OPORTUNITI I AMENINRI N MANAGEMENTUL CLASEI A XII-A n activitatea de consiliere, elevii dobndesc cunotine i abiliti care i ajut s devin actori

responsabili i s contribuie la viaa colar, a comunitii, familiei, grupului de prieteni, s transforme activitatea de nvare ntr-un proces de nvare permanent, s i creeze viitorul ceea ce presupune asumarea de roluri responsabile n comunitate i n viaa profesional. n principal, elevii beneficiaz de contientizarea conexiunilor ntre ceea ce nva i utilitatea cunotinelor i abilitilor dobndite pentru viaa real. Contientizarea transferului de abiliti i cunotine n viaa real sporete motivaia i interesul pentru nvare ale elevilor, acetia devenind mai motivai, mai ncreztori n sine, dezvolt abiliti mai eficiente de nvare, devin mai pregtii pentru nivelurile educaionale viitoare, pentru ceea ce presupune responsabilitatea n cadrul armatei, pot s i stabileasc scopuri realiste, s triasc i s participe activ la viaa colar i social. Consilierea pentru carier (career counseling) este definit ca o relaie interpersonal n care individul, prin intermediul unor intervenii de suport, i dezvolt resurse personale cu scopul de a-i stabili, implementa i ajusta planurile de via, att pe termen scurt ct i pe termen lung (Nilsson & Akerblom, 1999). Termenul de educaie pentru carier (career education) definete, dup Herr i Cramer[1] (1991, apud Oweini & Abdo, 1999)[2], "experienele prin care indivizii dobndesc cunotine i dezvolt atitudini fa de sine i fa de munc, prin intermediul activitilor incluse n curriculum". Consilierea colar/psihologic se constituie ca un proces prin care profesori calificai corespunztor, consilieri i colaboratori din cadrul serviciilor psihologice colare i informeaz pe elevi i prini, dar i pe profesori i educatori despre problemele colaritii: abateri, permanentele schimbri n structura nvmntului, dificulti n nvare i, n special, alegerea profesiei. Clasa a XII-a constituie un punct critic n viaa oricrui adolescent! Alegerea carierei este un aspect ce va influena viitorul vieii sale, iar bacalaureatul i admiterea reprezint dou probe de foc ce aduc cu ele stres, oboseal i emoii negndite. Astfel, prin procesul de consiliere se poate ajunge la o nelegere mai profund a gndurilor, a tririlor emoionale care asigur ansele unui nivel optim de dezvoltare a resurselor personale. Consilierea asigur asistena individului n explorarea i nelegerea propriei identiti, l sprijin n dezvoltarea unor strategii de rezolvare a problemelor i luare a deciziei. n consiliere s-au conturat patru direcii de abordare a problemelor cu care se poate confrunta individul pe parcursul evoluiei sale: intervenia n situaii de criz, intervenia ameliorativ, prevenia, intervenia formativ i de dezvoltare. Consilierea sau managementul grupului se realizeaz pe etape, astfel nct fiecare an de studiu poate fi considerat un pas spre luarea deciziilor contiente de mai trziu, necesare n producerea de schimbri pozitive. Numai acceptarea i ncrederea oferit de o astfel de relaie asigur acest lucru. Formularea scopurilor privind schimbri comportamentale, dezvoltarea abilitilor de luare a deciziei i eliminarea gndurilor negative este un pas care se face ncepnd cu clasa a IX-a. n aceast etap este foarte important ca elevul s primeasc semnale c este acceptat aa cum este el, c dispune de potenial chiar dac nota nu reflect ntotdeauna acest lucru. Tot n aceast etap sumarizarea are un rol deosebit: mpreun se evideniaz elementele eseniale, rmn n centrul ateniei aspectele principale, putndu-se ntrezri de acum anumite opiuni. Etapa secundar n consiliere progreseaz n clasele a X-a i a XI-a cu asistarea elevului pentru a-i dezvolta interesele sociale, de cooperare i comunicare cu ceilali. Se pune accent pe ajutorul oferit acestuia s se cunoasc i s se autoevalueze. Se asigur atmosfera cald i empatia, fr s fie excluse interpretrile i confruntarea constructiv. Informarea, utilizarea sugestiei, poate fi de un real folos pentru elev. Se pot sugera eventuale opiuni care se vor aduga la cele deja identificate anterior i chiar modaliti, ci care pot fi luate n discuie. Etapa final a consilierii n nvmntul liceal se realizeaz n clasa a XII-a, va pune accentul pe dirijarea ateniei elevului spre acte i comportamente constructive. Se nva proceduri specifice, se dezvolt planuri de aciune, ncepnd cu cele mai simple i pn la cele mai complexe, n vederea adoptrii unui nou comportament. n aceast
1

etap confruntarea va asigura sprijin acordat elevilor pentru asumarea propriei responsabiliti. ncurajarea n exprimarea opiunilor pentru viitor este una din cele mai bune mijloace de a ajuta elevul s-i realizeze nevoile i s-i asimileze noi comportamente. Componenta voliional cuprinde contradiciile dintre motivele i tentaiile care aduc n atenia elevului militar cteva profesiuni din care va trebui s aleag una, puterea de a menine aceast decizie, concentrarea eforturilor n scopul ndeplinirii hotrrii luate i a nvingerii obstacolelor pe care le poate ntmpina. Aceast frmntare interioar se poate manifesta i sub form de conflict, cnd apare dezacordul dintre ceea ce dorete i ceea ce poate elevul. Astfel, decizia poate fi definit i ca modalitate prin care se depete un conflict cognitiv sau afectiv, care definete totodat i "conceptul de autorealizare". Pentru adolescent, importana cunoaterii mecanismelor psihologice de luare a deciziei este extrem de vital. Actul decizional, uneori ireversibil, deseori imprevizibil, poate s-i marcheze existena. De aceea, este important ca activitatea managerial a dirigintelui de clasa a XII-a s se focalizeze asupra activitilor de prevenire a acestor discrepane, activitatea de consiliere nu se mai poate rezuma doar la asistarea unor momente n alegerea carierei, ci trebuie s devin o modalitate de dezvoltare a abilitilor necesare pentru construirea unei cariere. Din discuiile purtate cu elevii n orele de dirigenie, activitile desfurate i din interpretarea rezultatelor chestionarelor aplicate am constatat c: identificarea unor aspecte motivaionale precum i a categoriilor de profesii alese, n dinamica orientrii profesionale a elevilor, dezvolt competene n urmtoarele domenii: autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i relaionare interpersonal, planificarea carierei, stimularea interesului fa de oportuniti; greelile privind decizia asupra unei cariere se resimt dup mai muli ani, dac nu face fa cerinelor meseriei pe care o practic; uneori familia e cea care influeneaz sau chiar decide asupra carierei elevilor; unii elevi nu cunosc etapele lurii unei decizii, nu au abiliti decizionale; decizia precum i indecizia sunt influenate de o serie de factori, care trebuie s fie identificai i amplificai dac au efect pozitiv i nlturai dac au un efect negativ; exist efecte semnificative de interaciune ntre profilul liceului i gradul deciziei n privina importanei acordate motivelor alegerii carierei; clasa, grupul influeneaz motivele ce stau la baza alegerii profesionale, n general, amiciia care s -a fundamentat. Exist diferene n privina configuraiei motivelor n funcie de cariera aleas: seriozitatea i sigurana profesiei, responsabilitatea i resposabilizarea sinelui n soluionarea greutilor din mediul familial, sigurana financiar i confortul, cunoaterea de noi persoane, nevoia de afirmare, atracia pentru viaa n colectivitate, prestigiul etc, difereniindu-se astfel cei care gndesc n mod pragmatic, care urmresc sigurana profesiei i cea material i cei care au formulat deja n mod clar i cariera (categoria de fore ale armatei), care le poate asigura aceast securitate. Sursele de informare sunt i ele diverse: internet, pres militar, afie, familie, prieteni, instituie militar de nvmnt, birou de informare etc. Motivaia alegerii profesiei nu este afectat de trecerea de la clasa a XI-a la clasa a XII-a, ea fiind n mare parte constant n a doua jumtate a perioadei de liceu. n general, pentru elevul de colegiu militar, aflat n an terminal, la sfritul unui drum i la nceputul altuia, poate mult mai anevoios, dar i mai incitant, motivaia se afl n stare activ i ea este legat n special de trebuinele sale de stim, putere, autorealizare, respect al celorlali i chiar autorespect. Prin urmare, motivele interne ale elevului pot fi activate numai dac acesta le-a dobndit, le-a stocat n structurile sale psihice. Se pot formula o serie de idei care s evidenieze prin analiza SWOT activitatea managerial a dirigintelui de clasa a XII-a, cu implicaii att asupra consilierului, ct i asupra celui consiliat. Astfel, factorii educaionali trebuie s aduc la cunotin elevilor legtura dintre disciplinele colare i carier, evideniind legtura direct a acestora. De asemenea, opiunea unui elev pentru o anumit carier, fr niciun sprijin extern, este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, amnare, descurajare etc., i toate acestea cu un impact serios asupra viitorului su profesional. Nu n ultimul rnd, elevul este propriul su manager, el trebuie s-i evalueze resursele cu realism, s-i stabileasc obiectivele i s elaboreze proiecte existeniale pe termen lung, mediu i scurt, s se foloseasc de oportuniti pentru a-i atinge scopurile n via.
2

Fie de lucru: Chestionar de identificare a stilului decizional Instruciuni: Citii fiecare descriere n parte i ncercuii acea afirmaie care corespunde felului n care dumneavoastr luai decizii n general. 1. Cnd iau decizii tind s m bazez pe intuiia mea. 2. De obicei nu iau decizii importante fr s m consult cu ali oameni. 3. Cnd iau o decizie este mai important s simt c decizia este corect. 4. nainte de a lua decizii verific de mai multe ori sursele de informaie pe care m bazez. 5. in cont de sfaturile altor oameni atunci cnd iau decizii importante. 6. Amn luarea deciziilor pentru c m nelinitete s m tot gndesc la ele. 7. Iau decizii ntr-un mod logic i sistematic. 8. Cnd iau decizii, fac ce mi se pare potrivit pe moment. 9. De obicei, iau decizii foarte rapid. 10. Prefer s fiu ghidat de altcineva cnd trebuie s iau o decizie important. 11. Am nevoie de o perioad mare de gndire atunci cnd iau o decizie. 12. Cnd iau o decizie, am ncredere n sentimentele i reaciile mele. 13. Opiunile pe care le iau n considerare atunci cnd decid sunt ghidate de scopurile mele. 14. Iau decizii numai sub presiunea timpului. 15. Adesea iau decizii n mod impulsiv. 16. Cnd iau decizii m bazez pe instinct. 17. Amn s iau decizii ct de mult pot. 18. Iau rapid decizii. 19. Dac am sprijinul altora, mi-e mai uor s iau decizii. 20. n general, analizez care sunt dovezile pro i contra cnd iau o decizie. Pentru identificarea stilului decizional predominant nsumai itemii ncercuii dintre cei corespunztori fiecrui stil n parte. Stilul predominant este cel care obine scorul cel mai mare. Etape n alegerea carierei Este un plan de via care trebuie s poarte amprentele flexibilitii, iniiativei i independenei n alegerea carierei. Parcurgerea unor module de orientare profesional, a unor ateliere de lucru, este de dorit s includ activiti i exerciii legate de urmtoarele domenii de competen: cunoaterea de sine, stima de sine, ncrederea n sine, abiliti de comunicare eficient, rezolvarea de probleme i negocierea conflictelor, lucrul n echip, luarea deciziei, instrumente de marketing personal, informaii despre profesii. Metode i tehnici de cunoatere a individualitii elevilor: Observaia. Metoda aprecierii sau evalurii. Analiza rezultatelor activitii elevilor. Convorbirea. Chestionarul. Analiza datelor biografice. Autocaracterizarea. Metoda testelor. Pregtirea pentru reuita n carier Include parcurgerea urmtoarelor etape, n conformitate cu modelul lui G. Egan n trei pai: Paii lurii deciziei n carier
3

1. Identificarea problemei n legtur cu care trebuie luat decizia. Ce alegere trebuie s fac? Autocunoaterea, explorarea propriului potenial. 2. Analizeaz-i interesele, valorile, abilitile, caracteristicile de personalitate ! Interese: Ce sunt interesat s fac? Ce activiti mi plac/nu mi plac? n ce mediu de munc m-a simi cel mai bine? Valori: Care sunt lucrurile importante pentru mine? Ce vreau s obin de la carier? Abiliti: Ce pot s fac cel mai bine? Care sunt cele mai importante aptitudini? Care sunt punctele mele tari i slabe? Personalitate: Ce caliti am care m-ar ajuta n munc? Cum va influena stilul meu personal alegerile pe care le voi face? 3. Identificarea opiunilor (explorarea carierei) n acest moment, care sunt alternativele care m intereseaz, care mi se potrivesc? Alctuiete o list de opiuni pe care intenionezi s le explorezi mai profund. 4. Acumularea de date i informaii despre fiecare opiune Examineaz datele i informaiile pe care le ai deja. Identific resursele i informaiile de care ai mai avea nevoie. 5. Evaluarea opiunilor Identific avantajele i dezavantajele fiecrei opiuni. Identific valorile i nevoile care i sunt satisfcute de fiecare opiune. Identific riscurile i posibilele consecine negative ale fiecrei opiuni. 6. Selectarea unei opiuni Ai destule informaii pentru a lua decizia? Dac nu, continu s aduni i s analizezi informaii. 7. Formularea unui plan de aciune Care sunt paii care trebuie urmai pentru realizarea deciziei mele? Ce informaii i resurse trebuie s am pentru fiecare pas? Care sunt posibilele bariere i cum le depesc? n concluzie, putem afirma c elevii de colegiu militar i formeaz modele din profesorii i cadrele militare care-i nsoesc pe parcursul formrii lor tiinifice i a formrii lor ca om, iar faptul c foarte puini renun la aceast carier este o dovad a faptului c motivaia exist i c ea a fost format i dezvoltat n anii studiilor liceale. BIBLIOGRAFIE: Bban A. (coordonator), Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie, prima ediie, Editura SC PC Net SRL, Cluj-Napoca, 2003. Cioloca I., Psihosociologie i pedagogie militar, Editura Militar, Bucureti, 1992. Lemeni G., Miclea M. (coordonatori), Consiliere i orientare Ghid de educaie pentru carier, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004. Mirea M., Psihologia i metodica educaiei militare, Editura Militar, 1980. Mitulescu, S. (coordonator), Anghelescu, C., Pu, V., Mitulescu, R., Formarea deprinderilor de via independent. Manual pentru formatori, Editura ROMEDIA, 2003. Pu, V., Comunicare i resurse umane, Editura Polirom, 2006.