UNIVERSITATEA EFTIMIE MURGU DIN REITA

FACULTATEA DE TEOLOGIE, TIINE SOCIALE I

ALE EDUCAIEI
Specializarea Educaie fizic i sportiv

Finalitile educaiei

Student GUE VERONICA-MIHAELA

REIA
2012

FINALITILE EDUCAIEI

Aciunea educaional este produsul aciunii oamenilor, astfel ca poate fi explicate

i abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute, ea
reprezentnd o activitate desfurat n vederea realizrii unor finalitti clare i precise.
Finalitile educaiei reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei
n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane conform
anumitor valori vizate n proiectarea sistemului i a procesului de nvare.lFinalitile
circumscriu modelul de personalitate pe care educaia urmeaz s-l formeze. Ele se
difereniaz i integreaz ntr-un tot unitar n funcie de cerinele sociale descifrarea
macanismului psihologic al nvarii umane. Finalitile aciunii educaionale mbrac
forma idealului educaional, scopurilor i obiectivelor educaionale. Ele se constituie ntrun sistem cu o funcionalitate intern bine conturat, conferindu-i acest rol director i
reglator propriu, oricrei aciuni educaionale. Finalitile reprezint direciile, orientrile
strategice ale funcionrii nvmntului, ntr-o anumit perioad istoric, a dezvoltrii
social-economice i culturale a unei societi.Nivelul ideatic al finalitilor educaiei
trebuie s fie destul de nalt, pentru a reprezenta cu adevarat un model funcional,
dinamic i ntr-o continu mutare ctre noi orizonturi de perfeciune, cu fora
ademenitoare pentru individ. Finalitile trebuie s se adreseze unor oameni concrei, s
poteneze maximal forele lor latente i s se adecveze unor realitai bine circumscrise din
punct de vedere istoric, social i cultural; ele trebuie s permit o perfectare a inseriei
individului n social, dar i o crestere a raspunderii societatii pentru destinele individuale.
Numai prin reciprocitate funcional, dinamic, ntre planul general i cel particular se
pot dimensiona idealuri, scopuri si obiective pertinene, cu adevarat realizabile. 1
n funcie de gradul de generalitate, finalitile educaiei se exprim prin idealul,
scopurile i obiectivele educaionale.
Idealul educativ:
1

Cuco, 1999.

Idealul exprim n esena sa, modelul su, tipul de personalitate solicitat de condiiile
sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul
desfurrii ei2. El este categoria de generalitate maximal care surprinde paradigma de
personalitate, oarecum abstracta, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o
societate dat, instana valoric din care iradiaz norme, principii, strategii, scopuri i
obiective determinate, care direcioneaz procesul de formare al tinerii generaii. 3 Idealul
educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene
sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se
proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s le
formeze. Prin intermediul lui, societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n legtur
cu anchiziiile fundamentale ale membrilor si, pe care educaia urmeaz s le realizeze4.
Idealul educativ a evoluat de la o perioad istoric la alta, cunoscnd diferenieri n cadrul
societilor.5

n antichitate, n Atena, idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a

personalitii, n plan estetic, moral, fizic i militar, iar n Sparta viza ndeosebi
dezvoltarea fizic i militar.

n feudalism a cunoscut 2 modele distincte: idealul clerical ( concepea personalitatea

ca rezultat al nsuirii celor 7 arte liberale: gramatica, retorica, dialectica, aritmetica,
geometria, astronomia i muzica) i idealul cavaleresc (concepea personalitatea ca
rezultat al nsuirii celor 7 virtui cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea,
notul,ahul, cntul i recitarea de versuri).

n Renatere, idealul concepea personalitatea ca homo universale.

n Epoca Modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate

productiv ( faza de industrializare timpurie), idealul personalitii complexe,
multilaterale ( faza industrializrii avansate) si idealul personalitii creatoare
( societatea postindustrial).

Stanciu, 1999, Stan 2001.

Cuco, 1999.
4
Stan, 2001.
5
Stanciu, 1999.
3

idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i

armonioas a individualitii umane,n formarea personalitii autonome i
creatoare(Legea nvmntului, 1995, art. 3)
Idealul educaiei nu este un model standard, impus o data pentru totdeauna, ci un
model dinamic ce permite redimensionri n funcie de cmpul de posibiliti n care
are lor educaia. Astfel, idealul educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei
dimensiuni:
Dimensiunea sociala ( vizeaz tendina general de dezvoltare a acelei societi i
care va anticipa unele stri posibile).
Dimensiunea psihologic (s raspund nevoilor i posibilitilor indivizilor, tipul de
personalitate pe care l solicit societatea).
Dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructiveducativ).
Valoarea pedagogic a orcrui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reueste
s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate. Idealul nu este o construcie arbitrar,
originile sale se afl n realitatea sociala, psihologic i pedagogic, iar pe masura
cunoaterii i perfecionrii acestora, idealul se mbogete cu noi elemente.
Modernitatea nseamn o dezvoltare fr precedent ntr-o multime de domenii,
nseamn chiar progres n unele dintre acestea, nsa acest lucru nu s-ar fi petrecut fr
o alt mare descoperire a modernitii educaia pentru toi, deci educaia conceput
ca o activitate instituionalizat, organizat special i global. Modernitatea a fcut
din educaie una din principalele resurse ale dezvoltrii, aceasta din urma a servit
adesea cu strlucire, obiectivele modernitii. ns, pentru educaie modernitatea
nseamn i momentul n care problema idealului educativ nu mai poate rmne una
implicit, ce-i privea pe unii membri luminai ai comunitii ci devine una explicit
ce-i privete pe toi oamenii. Dac idealul educativ vizeaz finalitatea aciunii
educaionale n ansamblul su, ca o componen a sistemului macro-social, scopul
vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educaionale determinate. In timp ce
idealul este specific unei perioade sau epoci istorice, scopurile educative ce-i

corespund sunt multiple i variate n funcie de diversitatea aciunilor educaionale ce

se organizeaz prin virtutea dezideratelor sale.

Scopurile educaiei:
Reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n
intervale medii de timp. Ele sunt anticipri mentale ale diferitor actiuni de formare a
personalitii umane i se refer la rezultate ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de
aciuni educaionale.6 Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile care l
detaliaz sunt variate, diverse, datorit diversitii situaiilor educative. De dorit este ca
ntre scop i ideal s se stabileasc o relaie de continuitate i adecvare, scopurile trebuie
s detalieze coninutul idealului educaional.7
Geissler identific 4 perechi de scopuri:
1. Scopuri materiale ( centrate pe asimilarea de informaii ntr-o perspectiv
sistemic) iscopuri formale ( se focalizeaz pe subiect si vizeaz modelarea
aptitudinilor i cultivarea personalitii).
2. Scopuri de coninut ( orienteaz educaia spre coninuturi dinainte tiute,
definibile, identificabile) i scopuri comportamentale (urmresc formarea i
interiorizarea unor aciuni i deprinderi).
3. Scopuri utilitare (vizeaz formarea unor deprinderi cerute imediat de activitatea
practic) i scopuri nepragmatice ( vizeaz formarea unor conduite fr o
finalitate practic imediat).
4. Scopuri specifice disciplinelor (caracteristice fiecrei materii) i scopuri
supradisciplinare ( constante urmrite la toate disciplinele).
Scopurile educaiei reprezint anticiparea mintal i finalitatea aciunii de formare
a omului. Sunt multiple, diverse i se realizeaz prin intermediul obiectivelor.
6
7

Stan, 2001.
Cuco, 1999.

n sens general scopurile desemneaz: intenionaliti ale proceselor instructiveeducative;

-

achiziiile la care elevii urmeaz s ajung la finele unui proces de

instruire;

schimbrile ce urmeaz s se produc n contiina i conduita individului;

capacitate i atitudini realizate pe intervale mari de timp.

Scopul educaiei este o finalitate secretat de nsei aciunile didactice, este

adecvat acestora i vehiculeaz secvene ale modelului de personalitate uman, aa cum
pot fi ele realizate n practica instructiv-educativ.

Obiectivele educaionale:
Sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu o intenie pedagogic, un
rezultat ateptat la finalul procesului de instruire, concretizat ntr-o schimbare la nivelul
personalitaii educaiei. Disciplinele de nvmnt, leciile i secvenele de lecii sunt
obiective operaionale.
Sunt finaliti care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale
reduse de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Pot fi definite astfel: enunuri
cu caracter intenional care anticipeaz o modificare n personalitatea educatului, ca
urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate instructiv - educativ.8
Obiectivul educaional este o reflectare a rezultatului nvrii ce se produce n
cadrul unei secvene educainale. Ele reprezint achiziii psiho-comportamentale
specifice, concrete, observabile i controlabile dup un interval redus de timp.
Obiectivele eduaionale se deduc din scopurile educaiei. Relaiile care se pot stabili ntre
scopuri

i obiective

sunt dinamice

i pot surprinde

urmatoarele

elemente:

obiectivele sunt indicatori n raport cu scopurile, rolul lor fiind acela de a clarifica sau
preciza mai bine natura i importana scopurilor urmrite;

Stanciu, 1999.

scopurile nu pot fi identificate direct ci doar colerate cu obiectivele comportamentale;

scopurile nensoite de obiective rmn formulri abstracte i foarte vagi;
formularea scopurilor este obligatorie deoarece ele dau unitate i perspective
obiectivelor i evit riscul atomizrii i dispersrii acestora.
Scopurile aciunii-instructive pune n eviden moduri de planificare, organizare a
instruciei i educaiei colare, n curricula diversificate, cu precizarea rezultatelor cu
prevederea structurilor i coninuturilor, cu indicarea resurselor necesare, cu evaluarea
strategiilor globale optime si prevenirea nonconcordanelor cu idealul sau condiiile
specifice9.
Scopul i obiectivul educaional sunt dou aspecte complementare; n timp ce
scopul contureaz finalitatea n termini generali i sintetici, obiectivul detaliaz aceast
finalitate, prescrie rezultatul aciunii din perspective psihologice a nvrii umane.
Prin coninutul su, scopul subordoneaz o gam de obiective i vizeaz finalitatea unui
complex de aciuni educaionale determinate. Dup Dan Potolea, scopurile repreizint
rezultate ce se ateapt s se realizeze n diferite niveluri i tipuri de colaritate.
Obiectivul anticipeaz n termini comportamentali cum va trebui s rspund elevul dup
parcurgerea secvenei de nvtare. Acelai scop va fi concretizat printr-o mulime de
obiective din moment ce rezultatul nvrii afecteaz persoana uman n ansamblul su.
Privite n unitatea lor, scopul i obiectivul orienteaz tot timpul desfurarea unei aciuni
educaionale concrete. Rolul obiectivelor pedagogice, valoarea acestora se exprim n
funciile lor specifice:
funcia axiologic, de comunicare a unor valori ( exprim necesitatea ca
educatorii s contientizeze sistemul de valori care s le orienteze activitatea practic).
funcia de anticipare a rezultatelor educaiei ( orice obiectiv va anticipa o
realitate care nu exist nc) .
funcia evaluativ ( obiectivele devin criterii de evaluare, ele fixeaz nu numai
reuita, ci i criteriu de msurare al acestei reuite). Diversele tipuri i forme de evaluare
pedagogic se legitimeaz prin raportarea la obiective.

Joita, E., 2003, pag.109.

funcia de organizare, orientare i reglare a procesului instructiv-educativ( pe

baza obiectivelor se selecteaza, se organizeaz,se transmit coninuturile nvrii, se aleg
strategiile de predare, de nvtare, formele de organizare a procesului de nvmnt,
locurile cele mai adecvate de realizare a activitii de predare - nvare.
Clasificare obiectivelor educaionale:
o Obiective generale, cu ajutorul crora se precizeaz finalittile
sistemului i ale diferitelor sale subsisteme, domeniile i tipurile de
schimbri preconizate pentru ntreaga durat a studiilor.
o Obiective intermediare/ specifice, care constituie o punte ntre
obiectivele generale i cele concrete ( operaionale). Ele se
defereniaz dupa tipurile i nivelurile de nvmnt i dup
importana relativ a obiectivelor. Dac la nivelul sistemului de
nvmnt se urmrete realizarea unor obiective generale,la
nivelul ciclului i al tipului de coal se are n vedere realizarea
obiectivelor intermediare.
o Obiective cadru obiective cu un cadru ami amre de generalitate i
complexitate, centrate pe formarea unor

capaciti i atitudini

specifice unei discipline de nvmnt ntr-un ciclu colar.

o Obiective de referin obiective ale activitii de predare
nvare la sfrsitul fiecrui an de studiu i urmresc progresul n
formarea de competene i nsuirea cunotinelor de la un an de
studiu la altul.10
o Obiective concrete/ operaionale au caracter concret i sunt
realizate n diferite situatii de nvare.
Dup domeniul activitaii psihice, obiectivele se clasifica n:
o Cognitive ( vizeaz asimilarea de cunotine i formarea unor
deprinderi i capaciti intelectuale).11
o Afective ( formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor).12
o Psihomotorii ( operaiile manuale, conduitele motrice).
10

Stanciu, 1999.
Cteu, 1999. Jinga, Istrati, 1998.
12
Idem.
11

Modelul taxonomic al obiectivelor educaionale:

Pentru domeniul cognitiv, criteriul principal de organizare l constituie ordonarea
obiectivelor de la simplu la complex:

achiziia cunotinelor - vizeaz cunoaterea terminologiei, definiiilor,

principiilor, teoriilor. Este pus n eviden prin mijloacele de redare,

reproducere, recunoatere.

comprehensiunea presupune reformulare, transpunere, rezumarea unei

comunicri,interpretare sub forma evidenierii consecinelor.

aplicarea vizeaz utilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii noi.

analiza semnific descompunerea unui material n prile sale

componente, relevarea relaiilor dintre aceste pri.

sinteza echivaleaz cu capacitile de ordin creativ, materializndu-se n

producerea unei lucrri personale.

evaluarea implic formularea judecilor de valoare n legtur cu o

anumit problem, pe criterii de coeren, rigoare, eficien.

Domeniul afectiv adopt drept criteriu de clasificare interiorizarea unei norme sau valori.
receptarea presupune contientizarea de ctre elev a prezenei unor valori,
norme, exigene i acordarea ateniei.

reacia presupune rspunsul voluntar la aceste valori.

valorizarea implic preuirea i preferina elevului

pentru valori, acceptarea acestora.

organizarea implic ierarhizarea valorilor n sistem i

stabilirea valorilor dominante.

caracterizarea se refer la faptul c sistemul de valori

constituit exprim personalitatea elevului.

Domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu ierarhic de ordonare gradul de
stpnire al unei deprinderi pentru a ndeplini o activitate motorie:

perceperea este actul preparator pentru o deprindere

pentru o deprindere motorie i se bazeaz pe stimulare i descifrare senzorial.

dispoziia se refer la starea de pregtire pentru a putea

efectua un act motor,

reacia dirijat are n vedere comportamentele din care se

instituie o deprindere.

automatismul reprezint deprinderea finalizat.

reacia complex implic deprinderile eficiente n

contexte diferite.
Putem afirma c formulareaobiectivelor reprezinto activitate complex, care trebuie s
in seama de nivelurile de analiz n interpretarea obiectivelor.
Concluzie:
ntre idealul educativ i scopurile educaionale exist o strns interdependen.
Pe de o parte idealul determin scopurile educative, iar pe de alta parte acestea
concretizeaz pe diverse planuri, i la diferite niveluri prescripiile generale ale idealului.
Dac idealul educativ este general i unitar, scopurile ce-l detalieaa sunt variate i
multiple. Putem identifica astfel, scopul unei lecii, al unei teme, al unui exerciiu, al unei
laturi a eductiei.
Scopul i obiectivul educional sunt dou aspecte complementare; n timp ce
scopul contureaz finalitatea n termini generail i sintetici, obiectivul detalieaz aceast
finalitate, precrie rezultatul aciunii din perspectiva psihologic a nvrii umane.

Bibliografie

1. Antonesei, L., O introducere n pedagogie, Bucureti, 2002.

2. Cucos, C., Pedagogie, Editura Polirom, Bucureti, 2000.
3. Dorina Slvstru Psihologia educaiei, 2003, Bucureti, Editura Polirom.
4. Iucu, R., Pedagogie, Editura Credis, Bucureti, 2000-2001.
5. Mircea tefan Teoria situaiilor educaionale, 2000, Bucureti, Editura Polirom.
6. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000.
7. Tomsa, G., Psihopedagogie precolar i colar, Editura Corei, 2005.