Evoluia gndirii pedagogice n Basarabia (19181940)

Examinarea conceptului metodologic din coala basarabean din perioada interbelic ne permite de a expune urmtoarele concluzii:

coala din perioada interbelic era centrat pe obinerea eficienei procesul de nvmnt prin valorificarea i perfecionarea strategiilor didactice, care angajau ntr-un tot unitar toate componentele procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, organizarea, relaiile profesor-elevi, metodologii etc. , dar i a personalitii profesionale i culturale a cadrului didactic, insistndu- se asupra interdependenei acestora. !ontribuii tiinifice i practice pertinente au realizat n acest conte"t #.#.$ntonescu, .%rsnescu, !.&arl', (.)utcaru, $p.*.!ulea, *.%arbu, $.%cianu, &.*ragomir, +.,acovei, ).-epordei etc. Concepia pedagogic a timpului preconiza aplicarea metodelor de formare a caracterelor elevilor, pregtindu-i pentru viaa personal i cea social. Erau amplu aplicate metodele activ-participative - provocarea interesului pentru cunoatere metoda aciunii intuitive crearea unui spaiu educaional propice !nvrii prin cercetare munca colectiv i de formare a tendinelor sociale metoda socratic "euristic# recapitularea cunotinelor explorarea materiei noi i de rezonan !n actualitate etc. $devrata valoare obinut prin instruirea era considerat doar ceea ce izbutea elevul singur %s aduc la lumin prin propria activitate etc. "C.&arl'#.

(etodele aplicate !n aceast perioad reprezentau aspectul dinamic al !nvm)ntului i al culturii formative ele stimulau activitatea de !nvare a elevilor, participarea activ a elevului la procesul de cunoatere creau un ec*ilibru funcional !ntre predare i !nvare. +redarea favoriza stabilirea unei atmosfere de conlucrare cooperant a profesorului, elevilor i prinilor.,e practica un !nvm)nt prin !nvederarea sensibil, vizual i palpabil, valorific)ndu-se din plin capacitatea creierului copilului de a observa, a constata, a reine, dezvolt)ndu-se astfel spiritul de observaie i interesul tiinific. - .rganizarea !nvm)ntului practic se fcea !n conformitate cu condiiile concrete ale spaiului educaional al colii i elevului "urban: fabrici, meserii etc. rural: creterea vitelor, asolamentul, fondul semincer etc.#.
-

/ecia, ca form principal de organizare a procesului instructiveducativ, a fost tipologizat ca fenomen al culturii: lecia de comunicare a valorilor culturii lecia de trire a ideilor lecia de dragoste i admiraie pentru valorile spirituale lecia de formare la elevi capacitii de munc. /a fiecare lecie pedagogul trebuia s aduc o idee nou i necunoscut, cci numai astfel %progresul se realizeaz printr-o evoluie fireasc a metodelor i sistemelor noi de !nvm)nt.0 ",.1utcaru#. 2coala !ntemeiat !n lumina idealului social i naional spre care nzuia poporul activa !n baza programelor colare i a metodele de !nvm)nt alctuite !n conformitate cu acel ideal. (ateriile de predare-!nvare erau selectate i structurate !n conformitate cu v)rsta i nivelul de dezvoltare a elevilor, luau !n consideraie condiiile lor de via. +rogramele erau ptrunse de ideea educaiei personalitii elevului i orientau la dezvoltarea sentimentelor morale i estetice, a tendinelor de armonizare social a individului. 3n rol primordial !n conturarea 4 implementarea i valorificarea concepiilor pedagogice, a experienei !nvtorilor practicieni din coala primar din 5asarabia l-au avut managerii !nvm)ntului - directorii

departamentelor, revizorii i inspectorii colari 2t.Ciobanu, $p.Culea, 6*.,tnescu, 6.7ru, 8.(i*ail, $l.C*iri, 8.$luneanu, $.&ecule etc.
-

1alorile te*nologiilor educaionale aplicate !n perioada interbelic sunt actuale i pentru coala contemporan, ele av)nd la baz aceleai principii pedagogice - centrarea aciunii educaionale pe persoana celui educat, pe valorificarea capacitilor sale de !nvare desfurarea aciunii educaionale !n conformitate cu condiiile concrete ale spaiului educaional al colii, cu factorii care !l g*ideaz orientarea instruirii i educaiei la inseria cultural i social !n comunitate a elevului absolvent etc.

CONCLUZII GENERALE 9n perioada interbelic, !nvm)ntul .e"aminat n cercetare ca domeniu ce angajeaz i gndirea pedagogica se prezint ca un domeniu de cea mai mare importan !n definitivarea procesului de constituire a identitii naionale i cultural-spirituale a rom)nilor i a unitii lor teritoriale, acest rol manifest)nduse ntr-o ampl democrati are social! inclusiv prin eliminarea discriminrii cetenilor de alte etnii" !n ridicarea nivelului de cultur a populaiei !n formarea de cadre de specialiti pentru economie, administraie, tiin, !nvm)nt etc. - toate realizate prin aciuni educaionale complexe 6raie acestor re-conceptualizri i reforme complexe, amplu susinute social, epistemologic, :uridic, normativ i logistic de ctre stat, !n deceniile ; i < ale sec. al ==-lea, gndirea pedagogic a realizat un progres semnificati fa! de perioadele anterioare" s#a constituit ca entitate social# educati $i $tiin!ific%

Evoluia g#ndirii pedagogice n Basarabia interbelic! certificat de documente i lucrri de epoc, este demonstrat de urmtoarele concluzii:
>.

7efinitivarea unificrii teritoriilor rom)neti !ntr-un stat unitar "> decembrie >?>@# a favorizat stabilirea unui sistem politic democratic i de drept, realizarea reformelor economice, politice i culturale, adoptarea unor decizii de stat care au condus i la dezvoltarea g)ndirii pedagogice i a !nvm)ntului, manifest !n ridicarea nivelului de cultur a poporului, formarea de cadre de specialiti pentru economie, administraie, tiin, !nvm)nt etc., !n ampla democratizare a societii - toate acestea realizate prin aciuni educaionale complexe, inclusiv prin eliminarea discriminrii cetenilor de alte etnii. Condiiile create au fost favorabile pentru dezvoltarea unei puternice micri pedagogice, de la !ncercrile modeste de prezentare a unor experiene sau experimente proprii, p)n la elaborarea ideilor care au sintetizat conceptele pedagogiei clasice, ale filozofiei, sociologiei i psi*ologiei, idei care !n continuare au evoluat i s-au constituit !ntr- un concept educaional original. +edagogia modern a ptruns i s-a instalat !n inut, dei !n mod sporadic i destul de timid, !nc !nainte de primul rzboi mondial, !ndeosebi prin activitatea de informare a lui 1.6*idionescu, &.1asilac*e, &.8orga, 6.5ogdan-7uic etc., prin filier german i francez. 7up >?>? ea devine una din tiinele cele mai importante, preocuprile

A.

;.

pentru acest domeniu tiinific fiind manifeste masiv nu numai !n universiti dar i !n cercurile tiinifice din afara lor, !n cadrul unor seminare de pedagogie i psi*ologie, precum i !n mediul cadrelor didactice colare i al organizatorilor !nvm)ntului practic. $ fost produs o bibliotec pedagogic enorm, din lucrri traduse "predominant din B.$.Comenius, B./ocCe, B.B.Dousseau, 8.E.+estalozzi, 8.Fr.Eerbart etc.# i original "6.6.$ntonescu, 2t.5rsnescu,

C.&arl', 6r.Gabacaru, 8.C.+etrescu, $p.7.Culea, &.7ragomir, 8.(acovei, 1.Ciubotaru, 7.5arbu, &..laru, 8.&.C*icu, ,.5otezat etc.#, la apariia creia au contribuit deosebit de mult revistele pedagogice, !n numr mult mai mare dec)t cele din 3D,, i !n D,,(.
<.

Concepiile pedagogice valorificate4elaborate4implementate !n perioada interbelic marc*eaz faza de !nceput a pedagogiei moderne !n istoria pedagogiei rom)neti, la care tiinele educaiei sunt abordate !n integralitatea aspectelor teoretic-cognitiv i practic-aplicativ. Elaborarea4stabilirea concepiilor pedagogice noi s-a produs !n trei planuri relaionale: a# cu pedagogia vec*e b# cu micrile de idei din strintate c# cu realitatea social i cultural-spiritual naional. +rocesul valorificrii4elaborrii concepiilor pedagogice s-a desfurat ca un proces al polemicii tiinifice i al confruntrilor de idei. +olemica a favorizat i a accelerat acest proces, marc)nd dou etape distincte !n dezvoltarea g)ndirii pedagogice rom)neti !n perioada interbelic:
8.

H.

a. >?>@ - sf. deceniului 888, etapa asimilrilor masive din valorile

naionale i universale, reprezentat de pedagogia intelectualist de catedr (e" cat/edr , !nc static, dar dominant, i de curentele novatoare !n curs de constituire
88.

sf. deceniului 888 - !nc. deceniului 81, etapa creaiei pedagogice, dominat

de noile curente pedagogice europene: pedagogia filozofic, pedagogia e"perimental, pedagogia social, pedagogia culturi etc.
I.

6)ndirea pedagogic din 5asarabia interbelic a produs i concepte educaionale originale: al lui &.7ragomir, cu privire la respectul pentru copil, pentru personalitatea

acestuia, drept condiie esenial a instruirii lui, dedus din concepia colii active

al lui 1.Earea, despre colaborarea statului, familiei, societii i a bisericii !n educaia tineretului al lui 1.Ciubotaru, viz)nd importana disciplinei !n educaie i caracterul ei moral al lui 7.5arbu, cu privire la !nvm)ntului primar rural i a formrii

profesionale iniiale a !nvtorilor rurali "acordarea de prioriti fiilor de rani, instruirea i formarea profesional pedagogic !n mediul rural, pe o solid baz didactic i de producie#
-

al lui 8oan &.C*icu, despre educaia ceteneasc i social !n coala al lui &..laru, viz)nd integritatea fiinei celui educat, exprimat de unitatea

primar
-

sferelor intelectual, social, moral i psi*ologic, de tendina fireasc a copilului de a munci, a !nva i a se dezvolta
-

al lui ,.5otezat, despre anticiparea demersului metodologic al educaional ,ugestii i revendicri cu privire la !nvm)nt i educaie, unele actuale i

de studierea psi*ologiei i universului intim al elevului etc. azi, au formulat Comitetele 2colare, $sociaiile !nvtorilor din :udee etc.
J.

7ezvoltarea g)ndirii pedagogice !n 5asarabia interbelic a decurs concomitent cu edificarea colii naionale rom)neti !n teritoriu i s- a datorat constituirii unui spaiu educaional naional unic "realizat !n context intercultural i polietnic#, s-a desfurat ca un proces unic, prin aciuni complexe i definitorii: elaborarea cadrului legislativ al !nvm)ntului (0egea pentru

nvmntul primar al statului i nvmntul normal-primar, AI iulie, >?A< 0egea nvmntului secundar, >?A@ 0egea privind nvmntul primar normal, >?;? etc.,#, !ntemeiat pe principiile democraiei, demnitii i drepturilor omului, indiferent de naionalitate, ras, confesiune sau sex introducerea limbii rom)ne ca limb oficial !n toate domeniile vieii publice

editarea de noi manuale, concepute cu funciile de instrument didactic, document conceptual i normativ re-conceptualizarea personalului didactic prin cursuri de formare continu fondarea4dezvoltarea presei pedagogice naionale intrarea masiv !n inut a crii rom)neti i crearea de biblioteci colare i publice.
@.

9n anii >?>@->?<K !n 5asarabia a fost organizat un sistem naional de

!nvm)nt modern, care a integralizat experienele Dom)niei, Dusiei i ale rilor din Europa occidental, dezvoltat !n toate tipurile "general i vocaional-profesional# i treptele "primar, secundar, liceal, universitar# sale -, !ntemeiat pe nevoile i aspiraiile social-economice i cultural-spirituale ale populaiei din inut, racordat la valorile de v)rf ale !nvm)ntului european. $cesta a fost integralizat administrativ, financiar, didactic, managerial, profesional-formativ, la nivel regional, local i individual, statul asum)ndu-i !n acest proces responsabilitile principale, realizate preponderent prin aciuni de !ncura:are i coordonare a tuturor factorilor i structurilor sistemului. Dolul decisiv !n sistem >-a :ucat factorul uman, reprezentat de corpul didactic, care >-a influenat i >-a dezvoltat. Crearea sistemului naional unitar de educaie i !nvm)nt a constituit i o

realizare de v)rf a creaiei tiinifico-pedagogice, care >-a fundamentat teoretic i >-a validat praxiologic pe c)teva direcii strategice: lrgirea sferei !nvm)ntului i democratizarea lui mrirea duratei colaritii obligatorii "p)n la J ani# i unificarea sistemului de educaie colar cu cel de culturalizare general i pedagogic a populaiei adaptarea educaiei la mediul naional i local profesional. $cest sistem a funcionat !n 5asarabia timp de dou decenii i a materializat identitatea naional a conceptului educaional, instituit de4 !ntemeiat pe o diversificarea !nvm)ntului, selecia i competiia

legislaie naional democratic, pe drepturile omului, pe tolerana interetnic, cultural i religioas. 9n consecin, numrul colilor s-a ma:orat de la >K@< "coli primare# !n >?>J p)n la AJ>@ !n >?;K->?<K "coli primare i primar-secundare - de J ani# s-a ma:orat i numrul copiilor colarizai "de la >;I.>JA !n >?A>- >?<K la ;<I.J<J !n >?;@->?;?# fecvena colar a atins cota de @K la sut anual - indice mai !nalt dec)t !n 3D,,, !n aceeai perioad s-a dezvoltat corpul didactic al inutului "de la AJ<I !nvtori !n >?AK->?AJ la JH@> !n >?;@->?;? i nivelul su de formare profesional, acesta fiind certificat de opera i experienele unei pleiade de pedagogi ilutri "+.Ealippa, E.$listar, G.+opovici, 6r.+!slaru, $.6avrili, ,.5e:an, $.5obeica, 1.Earea, &.+opovsc*i, 8.(acovei etc.# populaia a avnsat la un nou nivel de civilizaie, caracteristic popoarelor europne"numrul tiutorilor de carte, de ex., a crescut imperturbail de la mai puin de >KL !n >?>@ p)n la ;@,@L !n >?;K, ctre >?<K fiind de H;,HL#. ?. (etodologiile aplicate constituiau aspectul dinamic al !nvm)ntului i al culturii formative. $cestea erau selectate4g)ndite4combinate astfel !nc)t:
-

s stimuleze activitatea real a elevilor participarea susinut a subiectului s asigure un ec*ilibru funcional al predrii i !nvrii s favorizeze crearea unei atmosfere co-participative !ntre !nvtor4 s fie orientate la formarea caracterelor "6.6.$ntonescu#, s provoace

educat la aciunea educaional

-

profesor i elev, !ntre elevii !nii, !n cadrul experienei cadrelor didactice

-

interesul elevilor prin plecarea intuitiv de la obiect, crearea unei atmosfere de cercetare, munc colectiv, tendine sociale "C.&arl'#
>K.

s realizeze idealul naional i social etc. s fie variate, bogate, puternic ancorate !n pedagogia european a timpului. +rocesul instructiv-educativ era organizat pe !nvederarea sensibil, vizual i palpabil, el desfaur)ndu-se de la persoana celui educat i de la

perspective imediate i universul interior la universul exterior i la perspective !ndeprtate, urmrindu-se dezvoltarea spiritului de observaie personal !n interesul de cercetare tiinific elementar. ,paiul educaional al elevului - familial, local, regional, naional, mondial - ocupa un loc foarte important !n formarea i dezvoltarea lui.
>>.

$ fost elaborat i implementat un sistem original al tipurilor de lecii colare, determinate de importante experiene i acte de cultur: lecii de comunicare a valorilor culturii1 lecii de trire a ideilor1 lecii de dragoste i admiraie pentru valorile spirituale1 lecii de formare a capacitii munc a elevilor etc. Fiecare tip de lecie era marcat de principiul noutii "nici o lecie fr o idee, informaie nou, necunoscut#. 3n rol important !n conturarea, implementarea i valorificarea concepiilor pedagogice !n coala primar din 5asarabia interbelic l-au avut studiul i dezvoltarea experienei pedagogice i principiilor de organizare a !nvm)ntului "managementul educaional#, domenii conceptualizate de profesorii savani "6.6.$ntonescu, 2.5rsnescu, C.&arl', ,.1utcaru, $p.7.Culea, 7.5arbu, $.5cianu, &.7ragomir, 1.Mepordei, 8.(acovei etc.# i directorii departamentelor, revizorii i inspectorii colari "2t.Ciobanu, $p.Culea, 6*.,tnescu, 6.7ru, 8.(i*ail, $l.C*iri, 8.$luneanu, $.&ecule, 7.Faur etc.# 8deile i conceptele pedagogilor rom)ni din perioada interbelic sunt, !n cea mai mare parte, actuale i azi, datorit relurii !n D. (oldova, !n condiii noi, a unor experiene social-politice i cultural-spirituale din acea perioad, dar mai ales datorit vivacitii acestor valori !n teoria i practica educaional naional i mondial: orientarea procesului educaional la obinerea unei eficiene sporite, prin perfecionarea strategiilor didactice, acestea integraliz)nd toate componentele procesului instructiv-educativ "organizarea, relaiile profesor- elevi, metodele, procedeele etc.#

>A.

>;.

structurarea, !n programele analitice i !n procesul educaional viu, a unor sisteme de principii didactic-educaionale: al selectrii i succesiunii cunotinelor, al accesibilitii prin simplificarea cunotinelor din diverse domenii ale culturii, al continuitii materiilor predate i a competenelor de cultur general formate2dezvoltate, al gradualitii etc. elaborarea unui suport curricular original !n limba rom)n i adaptat !n unele limbi ale etnicilor conlocuitori centrarea pieselor curriculare, !n special a programelor analitice colare, pe personalitatea celui educat "de ex., selectarea4structurarea materiilor de !nvm)nt !n funcie de v)rsta elevilor, nivelul lor real de dezvoltare i condiiile de via# discriminarea meticuloas, n programele analitice colare, a obiectivelor i coninuturilor, a te/nologiilor depredare-nvare-evaluare, a metodologiilor de aplicare i implementare a acestora n procesul de nvmnt (al colii primare 1 reglementarea conceptual, axiologic i metodologic a activitii cadrelor didactice prin programele analitice, !n funcie de tipul de coal i clasa de elevi elaborarea programelor colare !n baza idealului social i naional axarea coninuturilor educaionale pe dezvoltarea sentimentelor morale i estetice, pe nevoia de armonizare social a celui educat.
><.

1alorificarea istoric a g)ndirii pedagogice din 5asarabia interbelic stabilete importante linii de convergen i direcii de continuitate !ntre reformele din !nvm)ntul interbelic i cel din perioada constituirii statalitii D. (oldova, ofer sugestii i soluii pentru reintegrarea !n regim optim a !nvm)ntului modern !n standardul european.