CERCETAREA PEDAGOGIC

I. Caracteristici i tipuri de cercetare pedagogic II. Etapele cercetrii pedagogice III. Metodologia cercetrii pedagogice I. n general, cercettorii consider pedagogia o surs de dezvoltare a gndirii i practicii creatoare, de progres n cunoatere i de soluionare a multor probleme ale praxisului social. Particulariznd la domeniul Pedagogiei putem afirma fr a grei c dezvoltarea tiinei pedagogice i, implicit, a nvmntului este legat de cercetarea pedagogic. Scopul unei astfel de cercetri const n urmtoarele: a. organizarea optim i desfurarea eficient a activitilor instructiv educative; b. optimizarea fenomenelor pedagogice; Ce este cercetarea pedagogic? S-au dat mai multe definiii mai mult sau mai puin pertinente. Cea mai pertinent spunea c: cercetarea pedagogic este o strategie desfurat n scopul surprinderii unor relaii noi ntre componentele aciunii educaionale i al elaborrii unor soluii optime de rezolvare a problemelor indicate de procesul instructiv educativ n conformitate cu exigenele sociale. Rezult, din definiie, c cercetarea pedagogic are ca obiect de investigaie fenomenul educativ n toat complexitatea sa. Din acest punct de vedere, cercetarea pedagogic are caracter prospectiv (adicvizeaz dezvoltarea personalitii elevului n perspectiva exigenelor dezvoltrii sociale i proiecteaz tipul de personalitate necesar n via (v. caracterul istoric al educaiei). Apoi, cercetarea pedagogic trebuie s fie continuu ameliorativ (adic cercetarea pedagogic trebuie s determine, prin interveniile sale modelatoare, optimizarea actului pedagogic). De asemenea, orice cercetarea pedagogic este interdisciplinar, dat fiind complexitatea fenomenului investigat. Vor fi folosite i rezultatele cercetrilor tiinifice din domenii conexe (psihologie, sociologie, filosofie).

Exist mai multe criterii de clasificare a cercetrii pedagogice: Dup scopul i complexitatea subiectului de cercetat deosebim - cercetri teoreticofundamentale (care deschid noi orizonturi asupra fenomenului educaional); - cercetri practicaplicative (abordeaz o problematic restrns i vizeaz mbuntirea domeniului explorat de exemplu: evaluarea randamentului colar i mbogirea modalitilor concrete de aciune). Dup metodologia de lucru adoptat deosebim: - cercetri observaionale (neexperimentale) concluziile sunt mai mult teoretice, sunt cercetri descriptive, merg de la particular la general; - cercetri experimentale conduc la descoperirea unor relaii cauzale ntre elementele aciunii educaionale. Fenomenele cercetate sunt determinate cantitativ i apoi sunt generalizate. n aceste tipologii de cercetare nu exist o demarcaie tranant; ele se interfereaz i se completeaz reciproc. II. Etapele cercetrii pedagogice Cercetarea pedagogic este conceput ca un demers sistematic, deci va parcurge n desfurarea sa mai multe etape i anume: 1. Delimitarea problemei de cercetat 2. Precizarea obiectivelor cercetrii 3. Formularea ipotezei de cercetare 4. Organizarea cercetrii 5. Stabilirea metodologiei de cercetare i prelucrare a datelor 6. Prelucrarea i interpretarea datelor 7. Elaborarea concluziilor cercetrii 8. Valorificarea cercetrii (finalizarea rezultatelor ntr-o lucrare tiinific)

III. Metodologia cercetrii pedagogice Etapa 1: Delimitarea problemei de cercetat presupune trei aciuni distincte: a) sesizarea apariiei unei probleme de cercetat pentru care nu exist nc o aplicaie adecvat. Aceast problem poate s apar spontan din observaia nsi a faptelor sau s fie pus intenionat. Oricum, trebuie s fie destul de restrns pentru a putea fi neleas n totalitatea sa i exprimat ct mai clar posibil. S nu fie o pseudoproblem; b) formularea adecvat i precis a problemei de cercetat, altfel cercetarea rtcete i se epuizeaz; c) documentarea n domeniu. Problema de investigat trebuie: s conin o anumit doz de incertitudine; s stimuleze preocuparea pentru descoperirea soluiei. Etapa 2: Precizarea obiectivelor se realizeaz concomitent cu delimitarea (alegerea) temei i definirea obiectivelor, adic: de ce se ntreprinde cercetarea? ce i propune cercetarea? Exemplu: Tema = Lectura elevilor din liceul umanist are obiectivele grupate pe dou niveluri: nivelul 1 constatarea i descrierea condiiilor i motivaiei lecturii elevilor, existente n prezent n liceele umaniste; nivelul 2 formularea de propuneri destinate optimizrii modului n care elevii din liceul umanist i mbogesc prin lectur pregtirea colar i i formeaz cultura general. Exemplu: Tema = Eficiena de cost a educaiei la distan presupune dou mari grupe de obiective ale cercetrii. La primul nivel obiectivul l constituie descrierea celor dou tipuri de educaie instituionalizat i stabilirea diferenelor n ceea ce privete structura de cost (costuri fixe i variabile) costul mediu per student. La al doilea nivel: formularea de propuneri destinate s contribuie la realizarea de economii de scar, respectiv eficientizarea F. R., n condiiile unui dublu sistem de nvmnt (tradiional i cu frecven redus). Etapa 3: Formularea ipotezei de cercetare Se avanseaz ipoteza o presupunere, o idee provizorie Aceast ipotez implic ntrebarea la care se caut rspuns prin cercetarea ce se va desfura. De cele mai multe ori, ipoteza este o opiune ntre dou sau mai multe posibiliti de a rspunde la acea ntrebare. Specific pentru cercetarea pedagogic este echivalena cu presupunerile implicate de ipotez care trebuie s ne asigure c, n urma cercetrii rezultatele formative la care vom ajunge nu sunt inferioare situaiei de la care

s-a pornit. Ipoteza are funcia predictiv (prezice cu o oarecare probabilitate relaiile ce se stabilesc ntr-un context dat). Etapa 4:Organizarea cercetrii presupune enumerarea etapelor cercetrii - stabilirea perioadei de cercetare - precizarea locului (coli, centre universitare, zone geografice); - stabilirea eantionului de subieci cuprini n cercetare (s fie reprezentativi); - fixarea unui eantion martor, dac cercetarea este experimental; - caracterizarea subiecilor (vrst, sex, mediu, provenien); - stabilirea bazei materiale necesare cercetrii. Etapa 5: Stabilirea metodologiei de cercetare i prelucrare a datelor- presupune adaptarea uneia sau mai multor metode destinate strngerii de date (obiective i complete) date i informaii, ce vor fi analizate i interpretate n scopul avansrii de soluii tiinifice la problema cercetat. n cadrul cercetrilor se folosesc concomitent mai multe metode i tehnici de investigaie (observarea, experimentul, interviul, chestionarul, analiza de coninut, studiu de caz, tehnici sociometrice)1. Etapa 6: Prelucrarea i interpretarea datelor Se utilizeaz, n acest scop, procedee/tehnici logice, matematico-statistice i grafice. Se fac tabele cu rezultate, se fac apoi raportri la scrile de evaluare. - se fac clasificri; - se calculeaz media aritmetic i coeficienii de corelaie; - se ntocmete diagrama de comparaie. Etapa 7: Elaborarea concluziilor cercetrii Orice concluzie va trebui s fie dedus din analiza datelor sau rezultatelor experimentale obinute. Aceste concluzii vizeaz variaia/invariaia fenomenului studiat, caracterul simptomatic sau pasager al manifestrii fenomenului supus cercetrii, impactul pe termen scurt, mediu sau lung al soluiilor avansate etc. Finalitatea oricrei cercetri pedagogice este de a descoperi reguli de aciune pentru a spori n mod sigur randamentul educaiei.

Etapa 8:Valorificarea cercetrii Cercetarea desfurat se finalizeaz printr-un raport de cercetare care va conine: - evaluarea cercetrii - schema de organizare a cercetrii (prezentat i n final); - literatura consultat; - descrierea designului cercetrii; - analiza datelor obinute; - discutarea/interpretarea datelor; - concluzii (soluii). Concluzii: Obiectivul final al cercetrii pedagogice este cel de a ameliora aciunea pedagogic, care direct sau indirect are legtur cu randamentul colar. Acesta este i motivul pentru care investigaia pedagogic se exercit asupra unor fapte obiective care exist n afara noastr. Cercetarea pedagogic nu face introspecie, ci scormonete adnc pentru a descoperi noi modaliti de a face educaie, explicnd tiinific activitile educative desfurate la un moment dat i n acelai timp pentru a ameliora procesul educaional propunnd inovarea nvmntului.

BIBLIOGRAFIE 1. Atkinson, R.L., Atkinson R.C., (2002), Introducere n Psihologie, Ed. Tehnic, Bucureti. 2. Ausubel, D.P., Robinso F.G., (1981), nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P. Bucureti. 3. Golu, M., (2004), Fundamentele Psihologiei, Ed. Universitar Bucureti. 4. Pun, E., (1999), coala-abordare sociopedagogic, Ed. Polirom Iai.

5. Verza, (1987), Psihologie colar, Universitatea din Bucureti TU.