LOCUL I ROLUL PSIHOLOGIEI EDUCAIEI

1. Introducere n psiho o!ie 1.1. Definirea psihologiei 1.2. Locul psihologiei n sistemul tiinelor ". Introducere n psiho o!i# educ#$iei% 2.1. Psihologia educaiei (colar); schi istoric a constituirii i de !oltrii acesteia n ara noastr 2.2. Definirea termenului de psihologia educaiei 2.". #aporturile psihologiei educaiei cu tiine socio$umane i comportamentale. 2.%. &ecesitatea psihologiei educaionale n acti!itatea instructi!$educati! 2.'. Direcii de inter!enie ale psihologiei educaiei n interaciunile procesului instructi!$educati!. 1. Introducere n psiho o!ie 1.1. Definirea psihologiei: (e este psihologia) *n literatura de specialitate se nt+lnesc mai multe definiii, a) definiia tip butad, -a. -e/er0 de e.emplu0 arta c psihologia este 1tiina studiat de psihologi2. Ls+nd la o parte caracterul !icios al definiiei0 ntruc+t consider psihologia o3iect de studiu al psihologului0 iar pe psiholog ca om care studia psihologia0 se poate remarca o oarecare utilitate a ei. 4t+ta !reme ct concepiile cu pri!ire la coninutul psihologiei difer de la un autor la altul0 studierea acestei !arieti i di!ersiti s$ar putea s nu fie lipsit de interes; 3) definiii tip metafor0 i au originea n constatrile contradictorii ale cercetrilor psihologice. 4stfel0 in!estigarea funciilor psihice inferioare (sen aii0 percepii0 timpi de reacie)0 care sunt relati! uor o3ser!a3ile0 i$au condus pe unii autori spre e!idenierea e.istenei unor regulariti a manifestrilor lor0 n timp ce studierea funciilor i proceselor psihice superioare (afecti!itate0 moti!aia0 !oina) a permis sesi area caracterului lor unic0 singular. *n aceste condiii a aprut dilema, psihologia este tiin sau art) De aici s$a conturat un al treilea tip de rspuns, 5psihologia este o tiin ce tre3uie fcut cu art6. c) definiii prin negare. Psihologul rom+n 7asile Pa!elcu ofer ns i un alt tip de definiie a psihologiei care s$ar putea denumi definiie prin negare, ntr$un studiu intitulat programatic 1(e este psihologia)2 (18%9:18%;)0 constat+nd c o3iectul psihologiei a fost de mem3rat i trecut n sarcina altor tiine0 cum ar fi fi ica0 fi iologia0 sociologia etc. 4stfel0 Pa!elcu afirma, 1psihologia nu$i fi ic2; 1psihologia nu$i fi iologie2; 1psihologia nu$i sociologie2. #+nd pe r+nd sunt anali ate tendinele de 1su3staniali are2 a psihicului0 de reducere a lui la un simplu fenomen fi ic0 cele de 1locali are2 a psihicului n anumite one ale creierului0 ca i tendinele de 1a3sor3ie2 a psihicului n social. Preteniilor unor autori de a descoperi aptitudinile n cromo omi0 prin studierea acestora din urm la microscop0 de a identifica psihicul cu secreiile unor organe0 de a considera c sufletul indi!idului aparine n ntregime societii0 c <ul0 ca realitate primar i ultim0 este o entitate metafi ic ce nu e.ist n sine0 li se aduc critici !ehemente. <limin+nd ceea ce nu este psihologie0 Pa!elcu se apropie0 n final0 de o mai clar delimitare a nsi o3iectului propriu de cercetare al psihologiei (Pa!elcu0 18=20). <l a intuit rolul unor 1antidiscipline20 cum au fost numite mai t+r iu0 n constituirea psihologiei ca tiin de sine stttoare. 14ntidisciplinele2 sunt cele graie crora o disciplin se delimitea mai 3ine0 dar i cele contra crora ea tre3uie s se constituie. *n esen0 este !or3a de ela3orarea psihologiei ca tiin cu statut propriu ntr$un cadru interdisciplinar.
1

d) definiiile comprehensive sunt cele mai complete deoarece ncearc s surprind elementele centrale0 definitorii ale psihologiei ca tiin. >.>undt , 5tiina e.perienei imediate0 spre deose3ire de fi ic c este tiina e.perienei mediate.6 >.?ames, 5este tiina !ieii mentale0 a fenomenelor i condiiilor reale.6 @sAalt Bulpe reformulea n 1=88 definiia dat de >undt art+nd c psihologia este tiina faptelor n msura n care ele depind de e.periena su3iectului0 n timp ce fi ica pornete0 de asemenea0 de la e.perien dar studia faptele n msura n care ele sunt independente de indi!id. Cc+nd un salt n timp i apropiindu$ne de ilele noastre0 sunt definiii mai mult sau mai puin asemntoare ntre ele. Piaget definea psihologia ca fiind tiina care studia 00ansam3lul conduitelor0 comportamentelor0 inclusi! pri a lor de contiina2. 4ceast definiie are a!antaDul de a preci a natura pro3lemelor cu care se ocup psihologia0 n schim30 las n um3r c+te!a chestiuni de ordin istoric0 metodologic0 epistemologic i chiar ontologic. De e.emplu0 istoria arat c n timp au fost formulate dou definiii opuse (psihologia$tiina strilor de contiin; psihologia $ tiina comportamentului). Piaget nu face altce!a dec+t s str+ng ntr$o formulare conciliant cele dou definiii0 dar nu arat care este originea mutaiei de la una la alta. De asemenea0 definiia nu d rspuns la unele pro3leme metodologice (este suficient intuiia0 fie ea i general0 n e.plicarea fenomenelor sau se impune i controlul lor riguros))0 i cum multe dintre pro3lemele metodologice sunt tri3utare epistemologiei nseamn c psihologia contemporan este condamnat la eclectism. @ definiie0 concis prin esena ei0 nu putea cuprinde rspunsuri la at+t de multe pro3leme0 n fond0 Piaget i$ a propus s redea n definiia sa o3iectul psihologiei0 deci pro3lematica studiat de psihologie0 ceea ce a i reuit. Psihologia este 00o tiin care se ocup de fenomene i capaciti psihice urmrind descrierea i e.plicarea acestora n 3a a descoperirii unui ansam3lu de legi0 regulariti sau modaliti determinati!e2 (Paul Popescu$&e!eanu0 18=;). Definiia cuprinde coninutul psihologiei i finalitatea cercetrilor ei. 4li autori struie asupra necesitii cuprinderii n definiia psihologiei a unor criterii ce urmea a fi satisfcute de aceasta. En asemenea criteriu0 specific tiinei0 l repre int !erifica3ilitatea datelor recoltate. 1Psihologia este tiina care descrie i e.plic conduita organismului ntr$o manier !erifica3il2 (-aurice #euchlin0 18==0). (+nd un psiholog descrie o conduit0 discursul su nu !a a!ea sens pentru un alt psiholog dec+t dac am3ii cad de acord asupra unui criteriu care s le permit constatarea pre enei0 a3senei sau gradului de de !oltare a conduitei respecti!e. <ste necesar0 deci0 sta3ilirea unei definiii sau criteriu care s fie utili ate n acelai sens de o3ser!atori diferii. Farcina psihologului const n a o3ser!a fenomenele0 n a sesi a dac snt repeta3ile0 n a descoperi relaii ntre ele0 a formula legi0 a preci a condiiile n care o lege poate fi generali at. @ conduit astfel descris i e.plicat permite luarea n considerare n practic a deduciilor ce decurg din ea. Definiia psihologiei dat de #euchlin are o du3l semnificaie, se refer concomitent la coninutul i la metoda psihologiei; preci ea at+t posi3ilitile psihologiei0 c+t i limitele (restriciile) ei. #eiese astfel c dac psihologia este tiina faptelor o3ser!a3ile i !erifica3ile0 ea nu se !a ocupa de in!estigarea0 descrierea i !erificarea faptelor non$!erifica3ile. 4ceast restricie metodologic nu este chiar at+t de rigid cum apare la prima !edere. <a permite psihologiei s efectue e cercetri nu doar de la3orator ci i de teren0 3a chiar permite utili area introspeciei ca metod de cercetare. #m+n+nd n c+mpul !erifica3il0 domeniul faptelor studiate de psihologia contemporan este foarte e.tins0 ntin +ndu$se de la faptele indi!iduale la cele sociale0 de la in!estigarea contiinei0 ca acti!itate organi at n !ederea atingerii unor scopuri0 la cercetarea incontientului care inter!ine la diferite ni!eluri n derularea conduitelor. e) 4mericanii prefer s defineasc psihologia ca tiina comportamentului. &umai c cei mai muli dintre ei ncerc+nd s e.plice noiunea de comportament sunt ne!oii s$i lrgeasc sfera. 1Psihologia este studiul tiinific al comportamentului uman i animal. ... tiina care descrie0 cunoate0 pre!ede0 controlea comportamentul2 decretea C.G. -c-ahon i ?. >. -c-ahon (18=9). Hermenul de comportament este ns foarte !ariat0 recunoteau ei. 4cesta include
2

aciunile i atitudinile unor grupuri largi de oameni0 acoper comportamentul interior0 procesele g+ndirii0 de !oltarea copiilor0 procesele !+rstei0 rspunsurile emoionale ca frica i suprarea0 a3ilitile cimpan eului de a re ol!a pro3leme etc. 4li autori nu se mulumesc doar cu lrgirea sferei noiunii de comportament0 ci ncearc s surprind interaciunea dintre !iaa mental i comportament. 1-ai nou0 psihologia este definit ca studiul !ieii mentale i al comportamentului0 dar chiar n studiul !ieii mentale psihologia o3ser! comportamentul i trasea conclu iile despre procesele mentale care produc comportamentul2 (<oedi$ger0 <ushton0 (apaldi0 18=%0). Funt i autori care0 dei pornesc de la ideea c psihologia este tiina comportamentului0 se centrea mai direct pe funciile i finalitatea ei. 1Psihologia este o tiin0 un set de proceduri pentru o3ser!area sistematic a faptelor comportamentale i pentru organi area acestora n generali ri i legi care caut s e.plice de ce fiina uman i celelalte animale acionea cum acionea . <a este un miDloc de promo!are a 3unstrii omului0 un corp de informaii care poate fi aplicat pentru a aDuta re ol!area unei !arieti de pro3leme indi!iduale si de grup2(>ortman0 Loftus0 -arsfeall0 18='). f) definiia etimologic, cu!+ntul 5PFIJ@L@KI<6 este compus din dou particole 5ps/che6 (psihic) i 5logos6 (tiin)0 afirm+ndu$se c 5psihologia este tiina psihicului6. Dei definiia este oarecum tautologic are mai ales o !aloare operaional orient+nd cercettorii spre descifrarea i detalierea termenului de psihic. Lu+nd n considerare aceste elemente se poate defini psihologia ca fiind tiina care studiaz psihicul (procese, nsuiri, mecanisme psihice), utiliznd un ansam lu de metode o iecti!e, n !ederea desprinderii legitilor lui de funcionare, cu scopul cunoaterii, optimizrii i ameliorrii e"istenei umane. Din cele de mai nainte rezult c psihologia este tiina central despre psihicul organismelor animale i umane. #a studiaz funciile, procesele, nsuirile, capacitile i mecanismele psihice aa cum s$au format acestea de$a lungul timpului prin asimilarea i interiorizarea solicitrilor e"terne, dar i aa cum se manifest ele n dependen de conte"tul e"terior. #a i propune s neleag i s e"plice de ce un organism reacioneaz ntr$un anume fel, s determine i s pre!ad cum acesta !a reaciona n !iitor. %epeta ilitatea i generalitatea conduitelor i comportamentelor sunt condiiile eseniale care permit desprinderea in!aria ilului, formularea legilor. &stfel, definiia unei tiine tre uie s conin informaii, fie i ntr$o formulare general, despre o iect, metode, legi, finalitate. 'und n considerare aceste elemente se poate defini psihologia ca fiind tiina care studiaz psihicul (procese, nsuiri, mecanisme psihice), utiliznd un ansam lu de metode o iecti!e, n !ederea desprinderii legitilor lui de funcionare, cu scopul cunoaterii, optimizrii i ameliorrii e"istenei umane. (nc din 1)*+, ,asile -a!elcu !edea n psihologie un .instrument practic al ndreptrii, al redresrii i nlrii omului/ (-a!elcu, 1)01 ). Dac la !remea aceea el considera c acest instrument ,,este nc un deziderat/, astzi e"ist toate condiiile ca dezideratul s se transforme n realitate. .& nelege omul pentru a$l perfeciona, aceasta este ade!rata menire a psihologiei/ (#u instein, 1)21). 3late afirm: .&de!rata menire a psihologiei este de a contri ui la asigurarea unei e"istene omeneti, a unei contiine demne, a unui .suflet/ naripat de idealuri no ile i ndrznee, nsoit de capacitatea de a le traduce n fapt/ (3late, 1)00). -sihologia dispune de asemenea capaciti, numai c pn a a4unge la ele a tre uit s parcurg un drum lung si ane!oios. #a a tre uit s treac de la studiul fenomenelor simple la studiul celor comple"e, de la stadiul de tiin cu orientri i curente antinomice la stadiul de tiin ce tinde spre o oarecare unitate, de la utilizarea unor instrumente relati! primiti!e de cercetare la utilizarea unora tri utare celor mai noi cuceriri ale tehnicii (microelectronica, informatizarea), de la studiul izolaionist a fenomenelor psihice, cu propriile$i fore, spre studiul deschis altor tiine ( iochimia, neurochimia etc.).
"

'ocul psihologiei n sistemul tiinelor *ntr$un secol i Dumtate psihologia a parcurs drumul de la negarea ei ca tiin p+n la o3inerea statutului de tiin central n r+ndul tuturor celorlalte tiine. (n 1)1) 5arl 6uhler a propus modelul triunghiular al psihologiei tiinifice, aceasta din urm fiind amplasat la intersecia tiinelor umaniste, tiinelor sociale i tiinelor naturale. -este 78 de ani, -.#.9eehl (1)+0) lanseaz distincia dintre psihologia :hard; i psihologia :soft;, potri!it creia influena tiinelor naturii a orientat psihologia sper un studiu mai riguros al comportamentului, tiinele sociale au accentuat, ncura4at mediul social i !alorile, tiinele umaniste au direcionat atenia spre necesitatea su linierii importanei influenei su iecti!e. -relund o sugestie a lui %osen<=eig (1))1) se pot grupa tiinele n patru categorii: a) tiinele fundamentale ale omului > iologia, sociologia, filosofia$ interpretat ca fiin io$socio$ spiritual ) ? c) include di!erse tiine referitoare la principalele tipuri de acti!iti ndeplinite de om $educaionale, manageriale, economice, cultural$artistice, sporti!e, militare@ d) strnge la un loc tiinele ma"imal preocupate de asigurarea integritii fizice i psihice a omului >medicina, neurologia, psihiatria. La confluena cu fiecare dintre aceste tiine psihologia general i$a delimitat propriile ei ramuri aplicati!e. Po iia deose3it a psihologiei n sistemul tiinelor0 la intersecia celorlalte0 n centrul sau n !+rful lor fa!ori ea 0 5pendulaia spectaculoas a interpretrilor ntre psihologi are a numeroase discipline0 la o e.trem0 i depsihologi are a psihologiei la cealalt e.trem. (Pa!elcu 18;2). Criterii de clasificare a ramurilor psihologiei, a) n funcie de metode0 n raport cu care se poate diferenei psihologia e.perimental0 psihologia de !oltrii La.at pe a3ordarea ontogenetic0 psihometria0 psihologia difereneial0 psihologia patologic0 psihologia comparat; 3) n funcie de metode mpreun cu o3iectul specific0 se constat c psihologia diferenial0 psihologia patologic sau psihologia de !oltrii se definesc la fel de 3ine prin interesul pentru un o3iect particular0 c+t i prin metoda care le caracteri ea ; c) d.p.d.!. al decuprii unui a unit aspect al realului spre a fi cercetat0 putem distinge0 la graniele cu disciplinele 3iologice0 psiho3iologia (sau 3iopsihologia)0 termen generic care cuprinde numeroase discipline de frontier (psihofi iologie0 psihofarmacologie0 psihoendocrinologie0 psihoimunologie0 genetic comportamental); d) d.p.d.!. al determinrilor sociale ale psihicului uman i al interaciunii cu tiinele sociale0 constatm psihosiciologia. &&&& O c#r#cteri'#re # tuturor r#(uri or psiho o!iei o !)si$i n ucr#re#% Introducere n psiho o!i# educ#$iei*+ A.Hudi$e#n.

1.1.

". Introducere n psiho o!i# educ#$iei% 1.1. -sihologia educaiei (colar)@ schi istoric a constituirii i dez!oltrii acesteia n ara noastr Psihologia colar s$a de !oltat n ara noastr n cursul sec.MM prin contri3uii semnificati!e ale cunoscuului psiholog rom+n (onstantin #dulescu$-otru. &estor Iaco3$-arius (18N1$18=8) este un psiholog i un psihopedagog repre entati! din pleiada de psihologi formai la Eni!ersitatea din Gucureti su3 influena lui (.#.-otru0 pun+nd 3a ele unei psihologii colare0 preconi +nd tratarea n n!m+nt a fiecrui colar0 conform 5structurii sale totale6. 4 proiectat pregtirea psihologilor colari ntr$un centru special LInstitutul de Gio$tipologie i <ugenie colar. 4 a!ut contri3uii riguroase la optimi area antropometriei colare0 a docimologiei0 a metodologiei orientrii i seleciei profesionale. 4 pus la punct profesiograme psihologice. *ntre lucrrile sale cu referire la psihologia colar pot fi amintite, 5La3oraturul psihologic colar6 (18"8)0 5<.amenul e!oluiei psihologice a copilului de la o i la ase ani6 (18%N); 5(arnet 3io$tipologic6 (18%1); 5Pro3leme de psihologie colar6 !ol I (18%2) etc. *n perioada celui de$al doilea r 3oi mondial s$au reluat preocuprile n domeniul psihologiei colare i ale psihologiei educaiei. *n anii 9N su3 conducerea (atedrei de Psihologie din (luD s$a editat un curs de psihologie pedagogic (foarte frec!ent consultat). *n 18;%0 profesorul I.#adu0 a pu3licat o ampl i !aloroas psihologie colar0 destinat studenilor seciilor de psihologie e.istente atunci. *n 18=; (atedra de Psihologie a uni!ersitii din Gucureti a conceput o foarte ela3orat lucrare de Psihologie colar care a fost ns mai puin difu at i care nu era accesi3il studenilor de la specialitile neumaniste a!+nd i un !olum mare (%"N pg) *n 18=" a aprut 5Psihologia educaiei i de !oltrii6 cu un colecti! de redacie I.#adu (coordonator)0 P.Kolu0 E.Ochiopu0 F.Heodorescu0 inclu +nd ca autori cele mai repre entati!e personaliti ale psihologiei din ara noastr. 1.A. Definirea termenului de psihologia educaiei Ena din primele speciali ri ale psihologiei au constituit$o studiile consacrate psihicului infantil. Psihologii au intuit e.istena unor deose3iri importante ntre felul copilului de a nelege lumea i cel al adultului. Ermrind sistematic modificrile de comportament ale copiilor de diferite !+rste s$a aDuns la ela3orarea 5psihologiei copilului6. Dar copiii au fost o3ser!ai i n condiiile !ieii colare. 4u putut fi nregistrate n acest fel reaciile lor la di!eri factori educati!i0 la atitudinea profesorilor0 la metodele i materialele utili ate0 la coninutul diferitelor discipline0 etc. 4stfel0 s$a constituit ceea ce se numete psihologia educaiei. @rice disciplin tiinific are ca o3iect de studiu0 cercetare i cunoatere o arie de pro3leme. @3iectul psihologiei l constituie studiul acti!itii psihice a omului0 adic fenomenele su3iecti!e0 procesele lui psihice0 comportamentul uman (ca procesualitate intern i ca manifestare e.tern)0 precum i personalitatea i trsturile acestuia. Pro3lemele care constituie o3iectul psihologiei educaiei nu difer n mod esenial de pro3lemele psihologiei. 4ceasta ntruc+t psihologia educaiei este un domeniu aplicat al psihologiei. Diferenele re ult din considerentul c pro lemele psihologiei educaiei sunt a ordate n conte"tul procesului instructi! > educati! din coal care, e"ercit asupra lor o influen pedagogic, mai corect, o aciune de educaionalizare. Bermenul de psihologia educaiei sau cel de psihologie pedagogic are o sfer mai larg, el se refer i la psihologia copilului mic, a celui de !rst anteprecolar i a celui de !rst precolar@ are n !edere, de asemenea, psihologia adulilor, cnd este acti!at .educaia
'

permanent;. -sihologia educaiei constituie o tiin psihopedagogic att prin o iectul ei, prin metode, ct i prin caracteristicile rezultatelor o inute Psihologia educaiei studia 0 d.p.d.!. psihologic0 procesul instructi!$educati! desfurat n coal cu scopul de a spori eficiena acestuia. <a formea partea esenial a psihologiei pedagogice care studia i educaia copilului nainte de coal0 dar i la !+rsta adulilor. Hermenul de psihologia educaiei sau cel de psihologie pedagogic are o sfer mai larg0 el se refer i la psihologia copilului mic0 a celui de !+rst anteprecolar i a celui de !+rst precolar; are n !edere0 de asemenea0 psihologia adulilor0 c+nd este acti!at 1educaia permanent6. Psiholoiga educaiei constituie o tiin psihopedagogic at+t prin o3iectul ei0 prin metode0 c+t i prin caracteristicile re ultatelor o3inute. @rice disciplin tiinific are ca o3iect de studiu0 cercetare i cunoatere o arie de pro3leme. @3iectul psihologiei l constituie studiul acti!itii psihice a omului0 adic fenomenele su3iecti!e0 procesele lui psihice0 comportamentul uman (ca procesualitate intern i ca manifestare e.tern)0 precum i personalitatea i trsturile acestuia. Pro3lemele care constituie o3iectul psihologiei educaiei nu difer n mod esenial de pro3lemele psihologiei. 4ceasta ntruc+t psihologia educaiei este un domeniu aplicat al psihologiei. Diferenele re ult din considerentul c pro lemele psihologiei educaiei sunt a ordate n conte"tul procesului instructi! > educati! din coal care, e"ercit asupra lor o influen pedagogic, mai corect, o aciune de educaionalizare. Pro3lema fundamental a n!m+ntului este aceea a n!rii. <ste firesc ca psihologia educaiei s fie preocupat de studierea psihologic n primul r+nd a acestui proces. *n sens larg0 prin n!are se nelege orice achiziie comportamental, relati! sta il, care are ca scop o mai un adaptare la mediu. *n acest neles0 n!area este o acti!itate comun omului i animalelor. #e ult c i animalele do3+ndesc o anumit e.perien care le miDlocete adaptarea la mediul natural. @mul ns nu triete numai n mediul natural. <l triete i i desfoar acti!itatea cu precdere n mediul social i cultural. De aceea0 prin n!are0 omul ia cunotin de achi iiile din aceste medii0 pe care i le nsuete prin descoperirea0 decodificarea i asimilarea informaiei sociale. *n acest scop0 societatea organi ea un sistem speciali at care este n!m+ntul0 un sistem foarte renta3il. Fpecialitii0 au aDuns la conclu ia c 1... renta3ilitatea in!estiiei n domeniul n!m+ntului (deci n resursele umane) este mai ridicat dec+t renta3ilitatea in!estiiei economice (n capital real)6. Ocoala0 procesul instructi! educati! repre int cel mai important miDloc prin care se urmrete formarea i de !oltarea personalitii0 sociali area acti! i integrarea indi!idului n societate. (n!mntul reprezint aadar, cel mai important instrument prin care se realizeaz n!area colar. *n!area colar0 cu particularitile ei specifice0 semnific ncorporare de informaie i de !oltare a personalitii psihice. <a const n acti!itatea special organi at de asimilare a informaiilor (teoretice) i a a3ilitilor (practice) acumulate de omenire de$a lungul e!oluiei sale social$istorice i pre entate selecti! i re umati! n o3iectele de n!m+nt0 precum i de formare a unor capaciti i deprinderi care permit o adaptare mai nuanat la mediu. Psihologia educaiei studia n!area n str+ns corelaie cu de !oltarea psihic. Prin de !oltare psihic se nelege trecerea de la ni!elurile psihice primare la ni!elurile psihice superioare0 formarea unor noi seturi de procese0 nsuiri0 funcii i structuri psihice0 continua de!enire a structurilor psihocomportamentale. *n!area colar0 ca form particular a acti!itii general umane0 pre int o importan special pentru de !oltarea psihic a ele!ului. La r+ndul ei0 de !oltarea psihic condiionea i face posi3il n!area. De aceea0 de !oltarea psihic este un alt proces fundamental pe care l studia
9

psihologia educaiei. <a urmrete traseul de !oltrii psihice de la intrarea copilului n coal p+n spre anii studeniei0 acumulrii cantitati!e i calitati!e n structurile psihice pe parcursul !+rstei colare mici0 al !+rstei colare miDlocii i al !+rstei colare mari. Psihologia preci ea c0 n situaia de n!are0 ele!ul nu este condiionat numai din e.terior0 prin tehnologia educaional. Influenele din afar se e.ercit prin intermediul condiiilor interne, tre3uinele i interesele0 aspiraiile i idealurile0 atitudinile0 emoiile lui etc. Influene po iti!e asupra actului instructi! L educati! i n mod nemiDlocit asupra n!rii0 e.ercit natura i !arietatea moti!elor care se manifest prin mo3ili area energetic0 dinami area i direcionarea acti!itii de studiu. Psihologia educaiei cercetea astfel de aspecte0 pornind de la faptul c ele!ul nemoti!at este un ele! inacti!0 pasi! i indiferent fa de sarcinile colare. Fu3iectul nemoti!at sau de moti!at face inoperant nsui actul instructi! L educati!. Ena din preocuprile eseniale ale psihologiei educaiei o repre int studiul de !oltrii0 n condiiile procesului de n!m+nt0 a structurilor psihice superioare0 care asigur instrumentarea raional L cogniti! a n!rii. 4!em n !edere structurarea proceselor g+ndirii i ale memoriei cu mare pondere n reali area procesului de predare L n!are. @ contri3uie important la e.plicarea i nelegerea acestor procese psihice centrale o aduce0 mai nou0 psihologia cogniti!. #e ultatele studiilor referitoare la de !oltarea inteligenei i comportamentului creator ntregesc contri3uia psihologiei educaiei la formarea i de !oltarea0 n condiiile n!m+ntului0 a personalitii ele!ilor. De fapt0 3a ele personalitii se pun de timpuriu. <le!ii n!a ca treptat s nu manifeste indiferen fa de sarcinile colare. Oi tot treptat ei adopt o atitudine participati! fa de acestea. 4stfel0 n!area se transform din ce n ce mai mult n auton!are0 n studiu indi!idual aprofundat0 neles ca o necesitate imperioas. Pro3lema formrii i de !oltrii poersonalitii se afl n centrul preocuprilor educatorilor. (omportamentele acesteia0 n special aptitudinile i caracterul tre3uie modelate la ele!i cu toat atenia. Oi n !olumul de fa acestor pro3leme ale personalitii li s$a re er!at un loc aparte. (ompetena didactic se e.prim n principal prin capacitatea profesional L tiinific a profesorului0 prin capacitatea lui psihopedagogic i prin cea psihosocial. <a asigur transmiterea optim a sistemului de informaii i a3iliti0 iar de !oltarea operaiilor intelectuale ale ele!ilor face posi3il acti!itatea adec!at a grupului de ele!i pe care profesorul o conduce0 o ndrum0 o coordonea . <fectele ateptate ale n!rii i ale de !oltrii0 produsele finite ale actului instructi! L educati!0 achi iiile psihocomportamentale ale ele!ului sunt nemiDlocit dependente de competena didactic a profesorului. Din acest moti! i studiul competenei didactice din perspecti!e psihologice este una din preocuprile maDore ale psihologiei educaiei. 4!+nd n !edere cercetrile de p+n acum0 considerm c o iectul psihologiei edcuaiei l constituie studierea, su aspect psihologic, a procesului instructi! > educati! din coal, a!nd ca scop creterea eficienei acestui process n raport cu o iecti!ele unui n!mnt modern. Pro3leme fundamentale at+t pentru pedagogie0 ca tiin a educaiei0 c+t i pentru psihologia colar sunt n!area i de !oltarea psihic a tineretului colar. Dar acestea sunt a3ordate din perspecti!e diferite, pedagogia indic cu preci ie metodele didactice i miDloacele de n!m+nt prin care n!area i de !oltarea psihic se pot realiza efecti!0 n timp ce psihologia educaiei e.plic doar cum se pot realiza acestea. Informaiile pri!ind psihologia n!rii i mecanismele de !oltrii psihice facilitea ela3orarea tiinific a cerinelor instructi! L educati!e0 e!aluarea corect a re ultatelor acti!itii colare i a calitii acti!itii cadrelor didactice0 precum i adoptarea corect a msurilor ce se impun pentru eliminarea disfunciilor care se manifest. @ importan deose3it repre int psihologia educaiei pentru cunoaterea ele!ilor i a particularitilor lor de !+rst i indi!iduale0 comunicarea adec!at cu acetia i stimularea acti!itii lor0 de n!are0 pentru cunoaterea aspectelor psihologice ale tuturor aciunilor educaionale.
;

1Cormarea posi3ilitilor de a aciona n cunotin de cau 0 de a do!edi nelepciune i plasticitate n conduita noastr fa de ele!i este fa!ori at de cunoaterea aspectului psihologic al influenelor de ordin educati!. 4ceasta constituie importana practic a psihologiei colare6. 1.A. %aporturile psihologiei educaiei cu tiine socio$umane i comportamentale. Ermrind optimi area instruirii i educaiei0 psihologia colar este o ramur aplicat0 practic0 a psihologiei. (ele mai importante conclu ii o3inute n cadrul psihologiei generale0 psihologiei infantile i al psihologiei difereniale sunt utili ate de ctre psihologia educaiei. Dar aceast ramur practic a psihologiei nu se poate 3a a numai pe simple deducii dintr$o serie de generali ri. Pentru a face consideraii specifice procesului de n!m+nt este necesar o studiere amnunit a n!rii n condiiile comple.e e.istente n clas0 n cadrul unei comuniti de ele!i. De aceea s$au fcut in!estigaii speciale care ne pot duce la un mai nalt grad de certitudine cu pri!ire la influena i !aloarea unor metode i procedee utili ate de profesori0 c+t i la soluionarea altor pro3leme de ordin instructi!$ educati!. De aceea0 psihologia educaiei este str+ns legat de pedagogie0 tiina educaiei0 a formrii contiente0 intenionate a indi!idului. 4ceasta a3ordea ns procesul educati! n toate aspectele sale i din mai multe puncte de !edere. Fpre e..0 psihologia se ocup mai puin de scopurile educaiei sau de aspectele sale metodice ale educaiei fi ice care sunt a3ordate pe larg de ctre pedagog. 4poi0 pedagogia studia aciunile educati!e i re ultatele nu doar din punct de !edere psihologic0 ci din p.d.!. igienic (dac nu dunea sntii)0 d.p.d.!. moral i d.p.d.!. economic (pro3lema costurilor nu poate fi negliDat). De aceea pedagogia sta3ilete care s fie structura unei coli0 ce anume s se predea ele!ilor0 ce metode i materiale pot fi utili ate. Psihologul nu ia deci ii finale0 ne face dec+t constatri i recomandri necesare pedagogului0 ca om de tiin0 ori profesorului. Pedagogia are0 n schim3 un caracter normati!. <a d indicaii precise0 unele a3solut o3ligatorii0 altele facultati!e0 care constituie un ghid al acti!itii instructi!$educati!e desfurate n coal. Psihologia educaional au luminat progresele pedagogiei0 au modificat atitudinile teoretice i practice n pedagogie ncep+nd cu modul de a considera copilul i a de a adec!a metodele fa de acesta p+n la tratarea unor comportamente n lumina altor Dudeci de !aloare cum ar fi spre e.. cele care se emiteau asupra lenei ca atitudine a copilului0 sau reaua !oin precum i la modul de a corecta (adeseori cu nuiaua) aa numitele 5manifestri60 spre a da un e.emplu din infinitatea de manifestri n procesele instructi!$educati!e ale copilului (lenea) ca a!ersiune fa de efort. @ alt tiin cu care tre3uie s cola3ore e psihologul0 c+nd cercetea n!m+ntul0 este sociologia0 instruirea reali +ndu$se cu mari grupuri de colari Lclasele. (a urmare apar fenomene sociale Lse creea o mentalitate de grup0 apar anumite tradiii0 influene. <le nu pot fi su3estimate i tre3uie a!ute n !edere. 4tunci c+nd se face referire la interaciunea dintre indi!i i0 la comunicarea dintre ele!i0 la relaiile de cooperare sau ad!ersitate0 atunci sunt necesare cunotinele acumulate de psihologia social0 o ramur a psihologiei care cunoate ast i progrese remarca3ile. 1.*. Cecesitatea psihologiei educaionale n acti!itatea instructi!$educati! Psihologia colar (educaional) este o disciplin resurs (4.(osmo!icici i L.Iaco3)0 n sensul c0 este nu doar un potenial re er!or de sugestii i repere pentru cadrul didactic la nceputul carierei0 dar i ulterior i totodat0 ea permite tocmai acea cristali are profesional a cadrului didactic i sta3ili area propriei identiti !ocaionale. (adrul didactic lucrea n condiii de relati! incertitudine0 deoarece constat adeseori c efectele0 o anumit reacie sau alta a clasei0 nu au ntotdeauna msurarea n timp real0 ce i c+t au neles ele!ii din mesaDul didactic0 nici ce i$a interesat n mod real n acel moment. Pe de alt parte0
=

el este ne!oit s adopte deci ii n timp real0 cu promtitudine0 tocmai pe aceste aspecte !ag definite ale situaiilor cu care lucrea 0 moti! pentru care0 numai o 3un cunoatere psihologic poate adec!a metodele pedagogice i metodice0 situaiilor n schim3are. 4stfel0 necesitatea cunoaterii psihologiei educaionale deri! din necesitatea desfurrii n 3une condiii a gestiunii i managementului procesului formrii colarilor de ctre cadrul didactic. Psihologia educaional aDut cadrul didactic s perceap contient, a) lacunele e.istente n capacitatea de percepie a ele!ilor; 3) dificultile nelegerii de ctre acetia a unui te.t tiinific; c) cau ele a3aterilor disciplinare repetate; d) comple.itatea pro3lemelor adolescentului; e) reaciile uneori neateptate ale grupului colar. 1.7. Direcii de inter!enie ale psihologiei educaiei n interaciunile procesului instructi!$educati!. Pornind de la relaiile dintre profesor i ele! i profesor i clasa de ele!i0 psihologia educaiei inter!ine n mai multe direcii, a) o direcie constructi!0 e.perimental prin care psihologul colar0 dar mai ales fiecare cadru didactic la specialitatea proprie0 pe 3a a unei pregtiri psihologice i psihoeducati!e0 tre3uie s ai3 un control al metodelor de n!m+nt0 al crerii situaiilor optime de n!are0 a climatului educaional0 al raporturilor atente cu grupuri de ele!i i cu fiecare ele! n part0 a msurrii i !alori rii re ultatelor n n!are0 a sta3ilirii ntririlor0 a optimi rii proceselor de nelegere0 memorare0 de atenie0 de !oin0 a educrii comple.e a personalitii. 3) @ direcie corecti!0 care pornete de la cercetarea a ceea ce nu se mplinete i a cau elor nemplinirilor spre a le corecta; ea cercetea diferitele carene i deficite pedagogice0 concreti ate n decalaDe ce se pot i!i0 la un moment dat ntre modelul de conduit proiectat prin n!are i ceea ce a re ultat efecti! n urma desfurrii actului educaional. c) @ a treia direcie este cea prospecti!0 const+nd n cunoaterea particularitilor psihologice ale ele!ului0 pe 3a a unei cercetri concrete0 pentru a sta3ili perspecti!a0 direcia pro3a3il a e!oluiei nsuirilor i capacitilor lui psihice; n funcie de aceasta se poate reali a consilierea sau orientarea profesional a adolescenilor. 4stfel0 cu c+t se rsfr+nge sfera aciunii !aria3ilelor aleatoare i se lrgete c+mpul de inter!enie al !aria3ilelor controla3ile0 cu at+t mai mult se poate sporii calitatea modelelor educaionale i instructi!e i cu at+t mai mult cadrul didactic se adaptea structurilor de posi3ilitate i totodat prefereniale i opionale ale ele!ului n concordan cu particularitile i aptitudinile lui reale.