RAPORTUL PSIHOLOGIC

Anca Dobrean, Psihodiagnostic, Note de curs, 2

!"2

Finalitatea unei evaluri psihologice este direct materializat n redactarea raportului psihologic. n continuare vom prezenta elementele necesare redactrii acestui raport. Evaluarea funciilor intelectuale se realizeaz ntotdeauna cu un anumit scop. Cel mai adesea evaluarea este cerut de integrarea subiectului examinat ntr-un program de educaie sau n scop clinic. eoarece evaluarea psihologic are un scop bine precizat! raportul psihologic trebuie s se finalizeze cu rspunsul la ntrebarea de referin formulat. STRUCTURA RAPORTULUI PSIHOLOGIC "rice raport psihologic realizat pentru o evaluare a funciilor intelectuale trebuie s cuprind urmtoarele secvene #$ichard! %&&'() %. ate de identificare ale subiectului. *. ntrebarea de referin pentru care se face evaluarea psihologic. +. ,estele administrate. -. .nformaii ce in de istoria personal a cazului. /. "bservaii relevante din timpul examinrii. 0. $ezultatele la testele psihologice. 1. .nterpretarea rezultatelor '. 2umarizarea. &. $ecomandri. $% DAT& D& ID&NTI'ICAR& AL& SU(I&CTULUI De)inire% 3ceast parte a raportului const n c4teva referine care descriu caracteristicile principalele ale persoanei examinate #ex. v4rsta! sex! nivel educaional! ocupaie(. 'unc*ie% Funcia acestei seciuni este aceea de a sumariza variabilele demografice personale ale subiectului evaluat. 5e baza acestei seciuni persoana care cite6te raportul psihologic va identifica cu rapiditate cine este persoana evaluat. Rea+i,area corect- a acestei sec*iuni% eoarece aceast seciune este scurt 6i bine structurat! ea este u6or de scris. Examinatorul trebuie s nregistreze nt4i informaiile demografice relevante ale subiectului care este evaluat. 3ceste informaii relevante includ v4rsta! sexul! nivelul educativ! ocupaia! statutul marital 6i chiar caracteristicile definitorii privind domiciliul subiectului. Exemplu) Date+e. 7umele) 5opescu 3driana 84rsta) +' "cupaie) .nformatician #%9 ani vechime( 2tatut marital) cstorit! * copii. 2ex) Feminin 2tudii) superioare

Ar putea fi exprimate astfel 3driana 5opescu! n v4rst de +' de ani este informatician cu studii superioare cu o vechime de %9 ani. Este cstorit 6i are * copii. Gre/e+i de e0itat 3ceast seciune este una scurt. Funcia ei este aceea de a identifica rapid persoana evaluat. Ea nu trebuie s conin informaii legate de istoria personala a cazului! rezultate obinute la testele psihologice sau alte categorii de informaii. &1erci*iu% Avei urmtoarele date: 7umele) :ihai 5opescu 84rsta) 1 2ex) masculin ;rdinia) 7r. %1 Clu<-7apoca ;rupa) pregtitoare #Este al treilea copil al familiei( Realizai formularea corect.

2% 2NTR&(AR&A D& R&'&RIN34 P&NTRU CAR& S& 'AC& &5ALUAR&A PSIHOLOGIC4%

escriere.
3ceast seciune trebuie s includ sco6u+ evalurii psihologice precum 6i cine a cerut aceast evaluare. 'unc*ie% $olul ntrebrii de referin este acela de a stabili cu claritate de ce se face evaluarea. 3ceast seciune ghideaz ntreaga evaluare psihologic. C4nd evaluarea este cerut de o persoan nespecializat ntrebarea de referin poate fi extrem de vag. n acest caz psihologul trebuie s o reformuleze clarific4nd-o cu persoana care cere evaluarea. Rea+i,area corect- a acestei sec*iuni% n funcie de aceast ntrebare se va construi ntregul demers diagnostic ulterior. ac de exemplu scopul evalurii este acela de a releva doar funcionarea intelectual a persoanei vor fi utilizate doar c4teva teste de inteligen respectiv teste de performan. 7u vor fi incluse n evaluare instrumente care nu se adreseaz problemelor formulate de ntrebarea de referin. " buna ntrebare de referin va sumariza ntr-o manier concis scopul evalurii precum 6i pentru cine se face aceast evaluare. Gre/e+i de e0itat% 3naliza rapoartelor psihologice #$ichard! %&&&( a scos n eviden tendina de a include n aceast seciune prea multe informaii legate de istora personal a cazului. " alta gre6eal nt4lnit a fost aceea de formulare incorect a ntrebrii de referin. 3cest lucru se poate datora fie unei insuficiente comunicri a ceea ce se dore6te din evaluare #cazul comunicrilor generale =evaluarea cognitiv=( fie unei nelegeri gre6ite a scopului evalurii. Este astfel extrem de necesar clarificarea de la nceput a tuturor aspectelor ce se doresc a fi relevate din examinare. Exemplu) Ai primit urmtoarea nota de la printele unui copil unui copil. =3m nevoie de o evaluare a :ariei n scopul integrrii n clasa nt4i> n raportul psihologic aceast informaie ar putea fi formulat astfel: =Evaluarea :ariei a fost ceruta de ctre mama acesteia in scopul diagnosticului maturitii 6colare.> &1erci*iu% ai un alt exemplu. 7% T&ST& AD8INISTRAT&% Descriere 3ceast seciune cuprinde o prezentare a tuturor testelor utilizate n evaluarea psihologic. 8or fi deci enumerate aici toate instrumentele utilizate n evaluare.
'UNC3I&

$olul acestei seciuni este acela de a oferi instrumentele pe care examinatorul se bazeaz n interpretarea rezultatelor. 2electarea acestor instrumente se va face n funcie de ntrebarea de referin formulat 6i de scopul evalurii. Gre/e+i de e0itat Cea mai des nt4lnit eroare n aceast seciune este aceea de a omite teste sau de a se aduga teste care nu au fost utilizate. Exemplu) Vi se cere s realizai o evaluare psihologic a unui tnr care a suferit un accident de circulaie. Persoana acre cere evaluarea psihologic dorete s i se comunice care este nivelul funcionrii intelectuale. Pe aza acestei !ntre ri !n afara o servaiei" au fost utilizate ca modaliti de evaluare urmtoarele teste psihologice: #cala de $nteligen %echsler pentru Aduli &%A$#' i (atricile Progresive Raven #tandard &(P#'. #eciunea trei &teste utilizate' a raportului psihologic ar putea fi formulat astfel: Teste ad9inistrate 2cala de .nteligen ?echsler pentru 3duli #?3.2( :atricile 5rogresive $aven 2tandard #:5$(

:% IN'OR8A3II C& 3IN D& ISTORIA P&RSONAL4 A CA;ULUI% Descriere 3ceast seciune a raportului psihologic va include doar informaiile din istoria personal a subiectului care pot fi relevante n nelegerea strii actuale a subiectului. Ce este =relevant> depinde de natura ntrebrii de referin 6i de scopul evalurii. 'unc*ie% $olul acestei seciuni este acela de a prezenta orice informaie care poate a<uta n nelegerea comportamentului actual al subiectului.. n cazul evalurii inteligenei de exemplu! trebuie luate n calcul acele variabile despre care se 6tie c sunt corelate cu funcionarea intelectual. Ca orice n raport! nu trebuie s includem aici toate informaiile pe care le avem despre subiect ci doar acelea care servesc scopului evalurii. n unele cazuri! informaiile relevante care au legtur cu starea actual a subiectului sunt evidente #intervenii neurochirurgicale recente( ns alteori ele nu sunt u6or de surprins. Rea+i,area corect- a acestei sec*iuni% Este foarte important ca n aceast seciune s se menioneze n afara informaiilor relevante 6i sursa acestora. e asemenea se vor meniona mai ales observaiile comportamentale nregistrate 6i nu interpretarea acestora. e exemplu se va nota n raport faptul c =nvtoarea menioneaz c de multe ori copilul vorbe6te n timpul orelor> 6i nu faptul c =nvtoarea menioneaz c copilul este indisciplinat>. Este cunoscut faptul c acelora6i comportamente le pot fi atribuite diferite semnificaii de ctre diferite persoane! 6i de asemenea acelea6i comportamente pot avea semnificaii diferite n contexte diferite. Este vorba deci de prezentarea c4t mai clar cu putin a comportamentelor reale 6i nu a operaionalizrilor acestora! operaionalizri adesea incorecte! mai ales c4nd este vorba de surse nespecializate. Gre/e+i de e0itat% ,endina multor examinatori este aceea de a include n aceast parte toate informaiile de care dispun privind istoria cazului. n unele cazuri aceast seciune poate fi extrem de redus! iar alteori ea este mult mai extins! n funcie de scopul evalurii. e exemplu! informaiile legate de modul de integrare social pot fi relevante n situaia n care trebuie s facem evaluarea unor aspecte ce in de personalitatea subiectului! 6i pot fi irelevante n situaia n care trebuie s realizm evaluarea funciilor cognitive. " alt gre6eal care trebuie evitat este aceea de a omite includerea informaiilor relevante din istoria subiectului! informaii legate de ntrebarea de referin. Informaii importante din istoria personal care pot fi incluse n raportul psihologic (lista nu este exhaustiv): Intervenii neurochirurgicale; Tulburri de atenie i hiperactivitate diagnosticate; Statutul marital al prinilor (cnd se realizeaz evaluarea psihologic a unui copil); Evenimente stresante recente; Interese motivaii ale subiectului; !i"erite boli de care su"er; #ezultatele colare obinute; Tulburri de limba$ sau senzoriale (vz auz motricitate); %azuri de de"iciene mintale identi"icate;

&1erci*iu% ai definiia noiunilor de @timid> 6i @indisciplinat>. 2pecificai apoi +-/ comportamente prin care se exprim ele. Comparai definiiile 6i operaionalizrile proprii cu cele ale unui coleg. Ce contatai. !% O(S&R5A3II R&L&5ANT& DIN TI8PUL &<A8IN4RII% 'unc*ie% "bservaiile comportamentale din timpul evalurii sunt importante deoarece ele pot confirma #sau infirma( ipotezele pe care examinatorul 6i le-a fcut privind starea actual a subiectului. Rea+i,area corect- a acestei sec*iuni% 3ceast seciune trebuie s se refere la comportament 6i nu la operaionalizri ale acestora. An bun exemplu n acest sens este cuv4ntul )an*ios+) )(aria a fost an*ioas !n timpul testrii,+ 5entru ca persoana care cite6te raportul s 6tie exact la ce anume v referii c4nd formulai acest lucru va trebui s notai comportamentele observate)

)(aria a fost an*ioas !n timpul evalurii. -a a menionat de mai multe ori faptul c nu !i place s fie e*aminat. A !ntre at pe parcursul evalurii dac rspunsurile pe care le ofer sunt corecte i a fost dezamgit cnd nu tia rspunsul la itemi. A !ntre at de mai multe ori dac nu poate s fac o scurt pauz i spunea c pro a il este )proast+ deoarece nu tia rspunsul la o )aa de simpl !ntre are+. 5utem spune deci c oferind mai multe informaii comportamentale clarificm ambiguitile determinate de conceptele umbrel. 2pun4nd despre o persoan c a fost anxioas nu oferim comportamentele exacte ale acestui concept #a nceput persoana respectiv s respire mai repedeB a nceput s pl4ngB a avut simptoame caracteristice atacului de panicB etc.(. Gre/e+i de e0itat Ana dintre gre6elile nt4lnite n aceast parte este confuzia ntre observaiile comportamentale din timpul evalurii 6i observaiile comportamentale obinute din alte surse #care trebuie incluse la istoria personal a cazului(..nformaiile ce in de istoria cazului se refer la evenimente care au avut loc nainte de evaluarea psihologic 6i sunt obinute din alte surse de informaie #profesori! prini! colegi! prieteni! persoane fa de care subiectul are un ata6ament special(. &1erci*iu% "peraionalizai urmtoarele noiuni) inteligent! con6tiincios! introvertit! extravert. $eflectai asupra diferenei dintre definiie 6i operaionalizrile comportamentale a acestor constructe. #% R&;ULTAT&L& LA T&ST&L& PSIHOLOGIC&% Descriere% 3ceast seciune include performanele obinute de subiect la testele psihologice. 'unc*ie% 2copul acestei seciuni este pe de o parte redarea obiectiv a performanelor la testele psihologice! iar pe de alt parte permite interpretarea configuraiilor de subscale #vezi capitolul corespunztor interpretrii profilelor de subscale prezentat anterior n prezentarea testului ?.2C( Rea+i,area corect- a acestei sec*iuni% 3ceast seciune va include scorurile standard la testele aplicate. "rice scor are valoare interpretativ doar dac exprim o anumit trstur n valori standard! pe baza crora se pot compara mai muli indivizi ntre ei.

Exemplu) Re,u+tate+e +a teste+e ad9inistrate. 2cala de .nteligen ?echsler pentru 3duli #?3.2( 2cala 8erbal 8ocabular .nformaii generale nelegere verbal 2imilitudini 3ritmetic :emoria cifrelor .C;D %9& .C8D%%9 .C5D%9' %% %* %/ %1 ' 0 2cala de 5erforman Cuburi 3samblarea de obiecte Completare de imagini 3ran<are de imagini Cutare de simboluri %%/ %* & 1

=% INT&RPR&TAR&A R&;ULTAT&LOR%
De)ini*ie% 3ceast parte este partea cea mai extins n care examinatorul realizeaz cazul propriu-zis. 3ceast interpretare are la baz at4t rezultatele la teste c4t 6i informaiile obinute din alte surse #vezi seciunile) istoria personal a cazului 6i observaiile din timpul examinrii(. 'unc*ie% 3ceast seciune va reda semnificaia psihologic a rezultatelor obinute contur4nd funcionarea individului. Gre/e+i de e0itat% Armtoarele tipuri de gre6eli trebuie evitate n realizarea interpretrii rezultatelor) $% Inter6ret-ri+e si96+iste% 3cest tip de interpretare se exprim astfel) =.C bun> sau =performan bun>. "rice test psihologic evalueaz o serie de aptitudini care include diferite funcii. n interpretare aceste funii trebuie explicitate! relev4ndu-se at4t punctele =tari> c4t 6i cele =slabe> ale subiectului. Chiar 6i n cazul unei =performane bune> la un test trebuie explicitat ce nseamn aceast performan. 2% Inter6ret-ri incorecte% 3ceast eroare este datorat insuficientei familiarizri a examinatorului cu testul psihologic! cu psihometrice ale acestuia respectiv cu teoria pe care se bazeaz testul. calitile

7% 'oca+i,area e1cesi0- 6e o singur- in)or9a*ie% 3ceast eroare se refer la decuparea din datele de care se dispune a unei singure informaii 6i realizarea interpretrii rezultatelor doar din prisma acesteia. ac de exemplu se 6tie faptul c subiectul a suferit o intervenie neurochirurgical! centrarea doar pe aceast informaie n interpretarea ar fi gre6it. :% Inter6ret-ri gre/ite% .nterpretrile gre6ite ale rezultatelor de care dispune examinatorul pot apare n situaie unei insuficiente stp4niri a teoriei psihologice pe baza creia se analizeaz rezultatele. An bun psiholog va 6ti care sunt limitele instrumentelor pe care le utilizeaz respectiv va 6ti s interpreteze rezultatele la testele psihologice n contextul aplicat la subiectul examinat. !% Ignorarea >ntreb-rii de re)erin*-% 3ceast eroare apare n cazul n care examinatorul interpreteaz datele de care dispune fr a ine seama de scopul evalurii. eoarece orice examinare psihologic se face cu un anumit scop! ignorarea acestuia pe parcursul redactrii raportului l va face neutilizabil. ?% SU8ARI;AR&A De)ini*ie% 3ceast seciune a raportului psihologic cuprinde % sau * paragrafe n care sunt sumarizate principalele rezultate ale evalurii. 'unc*ie% 2copul acestei seciuni este acela de a rspunde concis la ntrebarea de referin formulat la nceputul evalurii. Ea va cuprinde diagnosticul psihologic realizat! pregtind seciunea recomandrilor. Gre/e+i de e0itat% 3r fi inutil reluarea interpretrii realizat n seciunea anterioar! aceast reluare fiind redundant! ea neaduc4nd nimic n plus. @% R&CO8AND4RI% De)ini*ie% 3ceast seciune cuprinde o serie de sugestii de intervenie sau optimizare a unor funciilor deficitare. 'unc*ie% 2copul acestei seciuni este acela de a oferi soluii la problemele diagnosticate! sugestii pentru alte investigaii #acolo unde este cazul( sau observaii legate de o serie de probleme pe care subiectul le are 6i care nu au fost formulate n ntrebarea de referin.

$ecomandrile trebuie s aib o motivaie valid pentru a evita cazurile n care subiectul #sau persoana care a cerut evaluarea( s se ntrebe de ce au fost fcute ele. Gre/e+i de e0itat% 7u trebuie formulate recomandri care nu sunt fiabile! pe care subiectul nu le poate urma. e asemenea nu trebuie formulate recomandri care nu au o susinere solid! care nu se bazeaz pe rezultatele nregistrate. &1erci*iu% $ealizai un raport psihologic pentru un copil de v4rst pre6colar #grupa mare( n vederea stabilirii maturitii 6colare. SU8AR $aportul psihologic trebuie s se finalizeze cu rspunsul la ntrebarea de referin formulat. 2ecvenele pe care trebuie s le cuprind o evaluare a funciilor intelectuale sunt urmtoarele) %( date de identificare ale subiectului! *( ntrebarea de referin pentru care se face evaluarea psihologic! +( testele administrate! -( informaii ce in de istoria personal a cazului! /( observaii relevante din timpul examinrii! 0( rezultatele la testele psihologice! 1( interpretarea rezultatelor! '( sumarizarea 6i &( recomandri. Fiecare din aceste seciuni ndeplinesc o anumit funcie! iar n realizarea lor trebuie s inem seama de o serie de gre6eli de evitat #prezentate pe parcursul acestui capitol(. n realizarea raportului psihologic trebuie s se in de asemenea seama de persoana creia i se adreseaz raportul #vezi cap. Evaluarea psihologic la copii(. CAT&5A SUG&STII. B A6+icarea unui test nu este un sco6 >n sine, ci un 9iC+oc de cu+egere a date+or des6re subiectu+ e1a9inat 6entru ini*ierea unor 6rogra9e de recu6erare , de inter0en*ie% B Teste+e, instru9ente de cunoa/tere 6siho+ogic-, sunt a6+icate >n )unc*ie de s6eci)icu+ 6rob+e9ei sau situa*iei care ur9ea,- sau se 0rea a )i re,o+0at-% B 2n 6sihodiagnostic, 6rinci6iu+ o9u+ui ca entitate unitar- este )oarte i96ortantD orice inter6retare a re,u+tate+or +a teste+e 6siho+ogice trebuie )-cut- *inEnd cont de co96+e1itatea )iec-ruia%