PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de calitti, determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar.

1.Calittile atitudinale: a. umanismul, n general, i dragostea de copii, n special b. calitati atitudinale de natur caracterial-moral: corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea, optimismul, stpnirea de sine c.contiina responsabilitii si a misiunii sale : in minile sale se afl, ntr-un fel, nu numai iitorul copilului, ci i al naiunii al crei membru este !. "ptitudini pedagogice a. "ptitudini didactice- referitoare la acti itatea de instruire b. "ptitudini educati e- pri itoare la acti itatea de modelare a personalitatii umane #iecare din aceste categorii include apoi aptitudini legate de reali$area unei sarcini concrete : - aptitudini metodice % - aptitudini de e aluare % - aptitudini educati e in domeniul educatiei morale, estetice, de mediu, de sanatate. Categorii de aptitudini pedagogice : - Aptitudini ce asigura calitatea gandirii & capacitatea de anali$a si sinte$a, flexibilitatea, originalitatea % - Aptitudini ce asigura calitatea limbajului - capacitatea de a folosi in mod adec at acest instrument de comunicare este pre$enta in toate aptitudinile pedagogice :inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea, expresi itatea, fluenta % - Aptitudini ce garanteaza calitatea atentiei-concentrarea, intensitatea, distributivitatea, comutativitatea ; - Aptitudini ce determina calitatea memoriei - rapiditatea memoriei, trainicia pastrarii si promtitudinea recunoasterii si reproducerii. - "ptitudinea de a cunoaste si intelege psi'icul celui supus actiunii educati e-capacitatea intuiti a, patrunderea si sesi$area rapida a particularitatilor psi'ice indi iduale.Contactul permanent cu ele ii, compensat cu o pregatire continua, de$ olta si perfectionea$a aceasta aptitudine % - Aptitudinea empatica- ii ofera profesorului posibilitatea de a pri i toate influentele prin prisma celor carora li se adresea$a si de a pre edea, nu numai e entualele dificultati, dar si posibilile re$ultate % - Aptitudini organizatorice- se manifesta in intrega acti itate desfasurata de profesor : planificarea propriei munci, pregatirea si desfasurarea lectiilor, indrumarea acti itatii colecti ului de ele i % - Spiritul de observatie- capacitatea ce permite sesi$area celor mai fine nuante si manifestari ale actiunii educati e.Cu a(utorul ei profesorul poate surprinde si intui,, starea de spirit si intentiile ele ilor, dupa expresia fetei si anumite miscari - Miestria psihopedagogic repre$int capacitatea complex personal i specific a profesorului de a concepe, organi$a, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creati i eficien sporit procesul de n mnt, procesul de educare i de instruire a ele ilor. )iestria psi'opedagogic este re$ultat att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, ba$at pe interaciunea tututor calitilor personalitii profesorului i, ntr-o msur important, pregtirea psi'opedagogic. -Tactul pedagogic- capacitatea de a gasi, la momentul oportun, forma cea mai adec ata de atitudine si tratare a ele ilor % se poate aprecia ca tactul este capacitatea profesorului de a-si mentine si consolida starile psi'ice po$iti e si de a le domina si in'iba pe cele negati e, oferind astfel raspunsuri si solutii promte tuturor solicitarilor procesului instructi -educati . Componente ale aptitudinilor pedagogice : - competenta stiintifica - implica o buna pregatire de specialitate - competenta psi'opedagogica - ansamblul de capacitati necesare pentru construirea diferitelor componente ale personalitati ele ilor - competenta psi'osociala- ansamblul de capacitati necesare optimi$arii relatiilor interumane

*. Calitatea memoriei +e caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil cauzal responsabil !e reu"ita sau nereu"ita invtrii# ,n aceast pri int, se estimea$ c, dincolo de unele caracteristici biologice inerente, ca cele de rst i sex, profesorul ar putea s influente$e, n mod satisfactor, in area i re$ultatele ei, atitudinile i interesele,

aspiratiile i orientrile profesionale ale celor care in at prin comportamentele si atitudinile sale, prin empatia si relatiile sale cu acetia. A ectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n corelatie strns cu randamentul in trii la ele i. "a se explic de ce, remarc aceiai cercettori, -profesorii cu personaliti afectuoase tind s fie apreciai mai fa orabil de catre inspectori, directori colari i de ctre alti obser atori.. Spiritul de ordine ce caracteri$ea$ profesorii ordonati, sistematici, metodici i cu responsabilitate facilitea$, ntr-o mare masur, in area. +tructurile motivationale /frustratiile i satisfacfile predrii0 ce caracteri$ea$ profesorii i re$ultatele induse la ele i. STATUT +tatutul exprima: - persoana ca membra a societatii% - indatoririle, drepturile si obligatiile persoanei ROLURI - Profesorul, ca e$pert al actului !e pre!are%invlare : el poate lua deci$ii pri itoare la tot ceea ce se intmpl n procesul de n mnt. - Profesorul, ca a&ent 'otivator declanea$ i ntreine interesul curio$itatea i dorina lor pentru acti itatea de n are. - Profesorul, ca li!er: conduce un grup de ele i, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc aici. 1ste un prieten i confident al ele ilor, un substitut al prinilor, obiect de afeciune, spri(in n ameliorarea strilor de anxietate. - Profesorul n iposta$a de consilier: este un obser ator sensibil comportamentului ele ilor, un ndrumtor persuasi i un sftuitor al acestora. - Profesorul, ca 'o!el: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile comportamentul su este un exemplu po$iti pentru ele i. - Profesorul, ca profesionist refle$iv: se strduiete tot timpul s ineleaga, i s reflecte$e asupra ntmplrilor inedite din clas, s studie$e i anali$e$e fenomenele psi'opedagogice cu care se confrunt. - Profesorul, ca 'ana&er: supra eg'ea$ ntreaga acti itate din clasa, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. 2ipuri de relaii intre profesori i ele i: a.3elaii autoritariste, b.3elaii democratice, c.3elaii libere. CO(PETEN)E - sunt condiionate de aptitudinile pedagogice ale profesorului i de ni elul culturii profesionale a.Comunicati e /relaia profesor - ele din prisma relaiilor de transmitere i decodificare a mesa(ului informaiilor0. b. 4nformaional /cmpul de cunotine, actualitatea i actuali$area acestora0. c. 2eleologic /capacitatea de a concepe re$ultatele educaiei din punctul de edere al unor scopuri plurale nuanate, raional gndite i operaionali$ate0. d. 4nstrumental / de creare a unor performane comportamentale ale ele ilor adec ate scopurilor urmrite printr-un ansamblu de metode i mi(loace pedagogice0. e. 5eci$ional / alegerea ntre cel puin dou ariante de aciune a ariantei care este mai optim, mai aloroas sau mai util0. f. "preciati /e aluare i autoe aluare corect0. Profesiunea didactic reclam din partea persoanei implicat n acti iti de tip instructi -formati patru categorii de competene: !" competen# $tiin#i ic abiliti cogniti e necesare pentru procesarea informaiilor% informaii tiinifice selectate, actuali$ate, exacte% capaciti de e'iculare a cunotinelor% experien didactic flexibil% capacitatea de recurs la strategii re$oluti e ariate%

aptitudini necesare pentru cercetare i experimentare% strategii creati e% operaii mentale flexibile i dinamice% capacitate de transfer i aplicare a cunotinelor%

%" competen# psihosocial capacitatea de a stabili fr dificultate relaii interpersonale adec ate cu ele ii% capacitatea de adaptare la roluri di erse% capacitatea de comunicare eficient att cu grupul ct i cu ele ii, separat% abiliti de adec are a forei6autoritii la situaiile educaionale concrete / arierea raportului libertateautoritate, indulgen-exigen n funcie de specificul situaiilor aprute0% disponibiliti de adaptare la ariate stiluri educaionale% entu$iasm, nelegere, prietenie% &" competen# managerial capacitate de influenare a clasei i a fiecrui ele n parte% abiliti de planificare i proiectare% capacitate deci$ional% capacitatea de a organi$a, monitori$a i coordona acti itatea clasei6ele ului% administrarea corect a sanciunilor i recompenselor% ec'ilibru autoritate-putere-responsabilitate re$isten la situaiile de stres

'" competen# psihopedagogic capacitate de determinare a gradului de dificultate a unui coninut% capacitate de a face accesibil informaia transmis% empatie, capacitate de nelegere a disponibilitilor interne ale ele ilor% creati itate n acti itatea instructi -formati % atitudine stimulati , energic, creati % tact pedagogic /organi$area contient, controlat, a propriului demers pedagogic i capacitatea de restructurare 7din mers8 a acestuia, n funcie de ariabilele nou sur enite pe parcursul derulrii procesului instructi -formati 0% spirit metodic i clar i$iune n acti itate% *OR(ARE INITIALA SI CONTINUA E+ALUARE SI AUTOE+ALUARE #ormarea iniial a personalului didactic, indiferent de legislaia n igoare, trebuie s cuprind: - 9 pregtire psi'ologic prin care s se cree$e condiiile cunoaterii i autocunoaterii autentice, s se cree$e nelegerea locului i rolului personalitii 4n lume% - 9 pregtire pedagogic n ba$a creia cel care dorete s imbrie$e cariera didactic s fie n msur s cunoasc, s ineleag i s aplice filo$ofia educaiei, s-i forme$e un baga( de cunotine, priceperi i deprinderi pentru a aplica teoriile curriculare, teoriile e alurii, teoriile instruirii, metodologia didactic pentru a-i forma o competen psi'opedagogic% Perfectionarea prin !efinitivare "i &ra!e !iclactice . 5up o ec'ime de doi ani i n ba$a unor inspecii de specialitate, fiecare dascl este obligat s susin examenul de definiti are n in tmnt. "cest examen se poate susine de maximum trei ori ntr-o perioad de !-: ani e'ime. 1xamenul de definiti at const n: - o prob scris la specialitate i metodica predrii ei% - o prob oral de specialitate i metodic% - o prob scris de Pedagogie. 5up patru ani de ec'ime de la definiti are orice dascl poate s susin examenul pentru obinerea gradului didactic 44. "cest examen, la care are dreptul s se pre$inte n ba$a conclu$iilor unor inspecii de specialitate, const din: - o prob scris la specialitate i la metodica predrii ei% - o prob oral la Pedagogie i elementele de psi'ologie /programa analitic mai complex decat cea pentru definiti at0. 5up ali patru ani ec'ime dup gradul 44, orice dascl poate participa la examenele pentru obinerea gradului didactic 4. Pentru gradul 4, dup trei ani ec'ime i n ba$a unor conclu$ii ale inspeciilor de specialitate, dasclul particip la un coloc iu de admitere la gradul 4. "cest coloc iu const dintr-un inter iu din: specialitate, metodic, psi'o-pedagogie i mai ales din metodologia cercetrii tiinifice.

*or'area contiun a personalului didactic implic: #ormarea continu odat la cinci ani, aciune pe care fiecare dascl trebuie s-o urme$e pn la pensionare. "ceast acti itate se reali$ea$ prin parcurgerea mai multor programe oferite mai ales prin departamentele speciali$ate ale uni ersitilor. 1xplo$ia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, te'nic, cultural, urmat de sc'imbri continue, c'iar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n acti itile sociale utile, n condiiile economice, necesit o preocupare i o capacitate deosebit de a asigura o perfecionare continu a pregtirii profesionale, de specialitate i psi'opedagogice, n primul rnd, dar i o perfecionare n planurile cultural, etic, (uridic i cetenesc, deoarece toate domeniile ieii sociale sunt n de$ oltare, att sub aspect cantitati , ct mai ales sub aspect calitati . Perfecionarea profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datorit potenialelor pierderi cogniti e. ;umai printr-o reactuali$are i perfecionare sistematic i constant a pregtirii profesionale la un ni el nalt de performan, printr-o formare continu se poate e ita ceea ce se numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr. Perfecionarea profesional se reali$ea$ prin forme organi$ate care au un caracter formal sau informal: de exemplu prin cursuri de perfecionare de o anumit durat% cursuri postuni ersitare, studii aprofundate, doctorate, sau acti iti n comisii metodice i ale diriginilor, cercuri pedagogice, simpo$ioane tiinifice, ntlniri pedagogice, reuniuni. #ormarea continu este coordonat de )inisterul 1ducaiei ;aionale i se reali$ea$ prin uniti de n mnt, case ale corpului didactic, centre, instituii i alte forme instituionali$ate pentru pregtirea i perfecionarea personalului de conducere, ndrumare i control. "ceste instituii se pot asocia cu alte instituii similare din ar i din strintate, conform reglementrilor legale. ,ntreaga acti itate de formare continu a cadrelor didactice urmrete reali$area obiecti elor fundamentale ale educaiei i n mntului: < de$ oltarea identitii naionale, n contextul integrrii europene i mondiale% < de$ oltarea cultural, tiinific, te'nic i profesional% < de$ oltarea capacitii de anticipare i de adaptare la sc'imbare, pentru progres psi'osocial i integrare% < formarea i de$ oltarea personalitii umane integrale, armonioase, creatoare, independente i interdependente% < de$ oltarea caracterului prospecti i permanent al educaiei% < democrati$area educaiei i a n mntului, asigurarea condiiilor de egali$are relati i gradat a anselor de acces i parcurgere, pentru de$ oltarea maxim a potenialului psi'ofi$ic al fiecrui indi id, pentru reali$area caracterului desc'is al n mntului% < formarea capacitilor cogniti e, afecti -moti aionale, oliti -acionale, atitudinale i aptitudinale, a stilului acti itii intelectuale, a contiinei de sine i a celei sociale, a concepiei despre om i societate% < de$ oltarea personalitii capabile de cooperare, comunicare, deci$ie, ino are i de adaptare creatoare la mediu i a mediului la condiia uman% < educarea in spiritul alorilor democratice, moral-ci ice i patriotice, estetice i culturale ale societii contemporane% < reali$area unei noi armonii ntre cultura general, de specialitate i cea profesional, la ni elul exigenelor formati e ale societii postindustriale informati$ate, n funcie de profilul de formare determinat% < formarea tinerei generaii pentru integrare cultural i socioprofesional eficient, pentru de$ oltarea culturii i ci ili$aiei. ,n scopul reali$rii acestor obiecti e, acti itatea de formare continu a fi axat pe obiecti e specifice de$ oltrii competenelor psi'opedagogice i metodice n specialitate i psi'orelaionale, teoretico-metodologice, practic-acionale i constructi -creatoare. ,n acest context, restructurarea formrii continue a cadrelor didactice constituie obiecti ul prioritar al asigurrii calitii n mntului, ansa reformei n mntului.