Curs 5 Modele moderne privind structura aptitudinilor Modelul Inteligenei adevrate, Perkins 1995 Aceast teorie este o sintez

a punctelor de vedere clasice, inteligena avnd 3 aspecte de baz: neural, experienial i reflexiv. Inteligena neural are o baz genetic i se refer la faptul c la unele persoane sistemul neurologic funcioneaz mai bine, are vitez mai mare de procesare i precizie mai mare dect la alte persoane. Acest tip de inteligena este oarecum similar cu inteligena fluid propus de R. B. Cattell, 1971. Aspectul experienial al inteligenei este dezvoltat prin experien, este o extindere i o organizare a cunotinelor de baz, fiind similar cu noiunea de inteligen cristalizat evideniat de R. B. Cattell, 1971 Inteligena reflexiv se refer la rolul strategilor n memorie, amintire i rezolvarea problemelor i este similar cu constructul de metacogniie sau monitorizare cognitiv gestionarea activitii cognitive pentru a rezolva o problem: identificarea scopului, selectarea strategiei, planificarea aciunii, controlul desfurrii activitii, recunoaterea atingerii scopului (Brown & DeLoache, 1978; Flavell 1981).

Modelul bio-ecologic al inteligenei, Ceci 1996 Acest model apare n variate forme fiind mai degrab un cadru dect o teorie. Potenialul cognitiv multiplu, contextul, cunotinele, toate constituie baza diferenelor individuale n performan. Potenialul are o baz biologic iar dezvoltarea sa este strns legat de mediu, context fiind imposibil de separat baza biologic de contribuiile mediului n dezvoltarea inteligenei. Mai mult abilitile pot cpta forme diferite de expresie n diferite contexte. De exemplu copiilor crora li se d aceeai tem n contextul unui joc video i n context de laborator, performanele obinute sunt mult mai bune n contextul jocului video (vezi i Sternberg 1997, 1999). n consecin, n mod cert, att factorii biologici ct i cei ecologici contribuie la dezvoltarea i manifestarea inteligenei.
1

Teorii biologice contemporane sunt preocupate de aspecte specifice ale creierului i funcionrii neurale. Un aspect cercetat vizeaz viteza de conducie neuronal, o teorie sugernd c diferenele individuale n viteza de conducie nervoas constituie baza diferenelor individuale n inteligen (Reed & Jensen, 1992; Vernon & Mori, 1992). Alt abordare se bazez pe studiul metabolismului glucozei. Un studiu realizat de Richard Haier i colaboratorii n 1988 a artat c n timpul activitii cortexului subiecii rezolvnd testul Raven (Matricile Progresive Raven), metabolismul glucozei este mai sczut pentru persoanele mai inteligente dect pentru cele mai puin inteligente, ceea ce arat c persoanele mai inteligente au nevoie de mai puin efort dect cele mai puin inteligente n procesul de rezolvare de probleme. Rezultate similare au fost obinute ntr-un alt studiu realizat n 1992 (Haier, Siegel, Tang, Abel & Buchsbaum) n cazul persoanelor care jucau pe calculator Tetris. n concluzie petem afirma c persoanele inteligente consum mai puin glucoz i depun mai puin efort pentru c sunt inteligente mai degrab dect c ele sunt inteligente pentru c consum mai puin glucoz (sau un IQ nalt i un metabolism sczut al glucozei sunt n legtur cu o a treia variabil cauzal). O ultim direcie vizeaz mrimea, volumul creierului. Pe scurt asumiile sunt c un creier cu un volum mai mare, are mai muli neuroni i se pot realiza mai multe, mai importante i mai complexe conexiuni inter-sinaptice. Un studiu a cercetat legtura dintre IQ msurat cu testul WAIS-R i mrimea creierului. Rezultatele au artat o corelaie de 0.65 n cazul brbailor i de 0.35 n cazul femeilor i o corelaie de 0.51 pentru eantionul combinat (Willerman, Schultz, Rutledge, Bigler, 1991). Datele au fost interpretate astfel: - n cazul persoanelor de sex masculin cu emisfera stng relativ mai mare, se relizeaz o mai bun predicie a abilitilor verbale dect a celor nonverbale; - n cazul persoanelor de sex feminin emisfer stng relativ mai mare prezice mai bine abilitile nonverbale dect cele verbale. Dei corelaiile sunt sugestive este dificil de a spune n acest moment ce nseamn cu precizie. n acest stadiu al cercetrilor se poate afirma c influenele ereditii i mediului nu pot fi clar i valid separate (Bronfenbrenner & Ceci, 1994; Wahlsten & mpreun i produc inteligena fenotipic (Scarr, 1997).
2

Gottlieb, 1997), ele lucreaz

Modelul inteligenelor multiple al lui H. Gardner Profesor la Universitatea Harvard (Harvard Graduate School of Education) i autor a unui numr impresionant de cri (17). Printre cele mai importante menionm urmtoarele: - Frames of Mind (1983), n care apare teoria inteligenelor multiple; - Multiple Intelligences: The Theory in Practice (1993), n care face o evaluare a impactului teoriei asupra diferiilor autori i asupra practicii; - Intelligence Regframed (1999), n care propune i alte forme de inteligen n afara celor incluse n lucrarea publicat n 1983 (Frames of Mind). Totodat, H. Gardner ofer i un ghid practic pentru aplicarea n practic, mai ales n domeniul educaional, a teoriei sale. La nceput, mai exact n lucrarea Frames of Mind (1983) Gardner dfinete inteligena ca fiind abilitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse care sunt valorizate n unul sau mai multe contexte culturale. Dup aproape dou decenii mai trziu el ofer o nou definiie, mai complex, dar care pstreaz aceleai concepte-cheie, respectiv, rezolvarea de probleme i crearea de produse. Astfel, n lucrarea Inteligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century (1999) el definete inteligena ca fiind potenialul biopsihologic de a procesa informaia care poate fi activat ntr-un loc cultural pentru a rezolva probleme sau a crea produse ce sunt de valoare n cultura respectiv. Deci, spre deosebire de concepiile tradiionale, care considerau inteligena ca fiind fixat i nnscut, H. Gardner o consider ca fiind un potenial, subliniind, astfel, emergena sa. Cum va fi activat acest potenial depinde, n mare msur, de valorile culturii n care crete i se dezvolt individul, precum i de oportunitile disponibile din aceast cultur Cele apte tipuri de inteligen uman sunt propuse, n 1993, n lucrarea Frames of Mind i acestea sunt urmtoarele: 1. Inteligena ligvistic 2. Inteligena logico-matematic 3. Inteligena muzical 4. Inteligena corporal-kinestetzic 5. Inteligena spaial 6. Inteligena interpersonal 7. Inteligena intrapersonal
3

Pentru ca o abilitate s fie definit ca inteligen ea trebuie s fie testat n funcie de urmtoarele 8 criterii (Chen Jie-Qui, Gardner, H., 2005; Gardner, H., 1993): - o inteligen trebuie s fie izolabil n cazurile de afeciune a creierului i trebuie s existe evidene pentru plauzibilitatea i autonomia ei n istoria evoluiei; aceste dou criterii deriv din biologie; - o inteligen trebuie s aib o istorie a dezvoltrii distinct cu un set definibil de performane validate i, totodat, ea trebuie s existe n cadrul unor populaii speciale, cum ar fi, savanii idioi sau geniile (aceste dou criterii provin din psihologia dezvoltrii); - o inteligen demonstreaz o operare relativ independent prin rezultatele unui training specific de formare a deprinderilor i, de asemenea, printr-o corelaie sczut cu alte forme de inteligen n studiile psihometrice; aceste dou criterii provin din psihologia tradiional; - o inteligen trebuie s aib operaia sa proprie de baz, identificabil, sau un set de operaii i, totodat, trebuie s fie susceptibil de encodare ntr-un sistem simbolic (cum ar fi, limbajul, numerele, elemente grafice, notaii muzicale etc. (aceste dou criterii provin din analiza logic). Este pentru prima oar cnd un autor sparge unitatea factorului g propus de Ch. Spearman, lsnd loc liber de manifestare a apte forme de inteligen. Primele dou sunt cele care au fost valorizate n mod tipic n coal. Deci ele sunt un fel de inteligene colare i ele domin efectiv testele de inteligen. Inteligena lingvistic implic sensibilitatea vorbirii i limbajului scris, abilitatea de a nva diferite tipuri de limbaje i capacitatea de a utiliza limbajul pentru ndeplinirea anumitor scopuri. O asemenea inteligen o regsim la juriti, scriitori, poei, reporteri. Inteligena logico-matematic implic capacitatea de a analiza problemele logic, de a efectua operaii matematice i de a face investigaii tiinifice. Printre cei care utilizeaz cel mai mult aceast form de inteligen se numr matematicienii, logicienii i oamenii de tiin.
4

Inteligena muzical, inteligena corporal-kinestetzic i inteligena spaial se ntlnesc mai frecvent n domeniul artelor. Inteligena muzical este implicat n creaia muzical, n interpretare, concert i n evaluarea creaiilor muzicale. Inteligena corporal-kinestetzic presupune implicarea potenialului ntregului corp sau numai a unor pri ale acestuia pentru a rezolva probleme sau pentru a crea produse. Aceast form de inteligen poate fi gsit la dansatori, actori, atlei, precum i la chirurgi, mecanici i ali profesioniti orientai tehnic. Inteligena spaial implic potenialul de a reorganiza i manipula structurile bazate pe spaii largi (cum ar fi, de exemplu, cele utilizate de navigatori i de ctre piloi), prrecum i structurile bazate pe spaii mici (cum ar fi, de exemplu, n cazul sculptorilor, chirurgilor, ahitilor, artitilor grafici sau arhitecilor). Ultimile dou forme de inteligen poart numele de inteligene personale. Inteligena interpersonal vizeaz capacitatea subiectului de a nelege inteniile, motivaiile i dorinele altor persoane i, n consecin, de a lucra efectiv cu alii. Acest tip de inteligen este solicitat de vnztori, cadre didactice, clinicieni, lideri religioi, lideri politici, actori. Inteligena intrapersonal implic capacitatea de a se nelege pe sine, de a-i contura un model de aciune eficient, de a vea capacitatea de a-i asigura un bun control asupra propriei conduite. n concepia autorului, la nivel individual putem regsi toate formele de inteligen, unele mai dezvoltate i altele mai puin dezvoltate. Se poate vorbi de existena, la nivel individual, al unui profil al inteligenelor i, implicit, de existena unor diferene interindividuale. De asemenea, autorul face o distincie ntre conceptul de inteligen i conceptul de domeniu (Gardner, H., 1993; Chen Jie-Qi, Gardner, H., 2005). Primul se refer la potenialul biologic i psihologic al individului iar, cel de al doilea, se refer la un corp de cunotine valorizate i exersate n cadrul unei culturi.
5

O inteligen particular poate fi dezvoltat n mai multe domenii. De exemplu, formele spaiale ale inteligenei pot opera n domenii precum: arte vizuale, navigaie, inginerie. Pe de alt parte, performana ntr-un domeniu poate solicita implicarea mai multor forme de inteligen. De exemplu, performana muzical implic inteligena corporal-kinestezic, inteligena muzical i inteligena interpersonal. Teoria inteligenelor multiple, numit i MI Theory, elaborat de H. Gardner, reprezint o provocare pe mai multe planuri pentru punctul de vedere clasic, respectiv, psihometric, asupra inteligenei i a modalitilor de msurare a acesteia (Chen Jie-Qui, Gardner, H., 2005). n primul rnd, MI Theory pune la ndoial concepia privind inteligena ca o singur entitate, care este general, stabil i reprezentativ pentru ntreaga gam a comportamentelor cognitive. Cercetrile care susin aceast concepie se bazeaz pe argumente care nu pot fi susinute n totalitate. Astfel, de exemplu, bazndu-se pe corelaiile dintre teste i subteste, numeroase rapoarte de cercetare au gsit argumente pentru susinerea ideii conform creia un anumit factor contribuie la obinerea performanei la toate sau la majoritatea instrumentelor de msurare a intelectului. Dar, observ Gardner, aproape toate aceste instrumente sunt, de fapt, teste creionhrtie i cele mai multe dintre ele msoar n special inteligena logico-matematic i inteligena lingvistic sau reclam combinarea acestora pentru obinerea performanelor. Pe de alt parte, deprinderile msurate de fiecare tip de inteligen adeseori reprezint o palet restrns a aplicaiilor reale ale acestora. De exemplu, inteligena lingvistic este msurat, n mod obinuit, numai prin cunoaterea vocabularului i nelegerea lecturii. Alte abiliti, precum, scrierea creativ, argumentarea persuasiv, relatarea sunt foarte rar incluse. n al doilea rnd, referitor la cercetarea psihometric tradiional, poate fi menionat faptul c msurarea a ceea ce este numit inteligena general este folosit adesea pentru a ierarhiza subiecii n funcie de ct de inteligeni sunt ei n sens global. Unii sunt la vrful ierarhiei iar alii, dimpotriv, sunt la baza ei. n cadrul colilor, pe baza rezultatelor obinute la testele de achiziie standardizate, unii elevi sunt promovai, iar alii nu. Or, convingerea lui Gardner este c multe dintre aceste instrumente psihodiagnostice msoar numai o gam restrns de inteligene i ele nu pot oferi oportuniti corespunztoare pentru toi copiii pentru a-i demonstra capacitile lor intelectuale.

n al treilea rnd, MI Theory este o conceptualizare vertical a inteligenei, spre deosebire de alte teorii ale inteligenei pe care le consider a fi orizontale, cum ar fi: teoria lui Sternberg, numit i teoria triarhic, n cadrul creia autorul identific trei categorii de componente de procesare informaional ce susin gndirea inteligent, cunoscute sub denumirea: metacomponente, componentele performanei i componentele achiziionrii cunotinelor; John Carroll difereniaz 8 componente intelectuale; J. Guilford, n 1967, susinea existena a 120 de factori, respectiv, de componente ale inteligenei. Or, conform teoriei MI, inteligenele sunt sensibile la ariile de coninut. Cineva nu trebuie s-i asume o singur capacitate orizontal, cum ar fi, memoria, percepia, sau viteza procesrii, care n mod necesar intervin n mai multe domenii. Drept urmare, indivizii pot nva mai rapid sau mai ncet sau pot arta o gndire stereotip sau inovatoare n oricare dintre cele 8 forme de inteligen, fr consecine predictibile pentru oricare din celelalte inteligene. n al patrulea rnd, referitor la mijloacele psihodiagnostice folosite n practic pentru msurarea inteligenei, autorul confirm faptul c este utilizat o gam foarte variat, incluznd testele standardizate de tip creion-hrtie dar i pe cele care presupun interaciunea dintre cel ce aplic testul i subiect. Materialele folosite sunt i ele extrem de variate. Cu toate acestea testarea bazat pe punctul de vedere psihometric nu ia n considerare capaciti excluse, cum ar fi, abilitatea artistic, competena atletic, deprinderile interpersonale, care sunt, de fapt, tot inteligene. De aceea ele trebuie s fie msurate ntr-un mod ct mai mai direct i contextual posibil. Rmne de vzut n ce msur aceast concepie privind cele 8 tipuri de inteligene va gsi un rspuns pozitiv din partea celor ce se ocup cu construirea instrumentelor psihodiagnostice.

Relaiadintrecele7formedeinteligeniprofesiadepsiholog?

Modelul inteligenei emoionale a lui D. Goleman

Mai nti facem precizarea c, dei astzi cnd se vorbete despre inteligena emoional se face trimitere la D. Goleman, au existat i ali autori care au elaborat teorii asupra acestei forme de inteligen. Astfel, o prim teorie aparine psihologului israelian Reuven Bar-On, care, n lucrarea sa de doctorat nepublicat Dezvoltarea unui Concept i Test de Bunstare Personal, descrie inteligena emoional ca fiind un mnunchi de abiliti personale, emoionale i sociale care influeneaz capacitatea unei persoane de a face fa solicitrilor mediului i presiunilor. Sunt cinci grupuri de abiliti care in de: - capaciti intrapersonale - capaciti interpersonale - capacitatea de adaptare - strategii de management al stresului - factori motivaionali i dispoziionali O alt teorie privind inteligena emoional a fost elaborat de psihologii americani Peter Salovey i John Mayer, care au definit acest concept ca fiind capacitatea persoanei de a-i monitoriza emoiile proprii i ale celorlali i de a folosi aceste simminte n direcionarea gndirii i a aciunii. Daniel Goleman i-a luat doctoratul n psihologie neurocognitiv la Universitatea Hrvard, unde la avut ca profesor pe David McClelland. Lucrrile lui de baz sunt: Emotional Intelligence (1997) i Working with Emotional Intelligence (1998). El definete inteligena emoional ca fiind capacitatea de recunoatere a propriilor stri emoionale i ale celorlali, de auto-motivare i control att fa de noi nine, ct i n relaie cu ceilali. Modelul lui D. Goleman conine cinci competene emoionale i sociale de baz i anume: 1. cunoaterea de sine: o evaluare realist a telentelor proprii i o ncredere de sine bine ntemeiat;
8

2. auto-control: strile emoionale trebuie conduse astfel nct s favorizeze ndeplinirea obiectivelor i nicidecum s le stnjeneasc sau s le blocheze; 3. motivarea: folosirea preferinelor personale n direcionarea ctre atingerea elurilor propuse, care s ajute persoana s ia iniiativa i s persiste n ciuda adversitii; 4. empatia: identificarea strilor emoionale ale celorlali, capacitatea de a cultiva relaii neconflictuale cu ceilali; 5. deprinderi sociale: capacitatea s te descurci bine din punct de vedere emoional n relaii; capacitatea s interpretezi bine reelele i situaiile sociale. Daniel Goleman a dezvoltat, prin firma sa, Inventarul de Competen Emoional, ce poate fi utilizat ca instrument de evaluare a nevoilor de competen emoional.

Modelul inteligenei culturale Inteligena cultural (CQ) este o alt form a inteligenei care completeaz seria altor tipuri de inteligen i care explic variabilitatea n abordarea diversitii, interaciunile cu cei ce aparin diferitelor culturi i noile locuri culturale (Earley, P.C., Ang, S., 2003). Ea mai poate fi definit ca fiind o abilitate individual de a aborda eficient persoane ce aparin unor medii culturale diferite (Ang, S., Van Dyne, L., Koh, C., 2004). Strns legat de conceptul de inteligen cultural este conceptul de competen cultural. Aceasta este una dintrte cele mai importante probleme cu care se confrunt psihologia aplicat (Ridley, C.R., Baker, D.M., Hill, C.L., 2001). Inteligena cultural are 4 faete i anume: 1. strategia: - a face s aib sens experienele multiculturale; - planificarea naintea unei ntlniri; - verificarea presupoziiilor n timpul unei ntlniri; - revizuirea hrilor mentale cnd este necesar.
9

2. cunoaterea: - cunoaterea culturilor; - cunoaterea valorilor culturale i a credinelor; - cunoaterea modului n care aceste valori sunt reflectate n istoria, - obiceiurile i aspectele politice, economice i sociale ale diferitelor culturi. 3. motivaia: - interesul n angajarea n interaciunile trans-culturale; - interesul n a fi n noi locuri culturale; - ncrederea n a funciona bine n locuri trans-culturale. 4. comportamentul: - abilitatea i flexibilitatea n a adapta corect comportamentul verbal i nonverbal n noile culturi (verbal: tonul, pronunia, vocabularul etc.; nonverbal: gesturi, expresii faciale, mbrcminte etc.). Eficiena training-ului trans-cultural este msurat n mod tipic cu ajutorul urmtoarelor instrumente: - Multicultural Awareness/Knowledge/Skills Survey MAKSS (DAndreea, M., Daniels, J., Keck, R., 1991); - Multicultural Counseling Inventory MCI (Sodowsky, G.R., Taffe, R.C., Gutkin, T.B., Wise, S.L., 1994); - Multicultural Counseling Knowledge and Awareness Scale MCKAS (Ponterotto et al., 2000). Aceste instrumente sunt de tip criterion-referenced i ele msoar ct de mult se potrivesc respondenii setului de caracteristici considerate a fi asociate cu competena cultural.

10

Bibliografie
1. Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., Introducere n psihologie, Ed. Tehnic,Bucureti,2002 2. CARROLL, J. (2005). The ThreeStratum Theory of Cognitive Abilities. n (Eds.), Flanagan, D.P., Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York, London:TheGuilfordPress. 3. CHEN, JIEQI, GARDNER, H. (2005). Assessment Based on Multiple Intelligences Theory. In (Es.). Flanagan, D.P., Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. NewYork,London:TheGuilfordPress. 4. CLINCIU, I.A. (2002). Vizual i auditiv n structura cognitiv uman. Tez de doctorat. UniversitateadinBucureti. 5. CLINCLIU, A.I. (2004). Vizual i auditiv n structura cognitiv uman. Tez de doctorat, UniversitateadinBucureti. 6. GARDNER, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: Basic Books. 7. GARDNER, H. (1993). Les itelligences multiples. Pour changer lcole: la prise en compte des diffrentesformesdintelligence.Paris:Retz. 8. GOLEMAN,D.(2001).Inteligenaemoional.Bucureti:EdituraCurteaVeche. 9. GOLU,M.(2002).Bazelepsihologieigenerale.Bucureti:EdituraUniversitar. 10. GREGORY,J.R.(1996).PsychologicalTesting.History,Principles,andApplications.Allyn&Bacon. 11. Mitrofan, N., Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei Curs IDD, 2007. 12. MITROFAN, N., MITROFAN, L. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Iai: Polirom. 13. NEVEANU,P.P.(1978).Dicionardepsihologie.Bucureti:EdituratiinificiEnciclopedic. 14. STERNBERG, R.J. (1988). The triarchic mind: A new theory of human intelligence. New York: Viking. 15. STERNBERG,R.J.(1997).SuccessfulIntelligence.NewYork:Plume. 16. STERNBERG,R.J.(2000).HandbookofIntelligence.NewYork:CambridgeUniversityPress. 17. STERNBERG, R.J. (2005). The Triarhic Theory of Successful Intelligence. n (Eds.), Flanagan, D.P., Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York, London:TheGuilfordPress. 18. ZLATE,M.(2000).FundamentelePsihologiei.Bucureti:EdituraProHumanitate. 19. ZLATE,M.(1999).Psihologiamecanismelorcognitive.Iai:Polirom.

11