intr-un efort de ajutare a dezvoltrii persoanei umane; B.F. Skinner, 1971: in construcia unor structuri cognitive, operaionale ; E. Planchard, 1975: in dotarea omului cu informaie; V. Okon, 1978: in a trimite pe cineva copil, tanr, adult la coal pentru a-l inva i a-i asigura, in principal, o cultur, sub indrumarea cuiva; P.P.Neveanu, 1978: sistemul de comunicare i influenare organizat a cunotinelor generale i speciale i de formare a operaiilor i capacitilor intelectuale i aplicativ practice in condiiile invmantului; S. Cristea, 1998: in "construirea personalitii [...] i se axeaz pe cunotinele, capacitile i atitudinile tiinifice transmise i formate omului, ele asigurandu-i formarea-dezvoltarea intelectual, ca premis a formrii-dezvoltrii morale, tehnologice, estetice, psihofizice permanente"; I. Neacu, 2001: in "acea zon in care invarea i predarea se intalnesc in mod contient i planificat"; R.B. Iucu, 2001: intr-o construcie in spirit [...] prin insuirea unui corp de informaii care s contribuie la dezvoltarea potenialului intelectual al individului". C. Moise (2005): I = activitate complex de predare-nvare a informaiei i deprinderilor de ordin intelectual (nsoit permanent de evaluare), activitate vzut ca premis necesar formrii complete a fiinei umane. Cu precizrile c: a) instruirea vizeaz exclusiv omul (chiar dac i celelalte animale nva, lor nu li se pred); b) reprezentativitatea fundamental, n cadrul instruirii, i revine aspectului intelectual, dar aceasta nu nseamn c obiectivele instruirii se opresc aici; formarea intelectual este doar deschidere pentru toate componentele educaiei; c) faptul c cele trei demersuri (predare-nvare-evaluare) apar i n definirea instruirii i n cea a procesului de nvmnt este semnul c forma veritabil a instruirii este nvmntul. B. O. Smith (1969, pp. 115-131): (1) definiia descriptiv=modalitate de "distribuire a cunotinelor i a deprinderilor", rezultnd o relaie fundamental ntre instruire i nvare; (1) definiia intenional= identificarea obiectivelor, a convingerilor i atitudinii cadrului didactic ca determinani ai performanei la clas; (1) definiia normativ= analiza pe principiile etice i deontologice; (1) definiia tiinific= comportamentele specifice instruirii al cror efect a fost pe deplin experimentat. = relaie de complementaritate ntre instruire i educaie I = nucleul educaiei = susine fundamentele educaiei prin cunotinele, capacitile i atitudinile tiinifice transmise. I = 2 actori principali 1. educator - obligaia i responsabilitatea pregtirii i formrii educatului n sensul asimilrii de cunotine i formarea de capaciti, abiliti, deprinderi i competene Care sunt caracteristicile definitorii ale instruirii? E. Robertson (1988):= set de condiii pentru clasificarea unei activiti educaionale ca 2

instruire: 1. existena unui contact direct ntre profesor i elev cu scopul raional de a facilita nvarea coninutului de ctre elev, iar aciunile profesorului pot continua pn cnd elevul ncearc s nvee coninutul; 2. existena unei asimetrii informaionale (profesorul cunoate materia de studiat n timp ce elevul nu deine acele informaii) n care aciunile profesorului sunt proiectate nct s-i releve elevului elementele de coninut pe care se presupune c trebuie s le nvee. Caracteristici definitorii ale instruirii: 1) la nivelul societii: n prezent, instruirea constituie una din problemele majore ale societii, la perfecionarea ei contribuind diferite tiine un loc central ocupndu-l psihologia, teoria informaiei i cibernetica; 2) la nivel organizatoric: se desfoar ntr-un cadru instituionalizat subordonat unor scopuri/finaliti determinate social-istoric avnd la baz legile educaiei i se orienteaz dup principii didactice; 3) la nivel curricular: i delimiteaz un coninut prin planuri i programe utiliznd variate metode i mijloace specifice n scopul formrii unei culturi generale (cunotinele necesare i obligatorii pentru adaptarea social) i de specialitate (sub form teoretic i practic definitivndu-se ntr-o calificare profesional); 4) la nivelul procesului de instruire: se realizeaz prin predare i nvare, presupunnd interaciunea organizat i de durat ntre cadrele didactice i elevi. = este calificat ca o prghie a progresului social datorit gradului de formativitate, economicitate i eficien. C. Moise teoria instruirii = un corp coerent de explicaii, sistematizri i norme privind proiectarea i nfptuirea sistematic a introducerii omului n cultura umanitii. S. Cristea (2000, p. 366)= mpreun cu teoria educaiei care analizeaz conceptele pedagogice de baz [] teoria instruirii formeaz nucleul epistemic tare al tiinelor educaiei, activat la nivelul pedagogiei generale. Ea vizeaz deopotriv teoria instruirii i metodologia instruirii sau, mai corect spus, cerceteaz teoria instruirii pentru a optimiza practica instruirii. R. B. Iucu=didactica a fost asociat n ultima vreme att cu teoria instruirii fapt motivat de obiectul comun de studiu, ct i cu teoria nvmntului, prin faptul c ambele studiaz ntr-un ansamblu coerent componentele procesului de nvmnt. nvmntul este conceput ca fiind forma cea mai organizat de realizare a instruirii i educaiei TEORIA INSTRUIRII = se focalizeaz prioritar n limitele procesului de nvmnt = cea mai organizat form a instruirii este nsui procesul de 3

nvmnt. Calitile unei teorii a instruirii: predicie (care este realitatea specific a educailor); proiectare (ce trebuie nvat i coerena coninuturilor vehiculate i raportate la categoria specific de vrst); organizare; metodologic; eficientizare; cercetare. METODOLOGIA INSTRUIRII = optimizarea continu a activitii didactice, prin definirea, clasificarea i valorificarea metodelor i procedeelor didactice in relaie optim cu celelate componente ale procesului de invmant. Triplul sens al metodologiei ca: tiin, tehnic i art in acelai timp: 1. tiin = o elaborare teoretic a datelor despre cum se realizeaz obiectivele curriculum-ului, despre cum se generalizeaz i vehiculeaz coninuturile, care sunt factorii implicai in instruire, distanandu-se de subiectivitatea stilurilor de predare-invare i interpreteaz logic procesul de predare-invare; 2. tehnic = ofer modaliti de predare-invare, strategii i forme concrete de aciune, un ansamblu de mijloace audio-vizuale utilizate in practica educativ, contribuie la realizarea practic a procesului de instruire, dezvolt i antreneaz pe baza criteriilor de eficien abiliti i competene specifice ale cadrului didactic. In practica educativ => tehnologie didactic n sens restrns = ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate in activitatea instructiv-educativ; n sens larg = ansamblul corelaional al strategiilor de proiectare, realizare i evaluare a procesului de predareinvare, mai simplu: metodele i mijloacele de invmant raportate la obiectivele, coninuturile, formele de organizare i modalitile de evaluare 3. art = implic flexibilitate, adaptare, creativitate i miestrie in diversitatea situaiilor de instruire i creaz loc pentru cercetare, imbuntire i inovaie didactic. STRATEGIA DIDACTIC= autenticitatea miestriei pedagogice a cadrului didactic ce opereaz cu un ansamblu de variabile in vederea optimizrii actului instructiv-educativ. = demersul autentic de abordare a unei activiti didactice pentru realizarea unui scop specific = implic: respectarea principiilor didactice i de proiectare articularea unui coninut prin utilizarea: metodelor, tehnicilor i procedeelor didactice; resurselor; mijloacelor de nvmnt; modurilor de organizare raportate la stilurile de nvare/predare i nivelul de performan al actorilor implicai ntr-un context dat; demonstrnd flexibilitate, creativitate i pertinen n soluiile propuse. = parte component a tehnologiei didactice. 3 tipuri de strategii: expozitiv-euristice, algoritmizate i evaluativ-stimulative . 4

Teoria i metodologia instruirii = o tiin pedagogic fundamental ce face parte din nucleul sistemului tiinelor educaiei obiect de studiu = procesul de invmant pentru a conferi o baz tiinific practicii instruirii in vederea optimizrii ei. = abordeaz procesul de invmant pe dou mari coordonate, aflate in relaie de complementaritate: teoria instruirii i metodologia instruirii 1. pe coordonata teoretic este investigat instruirea ca fundament al educaiei, invarea ca fundament al instruirii i ca invare instituionalizat i optimizat. 2. pe coordonata metodologic: strategiile de instruire sunt abordate holistic, cuprinzand : tipologiile de instruire, modalitatea de construire a acestora, structura lor metode, mijloace i forme de organizare a instruirii, interaciuni i relaii instrucionale, perspectivele moderne in abordarea strategiilor instruirii, problematica proiectrii strategiilor de instruire. Metoda didactic lb. greac: 1. odos = drum, cale i 2. metha= spre, ctre sens de drum ctre sau cale spre. = drumul ctre atingerea obiectivelor, ndeplinind astfel un rol polifuncional = se prezint i vehiculeaz coninuturi informaionale. = n baza funciilor specifice pe care le ndeplinete la nivel cognitiv, formativ-educativ, motivaional, instrumental i normativ se coreleaz cu celelalte componente ale instruirii => o cale eficient de desfurare a procesului de predare-nvare-evaluare. Procedeul didactic- o arie mai limitat de aciune/un detaliu sau o component a metodei. = arat modul de aplicare a metodelor pe secvene/ = desemneaz operaiile subordonate aciunii declanate la nivelul metodei didactice. Strategia didactic -> o activitate, Metoda -> unei aciuni a activitii Procedeul -> o operaie a aciunii respective. Eficiena unei metode este dat de capacitatea de selectare i adecvare, nivelul de calitate, gradul de imbinare i ordonare a procedeelor specifice operaiilor predrii, invrii i evalurii. I. Cerghit (1984): clasificare a procedeelor dup funciile ndeplinite: procedee de organizare, de captare a ateniei, de reactualizare, de comunicare, de invare euristic, de esenializare a coninutului, de exersare, de dirijare a invrii, de demonstrare, de stimulare a invrii, de transfer, de difereniere a invrii, de evaluare. Rezult, astfel, c ntre strategia didactic, metode i procedee exist stnse interaciuni. Mijloacele de nvmnt = un element al strategiei didactice = antrenate diversificat ca auxiliare = desemneaz ansamblul de instrumente material ce faciliteaz transmiterea de cunotine, formarea de priceperi, deprinderi i competene, evaluarea unor achiziii i valorizeaz aplicaiile practice din cadrul procesului didactic. n sens fizic = Mj aparin laturii tehnice ce intr n dotarea instituiei colare 5

n sens funcional= acel produs informatic ce are valoare formativ. distincie: materiale didactice (obiecte naturale, truse, jocuri, unelte, instalaii, mulaje, produse, fie de lucru, ilustraii, documente, portrete, tablouri, albume, colecii tematice, hri, diagrame, plane, dispozitive, filme, montaje audio-video, produse informatice etc.) mijloace tehnice de nvmnt (calculator, aparate video, retroproiector, televizor, simulator etc). Modul de organizare a nvrii # formele de organizare a procesului de nvmnt (clase, sisteme i uniti i extradidactice). Majoritatea situaiile de instruire au ca fond organizatoric activitatea cu ntreaga clas Distingem: 1. activitile frontale 2. pe grupuri mici 3. munca independent. Sistemul de nvmnt = principalul subsistem al sistemului de educaie, care cuprinde ansamblul instituiilor specializate, organizate formal i nonformal, in vederea proiectrii coninuturilor i metodologiilor specifice pentru realizarea funciilor educaiei. = criteriu de referin: gradul de generalitate angajat n sens larg (Dictionnaire encyclopdique de l'ducation et de la formation, 1994, p. 956): "ansamblul instituiilor care particip la organizarea arhitecturii colare, adic la derularea general a studiilor pe cicluri, orientri, filiere etc.". n sens restrns (Dicionarul de pedagogie, 2000): sistemul de invmant include ansamblul instituiilor colare, organizate la nivel primar, secundar, superior, pe diferite trepte i cicluri de instruire i educaie Procesul de nvmnt = principalul subsistem al sistemului de invmant Definire - dou perspective: 1. din perspectiva didacticii moderne: P = o activitate de predare-invare in care atribuiile prioritare revin cadrului didactic, focalizat pe relaia predare-invare. 2. din perspectiva didacticii postmoderne: P = o activitate de predare-invare-evaluare i centrat pe realizarea obiectivelor i a interdependenei dintre obiective-coninuturimetodologieevaluare. Componentele procesului de invmant: - obiectivele procesului de nvmnt, - resursele umane, - coninutul nvmntului, - metodele de instruire i autoinstruire, - mijloacele de nvmnt, - formele de organizare i desfurare a procesului de nvmnt - resursa timp. Locul i rolul teoriei i metodologiei instruirii n sistemul tiinelor educaiei Categoria disciplinelor pedagogice fundamentale: 6

Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia curriculumului Teoria i practica evalurii Interaciuni directe: pe vertical: Introducerea n pedagogie pe orizontal: Teoria i metodologia curriculumului i Teoria i practica evalurii educaionale ROLUL n formarea iniial i continu Funciile teoriei i metodologiei Instruirii nivele: 1. nivel normativ: dimensiunea funcional-structural-operaional a procesului de instruire, care delimiteaz cadrul epistemologic specific didacticii generale 2. nivel prescriptiv: caracterul practic al activitii de instruire care marcheaz domeniul de studiu specific proiectrii didactice De la didactica general la teoria i metodologia instruirii S. Cristea (2000, p. 99): in calitatea sa de teorie a procesului de invmant sau de teorie a instruirii, didactica general definete i susine fundamentele tiinifice ale procesului de invmant E. Noveanu (1982, p. 13): teoria procesului de invmant e o subteorie a teoriei despre educaie S. Cristea (2000, p. 366): teoria instruirii este o subteorie a teoriei despre educaie care definete conceptele de baz ale didacticii generale: procesul de invmant; obiectivele pedagogice; coninutul invmantului; metodologia didactic; evaluarea didactic; proiectarea pedagogic a procesului de invmant. R. B. Iucu (2001, p.29): didactica a fost asociat in ultima vreme atat cu teoria instruirii fapt motivat de obiectul comun de studiu, dar i de absena termenului in literatura de specialitate anglo-saxon, cat i cu teoria invmantului, prin faptul c ambele studiaz intr-un ansamblu coerent componentele procesului de invmant (invmantul fiind conceput ca forma cea mai organizat de realizare a instruirii i educaiei. 1. etapa didacticii tradiionale: de tip magistrocentrist (sec. XVII-XIX): accent pe activitatea de predare; sursa principal a cunoaterii: percepia; tip de invare: dirijare autoritar. 2. etapa didacticii moderne: de tip psihocentrist sau sociocentrist (sf. sec. XIX prima jum. a sec. XX): accent pe activitatea de predare-invare; sursa principal a cunoaterii: aciunea determinat psihologic (curentul psihocentrist) sau social (curentul sociocentrist); tip de invare: dirijare psihologic sau social. 7

3. etapa didacticii postmoderne: de tip curricular (a doua jum. a sec. XX): accent pe activitatea de predare-invare-evaluare; sursa principal a cunoaterii: aciunea determinat psihosocial, interiorizat deplin prin strategii adecvate (curentul tehnocentrist); tip de invare: autodirijare psihosocial Didactica general lb. greac: didaskein = a inva; didaktikos = instruire, instrucie; didasko = invare, invmant; didaktike = arta invrii Jan Amos Comenius - Didactica Magna (1632) - ,,printele didacticii Johann Heinrich Pestalozzi: sistem de idei pedagogice Johann Friedrich Herbart: fundamentarea didacticii pe psihologie i etic. Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg - invtorul invtorilor germani: fundamentarea didacticii ca tiin a invmantului educativ care asigur informarea i formarea copilului Konstantin Dmitrievici Uinski: statutul didacticii ca unitate intre teorie i practic. S. Cristea (2000, p. 99): dubla funcie pedagogic a didacticii generale funcia normativ, ce intervine atat la nivel epistemologic, prin teoria care st la baza didacticii generale, stabilind dimensiunea funcional structural operaional a activitii de predare-invare-evaluare; funcia prescriptiv, ce intervine la nivel praxiologic, prin teoria aplicat in cadrul metodicii diferitelor discipline de invmant, i care stabilete condiiile ierarhice ale activitii de predare-invareevaluare i posibilitile tehnologice de proiectare i de realizare a acestora in sens tradiional, modern i postmodern. Didactica tradiional i didactica modern didactica tradiional: profesorul in centrul universului educativ, stabilind o relaie de autoritate i de dependen a elevilor fa de acesta, rezultand un model pedagogic clar demarcat de existena unei relaii de respect fa de materia de studiat i mai puin ctre elev didactica modern are la baz noile achiziii ale psihologiei moderne n didactica tradiional: mecanismul de insuire a cunotinelor consta in formarea de imagini despre lucruri i asociaiile intre aceste imagini, n didactica modern: bazele insuirii cunotinelor prin aciune, conceput atat ca aciune extern, obiectual, cat i mintal, intern. => concepia de tip magistrocentrist asupra procesului de predare-invare se modific intruna de tip psihocentrist sau sociocentrist, didactica modern: o didactic a metodelor activ-participative De la didactica modern la didactica postmodern Liniile de perspectiv ale didacticii actuale sunt extrase i din unele tendine ale didacticii moderne care sau accentuat in etapa postmodern: aciunea de prospectare; abordarea comprehensiv, integratoare i global a problematicii procesului de instruire i educaie, respectiv, a componentelor acestuia; centrarea cercetrii didactice pe nvare; 8

reproiectarea raporturilor existente la nivelul procesului de nvmnt ntre subiectul i obiectul educaiei; reevaluarea i selectarea coninutului nvmntului; proiectarea coninutului nvmntului prin raportarea la toate tipurile de curriculum specifice unui nvmnt eficient; identificarea unor strategii de lucru interactive i a unor forme de organizare a activitii didactice care s implice responsabil elevii. Trsturi definitorii ale modelului de predare-nvare: bilateralitatea complementar a procesului de predare-invare; biunivocitatea aciunea reciproc a celor doi factori implicai in procesul de invmant; interactivitatea profesorul i elevul se condiioneaz reciproc. Element specific didacticii postmoderne: aciunea determinat psihosocial, interiorizat prin strategii adecvate devine sursa principal a cunoaterii Didactica general i didacticile special Didactica general studiaz procesul de invmant in tot ce are el esenial, indiferent de varsta elevilor, nivelul de colarizare, tipul de coal Didacticile speciale se raporteaz expres la varsta i nivelul de colaritate a educatului. Relaiile dintre didactica general i metodicile speciale: dinamice i se situeaz la un nivel inalt de operativitate, prima centrandu-se pe general i celelalte pe particular. didactica specialitii vizeaz analiza procesului de invmant la un anumit obiect de invmant metodica studiaz procesul de transmitere a cunotinelor i al formrii deprinderilor la obiectul respectiv de invmant i tinde s soluioneze toate problemele pe care le ridic invarea respectivului obiect. Discuii/Teme de reflecie Relaionai didactica general cu didacticile speciale/ metodicile predrii-invrii diferitelor discipline. Argumentai de ce instruirea i educaia nu sunt identice, dar nici opuse. Definii Teoria i metodologia instruirii prin raportare la cele trei concepte ce ii compun numele Definii didactica general ca teorie general a procesului de invmant, folosindu-v, in acest scop, inclusiv de etimologia i evoluia semanticii conceptului de didactic. Descriei etapele didacticii, raportandu-v la urmtorii parametri de analiz: Incadrare istoric Teoria/Psihologia cunoaterii pe care s-a fundamentat Nume de pedagogi reprezentativi Este o didactic centrat a) pe profesor sau b) pe elev? Este o didactic centrat pe a) predare, b) invare sau c) evaluare? Accent pe raportul informativ-formativ Modele de instruire utilizate Stil didactic