Tkit-Cetatenie, Tineret, Europa

n construcie
Cetenia, Tineretul i Europa

T Kitul despre
Cetenia European

Bine ai venit la seriile T- Kit
Unii dintre voi poate v-ai intrebat: Ce inseamn T Kit? Noi v putem oferi cel puin
dou rspunsuri. Primul este tot att de simplu ca i inssi traducerea in limba engleza:
Training T - Kit. Al doilea are mai mult de-a face cu rezonana cuvntului care poate
f foarte simplu pronunat Ticket (Bilet), unul din documentele de transport pe care
le folosim in mod obinuit cnd mergem intr-o cltorie. Deci, omuleul de pe copert,
numit Spiffy are n mn un bilet de tren, pentru a merge ntr-o cltorie, n desco-
perirea unor noi idei. Noi am imaginat acest T- Kit ca un mijloc pe care fecare dintre noi
l foloseste n munca lui. Mai exact, noi am dori s ne adresm lucrtorilor de tineret i
trainerilor pentru a le oferi acestora soluii teoretice i practice cu care s poata lucra i
de care s se foloseasc n munca cu tinerii.
Seria T Kiturilor este rezultatul unui an de efort colectiv, care a implicat oameni de diferite
culturi, cu experiena profesional i organizaionala. Lucratori de tineret, reprezentani ai
organizaiilor non-guvernamentale de tineret i scriitori profesioniti au muncit impreun n
ideea crerii unei publicaii foarte puternice din punct de vedere calitativ, care s se adreseze
unui grup int care a recunoscut diversitatea Europei prin apropierea de fecare subiect.
T Kiturile sunt un produs al Parteneriatului European pentru lucrtori de Tineret, sub
egida Comisiei Europene i a Consiliului Europei. In afara T Kiturilor, parteneriatul
ntre cele dou instituii a avut rezultate i n alte domenii de cooperare, cum ar f training
cursurile, revista Coyote i un dinamic site pe Internet.
Pentru a afa mai multe informaii i alte rezultate ale acestei colaborri (noi publicaii,
cursuri, materiale ajuttoare, etc) sau pentru a descrca versiunea electronic a T Kitur-
ilor, vizitai pagina web la adresa: www.training-youth.net.
Council of Europe publishing
F-67075 Strasbourg Cedex
ISBN 973-0-03756-6
Traducerea n limba romn a acestui T-Kit a fost autorizat de Programul Parteneriatului European pentru
Educarea Tinerilor, un proiect al Consiliului Europei i al Comisiei Europene, iar responsabilitatea pentru
traducere aparine Asociaiei AtelieR..
2
T-Kit
on
European Citizenship
Coordonarea seriilor T-Kit,
supervizarea i aranjamentul coninutului:
Balzs Hidvghi (educational advisor)
Editarea:
Peter Merry
Autori: (a se vedea i ultima pagina)
Miguel Angel Garca Lpez,
Andreas Karsten,
Peter Merry,
Yael Ohana,
Alison Straker
Consilier:
Peter Wootsch
Secretariat
Dianna Osayande (administrare)
Laetitia Pougary (webmaster)
Coperta i personajul Spiffy
The Big Family
Council of Europe
DG IV
Directorate of Youth and Sport
European Youth Centre Strasbourg
30 Rue Pierre de Coubertin
F-67000 Strasbourg, France
Tel: +33-3-88 41 23 00 Fax: +33-3-88 41 27 77
European Youth Centre Budapest
Zivatar ucta 1-3
H-1024 Budapest, Hungary
Tel: +36-1-212-4078 Fax: +36-1-212-4076
European Commission
DG Education and Culture
Unit D5: Youth Policy and Programmes
Rue de la Loi, 200
B-1049 Brussels, Belgium
Tel: +32-2-295 1100 Fax: +32-2-299 4158
Reproducerea materialelor din aceast
publicatie este autorizata numai in scopuri
necomerciale i educationale, citnd sursa
de unde provin.
3

Cuprins:
Cuprins ................................................................................................................. 4
Prefaa ................................................................................................................. 5
Introducere .......................................................................................................... 7
Cetenia n Europa ........................................................................................... 9
De unde provenim? O istorie a Europei i a ceteniei .............................................. 9
Rentoarcerea ceteanului Sensuri contemporane ale ceteniei .................................. 19
Posibile dezvoltri n viitor .................................................................................. 27
Cadrul nostru conceptual ce credem noi ....................................................... 31
O chemare la aciune ....................................................................................... 43
Abordri contemporane n educaia pentru cetenia european
Cine ce face astzi? ......................................................................................... 45
Abordarea noastr educaional a ceteniei europene
Cum credem noi ca ar trebui fcut .................................................................. 55
Scenarii ale ceteniei Exemple de proiecte .................................................. 67
Concluzii ............................................................................................................ 91
Bibliografe ......................................................................................................... 93
Pagini web (Webografe) .................................................................................. 99
Despre autori ...................................................................................................................................... 103
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
4
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
Salutri, ceteni prieteni i bine ai venit n T- Kitul despre Cetenia European. Tema acestei
publicaii este una care se pare ca este tot mai prezent n mintea oamenilor astzi deci, inclusiv
a voastr.
Consiliul Europei i Comisia European au pus Cetenia European ca find prioritatea numrul
unu n Parteneriatul pentru lucrtorii europeni de tineret. Ca instituii, cele dou sunt contiente de
interesul pe care statele membre l au pentru a face ceva n acest domeniu. Primul lucru de fcut in
domeniul ceteniei cum putem stimula tinerii s se implice tot mai mult n societate? De ce ei
par a f att de deziluzionai i dezinteresai de politicile tradiionale? ceea ce este resimit si de
politicienii notri, desigur. Al doilea, elementele adiionale ale Europei ce insemntate are aceast
comunitate pentru oameni? Este perceput Europa de ctre oameni ca o comunitate din care fac
parte?De ce att de puini tineri voteaz la alegerile europene? Exist un viitor al Europei? Dac
rspunsul este da, atunci tinerii din ziua de astzi sunt cei careil vor forma.
Deziluzia i nemulumirea faa de politicile de astzi este ntr-un mod aparte ntalnit nte tinerii
Europei. Liderii politici, deseori par a uita viziunea i pasiunea lucrurilor importante n via. Odat
alese n guvern, partidele politice par neputincioase n faa faptului de a schimba ceva fundamental
n, aparent inevitabilul, proces al globalizrii.
Acum, muli oameni au au idealuri, viziuni i pasiuni. Ei exprim toate acestea n multiple feluri, ca
ceteni activi din afara rigidelor structuri democratice. Vaznd problemele, ei vor lucruri care sa le
schimbe. n orice caz, liderii notri politici nu par a f n stare s rezolve aceste probleme. i dac
oamenii doresc s se implice, la ce nivel ar trebui s o fac? Ce impact pot avea organizaiile locale
de tineret cnd se confrunt cu probleme ale masivei globalizri care sunt ndrumate spre vieile
noastre prin intermediul televizorului i a computerelor. O dat ce am devenit mai contieni faa de
problema globalizrii, suntem provocai s-i cutm nelesuri la nivel local.
Europa poate crea o punte aici. Aa cum naiunile sunt percepute ca entiti mai puin infuenabile i
mai puin importante n vieile noastre globalizate, Europa poate crea un spaiu trans-naional pentru
comunicare i aciune. Tinerii tiu c undeva acolo este o lume mai mare, iar Europa le poate da
posibilitatea de explorare, studiere i implcare.
De asemenea, exist i un punct de plecare istoric a proiectului european. Printre amintiri nc vii,
vecini, peste tot in Europa au fost candva dumani n rzboi, chemnd tinerii Europei s omoare
ali tineri ai Europei. n istoria mai recent, am avut alte asemenea poveti ale tristeii i distrugerii
desfurate n estul continentului nostru. A ncuraja o cetenie european, presupune de asemenea
s investeti in viitor, astfel nct noi i copiii notri s nu fm nevoii s ne uitm la tinerii notri
prieteni europeni prin eava unei arme.
Acesta este un moment crucial al Europei. Uniunea European s-a dedicat unui program de lrgire,
primid noi membrii in urmtorii ani. Asemenea vremuri schimbtoare, ntotdeauna aduc cu ele
oportuniti i tratate. Oportuniti pentru a putea cltori mai uor i a se forma mai uor contacte
ntre tinerii din ntreaga Europ , pentru a tri n diferite culturi i societi, pentru a ne lrgi orizontul
i pentru a ne dezvolta abilitatea de a ne descurca cu diversitatea i complexitatea care le vom ntlni
n viitor. Tratatele vor spori diversitatea cu care ne ntlnim, att la nivel superfcial, n sensul c fe-
care facem lucurile n felul nostru, ct i la nivel cultural. Pe lnga aceasta, este vorba de provocarea
pe care integrarea ntr-un bloc politic mai mare o da statelor.
Educaia pentru cetenii Europei va trebui s includ toate aceste probleme. Un element important
n aceasta va f s ne asigurm c atitudinile sunt bazate pe respectul dictat de dezvoltarea unei
identiti europene, si s protejm mpotriva unei lrgiri exclusiv naionaliste. Europa ar trebui s
fe forumul unde vor f mprtite valori care pot f folosite apoi n Europa i sub privirile celor din
exterior i oriunde am putea vedea granie.
Prefaa
5
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
T-Kiturile sunt fcute pentru a ajuta oamenii care lucreaz cu tinerii n Europa, pentru a iniia activiti
n domeniul ceteniei europene. Acetia pot f oameni care folosesc cetenia european ca un mod
de abordare n munca cu tinerii, sau / i deruleaz activiti despre ceteania european. Deci, ar
trebui sa fe folosit att pentru comuniti internaionale, ct i pentru grupuri naionale singulare.
Ca echip care a scris aceast publicaie, avem anumite ateptri. Sperm c vei gsi acest T-Kit
deschis i provocator. Intenionat, nu am facut i o reet de utilizare a crii aceasta nseamna
buctrie improvizat n ideea de a stimula gndirea i intrebrile, de a incita la curiozitate i la
dorina de a nvaa mai mult i ncerca aceste lucruri. Sperm c v va oferi un cadru de plecare
pentru a v orienta n munca voastr, i astfel sa putei privi n interiorul propriei voastre realiti.
Acest T-Kit nu va prinde via pana cnd tu nu vei face ca acest lucru s fe posibil. Deci, bucurai-v
de ceea ce citii, apoi si folosii ceea ce ai invat. i nu v oprii din a gndi, a folosi i a inva. Ca
totul n aceast lume, i acest lucru este n construcie...
A voastr echip T-Kit
Miguel Angel Garcia Lopez
Andreas Karsten
Peter Merry
Yael Ohana
Alison Straker

6
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
Aadar, ce este de descoperit n acest T-Kit? Exist dou elemente principale n primul rnd,
explorarea conceptului i a practicii de cetenie european n sine, apoi educaia n domenul
ceteniei europene, ambele att n teorie ct i n practic. i toate acestea, legate de munca cu
tinerii n Europa.
Pentru nceput, ncercm s furnizm un tablou al unei experiene clare pentru a informa despre
orice munc depus n domeniul ceteniei europene. Aceasta include:
O trecere n revist a istoriei dezvoltrii ceteniei n Europa, ncepnd cu grecii din Iluminism,
incluznd cteva explicaii ale noiunilor funadamentale i Tratatul Naiunilor si Drepturile Omului,
pna la dezvoltarea ideii de cetenie n Europa pna n 1940;
O privire critic asupra sensurilor contemporane atribuite astai ideii, studiind tensiunile dintre
ceteni i vznd cetenia mai mult ca o identitate i ca nite valori, aruncnd o privire la sensurile
post-moderniste i comparnd acestea cu viziunea Consiliului Europei si a Comisiei Europene n
acest domeniu;
i o privire n mingea de cristal a viitorului, bazat pe tendinele prezente cum au reusit globali-
zarea, crizele de mediu, noile tehnologii i lrgirea Uniunii Europene s reziste n calea dezvoltrii
ceteniei europene?
Noi ne conturm acum convingerile care sunt bazate pe conceptul de cetenie european dinamic,
complex i integral. Pentru mai multe informaii despre aceasta, citii cele de mai jos, i de aseme-
nea i formele n care noi am divizat i scris acest T-Kit.
Urmnd aceasta, ne vom muta pe partea educaional, aruncnd o privire conceptelor contemporane
ale educaiei n domeniul ceteniei europene cum diferite instituii i oameni ncearc s implice
locuitorii Europei i vom face o legtur ntre aceste concepte i conceptele pe care am ales s le
folosim, fcnd explicit legtura dintre teorie i practic. Principalele coli pe care am ales s le
studiem sunt bazate pe sensurile individualiste i comunitare, care reprezint nite perspective supli-
mentare ale ideii. Apoi vom arunca o privire mai serioas asupra modului n care Consiliul Europei
i Uniunea European practic educaia pentru cetenia european.
Apoi, revenim asupra seciunii practice. Am decis s prezentm aceasta ntr-un mod care nu este
obinuit pentru crile de practic. Ca toate practicile din context, nu v-am oferit doar un ghid de
metode, o sincronizare, materiale sau pai. n schimb, am povestit istoria practicilor n contexte
specifce, cu cteva ilustrri cnd i cu ce ocazie au fost folosite cu succes. Exist o mare varietate
de povestiri, din toate colurile Europei, pe o mare diversitate de teme care au legtur cu cetenia
european i experimentate de diferite tipuri de organizaii.
Pentru a v ajuta s decidei cnd o anumit practic sau metode sunt potrivite pentru voi i cum
le putei adapta, sau cum v putei dezvolta propriul proiect sau activitate, am conceput o schema
educaional, sugerndu-v tipul de ntrebri pe care noi credeam c ar trebui s vi le adresai vou
iniv, i problemele care sunt demne de luat n considerare. Toate acestea au fost bazate pe ideea de
practic, unde programele derulate sunt n mod special construite pentru a acoperi nevoile grupului
inta, iar implementarea lor este ndeajuns de fexibil nct s ia n considerare orice nevoie care
este evident.
V rugm s citii i textele i s rezistai tentaiei de a sri direct la seciunile cu exerciii practice.
Publicaia aceasta a fost scris ca un text integral i este important ca i contextul s fe ineles
inainte de a v gndi la metode.
La sfrit, am introdus o seciune de resurse, cu o bibliografe i nite linkuri pentru a le folosi n
viitor.
Introducere
7
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
8
Sunt, de asemenea i cteva elemente tranversale n acest T-Kit. n anumite locuri vei observa
ntrebri ncadrate ntr-un ptrat, i nsemnate cu un semn de ntrebare, care sunt destinate s v
stimuleze gndirea n legtur cu subiectul discutat la acel punct. Cteodat, cnd citim, ne cuprinde
un fel de stare de transa iar aceste ntrebari ar trebui sa ne ajute sa prevenim asta i s ne pstreze
gndirea critic n timp ce citim un fel de teatru Brechtian n forma scrisa.
Mai exist de asemenea, i un numar de Activitati de Training (exerciii), simbolizate printr-un
semn n construcie acestea sunt idei pe care le putei folosi n timpul training-cursurilor sau
atelierelor de lucru pentru a explora tema care este discutat adaptate astfel nct s fe ntelese.
Putei folosi de asemenea unele Intrebari pentru a stimula refectarea n grupul cu care lucrai. Nu
uitai ramnei treji i ateni la ceea ce citti, i astfel, nainte de a v da seama, o s credei ceea
ce am scris!
Cum ntelegem noi T-Kitul
nainte de a v aeza i a ncepe cltoria prin acest T-Kit, credem c este important s tii cte ceva
despre cum ntelegem noi tema acestei publicaii. Dinamic, complex i integral sunt cei trei termeni
cheie a sensului dat de noi. Noi credem ntr-o ntelegere a ceteniei europene care s mbrieze
aceste concepte i de aceea am produs acest T-Kit n armonie cu ele.
Ce nseamn aceasta n prcatic, este ceea ce noi am incercat s formm prin conturarea unei imagini
de ansamblu a dezvoltrii ceteniei europene i a educaiei n acest domeniu, fr s trecem peste
judecarea diferitelor concepte, dar artnd cum acestea completeaz imaginea mare. Harta pe care am
folosit-o pentru a localiza i identifca diferitele sensuri este conceptul nostru cadru. Acesta poate f
rezumat ca i n grafcul urmtor, care este dezvoltat pe larg n seciunea Cadrul nostru conceptual.
Aceste patru cadrane i dinamica dintre ele formeaz harta noastr. Aceasta reprezint de asemenea
i valorile noastre, n sensul a cum credem noi ca educaia n domeniul ceteniei europene ar trebui
nteleas adresndu-ne n ansamblu, tuturor acestor domenii. Aceasta nu nseamn c un singur proi-
ect va trebui s se adreseze tuturor acestor domenii, dar nseamn c ar trebui s ne alegem cu grij n
care domeniu vom lucra i s inem cont ce domenii au fost lsate n afar, daca alegem s facem in
acest fel. Oameni diferii, n timpuri diferite, au nevoie de ntelesuri diferite i domenii diferite crora
s se adreseze. Cu ajutorul acestei hri, noi am simit c este mai uor s alegem cu grij ncotro s ne
ndreptm atenia.
Deci, bucurai-v de explorare. Fie c decidei s luai harta cu voi, fe c o lsai pentru a v uita mai
trziu pe ea cltorie plcut!
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
9
O istorie a Europeii a
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene
Scenarii ale ceteniei

Exemple de proiecte
S ncepem cu nceputul de unde a pornit acest concept n Europa i ce forme a mbrcat de-a
lungul secolelor? Acest capitol nu poate reda ntreaga istorie a ceteniei, nici cea a Europei. Ceea ce
sperm c poate face acest capitol, este s v arate de unde provin cteva din ideile i tradiiile noas-
tre, sau motenirea noastr intelectual. Evident, o asemenea tentativ poate f doar subiectiv. Noi
v invitm ntr-o scurt cltorie n trecut: s descoperii idei mree i gnditori celebri, s refectai
asupra gndurilor i credinelor lor i s v formai o opinie. Cltorie plcut!.
Cetenia n Europa
De unde provenim?Istoria Europei i a Ceteniei
Cetenia n lumea antic
Se spune c ideea de cetenie s-a nscut n lumea clasic a grecilor i romanilor. Cnd vremea regilor
a trecut, ideea a inceput s implice cel putin ctiva locuitori n elaborarea legilor i n guvern n mod
clar, primele rdcini ale ceteniei moderne! Dar majoritatea din micile orae-stat ale Greciei Antice au
permis doar brbailor rezideni s participe la viaa civic, ceea ce implicit nseamn c cetenii erau n
minoritate. Copiii, femeile, sclavii i strinii nu erau considerai ceteni. Romanii chiar au folosit statutul
ceteanului civitas, ca un privilegiu care poate f catigat i pierdut.
Dup cum putei vedea, cetenia nu a nsemnat ntotdeauna s trieti ntr-un mediu democratic! Totusi,
deja din acele timpuri, au existat gnditori, ca flosoful Plato, care era convins c democraia nu este nimic
mai mult dect cea mai atractiv form a societii civile. El era chiar convins c Republica sa ar putea
ncepe doar n urma unei revoluii. i ct de puternic ne-a demonstrat istoria c el a avut dreptate!
Un alt mare flosof a fost Aristotel. Multe din ideile lui, dezvoltate n urm cu mai bine de 2300 de ani, nca
joac un rol important n vieile noastre i n felul nostru actual de a gndi. Un ntreg este mai mare dect
suma prilor sale este un citat pe care l folosim des, dar nu muli tiu c Aristotel a emis aceast fraz
celebr. Mult mai important pentru scopul nostru, este convingerea lui c comunitile exist datorit
impulsului uman de a convieui i exista mpreun cu ceilalti. Aristotel a scris ceva ce va f adevarat i n
urmtorii 2300 de ani: el credea c o educaie bine organizat att n coli ct i n alte instituii formale
creeaza societi n care cetenii vor mai mult dect s supravieuiasc, i anume s triasc mpreun
asumndu-i simul rspunderii. Uimitor, nu-i aa?
O faet a lumii antice despre care este posbil s f auzit, este Agora, un loc public i centrul activitilor
civice n Atena antic. Acesta era locul unde cetenii luau deciziile, unde se ineau discuiile i unde aveau
loc schimbrile. Agora a fost inima societii civile ateniene, o societate bazat mai mult pe comunitate i
pe colectiv dect pe individ.
Dac dorii s explorai lumea antic mai n profunzime, putei consulta urmatoarele pagini web:
http://www.fordham.edu/halsall/ancient/asbook.html
http://ancienthistory.about.com/
http://plato.evansville.edu/public/burnet/
http://www.wsu.edu/~dee/GREECE/GREECE.HTM
http://www.wsu.edu/~dee/ROME/ROME.HTM
http://sophies-world.com/SophieText/aristotle.htm
http://home.earthlink.net/~pdistan/howp_2.html
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
10
Cetenia dispare i revine
Noiunea de cetenie i conceptele care au stat la baza acesteia au disprut practic de pe continent nttimpul
feudalismului medieval, cnd doar civa oameni erau numii ca s conduc marea majoritate.
Aceasta s-a ntamplat doar n timpul secolului al 16-lea i n timpul micrii renascentiste, cnd cetenii au reaprut
treptat n Europa, n special n oraele-state italiene, unde cetenia era n mod frecvent legat de anumite condiii.
n cele mai multe orae, cetenia era limitat la copiii cetenilor. n Veneia, pentru a v da un exemplu, trebuia s
trieti ca un necetean i s plteti taxe timp de 15 ani pentru a putea deveni cetean veneian.
Dar, Iluminismul a fost cel care a adus n sfrit mai puternic conceptul de cetenie napoi n Europa. Citii mai multe
sau oprii-v pentru un moment i descoperii Renaterea n:

http://www.historyguide.org/earlymod/lecture1c.html
http://www.oir.ucf.edu/wm/paint/glo/renaissance/
http://www.bartleby.com/65/ci/citystat.html
http://www.crs4.it/Ars/arshtml/arstitle.html
Iluminismul European
Iluminismul a fost o micare european foarte cuprinztoare, cuprinznd att flosofa, arta, literatura i muzica,
ct i teoriile sociale, culturale, lingvistice i politice ale secolelor 17 i 18. Iluminismul a fost interesat s fac s se
vad lumea ntr-un mod diferit ceea ce includea i rolul cetenilor i semnifcaia ceteniei. Unul din conceptele
de baza de acum, este acela potrivit cruia nimic nu este dat sau pre-determinat, dar universul este fundamental
raional, ceea ce nseamn c poate f neles cu ajutorul raiunii i poate f controlat. Pornind de la acest punct de
plecare i inspirat de oraele-stat din Grecia, Jean-Jacques Rousseau a lansat ideea c toi cetenii ar trebui s
contribuie la deciziile politice fr a se gndi la avantaje personale.
Ideea flosoflor iluminiti a avut un puternic impact: Revoluia francez s-a identifcat ea insi cu ideile iluministe,
idei care au infuenat de asemenea i constitutia Statelor Unite ale Americii. i nici pna astzi, ideile lui Rousseau
n-au murit. John F. Kennedy a spus odat, cu aproape o sut de ani n urm: Aciunea politic este cea mai mare
responsabilitate a unui cetean, i multe alte citate ale unor oameni celebri pot f adugate aici. Gndii-v doar
la cti oameni putem vedea vorbind despre diferite idei promovate i dezvoltate n timpul Iluminismului n fecare zi
la televizor, sau n imediata vecintate a voastr, sau n timpul unei zile de munc!
Din nefericire, acesta nu este locul pentru a intra n detalii n ceea ce priveste ideile Iluministe, dar iata aici cteva
posibiliti interesante pentru a citi mai multe despre Rousseau i Voltaire, Hume i Smith i muli ali mari flosof
cu ideile lor stimulatoare:
http://www.wsu.edu/~dee/ENLIGHT/ENLIGHT.HTM
http://mars.wnec.edu/~grempel/courses/wc2/lectures/enlightenment.html
http://www.wsu.edu/~brians/hum_303/enlightenment.html
http://europeanhistory.about.com/cs/enlightenment/
http://home.earthlink.net/~pdistan/howp_7.html
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
11
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
nelesul liberal al ceteniei
Ideea de baz care st n spatele nelegerii liberale a ceteniei este aceea conform creia exist anumite
drepturi de baz pe care cetenii le au atta timp ct sunt loiali statului lor (nu regimului care este la putere
la un moment dat).
Unul dintre primii i cei mai infueni gnditori liberali a fost flosoful englez John Locke. Potrivit lui, statul exist
pentru sprijinul cetenilor i pentru protejarea drepturilor i libertilor lor. Bazndu-se pe un contract social
ntre oameni i guvern, cetenii au libertatea de a gndi, de a crede i de a-i exprima crezurile lor, s se
organizeze, s lucreze, s cumpere i s vnd i s-i aleag la fel de liber guvernul cum pot s-l si schimbe
(de fapt, chiar a-l nlocui prin revoluie).
Pe lnga aceste idei legate de libertatea individului, unii dintre gnditorii liberali au fost interesai de aseme-
nea de problema colectivului i a societtii ca un ntreg. Filosoful scoian John Stuart Mill a argumentat, de
exemplu, c maturitatea moral este esenial i este posibil doar dac ceteanul este implicat n activiti
colective cu ali ceteni sau n favoarea lor. Libertatea are sens doar dac este legat de noiuni cum ar f
responsabilitatea colectiv i egalitate, sau, aa cum Hobhouse a spus: Libertatea fr egalitate este ca
numele unui sunet nobil cu un neles murdar (1911, pag.38). Aceast credin irevocabil n egalitatea
fundamental a tuturor oamenilor este ceva ce poate f urmarit nc din vremea stoicilor, o micare flosofc
fondat n Atena n jurul anului 300 I.Hr.
De la aceste doua concepte apropiate dar de asemenea i att de diferite, s-au dezvoltat dou coli de gan-
dire. Ambele mprtesc aceleai convingeri eseniale n ceea ce privete semnifcaia libertii i de multe
ori se refer la aceasta ca la individul liberal (fostul) i comunitatea liberal sau republican (viitoare). Dup
cum putei observa, adjectivul liberal se refer mai mult la libera economie de piaa, un mod n care micarea
liberal este foarte des vzut i limitat n zilele noastre.
Rdcinile liberalismului joac un rol important i n societile de astzi, ca i ideile din perioada Iluminismului
de altfel: gndii-v doar la att de des folositul argument c cetenii nu se nasc, dar se fac. Cu alte cuvinte:
oamenii trebuie s creasc ntr-un mediu democratic pentru a deveni ceteni democrai.
Cateva resurse bune pentru a explora ideile miscarii liberale sunt:
http://www.worldlib.org http://www.utm.edu/research/iep/l/locke.htm
http://www.turnleft.com/liberal.html http://www.utm.edu/research/iep/m/milljs.htm
http://www.lymec.org http://www.britannica.com/heritage/article?content_id=1374
Revoluiile
Bazndu-se n ntregime pe viziunea lumii raionale promovata de Iluminism, multe dintre idei au fost dezvoltate
pe modul cum societatea poate f infuenat i schimbat. Ideile de schimbare conduc la nevoia de schimbare
i nevoia de schimbare conduce la revoluii, dupa cum tim. Revoluiile erau vzute ca cel mai efcient mod de a
ajunge la schimbri politice i sociale.
Revoluia Francez a fost prima revoluie social major, i prin dimensiunile sale cu Declaraia Drepturilor Oame-
nilor i Cetenilor a avut o mai mare semnifcaie dect Revoluia American care a precedat-o. Doar Revoluia
din Rusia din 1917 care a condus la comunismul modern, poate rivaliza cu importana care a avut-o n lume ceea
ce s-a ntmplat in Frana la sfritul secolului 18.
Fundamentarea republicii moderne, stricta separare a statului i a bisericii, rdcinile micrii drepturilor omului,
naterea faimosului citat revoluionr Libertate, Egalitate, Fraternitate, scnteia primelor micri explicit feministe
sunt attea lucruri care au rezultat n mod direct sau indirect n urma revoluiilor sociale, nct nu le putem numi
pe toate. Dar v putem invita la o cltorie explornd cteva din aceste idei i impactul lor, i cel mai important,
explornd fina uman care a fcut posibile toate acestea!
http://www.britannia.com/history/euro/1/2_2.html http://www.thehistorychannel.co.uk/classroom/gcse/rus2.htm
http://www.wsu.edu/~dee/REV/ http://www.bbc.co.uk/education/modern/russia/russifa.htm
http://chnm.gmu.edu/revolution/browse/texts/ http://revolution.h-net.msu.edu/
http://www.pbs.org/ktca/liberty/ http://www.historyplace.com/unitedstates/revolution/
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
12
Prezentndu-v cele mai importante coli de gndire, care au inspirat inelesul modern al ceteniei
i principalele eveimente care ne-au adus unde suntem astzi, v invitm s descoperii alte cteva
noiuni legate de cetenie i originile acesteia. V rugm s nu uitai c aceste noiuni sunt deseori
alturate diferitelor micri flosofce i evenimente istorice i c noi nu putem releva aceste legturi
tot timpul. Mai mult de att, aceste noiuni, ca de altfel ntreg capitolul, sunt subiectiv alese i desc-
rise. Avem ncredere c v vor stimula gndirea.
Naiunea-stat
Conceptul naiunii-stat a existat doar n ultimii 200 de ani, chiar dac deseori suntem tentai s credem
altceva, doar pentru c asta e ceea ce tim. Dar, istoria actual, nu este istoria naiunilor-state. Cineva s-
ar putea ntreba dac conceptul naiunii-stat este doar tranzitoriu. Procese ca globalizarea, consolidarea
Uniunii Europene i imigrarea au forat odat att de apropiatele naiuni-state s se deschid. Ct de lung
este capitolul lor n istorie de au rezistat pn la ultimul la urma urmei?
Practic, istoria modern a Europei poate f descris ca find istoria naiunilor-stat. Multe din naiunile Europei s-au
materializat ca state trziu, n secolul al 19-lea. De multe ori, doar dup ce s-au format s-au omogenizat limbile
vorbite, sistemele educaionale au fost stabilite i elemente ale culturii au nceput s apara (cum ar f steagurile,
imnurile i alte simboluri similare).
n sfarit, naiunile pot f construite, mai mult sau mai puin, prin ans, i pot f desfcute sau reconstruite de
asemenea. Este important s realizm c atunci cnd o naiune este construit, unii oameni sunt inclui, unii nu,
iar problema inclusiei aproape niciodat nu ia in considerare ceea ce oamenii simt c sunt. Observnd cu atenie
procesul european de integrare i dezbaterile politice pe tema imigrrii, putem vedea exact ce se ntampl: cnd
defneti cine este parte a Uniunii Europene i cine nu, unii oameni sunt inclui, alii sunt exclui. Cunoatei pe
cineva care se simte european dar nu este legal cetean al Uniunii Europene?
n timp ce statele defnesc clar cine este parte din naiunea lor i cine nu, i cui i este permis s devin parte
din naiune i cui nu, sunt cteva diferene distincte n felul cum fac acest lucru. n unele ri, apartenena la o
naiune este determinat n funcie de jus sanguinis (originar din limba latin i nseamn legea sngelui). Mai
simplu, aceasta nseamn c un copil primete cetenia tatlui sau a mamei lui. n alte ri, guverneaz jus soli
(tot din limba latin i nseamn legea pamntului), adic cetenia este decis de locul naterii. Aceste sisteme
antagonice duc de regul la cetenii duble sau la apatrizi (pierderea oricrei cetenii).
Din mai multe motive, naiunile stat nu sunt n zilele noastre ceea ce erau n trecut, independente unele de altele
n cel mai puternic sens. Dimpotriv, interdependena dintre state crete repede i puternic zi dupa zi. Gndii-v
doar la Euro, care aduce 12 naiuni stat europene foarte aproape. Dar, de fapt, Consiliul Europei reprezint prima
tentativ post-rzboi de a organiza i de a ntri aceast interdependen, o tentativ al crei suuces a fost vizibil
n timpul celei de-a 50-a aniversri din 1999.
.../...
Pentru fecare coala de gndire de mai sus f o statuie uman (imaginnd un teatru),
artnd relaiile dintre ceteni, stat i ali juctori ai societii. Punei-i mpreun i
ncepeti s facei comparaii, diferene i semne ale dezvoltrii / progresului.
(Pentru mai multe detalii asupra ideii de teatru, vizitai http://www.engage.nu/interact/
Working_Methods/interactivetheatre.htm)
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
n care dintre colile de gndire menionate mai sus ai vrea s fi cetean?
n care din colile de gndire menionate mai sus ai vrea s fi lider?
?
?
?
?
What do you think the nation state will look like in 20 years time?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
13
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Euro nu a fost primul...
Cnd a fost introdus Euro, n 1ianuarie 2002, nlocuind 12 dintre cele mai importante monede, s-a putut citi
mult despre unicitatea acestui eveniment, despre unicitatea acestui moment i despre remarcabila realizare
a celor 12 ari europene.
Dar, intorcndu-ne cu mai bine de o mie de ani n istoria Europei, vei afa c a existat cu adevrat o moned
european nainte. Era n jurul anului 750, cnd Pepin cel Mic, regele francilor, a introdus denierul de argint,
o moned care a rmas n standardele Europei mai bine de 500 de ani.
Aa cum este i istoria naiunilor state, istoria monedelor europene este uimitor de scurt. Nici una dintre
monedele statelor europene nu era mai veche de 200 de ani. Marca germana tocmai mplinise 50 de ani cnd
a fost nlocuita de Euro. Povestea vieii majoritii monedelor europene este surprinztor de scurt, dar foarte
des oamenii sunt convini de contrariu. Aa ai fost i tu?
Drepturile omului sunt mai batrne dect credei...
Conceptul de drepturile omului poate f urmrit nc din vremea stoicilor i a Greciei Antice ca i n alte culturi
din afara Europei. Pentru prima dat, un document scris, coninnd cteva drepturi de baz ale barbailor, se
crede ca a fost dezvoltat n Anglia, unde regele Ioan al Angliei a semnat Magna Carta Libertatum, n secolul
al 13-lea.
n timpul micrii renascentiste, majoritatea gnditorilor au impus n Grecia Antica credina c toi oamenii
sunt egali i n urmtoarele secole 17 i 18 ideea de baz a drepturilor naturale a evoluat. Numai n timpul
Iluminismului i n timpul revoluiilor la sfritul secolului al 19-lea drepturile omului (ca drepturi posedate de
oameni deoarece sunt fine umane), au devenit o parte a lumii politice.

.../...
Uniunea European este un alt model, mai avansat, de dependen comun ntre un numr de naiuni
stat din Europa. Uniunea European a strbtut un drum lung de la modestul su nceput de cooperare
economic la o uniune matur, care este oarecum aproape o confederaie i are n plus i ambiii. De
fapt, UE administreaz, pentru prima dat n istoria naiunilor state, suveranitile asupra unui nivel
supranaional i creaz o balan dinamic ntre noile suveraniti i interesele naionale. i ajut, de
asemenea, la sensibilizarea oamenilor asura faptului ca naiunea stat nu este singura form de identitate
comun i c aceasta nu are o mai nalt demnitate dect alte elemente ale unei identiti.
Gndii-v la o list de probleme care credei c sunt
importante pentru oameni n societatea de astzi. n grupuri mici,
discutai care credei c ar f cea mai bun rezolvare a acelor prob-
leme la nivel local, naional sau internaional. Rspundei la aceste
probleme i comparai rspunsurile. Deschidei o discuie despre
nivelele cele mai potrivite de a decide (subsidiaritate). Legai-le
apoi de rolul Uniunii Europene. .
De cnd exist moneda arii tale n forma actual (sau n forma pre-euro)?
?
?
?
?
ncepei o dezbatere pro i contra introducerii unei singure
monede globale.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
14
Citind despre nceputurile istoriei ceteniei i explornd doar cteva dintre noiunile
legate de ideea de cetenie, suntei gata de a trece la capitolul urmtor, unde v vom
prezenta cele mai recente dezvoltri i dezbateri n jurul ceteniei. Dar nainte de aceasta,
ne-am gndit ca ar f de folos s v oferim o scurt trecere n revist a istoriei ceteniei
dup cel de-al doilea rzboi mondial, ceea ce v va ajuta s plasai dezbaterile contempo-
rane despre cetenie n contexetele sociale. Deci, s ncepem!
Femeile
Femeile au reprezentat mai bine de jumatate din populaie nc de la primele nceputuri ale existenei noastre,
dar, cu toate acestea, au fost deseori ignorate. Noi am artat deja de cteva ori c nobilele idei cum ar f existena
i protecia drepturilor naturale de necontestat, au fost deseori la nceputurile lor, aplicate doar brbailor, nu i
femeilor. Cnd v uitai n crile de istorie de la coal, cte femei gasii prin ele?
Nu este nici un secret c nici o ar nu a ajuns la deplina egalitate ntre femei i barbai, nc. Dar, totui, este o
ntrebare normal s ntrebm dac a existat vreo femeie care a infuenat istoria? Gndii-v la capitolul pe care
tocmai l-ai citit. V amintii vreun nume de femeie?
Ar putea f adevrat c femeile au fost mai puin dominante n orice istorie pe care o cunoatem. Dar, lund n
considerare viaa de zi cu zi, singurul lucru de care putem pretinde c suntem siguri este acela c femeile au fost
mai puin infuente n scrierea istoriei sau a crilor de istorie.
Am adunat cteva pagini web interesante pentru a v lsa s descoperii mai multe despre istoria femeilor i
situaia lor actual. Cufundai-v n ele!
http://www.un.org/womenwatch/ http://www.un.org/womenwatch/daw/
http://www.lkwdpl.org/wihohio/fgures.htm http://www.unifem.undp.org/
http://www.un-instraw.org/ http://www.ilo.org/public/english/bureau/gender/
http://www.feminist.org/
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Declaraia American de Independen din 1776 a fost cea care, ntr-un mod de neuitat, a exprimat ideea
c toi oamenii se nasc egali, c ei sunt nzestrai de Creatorul lor cu anumite drepturi inalienabile, ntre care
Viaa, Libertatea i cutarea Fericirii. Uimitor i trist totodat, constituia Statelor Unite nu a extins aceste
drepturi asupra sclavilor sau femeilor.n 1778 a fost adoptat Declaraia drepturilor brbatului i ceteanului
ca rezultat al Revoluiei Franceze, defnind principalele drepturi ale omului similare cu acelea defnite de
Declaraia de Independen.Doar n 1984, cnd Declaraia Universal a Drepturilor Omului a fost unanim
adoptat de Naiunile Unite n 10 decembrie, drepturile omului au fost declarate aplicabile nu doar brbailor,
ci i tuturor finelor umane.
De atunci, un numr de standarde de drepturi ale omului au fost adoptate n lume. Este meritul Consiliului Euro-
pei c o Convenie European pentru protecia Drepturilor Omului i a Libertilor Fundamentale exist, prote-
jnd orice fin uman de pe teritoriul acoperit de convenie. Convenia este suplinit de o Curte European a
Drepturilor Omului, la care pot apela persoanele afectate de violri ale drepturilor omului. Este mult mai mult de
spus despre drepturile omului, destul ct s se poat scrie o carte separat! Simii-v liberi s explorai cteva
din aceste remarcabile resurse - i s afai mai multe despre drepturile omului i educaia n drepturile omului:
http://www.coe.int/hre http://www.un.org/Overview/rights.html
http://www.un.org/works/humanrights/humanrights1.html http://www.echr.coe.int/
http://conventions.coe.int/treaty/en/WhatYouWant.asp?NT=005 http://www.unhchr.ch/
Credei c drepturile omului ar trebui aplicate universal, n acelai fel fecrei femei,
brbat sau copil al acestei planete? Ar trebui s fe forai oamenii s urmeze Declaraia
Universal a Drepturilor Omului? Cum ai proceda cu anumite persoane care au violat
oricare din aceste Drepturi?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
15
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
19 Septembrie 1946
n faimosul discurs de la Universitatea din Zurich, Winston Churchil face trimitere la un fel
de Statele Unite ale Europei. Potrivit lui era nevoie de un remediu care, prin miracol, s
transforme ntreaga scen i n civa ani s fac toat Europa la fel de liber i fericit cum
este Elveia astzi.

16 Aprilie 1948
Organizaia pentru cooperare economic european este creat pentru a coordona imple-
mentarea Planului Marshal, un plan anunat n 1947 pentru a menine i a reconstrui revi-
talizarea economic a Europei. Astzi, organizaia se numete Organizaia pentru cooperare
economic i dezvoltare i are 30 de ri membre, care mpart un angajament al democraiei
i a economiei de piaa.
www.oecd.org
7 11 Mai 1948
Pornind de la Comitetul European pentru Coordonarea Internaional a Micrilor de Unif-
care, Congresul European se ntlnete n Haga, Olanda. Este prezidat de Winston Churchil i
adun n jur de 800 de delegai. Participanii recomand s fe creat o Adunare Deliberativ
European i un Consiuliu European Special, pentru a pregti integrarea politic i economic
a rilor europene. S-a propus, de asemenea, adoptatarea Cartei Drepturilor Omului i, pentru
a asigura respectarea unei astfel de carte, crearea unei Curi de Justitie.
4 Aprilie 1949
Tratatul Atlanticului de Nord este semnat la Washington de 12 state, crend o aliana militara
prin care statele se apr unele pe altele dac este necesar. Astzi, aliana numr 19 membri
i coopereaza cu Rusia, iar pn la mijlocul anului 2004 se ateapt ca NATO s fe lrgit
pna la 26 de membri.
www.nato.int
5 Mai 1949
Statutele Consiliului Europei sunt semnate la Londra de 10 state cu scopul de a proteja
drepturile omului, democraia pluralist si domnirea legii i pentru a consolida stabilitatea
democratic n Europa. Intr n vigoare n 5 august, acelai an. Prima edinta a adunrii con-
sultative are loc la Strasbourg, la nceputul lui septembrie 1949.
www.coe.int
9 Mai 1950
ntr-un discurs inspirat de Jean Monet, Robert Schuman, Ministrul francez al Externelor, pro-
pune ca Frana, Germania i orice alte ri europene s li se alture i s se pun de acord prin
resursele lor de carbune i oel (Declaratia Schuman). Planul Schuman este mai trziu
aprobat de nca 6 state i aprobat de Adunarea Consiliului Europei.
18 Aprilie 1951
Cele 6 (Belgia, Franta, Germania, Italia, Luxemburg, Olanda) au semnat Tratatul de la Paris,
care stabilea Comunitatea Crbunelui i a Oelului, umilul nceput al Uniunii Europene de
astzi. n mai 1952 au semnat de asemenea Tratatul de Aprare European.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
16
4 Noiembrie 1950
Convenia European a Drepturilor Omului este semnat de statele membre ale Consiliului Europei,
la Roma. Intra n aplicare n septembrie 1953 i defnete un numr de drepturi i liberti funda-
mentale. De asemenea, Convenia stabilete un mecanism internaional pentru a asigura aderarea
colectiv la convenie de ctre toate parile semnatare. Una din instituiile create de convenie este
Curtea European a Drepturilor Omului, infinat n 1959 la Strasbourg.
http://conventions.coe.int/treaty/en/WhatYouWant.asp?NT=005

25 Martie 1957
Cele ase (Belgia, Frana, Germania, Italia, Luxemburg, Olanda) semneaz Tratatele de la
Roma, infinnd Zona Economic European (EEA) i Comunitatea European a Energiei
Atomice (EURATOM). Tratele ncep s se aplice din 1 ianuarie 1958 i reprezint o nou
calitate a cooperrii n domeniul economic i politic ntre naiunile stat din Europa.

20 21 Iulie 1959
apte ri din Organizaia pentru Cooperare Economic European, i anume Austria, Danemarca,
Norvegia, Portugalia, Suedia, Elveia i Marea Britanie, decid s formeze Asociaia European a
Liberului Schimb (EFTA). Ele consider liberul schimb (comerul liber) ca o modalitate de a
atinge prosperitatea i mareia. n aceasta idee, EFTA s-a vrut a f o contrabalana a Zonei Eco-
nomice Europene infinat cu un an nainte.
http://www.efta.int/structure/main/index.html

18 Septembrie 1959
Curtea European a Drepturilor Omului este infinat de ctre Consiliul Europei n Strasbourg,
dup Convenia European a Drepturilor Omului, ca un instrument principal care s asigure apli-
carea obligaiilor de ctre statele care au intrat in Consiliu.
http://www.echr.coe.int

13 August 1961
nalarea Zidului Berlinului. .
18 Octombrie 1961
Carta European Social este semnat de ctre statele membre ale Consiliului Europei la Roma.
Intr n aplicare n 26 februarie 1965. Protejnd drepturile sociale i economice ale omului, este
contrabalana natural a Conveniei Europene a Drepturilor Omului, care garanteaza drepturile
civile i politice ale omului.
http://www.humanrights.coe.int/cseweb/GB/index.htm

1 Iulie 1967
Executivele celor trei Comuniti Europene (EEA, EURATOM si ESC) sunt contopite ntr-una
singur.

1 Ianuarie 1973
Danemarca, Marea Britanie i Irlanda se altur Comunittii Europene.
1 Ianuarie 1981
Grecia se altur Comunitii Europene ca al 10-lea stat.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
17
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
1 Ianuarie 1986
Spania i Portugalia devin membre ale Comunitilor europene.
6 Iulie 1989
Mihail Gorbachov se adreseaz Adunrii parlamentare a Consiliului Europei, propunnd o
nou iniiativ de dezarmare. Propunerea sa aduce o noua calitate relaiilor dintre est i vest
i, n acelai timp, subliniaz importana Consiliului Europei ca o for pentru pstrarea pcii
i stabilitii continentului european.
9 Noiembrie 1989
Cade Zidul Berlinului. Cu aceasta, comunismul soviectic ia sfrit iar URSS se destram.
Vaclav Havel a numit cu mult pasiune evenimentele din 1989 rentoarcerea la Europa, i
asta a i fost: o rentoarcere la Europa, impunnd noi misiuni tuturor organizaiilor europene
i internaionale, cum ar f UE, Consiliul Europei, NATO, OECD sau EFTA. Stabilitatea
democratic ar f putut f, pentru prima data de la sfritul rzboiului, consolidat activ n
toata Europa, ntinzndu-se de la Atlantic la grania Rusa cu Japonia.
http://www.historyguide.org/europe/lecture16.html
7 Februarie 1992
Tratatul Uniunii Europene, cunoscut i sub numele de Tratatul de la Maastricht, este semnat
la Maastricht. ncepe s se aplice ncepnd cu 1 Noiembrie 1993 i stabilete Uniunea Euro-
peana ca o uniune politic. De asemenea, introduce Piata Unica Europeana.
www.europa.eu.int
8 9 Octombrie 1993
Primul summit al Consiliului Europei cu efi de state i guverne, adopt la Viena o declaraie
care confrm vocaia sa pan-european i stabilete noi prioriti politice pentru protejarea
minoritilor naionale i combaterea oricrei forme de rasism, xenofobie i intoleran.
1 Ianuarie 1995
Austria, Finlanda i Suedia se altur Uniunii Europene.
28 Februarie 1996
Federaia Rus se altur Consiliului Europei iar acesta devine o organizaie pan-european pe
deplin.
25 Ianuarie 2001
Armenia i Azerbaijan se altura Consiliului Europei, care are acum 43 de state membre.
1 Ianuarie 2002
Euro devine moneda ofcial n 12 state membre ale Uniunii Europene. Introducerea lui
marcheaza o calitate inegalabila a cooperrii ntre naiunile stat.
http://europa.eu.int/euro/html/entry.html
24 Aprilie 2002
Bosnia-Hertegovina se altur Consiliului Europei, ca cel de-al 44-lea membru.
Acum avei toate datele povestea a ajuns aici! Ai citit despre rdcinile conceptului de cetenie
i cum acesta a evoluat de-a lungul secolelor; ai explorat cteva noiuni legate de cetenie i ai
cunoscut deschiztori de drumuri care v ajut s vedeti dezbaterile ntr-o alt lumin; ai trecut prin
istoria de dup rzboi a Europei. A sosit timpul s mergem nainte la cele mai recente dezvoltri i
discuii n jurul ceteniei europene. Citii i v bucurai!
O istorie a Europei i a
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
18
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
Paralel ntre autobiografile ceteniei fecare persoan deseneaz o
linie a vieii sale i marcheaz pe ea evenimente care au infuenat dez-
voltarea sa ca cetean. Comparai i discutai.
Care este cel mai important eveniment pe care i-l aminteti i care a infuenat rolul
tu ca cetean?
?
?
?
?
19
Rentoarcerea ceteanului
Sensuri contemporane ale ceteniei
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Cetenia un cuvnt popular
T-Kitul pe care l citii acum este doar o dovad a faptului c un sens ntiprit al ceteniei relaiile
dintre ceteni i stat a fost extins, i c noiunea de cetenie trece printr-o majora cretere.
Un bun exemplu n acest sens, este numrul remarcabil de rezultate pe care l ofer cutarea
pe internet, prin Google, pentru Cetenia European: n jur de 9.280! Dac tastai
cetenia ca o cerin, o s avei mai mult de 1.560.000 de rezultate (www.google.co.uk, 10
Martie 2002). Toate aceste pagini web sunt, direct sau indirect, rezultate ale conferinelor
care au fost organizate, ale publicaiilor editate, ale discursurilor inute, cercetri efectu-
ate, cri publicate, discuii purtate, care de fapt continu i acum, cu o intensitate uimitoare.
Cnd urmrii cteva dintre aceste dezbateri, citim unele dintre publicaii sau ne uitm pe internet
la diferite pagini despre cetenie, primul lucru care care v va atrage atenia n mod deosebit va
f ct de diferit termenul de cetenie este folosit i neles. Rob Gilbert descrie cetenia ca un
termen larg, complex i contestat. (pag.46, 1996). Dorind s depeasc sensul static al ceteniei,
acela de statut legal n naiunile stat, majoritatea conceptelor contemporane ale ceteniei sunt strns
legate de noiunea de societate civil. Acesta este motivul pentru care noi credem c este impor-
tant s descriem partea central a ambelor noiuni (cetean-stat si societate civil) i s punem
accent pe elementele comune nainte de a prezenta cteva din principalele sensuri ale temei noastre.
Cetenia Contemporan mai mult dect un statut oferit de stat
Primeti un paaport, poi vota, eti chemat la protecia statului.
Un mod, printre attea altele, a felului n care cetenia a fost neleas pn nu demult: prin relatiile
dintre ceteni i stat, defnind clar drepturile i responsabilitile ambilor.
La sfritul anului 1960 si nceputul anului 1970 aceasta ntelgere a ceteniei a nceput s se
schimbe, dezvoltndu-se diferite direcii. Urmtoarele dou defniii ilustreaz aceast dezvoltare
i arat c cetenia era deschis i ncepea s se lege de noiuni ca sentimente, moralitate i simul
proprietii:
Cetenia nseamn punerea n practic a unui cod moral un cod care se preocup de interesul
pentru ceilali bazat pe dezvoltarea personal i cooperarea voluntar mai mult dect pe puterea
represia a statului .
(Hayek, 1967)
Cetenia este un statut acordat tuturor celor care sunt membri cu drepturi depline a unei
comuniti. Toi cei care au acest statut sunt egali n respectarea drepturilor i ndatoririlor cu
care statutul lor i-a nzestrat. Nu exist principii universale care s determine c ar f acele drep-
turi i ndatoriri, dar societile n care cetenia este o institurie n dezvoltare creeaz o imagine
a ceteniei ideale...Cetenia presupune n mod direct un sim al membrului comunitii bazat
pe loialitatea fa de o civilizatie care este de posesie comun. Este o loialitate a oamenilor liberi
nzestrai cu drepturi i protejai de o lege comun.
(Marshall, 1973)
n timpul anilor 1990, conceptul de cetenie a fost dus nc i mai departe, introducnd noiunea de
cetenie multidimensional i crend o legtur direct ntre ceteni i identitate.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
20
n acest sens, s-a ncercat s se reacioneze la recentele dezvoltri cum ar f integrarea european,
globalizarea, migaraia i consecinele lor politice, sociale, economice, culturale i ecologice. nc o
dat, o selecie a defniiilor din aceast perioad sperm c v va ajuta s v formai o idee despre
aceste dezvoltri conceptuale:
Cetenia este o lupt linitit ntr-o sfer public care este dialogic.
(Habermas, 1994)
Cetenia nu este doar un anumit statut, defnit de stabilirea drepturilor i a reponsabilitilor.
Este, de asemenea, o identitate, o expresie a calitaii de membru ntr-o comunitate politic.
(Kymlicka & Norman, 1995)
Cetenia este un concept complex i multidimensional. Ea conine elemente legale, culturale,
sociale i politice i impune cetenilor cu drepturi i obligaii depline, un sim al identitii i
legturi sociale.
(Ichilov, 1998)
Cetenia nseamn s fi membru activ i participarea indivizilor in societate, unde sunt
nzestrai cu drepturi i responsabiliti i unde au capacitatea s infueneze politic. Aadar,
cetenia trebuie s nsemne mai mult dect un statut juridic i politic; nseamn de asemenea
i un rol social.
(Cesar Birzea n iunie 2002 la al doilea curs-pilot asupra ceteniei europene, organizat de
Parteneriatul dintre Comisia Europeana si Consiliul Europei)
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Folosind cteva din citatele din aceast seciune, faceti o Declaraie de
Activitate. Cineva citete unul dintre citate, iar oamenii se mut n alte
zone, depinde dac sunt de acord sau nu cu declaraia. Apoi, sunt pui s
explice de ce sunt de acord i de ce nu, iar ei pot s-i schimbe pozitia
dac sunt convini de argumentul altcuiva. Este important s discutai
exerciiul mai trziu, i s le permitei oamenilor s exprime ceea ce au
simit n timpul activitii (dar s nu intrai n alt dezbatere a temei, ceea
ce se poate ntmpla foarte uor!).
Defniiile colectate aici nu sunt nici exhaustive nici exclusiviste i ar
trebui doar s v dea o idee despre ct de larg i divers a fost aceast
tem a ceteniei i nc este, i cum este neleas dup schimbrile i
dezvoltrile din istoria recent. Dincolo de aceasta, defniiile v ajut s
facei cteva observaii asupra similaritile dintre diferitele concepte i
sensuri ale ceteniei.
Ce credei c este mai important (pe o scara de la 1 la 4)?
S ai drepturile legale ale ceteanului (de exemplu, dreptul la vot)
S ai simul legrii de comunitatea din care faci parte
S crezi n respectul fa de toi oamenii
S ai aptitudini i capacitatea de a intra in politic i / sau n societatea civil
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
21
Elemente comune
Unul din elemetele regsit n toate defniiile ceteniei este problema apartenenei la o comunitate.
O asemenea comunitate poate f defnit printr-o varietate de elemente, cum ar f codul moral, o
identic impunere a drepturilor i obligaiilor, loialitatea pentru o civilizaie deinut n comun, un
sim al identittii.
n sensul geografc, comunitatea este de regul defnit la dou nivele principale, difereniate de
comunitile locale, n care triesc persoanele i statul, de care aparin persoanele. Aceste dou
nivele nu sunt exclusive, dar depinznd de concepte i/sau de defniii, accentul poate f pus mai
mult pe un nivel dect pe altul. (Audigier, 2000, pag.17).
Un alt aspect, este acela c cetenia exist mereu n spaiile publice i democratice, n care
cetenii au drepturi egale ca i responsabiliti. Aceste drepturi i obligaii sunt exercitate i
ndeplinite n timp ce respeci drepturile celorlalti ceteni i contezi pe ei n ndeplinirea propriilor
lor responsabilitti.
Diferite concepte i contexte
n afara acestor elemente eseniale pe care le-am prezentat, mai exist un numr de diferene concep-
tuale. De foarte multe ori, acestea pot f identifcate cu adjectivele folosite mpreun cu cetenia.
Un exemplu este conceptul de cetenie democratic, aa cum a fost promovat de Consiliul Euro-
pei. Adjectivul democratic, subliniaz credina c cetenia ar trebui s se bazeze pe principiile
democratice i anumite valori, ca de exemplu pluralismul, respectul pentru demnitatea uman i
domnia legii.
n afar de elementele menionate mai sus, care ne ajut sa comparm, s analizm, s structurm
i s difereniem diferitele concepte despre cetenie, mai exist cteva componente care par a f
arbitrare, doar dac nu sunt privite n contextul specifc n care modelul de cetenie a fost dezvoltat
i n care este folosit. Adejectivul european, este, spre exemplu, folosit att ca referin teritorial
ct i ca o anumit identitate, ca un drept de proprietate i ca nite drepturi culturale. Sensul su
exact poate f neles doar n relaie cu contextul sau specifc, cum ar f un scop politic, nite scheme
instituionale i/sau dezvoltarea istoric a ideii.
Societatea civil ce inseamn?
Aa cum am artat, sensul ceteniei s-a dezvoltat ncepnd cu relaia cetean-stat n termeni
puri legali pn la conceptul care s aduc relaiile multidimensionale ntre ceteni i statul lor,
ceteni i comunitate i ceteni ntre ei. n zilele noastre, cetenia este mult mai mult dect o
construcie legal i nrudit printre altele cu simul tu personal de apartenen, de exemplu
simul apartenenei la o comunitate pe care o poi forma sau o poi infuena direct. Un spaiu care
este sau va f infuentabil este societatea civil.
Au fost nenumrate tentative de a defni societatea civil. Expresia este pe buzele tuturor, dar nu
toi vrem s spunem acelai lucru cnd o folosim. Cum termenul a existat de mult timp, popularitatea
sa actual este ca urmare a dezvoltrii din ultimii 20 de ani. n timpul acestor ultime dou decenii
am vzut i experimentat ceea ce Forbig (2000) a descris ca o remarcabil renatere a termenului
i conceptului de societate civil n toate prile Europei.
Prezentat de flosofi Iluminismului Scoian, ca Adam Smith i David Hume, termenul de societate
civil, la originile sale a nsemnat o caracteristic a societii n ntregul ei, ceea ce nu implic n
mod necesar i democraia. (Wimberley, 1999, pag.1). Sensul de mai trziu, restrnge societatea
civil la structurile sociale din afara statului, sau, n alte cuvinte, simplifc societatea civil ca o
societate fr stat. Al treilea sens, i probabil cel mai comun din zilele noastre, percepe societatea
civil ca o sfer de organizaii neguvernamentale i asociaii (n special cele de natur voluntar).
Este foarte aproape de aa numitul al treilea sector.
Cele mai multe din defniiile i dezbaterile contemporane se refer la cel de-al treilea punct de
vedere, principalele dezbateri find dac religia, economia i/sau familia ar trebui considerate ca
parte a societii civile sau nu. (Bahmueller, 2000, pag.1).
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
22
O defniie sociologic larg acceptat a societii civile este urmtoarea:
Societatea civil poate f defnit ca un grup sau un sistem de grupuri intermediare organizate care:
(1) sunt relativ independente de autoritile publice i de unitile private de producie i reproducie,
de frme i de familii;
(2) sunt capabile s delibereze n cazul aciunilor colective n aprarea sau promovarea intereselor sau
pasiunilor lor;
(3) nu caut s nlocuiasc nici agenii statului nici cei privai de producie sau s accepte responsabili-
tatea pentru guvernarea politic ca un ntreg; i
(4) sunt de acord s acioneze nuntrul unor reguli prestabilite ale civilului, cum ar f respectul recip-
roc, natura . (Schmitter, 1997, pag.240)
Independent fa de defniia concret care ar putea f bazat o discuie, marea majoritate a unor astfel
de dezbateri ncep cu aceeai supozitie: Societatea este n micare. Conceptul naiunii-stat, odat o
construcie nchis ermetic, a devenit rarefat. Ceea ce va deveni este nc necunoscut, dar cu siguran
este pe cale s devin ceva nou. (Lauritzen, 1998).
Uniunea Europeana i Consiliul Europei i concepia lor despre cetenie
Acest T-Kit nu poate i nu dorete s descrie tot ceea ce a fost fcut pentru cettenia european de
ctre Uniunea European i Consiliul Europei. Poate doar s pun n lumina cteva aspecte care sunt
interesante n acest context.
Unul dintre aceste aspecte este faptul c nici textul fondator al Consiliului Europei nici cel al uniunii
nu conine cuvintele cettean sau cetenie. Din contr, acest efort vine din toate prile. i aceasta
din cauz c democraiile sunt periclitate aa cum muli oameni pretind confruntate cu scderea
participrii la vot ca, de altfel, majoritatea formelor de implicare tradiionale n societate? Din cauz c
cettenii activi i societatea civil trebuie s nlocuiasc prosperitatea statului pentru a menine coezi-
unea social? Sau este doar o alt campanie zgomotoas pentru a le da de lucru ONG-urilor?
Gsirea unor rspunsuri profunde la toate aceste ntrebri ne va ndeprta mult de scopul acestei
publicaii. Opiniile asupra acestor probleme sunt tot att de variate ca i cititorii acestui T-Kit. Noi
credem c este mai mult de spus despre conceptul de cetenie dect un rspuns stimulat de desilusion-
ismul politic. Sau, pentru a o spune n cuvintele profesorului Francois Audigier: Nu ar trebui s con-
siderm rentoarcerea ceteanului ca un apel, necesar la o iniiativ a ceteniei, proxim i responsabil,
pentru a f un rezultat fericit al crizei unui stat i a institutiilor politice. (Audiger, 2000, pag.14)
O diferen interesant ntre cele dou instituii europene este aceea c cetenia la Uniunea Europeana
este clar i strict conditionat: doar cineva cine posed cetenia unuia din state este i un cetean
european. Pe de alta parte, Convenia European a Drepturilor Omului, protejeaz orice fina uman
din interiorul ariei acoperite de convenie, independent de naionalitatea acesteia. Totui, vei auzi
muli politicieni din Uniunea European vorbind despre cetenia european par n nelesul legal al
ceteniei unei persoane care triete n interiorul Uniunii Europene. Evident, cetenia european cel
puin n contextul acestui T-Kit este mult mai ntins dect aceste sensuri limitate i exclusive.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contempo-
rane n educaia pentru
cetenia european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Cum vezi rolul tu n societatea civil?
Care din descrierile de aici i se potrivete mai bine?
?
?
?
?
C
o
n
ven
tia Eu
ro
p
ean
a a
D
rep
tu
rilo
r O
m
u
lu
i
(Pag 26)
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
23
O alt distincie poate f observat dac ne uitm la inelesul programelor insituionale n sectorul de
tineret. Rspunsul pe care cele dou insituii ncearc s l gseasc la ntrebarea Am facut Europa,
dar cum facem Europenii? este destul de distinct. n timp ce ambele cred n nelepciunea global
cu care se nasc oamenii, dar cetenii se nasc, Uniunea European ncearc s aduc Europa mai
aproape de ceteni prin experiente personale interculturale, prin serviciile de voluntariat i prin dia-
logul direct cu oamenii (Comisia European, 2001, pag.17), pe cnd Consiliul Europei se leag mai
mult de experienele interculturale de grup, de nvarea intercultural n spaii protejate de nvare,
lucrnd cu multiplicatori i crend efectul fulgilor de zpad.
n ciuda toturor diferenelor i a diversitii nelesurilor cuvntului, ambele instituii mprtesc
o convingere comun cel puin n domeniul muncii de tineret. Aceea c identitatea european
poate f defnit doar printr-un grup comun de valori, un neles care ne duce la un consens mai mult
dect impuntor. Aceast credin este refectat n varietatea de rezoluii ale Consiliului Europei, un
mare numr de documente polititce a organizaiilor de tineret i, mai recent n Uniunea European,
documente cum ar f Carta Alba pentru Tineret, care se refer la Europa ca la campionul valorilor
democratice (Comisia European, 2001, pag.52). Este, aadar, de neles de ce cele dou instituii
importante, bazndu-se pe aceleai convingeri, au iniiat o colaborare care s combine experiena i
puterea de a promova noiunea de Cetenie European o cooperare care va f important pentru
toate domeniile de lucru, dar care este, pentru moment, limitat la sectorul de tineret.
Dezvoltri recente
Societatea este fr ndoial n schimbare i este infuenat de o serie de factori care foarte des
sunt asociai cu ceea ce muli numesc post-modernismul. Aceast caracterizare se manifest
printr-o varietate de tendine, cum ar f:
Informaia pe care revoluia a adus-o despre tehnologiile de comunicare i informare
O schimbare fundamental n producie i folosirea cunotinei;
Un sim neltor al identitii care pune mai puin accentul pe interesele comune i valori dect
nainte
O schimbare n natura politicilor i a modului n care cetenii particip la procesul politic
Toate aceste dezvoltri au o infuen semnifcativ asupra ceteniei (i n educaia i nvarea despre
cetenie). n timp ce existena lor rmne indiscutabil, prerile despre posibilele consecine variaz
substanial.
Unii discut asupra faptului c noiunea de identitate a fost i va rmne esena ceteniei, dar trebuie
s fe rupt de naiunea-stat i extins la diferite nivele geografce, ncepnd de la nivel local i pn la
nivel global. (Gilbert, 1992, pag. 58)
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Cnd ai auzit ultima dat la Uniunea European sau Consiliul Europei ceva despre
Cetenia European?
Ce sens al Ceteniei Europene se af n spatele mesajului lor?
?
?
?
?
Ce impact credei c au aceste dezvoltri asupra ceteniei?
?
?
?
?
P
o
s
t
-
m
o
d
e
r
n
is
m
u
l
(
P
a
g
. 2
5
)
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
24
Alii cred c tradiionalul concept al ceteniei se refer la a disprea n societatea post-modernist.
Ei observ o nevoie de noi motive pe baza crora o nou form de cetenie s fe dezvoltat. (Gil-
bert, 1992, pag. 59)
O alt teorie, mprtind tendinele pesimiste a evalurii post-moderniste n societate, argumenteaz
c unele dintre dezvoltrile post moderniste ofer noi posibiliti pentru cetenie. (Gilber, 1992,
pag.60).
Dezbaterile la nivel european au urmat primul punct de vedere pentru o perioad relativ lung acela
c identitatea este esena ceteniei, de la plan local pn la plan global. Nu doar instituiile au purtat
discuii despre cetenia european, ca o faet complementar celorlalte elemente. Organizaiile din
societile civile au admis c viitoarea integrare european cere o fundamentare a conceptului de
cetenie european. (European Youth Forum, 2001, pag. 1).
Dar n timp ce suntem de acord cu ideea c noiunea de identitate ar trebui desprit de naiunea-stat
i extins, un mare numr de oameni crede c un anumit set de valori fxat ca un punct de referin
este de preferat fa de regiunile geografce. Oricine mprtete aceste valori, este un cetean
european, iar ei pot f din Moscova sau Cairo, din Atena sau din Castrop Rauxel. (Lauritzen, 1998,
pag.5)
Potrivit interpretrii noiunii de cetenie, exist diferite teorii n ceea ce privete dezvoltarea sa
viitoare:
Este naiunea-stat un concept al trecutului?
Cettenii nseamn o comunitate de valori mai mult dect o naiune-stat?
Are conceptul de cetenie vreun viitor?
Cteva rspunsuri posibile la aceste ntrebri v vor f prezentate n capitolul urmtor, nc o dat
nepretinznd c sunt complete sau exclusive, dar exemplifc diversitatea prerilor i a teoriilor.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale cetenie
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
25
Societatea post-modernist
Iat un citat din cartea Un abecedar al Postmodernismului de Dr.
Grenz, care sperm s v ajute s nelegei ce nseamn societatea
post-modernist: Postmodernismul se refer la starea intelectual i
expresia cultural care devin tot mai dominante n societile contem-
porane. Aceste expresii aduc n discuie idealurile, principiile i valor-
ile care zac n inima minii moderne. Postmodernitatea, n schimb, se
refer la era n care trim, la timpurile n care concepia pos-modern
sporete contururile societii noastre. Adjectivul post-modern, apoi, se
refer opiniile gata formate i produsele lor. Acestea au fost refectate
n multe din tradiionalele ci de exprimare cultural. Astfel, avem arhi-
tectura post-modern, arta i teatrul. Postmodernitatea este era n care
ideile post-moderne, atitudinile i valorile, guverneaz unde starea de
postmodernism formeaz cultura. Aceasta este era societii post-mod-
erne.
Postmodernismul o defnie bazat pe forma textului
www.counterbalance.org
Un termen general i larg rspndit este aplicat n cazul literaturii, artei, flosofei, arhitecturii, fciunii i
criticii culturale i literare printre altele. Postmodernismul este o reacie asumat cu certitudine a efor-
turilor experimentate, sau obiective, de a explica realitatea. n esen, postmodernismul este foarte
sceptic n explicaii care se pretind a f valabile pentru toate grupurile, culturile, tradiiile sau rasele,
n loc s se concentreze asupra adevrului relativ al fecarei persoane. Potrivit postmodernitilor,
interpretarea este totul; realitatea intervine doar prin interpretrile noastre a ceea ce lumea nseamn
pentru noi n mod individual. Postmodernismul se bazeaz pe experina concret asupra principiilor
abstracte, creznd mereu c rezultatul propriei experiente va f n mod necesar mai sczut i relativ
dect unul universal.
Postmodernismul este post pentru c neag existena oricror ultime principii i lipsete optimismul
existenei adevrului tiinifc, flosofc sau religios, ceea ce va explica totul pentru toat lumea aa
numita minte modern. Paradoxul poziiei postmoderniste este, c plasnd toate principiile sub
scrutinul scepticismului, chiar i propriile lui principii nu sunt fr semne de ntrebare. Se contrazice
singur n declaraia cum c nu exist adevr universal exceptnd bineneles, adevrul universal al
postmodernismului.
Un lucru important care trebuie reinut este c una din carateristicile defnitorii a postmodernismu-
lui este aceea c exist mai multe feluri de postmodernism, mai multe teorii diferite care cuprind
termenul de postmodernism. Muli oameni cred c nu este posibil aa ceva, sau, cel puin c nu
e sigur s rmnem doar la o singur defniie, dar sunt anumite elemente importante. Diversitatea
este unul dintre ele; multe teorii multiculturale au fost incluse n ceea ce este numit postmodernism,
i accentul n multe domenii pare a f pus mai mult pe vocile celor muli, decat pe vocile celor puini.
Deseori, scriitorii postmodernisti vor s se defneasc acesta n contrast cu Modernismul, de aceea
se spune: nu este vorba despre maretele minii ale unor indivizi care lucreaz n izolare, producnd
cuvinte mari, nu despre separarea culturii nalte de cultura de jos, nu despre a f un adevr universal
pe care noi toi ncerm s l gsim (poate de aceea nici nu exist un adevr universal despre ce este
postmodernismul), i nu despre o anume versiune a Universului.
Problema apare n tendina extrem de a strica totul, de a face totul relativ i de a da la o parte toate
simurile valorilor comune sau a responsabilitii umane morale, deci nu poate exista bine sau ru,
aa cum toate depind de contextul cultural i social. Devine difcil s condamnm atrocitaile secolului
trecut, sau cele mai recente atacuri teroriste. Aadar, cam cum ar putea arta postmodernismul?
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
26
Convenia European a Drepturilor Omului
Convenia European a Drepturilor Omului stabilete o serie de
drepturi i liberti fundamentale (dreptul la via, interzicerea tor-
turii, interzicerea sclaviei i a muncii forate, dreptul la libertate
i securitate, dreptul la un proces echitabil, nepedepsirea n afara
legii, libertatea de gndire, recunoaterea religiei, libertatea de
expresie, dreptul la libera asociere, dreptul la cstorie, dreptul la
un remediu efectiv, interzicerea discriminrii). Mai multe drepturi
sunt garantate prin protocoale adiionale ale Conveniei. Prile
asigur aceste drepturi i liberti pentru toat lumea nuntrul
jurisdiciei lor.
Convenia stabilete, de asemenea, o ntrire a mecanismului
internaional. Pentru a asigura observarea angajamentelor luate
de pri, a luat fin Curtea European a Drepturilor Omului din
Strasbourg. Se ocup de litigii individuale i inter-statale. La cer-
erea Comitetului de minitrii al Consiliului Europei, curtea poate
de asemenea s ofere opinii consultative n ceea ce privete inter-
pretarea conveniilor i protocoalelor.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale cetenie
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
Dup cltoria noastr prin istorie, dup ce am vzut schimbrile abordrilor colective asupra
ceteniei, ne vom ndrepta atenia acum asupra celor mai recente, i posibile viitoare, schimbri
sociale i dezvoltri legate de noiunea de cetenie. Acest exercitiu ar putea s ne ajute s anticipm
unele rspunsuri care reies din tensiunile i provocrile legate de noiunea de cetenie. n acelai
timp, este important sa recunoatem ca exist i anumite limite autoimpuse. Cum arat experiena,
viitorul este imprevizibil.
Revoluia tehnologic, globalizarea, migraia, degradarea mediului, inversarea piramidei demogra-
fce n societile industriale, mrirea Uniunii Europene, atacurile teroriste i consecinele lor, sunt
cteva dintre cele mai relevante dezvoltri socio-politice care infueneaz n mod semnifcativ
nelesul i dezvoltarea ceteniei.
Fiecare din aceste dezvoltri este foarte complex, i exist multiple interaciuni i implicri recip-
roce ntre ele. n paragrafele urmtoare vom ncerca s v prezentm foarte pe scurt principalele
tensiuni sau ntrebri nc deschise despre noiunea de cetenie pe care le implic schimbrile
sociale.

O nou relaie ntre individ i
comunitate/comuniti de referin
Pn nu foarte demult, comunitile de referin pentru indivizi (comunitile de care aparin oame-
nii), erau limitate i clare: spre exemplu familia, oraul, regiunea, ara, grupul de prieteni, colegii
de munc, grupurile religioase. Modurile de participare erau determinate de regulile sau obiceiurile
acelor comuniti de care aparineau, printre altele sexul, vrsta, profesia i situaia socio-economic
a indivizilor. Posibilitile indivizilor de a participa erau limitate, dar n acelai timp clar structur-
ate.
In zilele noastre, fenomene ca globalizarea, integrarea european, degradarea global a mediului i
posibilitile tehnice ne ndeamn s ne gndim la comuniti de referin mai mari pentru viitor:
cum ar f, Europa, Lumea. n acelai timp, tot mai multe comuniti tradiionale devin tot mai puin
stabile ca i consecina a acestor schimbri, ca de exemplu migrarea la scara mare nauntrul i ntre
ri.
Indivizii i cetenii foarte des au sentimentul c multe lucruri care se ntmpl n lume i afecte-
az. Dar, n acelai timp, au deseori i sentimentul c modul n care sunt infuenai este neclar si
indirect.
Cu alte cuvinte, lumea pare s f devenit mai mic din punct de vedere al informaiilor, al economiei,
al mediului i al interdependenei. n acelai timp, lumea pare a deveni tot mai greu infuenat de
indivizi. Se pare c indivizii pot f foarte simplu spectatori a multor flme, dar n acelai timp este
foarte greu pentru ei s devin actori n vreunul, inclusiv n propriul lor flm.
Lumea pare a deveni tot mai mic i mai greu de infuenat
n timp ce tendina general a fost confrmat prin cercetri (a se vedea Life Chances and Liveli-
hoods 2000, UN Publications, Geneva), este important de amintit c exist, de asemenea, multe
excepii ncurajatoare; indivizii sunt inclui i particip activ avnd o infuen n comunitile lor.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Posibile viitoare dezvoltri
- viitorul nu este ceea ce a fost, dar...
Care credei c sunt cele mai importante schimbri n societatea de astzi?
?
?
?
?
27
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
28
Provocarea const n a ncerca s dezvoli o nou relaie, una apropiat, una mai echilibrata, ntre
indivizi sau ceteni i comunitatea de referin; baza unei cetenii active.
Slogane ca gnditi global, acionati local i informaia refectiv duce la aciune, inspir
eforturile grupurilor de a uni distana existent ntre indivizi i mecanismul participrii n soci-
etatea noastr. Organizaiile neguvernamentale folosesc spaiul intermediar al societii civile
ntre cetteni i structurile politice pentru a promova participarea i democratia participativ.
Diferitele grupuri de lobby ncearc s reprezinte interesele grupurilor de indivizi n procesul de
luare a deciziilor.
Dar se pare c toate aceste iniiative mpreun cu altele nu pot umple complet golul existent ntre
ceteni i corpurile de luare a deciziilor din societate. Provocarea este nc acolo, i este nc
necesar s o reechilibram, s lum n considerare mai mult individul i relaiile sale cu comuni-
tatea/comunitatile de referin.
Europa i restul lumii
Cele mai importante dezvoltri sociale prezente i viitoare (de ex. revoluia tehnologic, globalizarea,
migrarea, degradarea mediului), se ntmpl s aib consecine la nivel global. Orice dezvoltare n
cetatenia european n viitor ar trebui s ia n considerare realitile i aspiraiile restului lumii.
Dup europenizarea lumii de secole ncoace (prin colonizare, ntinderea politicii, modele sociale i
culturale, rzboaie globale i reci), a venit timpul s globalizm Europa, s ne gndim la o Europa
mai mare, dintr-o perspectiv global.
Cetenia european nu ar trebui dezvoltat ca o insul de drepturi i privilegii. Din contr, condiiile
de privilegiai ale europenilor comparate cu cele din alte pri ale lumii ar trebui s faciliteze
integrarea asipiaiilor lumii ntregi, cum ar f pacea, democraia, drepturile omului i promovarea dez-
voltrii economice.
Datorit istoriei sale i poziiei actuale n comunitatea internaional, Europa joac un rol specifc i
are o responsabilitate n plus fa de restul lumii. Legturile noastre istorice cu multe ri din afara
continentului ne ajut s nelegem lumea; ceva mai uor de spus dect de fcut. Puterea noastr
economic i politic ar trebui s ne permit s construim un mecanism efcient pentru a mbunti
pentru lucruile comune, condiiile de via i oportunitile pentru non-europeni.
Fr s cdem n nici o nou pozitie euro-centrista, contribuia specifc la noua cetenie european ar
putea const n aceast abordare i ntr-o legatur a europenilor cu ntreaga umanitate. Cetenia euro-
pean neleas ca o cetenie ntre Europa i implicarea n lume ar trebui s ne ajute s ajungem la
o societate guvernat de pace i democraie peste tot n lume, care respect drepturile omului i triete
dup o schem ecologic de dezvoltare durabil.
Un rspuns etic
Oamenii de tiina ne spun c lumea lumea este att de mic i de interdependena ca i un future
care dac bate din aripi n pdurea amazonian poate crea o violent furtuna n cealalata parte a
lumii. Acest principiu este recunoscut ca efectul futurelui. Astzi, ne dm seama poate mai mult
ca niciodat, ca majoritatea activitilor umane au propriul lor efect al futurelui mai mult sau mai
puin. Acest lucru trebuie s ne duc la rezultatul de a aciona pentru mai bine.
Fr s subestimm diferenele politice, culturale sau religioase, recentele dezvoltri sociale (de ex.
tehnologia comunicaiei, globalizarea economic, procesul integrrii europene, migraia), ne fac s
ne simim mai aproape unul de altul pe tot cuprinsul lumii.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
29
n acelai timp, mrind numrul informaiilor i al cunotintelor, ne face s percepem mai clar ca
niciodat unde sunt graniele umanitii. Agentiile Naiunilor Unite spre exemplu, ne amintesc an
de an, c graniele de astzi sunt ntre cei puternici i cei fr putere, ntre liberi i nchii, ntre
privilegiai i umilii. i departe de a dispare, aceste granie devin din ce n ce mai puternice.
n timp ce tu citeti aceste rnduri, mai multi copii se nasc undeva n lume. Mamele lor i vor ine
n brae i i vor hrni, i vor nveli i vor avea grij de ei aa cum ar face orice mam din lume. n
aceste acte elementare ale naturii umane, umanitatea nu cunoate diviziuni. Dar majoritatea aces-
tor copii ii vor ncepe viaa la secole distan de prosperitatea pe care o mic parte a umanitii a
atins-o. Ei vor tri n condiii pe care muli dintre noi le considerm inumane. (adaptare dupa Nobel
Lecture din 2001 de Kof Annan).
Umanitatea se dezvolt prin intermediul informaiei i a tehnologiei comunicrii, prin procesul
internaional de integrare i globalizare i n acelai timp devine din ce n ce mai fragmentat datorit
diferenelor crescnde dintre cei privilegiai i cei umilii. Aceste coexistente, sinergii opuse i con-
tradictorii ale unifcrii i fragmentrii constituie un paradox i o mare provocare economic,
social, politic, cultural i educaional pentru ntreaga lume. Aceasta este o provocare care trebuie
s fe nvins nu numai din cauza c situaia satului nostru global poate deveni neguvernabil n
viitor, dar i pentru ca pune n discuie propria noastr natur, demnitatea noastr de fine umane i
abilitatea noastr de a tri mpreun.
Umanitatea se dezvolt tot mai aproape, i n acelai timp mai fragmentat
nvingerea acestei provocri cere un rspuns personal i colectiv care ar putea f, la nceput, unul
etic, bazat pe solidaritate i respect reciproc pentru a f capabili s schimbm situaia prezent. Acest
motiv etic comun al solidaritii i respectului reciproc ar putea f baza unei abordri rennoite a
ceteniei, i a legturii dintre diferitele msuri care trebuie s fe luate,economice, sociale, politice,
culturale i educaionale pentru a transforma situaia prezent. n capitolul urmtor, v vom arta
cum traducem aceast abordare n felul nostru de a privi cetenia european.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Care credei c ar putea f pricipalele valori care s ne ghideze n aceste timpuri
schimbtoare?
?
?
?
?
Imaginai-v cum credei c ar arta ara voastr (sau Europa, sau lumea)
peste douzeci de ani. Aceasta se poate face, de exemplu, prin desene,
picturi, colaje, teatru. mprtii viuziuni i discutai implicaiile asupra
ceteniei.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
31
Cetenia: Un concept contestat
Cetenia este un concept contestat (find mai multe abordri diferite ale conceptului) deoarece, aa
cum am vzut, tradiiile i sensurile ceteniei variaz de-a lungul istoriei i de-a lungul Europei
n funcie de diferiele tari, culturi i ideologii. Toate aceste idei diferite despre cetenie triesc
mpreun ntr-o fructoasa i n acelasi timp supartoare tensiune cu implicrile economice, sociale
i politice.
Oricare din aceste diferite concepte, din perspectiva individului, contest conceptul de cettenie
deoarece implic o permanent interaciune i negociere ntre nevoile personale, interese, valori,
convingeri, atitudini i comportamente ale fecrui cettean i comunitatea n care triesc i din care
fac parte.

Figura 1 Ceteanul Comunitatea dinamic
Aceste dou tensiuni care interacioneaz n primul rnd ntre diferitele concepte de cettenie
i n al doilea rnd ntre ceteni i comunitatea/comunitile lor i legtura dintre aceste ten-
siuni, constituie inima abordrii noastre asupra ceteniei i o important bogie care ne ofer multe
posibiliti de a nva n munca noastr cu tinerii.
Aceast abordare nu ar putea i nu ncearc s fe neutr. Ca un viitor pas n munca cu tinerii dez-
voltat n ultimii ani de Comisia European i de Cosiliul Europei, v vom prezenta dou abordri
mai degrab dect modele cu o clar identifcabil trstura comuna: cetenia este un concept
dinamic, complex i integral.

Cadrul nostru conceptual (a se vedea grafcul urmtor) este construit din dimensiunile individuale
i colective ale ceteniei i din interiorul i exteriorul expresiilor lor. Dimensiunea individual a
ceteniei cuprinde valorile personale i perspectivele din expresia interioar i comportamen-
tul individual, drepturile i responsabilitile din expresia exterioar. Dimensiunea colectiva a
cetteniei acoper valorile colective, noiunile i conceptele n expresia interioar i structurile
culturale, sociale, politice i economice n cea exterioar.
Cadrul nostru conceptual
Ce credem noi
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Refectai pentru un moment asupra termenilor dinamic, complex i integral. Putei
vedea cum ar putea coopera ntre ei?
?
?
?
?
Ceteanul
individual
Comunitatea/comunitile de
referin
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
32
Figura 2 Schema ceteniei
Folosind cele dou abordri diferite vom explora complexitatea i dinamismul ceteniei. Prima
abordare cele patru dimensiuni ale ceteniei are o perspectiv sociologic i ce-a de-a doua
abordare simul aparinerii are o perspectiv personal. Ambele abordri descriu interaciunea
individ-comunitate, crucial pentru orice defniie a ceteniei. Prima pleac de la comunitatea colec-
tiv, iar a doua de la individ.
Cele dou abordri ofera dou vederi complementare (sociologica i concentrat asupra persoanei)
a complexitii i a controverselor care nconjoar cetenia. Acestea nu reprezint doar o compilaie
de idei diferite, ci ambele sunt expresia unei abordri dinamice, complexe i integrale a ceteniei,
care formeaz i cadrul nostru conceptuale de asemenea, i baza modului nostru educaional i prac-
tic pe care l propunem n urmtoarele capitole.

Cele patru dimensiuni: o abordare social a ceteniei.
n relaia dintre individ i societate, putem distinge patru dimensiuni care corespund cu cele patru
subsisteme care pot f recunoscute n societate i care sunt eseniale pentru existena acesteia: dimen-
siunea legal/politic, dimensiunea social, dimensiunea cultural i dimensiunea economic.
Figura 3 Cele patru dimensiuni ale ceteniei
Ceteanul
Individual
Comunitatea/ile
Colective
Interior
Valori personale
si perspective
Valori colective
noiuni si concepte
Exterior
Comportamente individuale,
drepturi i responsabiliti
Structuri culturale, sociale,
politice i economice
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Cetenia
Cadrul conceptual
Asa cum ai citit c sunt descrise cele patru dimensiuni, ntrebai-v pe voi niv ct
credei c este de dezvoltat fecare dimensiune n voi. Ct de dezvoltat este cetenia
n fecare dimensiune?
?
?
?
?
1 Aceste patru dimensiuni ale ceteniei au fost dezvoltate de Ruud Veldhuis n Educatia pentru cettenia democratic: Dimensiunile cetteniei,
Nuclee competene, Activitati internaionale i variabile, Strasbourg, Consiliul Europei, 1997, document DECS/CIT (97) 23.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
33
Dimensiunea Politic
Dimensiunea politic se refer la drepturile i responsabilitile politice vis-a-vis de sistemul politic.
Dezvoltarea acestei dimensiuni ar trebui s vin n urma dezvoltrii sistemului politic i a pro-
movrii atitudinilor democratice i a aptitudinilor participatorii.
Dimensiunea politic a cetteniei poate f promovat prin creterea contientizrii i prin educaie,
ca de exemplu: prin conceptele democratice, structurile politice i procesele de decizie naionale i
internaionale sau europene, sistemul de vot, partidele politice, lobby-ul de grup, participarea politic
i alte forme de participare (demonstraiile, scrierea de scrisori ctre pres), istoria i baza societii
civile, valorile democratice, drepturile omului n Europa, contientizarea problemelor politice actu-
ale incluznd integrarea european i politicile internaionale, relaiile internaionale, organizaiile
internaionale i legislaia, rolul media, sistemul juridic sau cel economic.

Dimensiunea Social
Dimensiunea social a ceteniei se refer la comportamentul ntre indivizi n societate, i presupune
cteva msuri de loialitate i solidaritate. Aptitudinile sociale i cunoaterea relaiilor n societate
sunt necesare pentru dezvoltarea acestei dimensiuni.
Dimensiunea social poate f promovat, de exemplu, prin: combaterea izolrii sociale i a exclu-
derii sociale, protejarea drepturilor omului, a aduna diferite grupuri ale societii (de ex. minoritile
naionale de grupurile etnice), a lupta pentru egalitatea ntre sexe, a lucra la consecinele sociale ale
informaiei n societate, compensarea diferenelor n securitatea social, asistena social, coal i
sntate.
,
Dimensiunea Cultural
Dimensiunea cultural a ceteniei se refer la contientizarea patrimoniului cultural comun. Aceast
dimensiune cultural ar trebui dezvoltat prin cunoaterea patrimoniului cultural i a istoriei i prin
cunoaterea aptitudinilor de baz (competena lingvistic, scrisul i cititul).
Dimensiunea cultural a ceteniei poate f meninut, spre exemplu, prin: promovarea experienelor
interculturale, protejarea mediului. Munca mpotriva rasismului i a discriminrii, cunoaterea istoriei
i a patrimoniului naional, European i global, discutarea rolului tehnologiei informaiei i a mass-
media.
Dimensiunea Economic
Dimensiunea economic a ceteniei se refer la relaiile dintre indivizi i piaa de munc i de
consumatori. Aceasta implic dreptul la munc i la un nivel de subzisten minim. Aptitudinile eco-
nomice (legate de locurile de munc sau alte activiti economice) i trainingurile vocaionale joac
un rol important n defnirea acestei dimensiuni economice.
Dezvoltarea acestei dimensiuni a ceteniei poate f atins spre exemplu, prin: mbuntirea cal-
ifcrilor vocaionale, integrarea grupurilor minoritare n procesul economic (prin discriminare
pozitiv), angajarea n provocrile globalizrii folosind metode i strategii inovative, recunoaterea
provocrilor cooperrii europene i globale, studierea diferitelor situaii de lucru europene i aspecte
ale angajailor / omerilor i relaia lor cu aspectele sociale ale economiei globale, s devenim
contieni de consecinele schimbrilor n economia mondial, protejarea drepturilor consumato-
rilor.
Urmnd aceast abordare, cetenia poate f comparat cu un scaun. Cele patru picioare ale ceteniei
ar f dimensiunile economic, social, cultural i politic. Dezvoltarea integral a ceteniei va veni
atunci cnd cele patru dimensiuni vor f implementate n mod egal.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
34
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte

Figura 4 Scaunul Ceteniei
Aceste patru dimensiuni ale ceteniei sunt realizate cu ajutorul procesului de socializare care are
loc prin orice mod organizat la coal, n familie, n organizatiile civice, n partidele politice, i
printr-un mod mai puin organizat, prin intermediul organizaiilor, al mass-mediei, al vecinilor sau
al grupurilor egale.
Cetenia European
Urmnd logica acestui model, existena unei societi europene mature ar implica o cetenie euro-
pean paralel cu o dimensiune economic, politic, social i cultural.
Totui, Europa nu a atins acest stadiu deocamdat. Vorbim despre o societate european comun? Cu
siguran nu n acelai mod n care vorbim despre societatea portughez sau cea polonez. n afar
de diversitatea crescnd i complexitatea realitilor sociale de-a lungul continentului, absena
unor sisteme economice, culturale, sociale i politice dezvoltate la nivel european nc ngreuneaz
situaia de a vorbi despre o societate european sau despre cetenia european.
Cetenia european este astzi ceva ntre o realitate tangibil i un ideal distant un ideal care
ar putea f atins printr-o dezvoltare complet echilibrat a tuturor dimensiunilor ceteniei la nivel
european. O asemenea abordare a cetteniei s-ar baza pe valori ca democraia, drepturile omului i
justiia social.
Este comun recunoscut faptul c n procesul de creare a continentului nostru, dimensiunile politice
i, mai mult, cele sociale i culturale, au avut tendina de a f dominate de cea economic. Potrivit
acestui model, dimensiunea economic ar trebui echilibrat cu celelalte trei dimensiuni. n acest con-
text, ideea de cetenie european, datorita interdependenei celor patru dimensiuni care n mod
necesar sunt mpreun, este ea nsi o critic a neechilibrului i defcitului integrrii europene pn
n acest moment. n acelai timp, poate f un model de baz pentru a nvinge aceste neajunsuri.
Ce dimensiuni au proiectele pe care te-ai axat i n care ai experien?
?
?
?
?
Desenai (sau construii) propriul vostru scaun al ceteniei,
ilustrnd ct de dezvoltat credeti voi c este fecare dimensi-
une pnetru voi. Putei face acelai lucru pentru societate, sau ca
un proces de grup pentru Europa, comparnd diferitele opinii.

T-Kit-ul
despre
Cetenia European
35
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte

Figura 5 Scaunul ceteniei europene
Relevana pentru munca de tineret
Aceast abordare cele patru dimensiuni ale ceteniei descrie i ne relateaz expresiile exterioare
ale dimensiunii colective i a celei individuale a ceteniei. n aceast abordare, interiorul ceteniei
este considerat o consecin a exteriorului.
Figura 6 Cele patru dimensiuni n cadrul nostru
n aceast abordare, comunitatea n care triesc indivizii este identifcat cu societatea n general,
ca un ntreg, fr a se face distinie, sau cel puin s se nceap, ntre diferitele comuniti, grupuri
sociale sau structuri.
Am putea spune c aceast abordare este centrat pe societate, din moment ce descrierea relaiilor
ntre indivizi i societate este fcut prin intermediul subsistemelor sociale: cel cultural, economic i
politic. Aceast abordare este un bun instrument de a nelege cum se dezvolt cetenia n societile
democratice moderne.
Cum am mai menionat, asociaiile i n mod deosebit organizaiile de tineret sunt spaii importante
pentru socializarea procesului prin care cetenii acumuleaz competentele necesare pentru dez-
voltarea celor patru dimensiuni. Organizaiile de tineret sunt locuri pentru nvare, experimentare i
promovarea ceteniei active. Aceste patru dimensiuni pot f nite ghiduri pentru munca cu tinerii n
domeniul educaional, social i politic.
n ce mod ai fost informat despre neconcordana dintre dimensiunile europene la
nivel european? Cum v infueneaz aceast neconcordan viaa?
?
?
?
?
Citizenship
Conceptual framework
Interior Exterior
Individual
-citizen-
Personal values
& perspectives
Individual behaviours,
rights and responsi bilities
Cultural, Social, Political
and Economic Structures
Dynamic
Integral
Complex
Collective values
notions and conceptions
Senses of belonging The four dimensions
Collecti ve
-community/ies-
Abordarea celor patru dimensiuni
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
36
Putem obine un neles social cuprinztor al ceteniei din cele patru dimensiuni. Aceasta poate f
foarte util pentru analizarea diferitelor zone unde cetenia ar trebui s aib loc, i eventual pentru
defciturile i neechilibrul dintre ele.
Dac ne uitm, de exemplu, la un ora sau la un grup minoritar, sau la un anume grup de vrst, n
contextul dimensiuniii economice, sociale, culturale sau politice a ceteniei, putem identifca foarte
rapid, pentru fecare caz, ce impiedic dezvoltarea unui neles integral al ceteniei. Am putea iden-
tifca zonele unde am f putut promova o cetenie mai integral i apoi s ne concentrm asupra
aciunilor noastre. (Acelai tip de analiz ar putea f fcut pentru procese ca integrarea european
sau globalizare).
Aceast abordare poate f folosit ca un instrument care s ne ghideze, s ne furnizeze o baz de ple-
care i s ne stabilim prioritile n munca cu tinerii i n politicile de tineret la nivel local, naional
i european.

Simurile aparinerii: o abordare personal a cetteniei
Un alt mod de a aborda interaciunea comunitii/comunitilor individuale cu problema ceteniei
este s o privim din perspectiva simului de a apartine.
Identitatea indivizilor este precis, ceea ce i face diferii de orice alt persoan. Identitatea fecrui
individ este format de multe i diferite aparineri sau de simul aparinerii unui anumit grup de
oameni.
De exemplu, poi aparine unui grup de spanioli i unui grup care triete n germania i unui grup
de heterosexuali i unui grup de brbai cstoriti i unui grup de albi. Aceste grupuri sunt constituite
diferit; se poate c noi s f decis s aparinem unui grup cel al oamenilor cstoriti, de exemplu
i nu am decis s aparinem altuia cel al naionalitii.

Figura 7 Simuri de a aparine
Toate aceste simuri de a apaine, mpreun cu multe altele, formeaz identitatea noastra. Dac ai
putea face o list complet a simurilor tale de a aparine, ai f cu siguran singura persoana din lume
care le-ar avea pe toate.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Gndindu-v la un grup int, identifcai cum ar arta fecare dimensiune pentru
acesta?
?
?
?
?
Cu propriul vostru grup sau cu un grup int n minte,
analizai cele patru dimensiuni i facei o list de
plecare pentru zonele n care credei c e nevoie s se
lucreze, pentru a dezvolta o capacitate mai echilibrat a
ceteniei.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
37
Cu ct descoperim mai multe simuri de a aparine n noi nine, cu att mai mult devenim mai
contieni e complexitatea identitii noastre. n acelai timp, fecare din aceste simuri de a aparine
ne ndeamn spre un alt grup de oameni.cu ct suntem contieni c aparinem mai multor locuri,
cu att suntem mai capabili de a interaciona cu ali oameni. Cu alte cuvinte, identitatea dac este
luat n considerare n toat complexitatea ei ct timp ne distingem unii de alii, implic de aseme-
nea i deschiderea ctre ali indivizi, alte grupuri sau umanitatea noastr comun. Oricum, aceasta
poate f doar n cazul n care nu ne reducem identitatea la un singur sim de a aparine.
Figura 8 Multiple simuri de a aparine
Acest proces de dezvoltare implic o miscare de la egocentrism la o vedere centrat n jurul lumii
i a oamenilor, aa cum contiina noastr se extinde de la noi nine la a include pe cei apropiai
i chiar la a cuprinde ntreaga umanitate. Un asemenea proces nu este ntotdeauna uor i uneori
provoaca fric (cum ar f pierderea identitii naionale). Este important s ne amintim c, cu ct o
contiina mai world-centrica apare, cu att include mai mult modurile ego-centriste i etno-cen-
triste de gndire acestea nu dispar, sunt doar ncadrate ntr-un mod de gndire mai complex, fcnd
expresia lor mai sntoas i mai constructiv. (A se vedea fgura 9 inspirat dupa Wilber, 2000).
Figura 9 Dezvoltarea mai larg a simurilor de a aparine
Diferitele simuri de a aparine ale fecrui individ nu au aceeai importan (de ex, poti s ii aran-
jezi simurile n funcie de un grup religios, care este mai important dect naionalitatea).
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Ce simuri de a aparine descoperi la tine? Cu care grupuri sau comunitti simi c ai
legturi?
?
?
?
?
Interior Exterior
Individual
Colectiv
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
38
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Ordinea importantei se schimb continuu i apar noi tendine de a aparine. Dar, nivelele lor diferite
de importan nu ar trebui s nsemne c unul l anuleaz pe altul, chiar i atunci cnd acestea par
greu de combinat. De exemplu, a f de naionalitate spaniol i de asemenea locuitor al Germaniei.
Referindu-ne la valori, aceast complexitate i diversitatea a identitilor individuale, arat c ar f
nereal s ne gndim c cetenia const dintr-un set de valori fx i nefexibil pentru toate situaiile
cu care se confrunt indivizii. Pe de alta parte, contientizarea complexitii identitilor individuale
nu ar trebui s nsemne c credem ntr-un relativism etic schimbndu-ne radical i constant compor-
tamentul, atitudiniea sau setul de valori, depinde de situaie.
Complexitatea i diversitatea identitilor individuale implic articularea unui motiv etic comun
bazat pe aa numitul etic al responsabilitii; am o responsabilitate etic deoarece actiunile mele
au un impact asupra comunitii/comunitilor de unde aparin; m simt responsabil fa de acestea.
O contientizare crescnd a simului de a aparine ar implica aadar, un universalism crescnd n
contiina etic a indivizilor. Aa cum recunoatem mai multe simturi de a aparine n noi nine,
putem vedea complexitatea celorlalte. Prejudiciul simplist tinde s se diminueze pe msura ce per-
spectivele se mresc i capacitatea noastr de a ne confrunta cu diversitatea i complexitatea sporete.
Este important s notm c dei potenialul pentru acest tip de dezvoltare exista n fecare fin
uman, acesta nu se activeaz automat. Depinde foarte mult de condiiile de via cu care aveam
de-a face, ca i de condiiile de schimbare a prezentului existente n noi i n mediul nconjurtor.
Aceast abordare s-a nrdcinat n simurile de a aparine i conine dou importante afrmaii.
Prima, toi suntem diferii, este infuenat de condiiile de viaa, de diferitele valori i nevoi, iar
de aici, nevoia de a f tratat aa cum i impun condiiile. n acelai timp, se tie c indivizi diferii
sunt legai de grupuri diferite i n sfrit, toi oamenii sunt legai prin fecare fapt al existenei lor
de fine umane egalitatea de a exista. Cu cuvintele campaniei Consiliului Europei, Toi diferii
Toi egali. Prin aceste afrmaii, toi ne negociem statutul nostru de indivizi i comuniunea noastr
cu ceilali.
Toi ne negociem statutul nostru de indivizi i comuniunea noastr cu ceilali.
Cetenia european
n afar de naionalitate, o serie de alte adjective au fost folosite n combinaie cu cetenia: de
exemplu, cetenia n mediul nconjurtor, cetenia de student, cetenia feminist. De prea multe
ori aceste adjective care accentueaz un anumit neles al ceteniei ncearc doar s promoveze un
legitim, dar exclusiv sim de a aparine unui grup specifc de indivizi. Ar trebui s fe european
nc un adjectiv al ceteniei? Ar trebui cetenia european s fe nca un fel de cetenie?

Identifcarea individului cu o realitate continental care este deja parte a vieii lui, este de dorit
probabil; simul de a aparine Europei este important. Acest sim de a aparine Europei este necesar,
cu toate simbolurile ce in de el, dar cetenia european nu poate f redus doar la acestea. Cetenia
european, chiar privit din punctul de vedere al indivizilor, ar trebui s nsemne mai mult dect
simul de a aparine unei familii i promovarea acesteia.
n opinia ta, ce crezi c face cetenia european s fe diferit de alte feluri de
cetenie?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
39
Howard Williamson, un cercettor i lucrator de tineret, subliniaz importana simului local de
a aparine atta timp ct, n afar de a f important prin natura lui, este prima i cea mai apropiat
oportunitate de a practica cetenia. (Bridges for Training event, 2001). Un pas important pe drumul
dezvoltrii unei cetenii globale este dezvoltarea ceteniei mai mult la nivel local. Acest lucru nu ar
trebui uitat nu ne putem atepta ca toata lumea s fe de acord imediat cu ntrega umanitate.
Din perspectiva individului, cetenia european ar trebui s fe procesul i statutul care face posibil
s ne exersm multiplele simuri dinamice de a aparine (incluznd cel local i naional) chiar dac
uneori poate f destul de problematic combinarea lor. Cetenia european ar nsemna atunci, pentru
fecare european, a tri i a-i dezvolta integral identitatea.
Cetenia european ar f att un statut ct i un proces care ar trebui s le permit indivizilor s fe
pe deplin ei inii i n acelai timp s fe o parte activ a comunitii lor pe tot cuprinsul Europei.
Aceasta, fr a renuna la nici o parte a identitii sau a simurilor lor de a aparine, dar depinznd
de ele.
Cetenia european ar f o baz pentru a permite i a ncuraja persoanele s aib i s dezvolte multi-
ple simuri de a aparine, cum ar f, francez, ucrainean sau irlandez; dintr-o minoritate sau majoritate
etnic; femeie sau brbat; student sau director; mam sau tat; cretin, evreu sau musulman i aa
mai departe.
Relevana pentru munca de tineret
Aceast abordare simurile de a aparine descrie i relateaz interiorul expresiilor dimensiunilor
colective i individuale ale ceteniei. n aceast abordare dimensiunea exterioar a ceteniei este
considerat o consecin a celei interioare.
Figura 10 Simurile de a aparine n cadrul nostru conceptual
Senses of Belonging in the Framework
Citizenship
Conceptual framework
Interior Exterior
Individual
-citizen-
Personal values
& perspectives
Individual behaviours,
rights and responsi bilities
Cultural, Social, Political
and Economic Structures
Dynamic
Integral
Complex
Collective values
notions and conceptions
Senses of belonging The four dimensions
Collecti ve
-community/ies-
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Suntei de acord cu aceast declaraie?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
40
Ideea cu simurile de a aparine a fost folosit de sociologi i psihologi pentru a analiza identitatea i
rolul individului n societile complexe post-moderniste i pentru a descrie aa numitele identiti
poliedrice (cu mai mult de o faa). Companiile private, n scopuri de marketing, promoveaz un
sim de a aparine cu membrii lor sau cu clienii lor. Clasele sociale, asociaiile, partidele politice i
organizaiile de tineret spun deseori c simul aparinerii printre membrii lor este defcitar.
Aa cum am vzut, noiunea de simuri de a aparine, este foarte prezent i folosit n diferite
sectoare ale societii. Cel puin din acest motiv, este folositor s ncepem s trasm niste concluzii
despre relevana acesteia n munca de tineret i n relaie cu conceptul de cetenie.
Aceast a doua abordare a ceteniei, prin simurile de a aparine, ne ofer o perspectiv asupra a
ceea ce se ntmpl, din punctul de vedere al individului, n interaciunea dintre individ i comuni-
tate. Am putea spune c aceast abordare este centrat asupra persoanei, atta timp ct descrierea
relaiilor dintre individ i comunitate se face prin intermediul unei noiuni individuale: simurile de
a aparine. Fr a intra prea mult n detalii i fr a pretinde c explicm tot ce ine de aceast abor-
dare, credem c poate ajuta la nelegerea identitilor, a comportamentelor, a tendinelor i chiar a
aparentelor contradicii a indivizilor, n special a tinerilor.
Munca cu tinerii, la sfritul zilei, se rezum la ntrebarea de a lucra pentru sau cu tinerii. Putem
considera c simurile de a aparine ale indivizilor pot, ca un prim pas, s ne ajute s nelegem
identitatea celorlali i mecanismul interaciunii ntre indivizii care triesc n societi complexe i
solicitante.
Acest lucru este n mod special relevant n cteva din domeniile de activitate ale muncii cu tinerii,
cum ar f minoritile, discriminarea, antirasismul, unde atenia i consideraia dimensiunii individu-
ale este foarte important.

Cetenia ca un concept dinamic, complex i integral
Aa cum am vzut i n trecerea n revist a istoriei, pn destul de recent, conceptul de cetenie
a fost mai mult neles n sensul static i instituional: a f cetean era n primul rnd o chestiune
de legalitate a titlurilor i a expresiilor lor politice n politicile democrate. Dimensiunile identitii
i incluzia par s prezinte cteva probleme n realizarea ceteniei nelese n societile europene,
n sensul de a f omogene etnic, cultural i lingvistic cu toate c erau prezente i minoritile.
Diferena intern i diversitatea poate c a fost nregistrat, dar dominarea majoritii naionale
etnice, a culturii i a limbii rmne de necontestat.
Aceast situaie nu mai este aa. Peste tot n Europa, proporia cetenilor strini (non-cetenii
rezideni) trind n diferite tri ale Europei este n cretere n deceniile care urmeaz ca o consecin
a mobilitii ntre ri i a infuenelor venite n Europa din afar. Afrmarea dreptului la diferen
a grupurilor minoritare indigene sau de alt natur este acum o trstur caracteristic a vieii
sociale i politce din Europa. Aceasta nseamn c noiunea de cetenie se transform ntr-o noiune
larg rspndit, n care drepturile legale i sociale i alte titluri continu s fe elemente eseniale,
dar n care negocierea i sensurile infuenate cultural ale ceteniei devin din ce n ce mai proemi-
nente.
Vznd cetenia sub un neles att de larg, aceasta implic o cunoatere a dezvoltrii personale
a indivizilor i a dezvoltrii interiorului societii (de exemplu, sistemul lor de valori i modul de
a gndi). Un individ i societatea vor percepe n mod deosebit cele patru dimensiuni ale ceteniei
social, economic, cultural, politic n funcie de modul de a gndi care este foarte infuenabil
pentru ei la un anumit moment. Lucrnd cu aceti ceteni, aceasta implic i concentrarea ateniei
asupra dezvoltrii personale a indivizilor i asupra fendamentului dezvoltrii grupurilor n soci-
etate. Un neles al acestor statute i dinamici permite aceluia care lucreaz cu cele patru dimensiuni
s poat ndeplini nevoile oamenilor ntr-un anumit contex specifc.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
2. Aceast seciune a fost dezvoltat parial referindu-ne la nvarea pentru cetenia european: o provocare important n construirea unei
Europe a cunoaterii, Comisia European, http://europa.eu.int/comm/education/citizen/citiz-en.htm
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
41

Conceptul de cetenie a devenit, aadar, mai fuent i dinamic, n conformitate cu natura societilor
moderne. n acest context, practica n domeniul ceteniei devine o metod de incluzie social, n
decursul creia oamenii capt experiena de a deveni arhitecii i actorii propriilor lor viei.
Aceasta nseamna c un concept mai integral este mai potrivit societilor moderne, ceea ce poate
implica elemente legale, politice i sociale, dar i s lucrezi critc cu o fundaie cu diverse identiti
i valori suprapuse.
Cetenia este un proces complex, care presupune meninerea unei integrri sociale negociate, care
poate nconjura adecvat pe toi cei care triesc n Europa de astzi i de aici ncolo au un punct de
sprijin pentru viitor.
Uitndu-ne n urm la cele dou abordri ale ceteniei descrise anterior, putem observa c dezvolta-
rea continu a celor patru dimensiuni ale ceteniei i schimbarea multiplelor simuri de a aparine
ale indivizilor sunt expresia acestui dinamism, a acestei integriti i complexiti n nelgerea
ceteniei. Acele dou abordri diferite i complementare ne ajut s facem legtura ntre individ i
dimensiunea colectiv a ceteniei cu expresia interioar i exterioar a acesteia.
Figura 11 Cadrul conceptual complet
Gndindu-ne la cetenia de astzi, implicm, aa cum am fcut i noi, explorarea punilor de
legtur i interaciunea diferitelor i tradiionalelor abordri. Cu siguran am gsi, n legturile i
infuenele reciproce ale diferitelor abordri, cele mai bune ci de a nelege schimbarea permanent
i complexa a naturii ceteniei.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
n grupruile naionale (sau regionale) cerei oamenilor s
discute i s ii noteze care cred ei c sunt cele mai infu-
ente valori n ara sau regiunea lor. Notai ce procentaj al
populaiei credei c ar corespunde fecrei valori. Comparai
rezultatele din diferite ri/regiuni i discutai implicaiile
care le-ar putea avea asupra cooperrii n Europa.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
42
Promovarea unui neles complex al ceteniei implic, mai ales n zilele noastre, provocarea la
rspunsuri simpliste (cum ar f reducerea ceteniei la o list de drepturi i obligaii ctre stat) i
furnizrea unui spaiu unde fecare s fe actorii propriilor piese, cu varietatea fecruia de nevoi,
valori i cu moduri diferite de a gndi. Promovarea unui neles dinamic al ceteniei implic
uor atragerea rezistenei oamenilor ctre schimbrile rapide ale societii (de exemplu, impactul
schimbrilor tehnologice sau creterea procesului de internaionalizare). Promovarea unui neles
integral al ceteniei implic revenirea la contextul larg a fecrei reduciuni a realitii (de exemplu,
s ne uitm la creterea compoziiei multietnice i multiculturale a comunitilor noastre).
Cu alte cuvinte, acceptarea i promovarea unui neles complex, dinamic i integral al ceteniei pre-
supune implicarea ntr-o permanent provocare i luarea n considerare a potenialului individului,
ca cetean al societilor noastre schimbtoare.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Utiliznd schema de mai sus, construii o hart a propriei voastre
cetenii. Urmtoarele ntrebri vor nsoi diferitele arii:
Care sunt valorile tale personale? (interiorul individual)
Cum ii exprimi valorile?
Ce drepturi sunt importante pentru tine s se proclame?
Ce responsabiliti sunt importante pentru tine s fe asumate? (exte-
riorul individual)
Care sunt principalele simuri ale tale de a aparine?
Ce valori mpari cu comunitile acestea? (interiorul colectiv)
Cum te implici n structurile culturale, sociale, politice i eco-
nomice i n sistemele comunitii tale? (exteriorul colectiv)
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
43
Aa cum am vzut n capitolele anterioare, cetenia european este un concept ndelung contestat.
Poate v ntrebai care este relevana acestui concept n munca de tineret. De ce este important
pentru un lucrtor sau lider de tineret s tie despre cetenia european sau s o foloseasca n munca
sa de zi cu zi cu tinerii?
Dac ceea ce artm prin cadrul nostru conceptual este adevarat, atunci rspunsul la aceast ntrebare
se regsete n provocarea responsabilitii individuale i colective. Aa cum am vzut, cetenia i
cetenia european se refer la mai mult dect la un statut legal sau la recunoaterea individului c
aparine de un anumit stat. Mai degrab sunt inelese ca i concepte dinamice, complexe i integ-
rale.
n practic, cetenia european poate f vzut ca un proces de a deveni constieni de ceea ce ne
nconjoar, de ceilali indivizi i de societatea n care trim, n perspective mai largi care se af
in spatele limitelor naionale i continentale. Aceast responsabilitate poate avea diferite feluri i
forme. Nu este o responsabilitate aceea care poate sau ne-ar putea fora sa o acceptm, folosind
persuasiunea moral, ci aceea care indivizii o aleg liber. Este un angajament voluntar la dezvoltarea
societii bazat pe valorile respectului. Este de asemenea i un rspuns etic la problemele civilizaiei
i la rezolvarea acestor probleme pe plan local. Este de asemenea un fel de agenie, un fel de putere,
de mputernicire.
Aa cum am mai menionat de cteva ori, muli tineri au dorine, pasiuni i dorina de a participa
i de a aciona pentru mbuntirea societii. Aceasta poate s nu fe exprimat prin vot sau n
moduri formale, dar exist. Acesta este punctul n care conceptul nostru despre cetenie i cetenie
european poate interveni. Poate f perceput ca un canal spre aceste dorine, pasiuni i credine.
Aadar, lucrtorul sau liderul de tineret vor reorganiza activitatea de tineret sau organizaia ntr-un
instrument pentru schimbrile sociale, politice, culturale sau chiar economice.
n urmtoarea seciune a acestui T-kit, v provocm s integrai aceast noiune a ceteniei i a
ceteniei europene n munca voastr de zi cu zi cu tinerii. V provocm s v implicai ntr-un
proces de a reformula practica n munca de tineret ca un fel de status quo, atta timp ct tinerii devin
actorii schimbrii sociale i politice.
Noi incercm s promovm un cadru educaional pentru aceasta, cu toate c, aa cum vei vedea
n curnd, tindem s punem mai multe ntrebri dect s dm rspunsuri. Sperm c putem prin
aceasta s promovm un instrument constructiv pentru lucrtorii i liderii de tineret n dezvoltarea
activitilor care i ajut pe tineri s i exprime dorinele, pasiunile i dorina lor de schimbare n
bine a lumii n care trim. Ne place s ne gndim la aceast ncercare ca la o chemare spre aciune.
Sperm s v ajutm s-i ajutai pe tineri s i exprime dorinele,
pasiunile i dorina de a schimba n bine lumea n care trim.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
O chemare la aciune
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
O chemare la aciune
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
45
Abordri contemporane n educaia pentru cetenia
european
Cine ce face astzi?
Dup ce am explorat diferitele moduri n care este neleas cetenia i cum conceptele s-au dez-
voltat de-a lungul anilor, mergem mai departe acum s vedem cum se face educaia pentru cetenia
european. n capitolele anterioare, am vzut mai nti cum putem nva din experienele trecutului
i abordrile prezente i apoi am subliniat sugestiile noastre ca exemple de bun practic.
Educaia pentru cetenia european cteva cuvinte de atenionare
Aa ca n toate discuiile despre cetenie i despre cetenia european, in teorie sau in practica,
dezbaterea asupra educaiei n domeniul ceteniei este infuenat de interesele politice, punnd
faa n faa conceptul de bun cetean cu ideile privind cea mai bun educaie a oamenilor. Pot-
rivit profesorului Bogdan Suchodolski de la Academia Polonez de tiine, un supravieuitor al
Holocaustului, am vazut doctori educai fcnd injecii mortale copiilor, am vzut avocai educai
ordonnd, am trit n barci construite de arhiteci educai i am vzut studeni educai conducnd
lagrele morii (citat din Lauritzen, 2001). Bunul i dreptatea n aceast lumea nu sunt doar pentru
cei care folosesc educaia n domeniul ceteniei. Fascitii, de asemenea, au un concept asupra a ceea
ce nseamn un bun cetean i cum se educ el.
Dup cum ai vzut deja n acest T-Kit, noiunile de cetenie i cetenie european sunt discutabile,
de multe ori controversate. Nu exist un consens cu privire la ceea ce sunt sau ce ar trebui s fe. Ca
i cum lucurile nu erau destul de complicate pentru lucrtorii de tineret interesai de acest domeniu,
conceptul educaiei n domeniul ceteniei este nc neclar.
n majoritatea crilor, discuiile pe aceast tem sunt normative, adic se discut despre ceea ce
ar trebui s fe educaia n domeniul ceteniei, mai mult dect cum este ea practicat astzi i care
este coninutul su n acest moment. Mai mult, dezbaterea asupra educaiei pentru cetenie este n
mare parte dominat de teoreticieni i de practicieni ai educaiei formale sau ai educaiei colare.
Preocuprile lor sunt n mare parte legate de cum s nvam cetenia european n primul rnd.
Doar n cteva cazuri excepionale cetenia european (sau, ca s fm mai exaci, dimensiunea
european n educaia pentru cetenia naional) se refer la ceea ce este sau poate f explorat.
Oamenii se refer relativ rar la faptul c educaia non-formal (cum ar f activitile organizaiilor
de tineret i programele educaionale organizate de lucrtorii de tineret) i situaiile de educaie
informal (cum ar f experiena de zi cu zi a tinerilor, muzica, grupurile de egali, cultura i consumul)
sunt de asemenea situatii ale ceteniei (DECS/CIT 98 38 rev.), unde tinerii experimenteaz
cetenia i invaa cum s o practice.
Aceast seciune a T-Kitului ncearc s descrie cteva concepte educaionale i practici folosite
cnd ne confruntm cu probleme legate de cetenie. De la nceput se pune accentul pe cele dou
concepte ale educaiei n cetenie la care se refer cel mai des programele care stau la baza educaiei
ceteniei n Europa. Ca un al doilea pas, vom ncerca s rezumm obiectivele cele mai comun adop-
tate ale acestei educaii, explornd critic conceptele i practicile n cetenie propuse de literatur.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Cum ai defni un bun cetean?
?
?
?
?
Unde ai fost ncurajat prima dat s te gndeti la termenii i conceptele de cetenie i
cetenie european?
?
?
?
?
3. Termen creat de proiectul Consiliului Europei n educaia pentru o cetenie democratic. Situaiile de cetenie sunt defnite ca find
forme noi sau inovative ale managementului vieii democratice. Aceste situaii constau n orice fel de iniiativa (centru, instituie, comunitate,
cartier, ora, regiune, etc) unde se ncearc defnirea, implementarea principiilor ceteniei moderne i democratice. Situaia este o practic sau
un set de practici care ilustreaz sensul modern al ceteniei i structurile pe care aceasta le suport.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
46
n al treilea rnd, vom arunca o privire asupra ntregii probleme a Europei n relaie cu educaia
n domeniul ceteniei i vom refecta asupra dimensiunii europene a ceteniei n programele
educaionale. nc o dat, un ochi critic ne va ajuta s nelegem mai bine existena practicilor n
ceea ce privete dimensiunea european a educaiei. n sfrit, vom ncerca s artm Abordarea
noastr educaionala asupra ceteniei europene, ce const n cteva refecii generale (bazate pe
natura integral, dinamic i complex a ceteniei europene pe care am propus-o n acest T-Kit)
i n cteva obiective care credem c formeaz baza coninutului educaiei n domeniul ceteniei
europene de astzi.
Educaia n domeniul ceteniei Directive comune i obiective
Potrivit literaturii consultat de noi, exist dou coli principale de gndire despre educaia n
cetenie, care sunt inspirate din dou concepte istorice dominante ale ceteniei naionale n
societile democratice. Prima coal de gndire este cunoscut sub numele de comunitarian sau
civic republican, iar a doua este cunoscut ca cea individualist. Ambele coli de gndire au
stat la baza unei vaste micari flosofce cunoscut sub numele de liberalism.
Fiecare din aceste coli a dezvoltat un concept al ceteniei naionale prin care ele defnesc ce cred
c este un bun cetean i pornind de la aceasta defnesc cum se educ aceti buni ceteni. Aa
cum vom sublinia mai jos, cele dou coli difer radical n ceea ce neleg prin cetenie, prin ideea
de bun cetean i prin obiectivele i coninutul educaiei pentru cetenie.

nelesul comunitarian sau republican civic a educaiei n domeniul ceteniei
Comunitarienii i republicanii civici cred c cetenia implic a f membru al unei comuniti ceea
ce atrage dup sine un statut juridic care confer drepturi i obligaii formale, cum ar f egalitatea
n faa legii, dreptul la vot, pltirea taxelor sau contribuia la prosperitatea social i economic a
comunitii. Atenia este indreptat asupra extinderii acestor dispoziii n lege i la nivelul guver-
nului i, de asemenea, asupra faptului dac cetenii practic aceste aceste drepturi i obligaii sta-
bilite formal... (Gilbert, 1996). A f membru al comunitii este cea mai important caracteristic a
acestei abordri a ceteniei. Membrii comunitii trebuie s aib cteva valori comune, interese i
obligaii, pentru a forma comunitatea. Din acest punct de vedere cetenia este vzut ca mai mult
dect un statut: este o activitate i ar trebui practicat. Fr a-i practica cetenia nu este posibil s
fi cetean. n ndeplinirea sarcinilor ceteniei, identitatea unei persoane ca membru al comunitii
este meninut i susinut.
Aceast abordare a ceteniei implic faptul c educaia n domeniul ceteniei ar trebui s ncura-
jeze i s sprijine oamenii s practice cetenia prin furnizarea de informaii, deprinderi i resurse
astfel nct ei s fe capabili s se foloseasc de oportuniti i folosindu-se de posibilitile care le
sunt furnizate. Totui, ar trebui s se promoveze, de asemenea, obligaiile ceteniei i s se ncura-
jeze loialitatea i supunerea faa de valorile mprtite de comunitate. Deci, din acest punct de
vedere, cetenia ar trebui s se asigure c cetenii pot i contribuie la practicarea ceteniei
(Gilbert, 1996).
Potrivit lui Derek Heater (1990), educaia despre cetenie ar trebui s ajute cetenii s-i neleag
rolul, ceea ce pentru ei nseamn statut, ndatoriri i drepturi nu neaparat n relaie cu o alta fina,
ci n relaie cu un concept abstract, statul (pag. 2). Pentru Heater, cetenia este defnit prin dou
caracteristici identitatea i virtutea, i acestea ar trebui s fe inima procesului educaional
cetenesc. Identitatea poate f bazata pe mai multe simuri de a aparine, cum ar f etnicitatea sau
sexele, dar cetenia este identitatea identitilor i ajut la domesticirea pasiunilor separatoare
ale altor identiti (ibidem pag. 184). Virtui ca respectul pentru regulile procedurale i simul
responsabilitii i loialitii faa de comunitate, reprezint cheia ceteniei n viziunea lui Heater.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptua
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
47
Educaia n domeniul ceteniei, din acest punct de vedere, ar putea avea urmtoarele obiective:
S familiarizeze indivizii cu valorile comunitii de care aparin i n care ei dein drepturi de
ceteni (astzi, aceast comunitate este de obicei naiunea-stat, i deci, valorile comunittii ar f asa
numitele valori naionale);
S dezvolte un sim al responsabilitii comune ntre ceteni pentru buna i continua dezvoltare
a comunitii;
S familiarizeze indivizii cu rolul i obligaiile lor, dar i cu drepturile lor, n termenul
ceteniei;
S furnizeze indivizilor i grupurilor instrumente i capaciti (de exemplu, aptitudini, resurse
intelectuale) pentru a avea grija activ de obligaiile lor de ceteni faa de restul comunitii;
S dezvolte simul loialitii, supunerea ntre indivizii comunitii, crora le-a fost garantata
cetenia.

nelesurile individualiste ale educaiei n domeniul ceteniei
Individualitii consider c cetenia este un statut care confer drepturi indivizilor i suveranitatea
asupra propriilor viei. Din acest punct, funcia sferei politice este de a furniza spaiu cetenilor
pentru a-i exercita drepturile i de a-i proteja pentru a face acest lucru. Cetenii ar trebui s fe
lsai s urmeze orice interese colective sau individuale care consider c le sunt potrivite, iar aran-
jamentele politice sunt fcute pentru a permite acest lucru. Totui, aceste aranjamente sunt mult
utilizate n natur. Astfel, cetenii au dreptul s participe politic, dar depinde de ei s aleag cum i
cnd s fac asta n limitele aranjamentelor poltice care le faciliteaz participarea (ca prosperitatea
sau accesul special pentru cei dezavantajai). Este de asemenea un drept al ceteanului acela de a
alege a nu f activ politic.
Aceasta idee a ceteniei are un avantaj major, i anume c nu propune o singura defniie a vieii
bune. Avnd n vedere aceasta, garantul libertii indivizilor este sistemul politic i oamenii sunt
limitai n cutarea interesului lor colectiv sau individual find obligai doar s respecte autonomia
celorlali i a aranjamentelor politice puse n practic pentru a garanta aceast libertate (Oldfeld,
1990 n Gilbert, n Demaine i Entwhistle, 1996).
Din acest punct de vedere, educaia n domeniul ceteniei ar trebui s se concentreze asupra regu-
lilor i procedurilor puse n practic pentru partciparea politic sau pentru alte forme de participare,
astfel nct oamenii s tie cnd s participe. Dezvoltarea aptitudinilor ceteneti, ca abilitatea de a
rezolva conficte fr nclcarea drepturilor celorlali, opoziia expres la un anumit curs al aciunii
propuse de guvern, a apra dreptul cuiva i a menine o autonomie, sunt centrele abordrii individu-
aliste a educaiei.
Oricum, asemenea abordri nu in seama de drepturile subiective sau de valorile comune (Gilbert,
n Demaine i Entwhistle, 1996), sau nu ncurajeaz oamenii s vin cu soluii alternative sau pro-
puneri la ceea ce ei se opun. Cetenii sunt educai s fe capabili s participe dac vor i nu ncalc
libertile celorlali.
Deci, educaia n domeniul ceteniei n aceast concepie ar putea avea urmtoarele obiective:
S furnizeze indivizilor cunotine i aptitudini care s le permit s i exercite pe deplin drep-
turile, fr a nclca autonomia altor indivizi;
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
n ce msur suntei de acord cu aceste obiective?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
48
S furnizeze indivizilor capacitatea de a-i exprima opoziia la cursul aciunilor i la dezvoltarile
politice pe care nu le consider a f in interesul lor sau n interesul societii;
S furnizeze indivizilor ncrederea i competena de a participa n sfera politica i la constrnger-
ile impuse de regulile anagajamentului politic;
S furnizeze indivizilor raiunea de a-i apra drepturile de ceteni.
Probleme i dileme
Aceste obiective diferite arat c abordrile n dezvoltarea educaiei n domeniul ceteniei par s
fe diferite, iar rezultatele i benefciile aduse de aceste programe vor f diferite. Vorbind n termenii
de coninut, aceast abordare a comunitarienilor a educaiei n domeniul ceteniei difer de cea
individualist, deoarece comunitarienii propun ceea ce ar trebui s lege valorile de comunitate, pe
cnd individualitii nu. Aadar, abordarea comunitarian a educaiei ceteneti poate ntlni att
acuzaii de moralitate ct i de paternalism. Mai mult, aceast abordare are de suferit de pe urma
faptului c societatea de astzi este marcat de creterea diferitelor sisteme de valori prezente n
interiorul unei comuniti oamenii cred n lucruri diferite i astzi exprim acest lucru deschis.
Problema este c abordarea comunitarian a educaiei n domeniul ceteniei propune un set de
valori dominant la care comunitatea n ntregul ei se presupune c subscrie. i ei fac acest lucru
n ciuda faptului c oamenii sunt din ce n ce mai contieni de diversitatea din societate, ca i de
diversitatea dintre indivizi. Educaia comunitarian n cetenie rmne s se confrunte cu problema
defnirii criteriilor de membru al comunitii, ct vreme sunt contieni de o potenial excludere.
Abordrile individualiste ale educaiei n domeniul ceteniei se confrunt i ele cu cteva prob-
leme. Acestea sunt mai slabe n a furniza simurile de a aparine sau de identifcare ale cetenilor,
deoarece se evit orice discuie a valorilor i normelor. Mai mult, ele pot nstrina oamenii cu atenia
lor specifc ndreptat asupra procedurilor i regulilor. i n timp ce doresc s dezvolte capacitatea
unei gndiri critice i opoziia cetenilor, ei nu susin c indivizii pot propune cursuri alternative
ale aciunilor.
Aceste abordri, mprtesc cteva probleme comune. Prima este c ambele sunt aa numite
modele protecioniste (Hogan, n Kenedy et al, 1997). Ambele au scopul de a furniza cetenilor
posibiliti i aptitudini pentru participare, chiar i pentru critic. Oricum, prezentul n care cetenii
pot participa are efect asupra genului de educaie care a fost furnizat sau propus. n majoritatea
democraiilor contemporane, oportunitile la accesul direct la procedurile procesului de decizie,
inima participrii politice, sunt rareori regulate, sub forma alegerilor.
n ambele abordri ale educaiei n domeniul ceteniei, indivizii sunt pui s se gndeasc cum s i
foloseasc dreptul i obligaia de a participa. Acestea pot f abordate prin a nva despre alegeri i
vot. Cele dou abordri pot totui s nu ne nvee cum s ne coordonm interesele n funcie de fac-
torii de decizie sau s ne propun soluii alternative la problemele de care suntem interesai. n sis-
temele contemporane de democraii pluraliste, participarea este considerat bun, atta timp ct nu
submineaz fundamentul societii i al sistemului politc. Cu alte cuvinte, activitatea revolutionar
nu este considerat n nici una din aceste abordri o activitate a ceteniei.
n al doilea rnd, ambele abordri rmn la oarecare distan fa de realitile de astzi, n special
fa de realitile tineretului. n cazul abordrii comunitariene, se propun sitemele de valori care sunt
aproape de a f exclusiviste, ceea ce nu poate f acceptat n diversitatea societii contemporane i
n via. n cazul abordrilor individualiste, nu se propune nici o valoare, mai puin autonomia indi-
vidului, i nici nu se propune vreo motivaie pentru tineri de a-i exprima identatea ntr-o manier
pozitiv i constructiv. Iar educaia pe care ambele abordri o propun, rmne s se bazeze pe a
furniza aptitudini de a negocia participarea n domeniul public i n formele politice.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
n ce msura suntei de acord cu aceste obiective?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
49
Aceste abordri educaionale nu iau n considerare sufcient potenialul altor forme de identifcare
pentru tineri i dorina lor de exprimare cultural. i astfel, ei au difculti n a lua n cosiderare alte
formule alternative de implicare a tinerilor (de ex., politici culturale i de identitate, protejarea medi-
ului, anti rasismul, muzica, modul de viaa) i ca un rezultat al acesteia, difcila validare, pregtirea
pentru munc ntr-un spirit civic.
n al treilea rnd, exist problema motivaiei. Ambele abordri sunt defcitare n detalierea faptului
cum indivizii pot f motivai s-i ndeplineasc obligaiile i s practice drepturile care decurg din
cetenie. n cazul abordrilor comunitariene, educaia ne provoac s dezvoltm motivaia indi-
vizilor pentru a-i ndeplini obligaiile de ceteni. n cazul abordrilor individualiste, educaia ne
provoac s motivm indivizii pn la limita autonomiei sau libertii celorlali n exercitarea pro-
priilor drepturi de ceteni.
n mod ironic, ambele coli de gndire, recurg la argumente fcute de alii pentru a furniza rspunsuri
la problema motivaiei. Comunitarienii sugereaz interesul de sine al indivizilor.
Pentru individ, benefciile implicrii n ducerea la ndeplinire a obligaiilor ceteneti sunt mai vaste
dect dac nu s-ar implica deloc. Individualitii sugereaz c exist anumite obligaii ntre valorile
comune i solidaritatea comun, ceea ce st la baza nelimitrii libertii indivizilor fa de ceilali n
exercitarea drepturilor lor. Dac acceptm c exist o problem de motivaie n cetenia naionala,
ceea ce este uor discutabil pentru majoritatea oamenilor, atunci prin cteva noiuni abstracte ale
ceteniei europene sau trans-naionale urmeaz s gsim o problem de motivaie cnd vorbim de
cetenia european.

Tabelul urmtor compar avantajele i dezavantajele celor dou abordri explicate mai sus.
Figura 12 Tabelul abordrilor comunitariene i individualiste n educaia n domeniul ceteniei
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Cum i putem motiva pe tineri s practice cetenia european?
?
?
?
?
Cu care dintre elementele acestor abordri te identifci?
?
?
?
?
Avantaje
A f membru al comunitii este mai degrab
bazat pe valori dect pe excludere
Cetenia ca statut, confer drepturi, nici
o obligaie de a ndeplini sarcini pentru a f
considerat cetean
Poate f luat mpreun cu diversitatea
Permite gndirea critic i opoziia

Furnizeaz valori cu care s te identifci
Dezvolt simurile responsabilitii i ndatoririle
fa de comunitate
Dezavantaje
Slab n furnizarea simului identitii
datorit sistemului non valori
Poate nstraina prin concentrarea asupra
procedurilor i regulilor
Nu furnizeaza idei alternative
Model protecionist
Departe de realittile tinerilor
Problema motivaiei
Problema interesului de sine
Propune un singur set de valori prin care leag
comunitatea de problemele paternalismului,
moralismului i exclusivismului
Cum defnete criteriile de a intra ntr-o comu-
nitate
Cere supunere i loialitate
Model protecionist
Departe de realitile tinerilor
Problema motivaiei
I n d i v i d u a l i s t

Comunitarian
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
50
Dezbaterea asupra a ceea ce ar trebui s fe coninutul educaiei ceteneti este foarte aprins.
Ambele abordri se confrunt cu o dilema comun n ncercarea de a identifca cum este mai bine s
fe educaia n cetenie. ntrebarea de pe buzele tuturor este: ar trebui educaia n cetenie s fe un
subiect n sine sau ar trebui s fe o prioritate transversal educaional i o abordare? Majoritatea
literaturii colare disponibil n educaia ceteneasc exploreaz cum educaia n acest domeniu
poate f realizat prin materiile studiate deja n coala medie, ndreptndu-se n mod deosebit atenia
asupra nvrii istoriei (naionale, europene i mondiale), limbilor (limba matern, straine, moderne,
clasice), studiilor culturale, geografei, dar de asemenea, se subliniaz clar rolul studiilor sociale i
politice i chiar al tiinelor naturii.
Scopul acestei abordri este de a ncorpora dezvoltarea atitudinilor ceteneti i a celor de baza
n programa colar existent, fr a primejdui calitatea i standardele educaiei generale. Cealalt
abordare, unde cetenia este tratat ca un subiect de sine stttor i care se refer la o varietate
de titluri, incluznd educaia n drepturile omului, educaia civic, educaia valorilor, educaia
pentru cetenie sau educaia pentru cetenia democratic, educaia personal, educaia social,
ca i educaia mediului nconjurtor, vede cetenia ca un set de cunotine i aptitudini pentru care
instituiile educaionale pot oferi un rnd de cursuri de studiu, ambele compulsive i opionale.
Nu s-a ajuns la nici un consens asupra faptului care din aceste abordri este mai efcient n furni-
zarea de cunotine tinerilor, de aptitudini i motivaii pentru a aciona ca un cetean i a participa
n dezvoltarea politicilor i societilor lor. i n timp ce aceast chestiune este larg dezbtut n
literatura despre educaia formal, este mai mult dect evident c este de asemenea i o dezbatere n
ceea ce privete educaia non-formal i instituiile educaionale.

Ar trebui educaia n domeniul ceteniei s fe un subiect de sine stttor sau ar
trebui s fe o prioritate educaional-transversal i o abordare?
Dimensiunea european a educaiei n domeniul ceteniei
Cnd vorbim despre dimensiunea european a educaiei n domeniul ceteniei ar f nelept s ne
amintim c limbajul folosit n literatura colar n aceast privin este foarte clar. n timp ce ne
putem dori mai mult n ceea ce privete abordrile europene ale educaiei (ceea ce poate nsemna
totul ntr-o abordare care este mai mult cosmopolit i mai mult centrat asupra drepturilor omului),
ne confruntm cu realitatea c european este singular, este doar o dimensiune tnr a educaiei
pentru cetatenie n programele colare, o dimensiune considerat a exista pe lng cea naional, si
se poate referi la toate.
Preocuparea educatorilor de a include o dimensiune european n educaia pentru cetenie s-a
dezvoltat din realitatea de a trai n Europa (neleas n literatura ca trind n Uniunea Europe-
ana). Este recunoscut faptul c comunitatea este un concept vast cuprinznd mult mai mult dect
naiunea-stat, unde regiunile sunt defnite de granie naionale i unde indivizii devin din ce n ce
mai contieni c deciziile luate la nivel european i mondial au o infuen direct n viaa lor de zi
cu zi, chiar dac asta se ntmpl n termeni materiali sau n termenii capacitii individuale de a-i
exercita anumite drepturi, cum ar f libertatea de micare.
Difcultatea n aceast abordare este c cetenii de naionaliti diferite din Europa i din lume de
asemenea, sunt semnifcativ afectai de evenimentele i dezvoltrile mondiale (n particular, toate
evenimentele care au legatur cu globalizarea pieei i a economiei, aa cum am menionat mai
devreme). Aadar, este difcil s spunem c cetenia mondial nseamn ceva pentru majoritatea
oamenilor, n ciuda eforturilor din partea unor organizaii ca UNESCO sau alte agenii ale uniunii
Europene care doresc s o promoveze. Deci, acest neles al ceteniei europene ignor mai mult sau
mai puin dimensiunea global a ceteniei i are tendina s devin Euro-centric.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
51
Defniile curente n diferite instituii europene se axeaz pe cum poate f neleas cetenia
european i educaia n domeniul ceteniei europene. n Uniunea European, cetenia european
a fost pn foarte recent defnit exclusiv prin termeni procedurali: un statut conferit tuturor acelora
care posed cetenia oricrui stat membru al Uniunii Europene, furniznd anumite drepturi unor
anumii ceteni libertatea de micare n interiorul UE, posibilitatea de a alege direct membrii Par-
lamentului European i aa mai departe. n Consiliul Europei, pe de alt parte, valori ca protejarea
drepturilor omului, democraia pluralista, stabilitatea i securitatea democratic, coeziunea social,
diversitatea cultural ntr-o Europ geografc au fost i rmn parametrii defnitorii ai ceteniei
europene.
Aa cum a fost discutat n profunzime n capitolul Abordri contemporane ale educaiei despre
cetenie, diferena ntre aceste dou abordri, n termeni conceptuali i teoretici, este foarte simpl:
n defntia UE, cetenia european este un statut conferit automat celor care sunt deja ceteni ai
statelor membre UE i este nsoit de drepturile oferite acestora de cetenia naional. n defniia
Consiliului Europei, cetenia european este o atitudine sau un comportament dezvoltat adoptnd
anumite valori (drepturile omului, securitatea democratic, coeziunea social si supremaia legii 4)
i practicarea lor, fr s se in cont de naionalitate sau statutul ceteniei. Desigur, practica spune
cu totul altceva, deoarece fr o relaie ntre stat i drepturile politice i civile care le sunt conferite
indivizilor prin aceast relaionare, marginalizarea este practic inevitabil. Nu este nici o surpriz
faptul c n transpunerea lor n programele educaionale, aceste dou abordri difer considerabil.
Abordrile Uniunii Europene i ale Consiliului Europei
n domeniul educaiei ceteniei europene
Dac ne referim la coninutul programei naionale, dimensiunea european a educaiei n domeniul
ceteniei este plin de difculti conceptuale. n UE i n rile n curs de integrare n UE, dimen-
siunea european a educaiei ceteneti este defnit de acumularea de cunotine i aptitudini care
permit cetenilor i potenialilor ceteni ai UE s neleag realitatea instituional din UE, drep-
turile conferite de cetenia european (inclusiv dreptul de a vota pentru alegerile n Parlamentul
European i dac este rezident ntr-un alt stat membru al UE s participe la alegerile locale sau
municipale) i funcionarea procedural a instituiilor Uniunii Europene 5.
n alte tri, n particular n multe state membre ale Consiliului Europei, care pn acum nu sunt
considerate a f poteniale candidate la integrarea n UE, atenia este ndreptat n direcia gsirii
de puncte comune de interes ntre cetenii unei Europe lrgite. n rile din fosta Uniune Sovietic
i n sud-estul Europei, cetenia european este atractiv dar iluzorie, find asociat cu percepiile
materiale ale existenei, libertatea de micare i absena rzboiului sau a confictelor violente, astfel
nct cerul liber al UE reprezint pentru colectivitate ochii minii.
Abordarea Consiliului Europei a avut i ea inconsecvenele ei, aa cum nu exist nici un consens
n multe dintre statele sale membre, tot aa din raiuni istorice i culturale leag acestea de aa
numitele valori europene. Avantajul abordrii Consiliului Europei, totusi, este c promoveaz o
valoare bazat pe identitate, neleas n termenii ceteniei c este european, indivizii i grupurile
pot s-i promoveze liber acele valori fr s se refere la statut, etnicitate, geografe sau istorie. Pro-
gramele educaionale pot de asemenea s promoveze asemenea valori, i astfel au posibilitatea s le
defneasc ca find europene.
La nivel european, programele educaionale att ale Consiliului Europei ct i ale Uniunii Europene
(n mod special n domeniul tineretului) au mers mai departe n explorarea labirintului ceteniei
europene i n dezvoltarea practicilor care refect valorile de baz ale acestei abordri.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Care au fost, daca au fost, experienele tale n domeniul ceteniei europene?
?
?
?
?
4 Pentru mai multe informaii despre valorile i misiunea Consiliului Europei, v rugm s consultai pagina: www.coe.int
5 Pentru mai multe informaii despre instituiile Uniunii Europene i mandatul i rolul lor, v rugm consultai pagina de internet a UE: http://
europa.eu.int
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
52
Att Consiliul Europei ct i UE au dezvoltat programe de tineret care promoveaz valorile unei
cetenii europene construit ca o alegere i ca o practic. Programele UE care promoveaz cetenia
european ca o abordare n lucrul cu tinerii, sunt vzute ca o alternativ la programele educaionale
naionale (formale i non-formale) i intenioneaz s promoveze o Uniune European care este mai
apropiat de cetenii si, bazat pe mbuntirea vieilor tuturor oamenilor de pe teritoriul Uniunii,
fe ei ceteni ai Uniunii sau nu. n practica din domeniul ceteniei europene promovat de asemenea
programe, statutul este mai puin dect o problem. Continua cretere a programelor educaionale i
de tineret ale Uniunii, pentru a include accederea rilor i aa numitele ri din lumea a treia (rile
care nu sunt membre ale uniunii, nici nu sunt n curs de aderare, nici membre ale programelor) sunt o
bun dovad a bunelor intenii. Cteva dintre cele mai proeminente exemple de asemenea programe
n UE, sunt Socrates, Leonardo Da Vinci, Erasmus i Programul Youth (inclusiv Serviciul European
de Voluntariat).
6

Cetenia european ar trebui construit ca o alegere i o practica
La Consiliul Europei, programele care se adreseaz educaiei n domeniul ceteniei europene sunt
vzute ca teste standard pentru dezvoltarea unor abordri i practici inovative care pot f adop-
tate eventual n educaia naional i alte instituii i factori de aciune pentru tineret. n Consiliul
Europei, cetenia european aa cum a fost defnit mai sus, este unul din domeniile prioritare de
activitate n sectorul de tineret pentru anii 2003-2005. Dup 30 de ani de istorie de dezvoltare a
participrii tinerilor la toate nivelele n societate, a reieit motivaia de sublinia grija pentru partici-
pare i cetenie activ a tinerilor i trebuie s se gseasc o expresie explicit n politica de tineret
la nivel european. n Consiliul Europei, Proiectul pentru o Cetenie Democratic, Istoria proiectului
de manuale, programul pentru participare i cetenie democratic al Directoratului pentru Tineret i
Sport i Programul de training pentru lucrtorii de tineret n parteneriat cu Comisia European, sunt
cteva bune exemple.
7
Educaia n domeniul ceteniei n practic
n timp ce urmarim practicile dimensiunii europene a educaiei n domeniul ceteniei, n programele
educaionale ale tuturor rilor europene este imposibil s se ia n considerare aceast publicaie,
programele la nivel european oferind cteva ndemnuri semnifcative de a ne gndi, n special pentru
aceia care sunt interesai s dezvolte activiti non-formale pentru tineri n domeniul ceteniei euro-
pene sau folosind cetenia european ca o abordare. 8
Dac vorbim despre coninut, toate programele la nivel european menionate mai sus, au un numr
comun de caracteristici. Interesant, n ciuda punctelor de plecare diferite i a flosofilor lor, Uniunea
European i Consiliul Europei sunt de acord cu un numr de valori principale i competene despre
care educaia pentru cetenie ar trebui s ne nvee. Urmtoarea seciune va ncerca s furnizeze o
descriere a principalelor caracteristici ale educaiei n domeniul ceteniei, aa cum au fost expri-
mate n programele celor dou instituii.

Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
6 Pentru mai multe informaii despre programele UE care promoveaz cetenia european, v rugm consultai urmtoarea pagin de internet:
http://europa.eu.int/
7 Pentru mai multe informaii despre programele Consiliului Europei care promoveaz cetenia european, v rugm consultai urmtoarea
pagin de internet: www.coe.int/youth and www.coe.int
8 Pentru mai multe informaii despre coninutul sistemelor naionale i locul educaiei cetenesti n ele, v rugm consultai: http://www.ibe.
unesco.org/International/Databanks/Dossiers/mainfram.htm care furnizeaz informaii generale despre sistemele educaionale din toate statele
UNESCO
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
53
Pentru cele dou instituii, principalele competene sunt grupate n funcie de patru dimensiuni ale
practicii n domeniul ceteniei, legate ntre ele (Veldhuis, 1997)
9
:
Dimensiunea politic i legal
Aceast dimensiune se refer la faptul c educaia ar trebui s se adreseze cunotinelor, atitudinilor
i competenelor de care au nevoie indivizii pentru a-i exercita drepturile i pentru a se putea ocupa
de obligaiile lor n contextul sistemului politic i legal care guverneaz cetenia, fe el naional,
internaional (de ex, Consiliul Europei) sau supra-naional (de ex, Uniunea Europeana). Aceasta
presupune c educaia n domeniul ceteniei ar trebui ndreptat spre dezvoltarea de cunotine
n domeniul sistemelor politice i legale (de exemplu, drepturile politice i civile, alte drepturi ale
omului, obligaiile civice), aptitudni pentru a participa n acele sisteme i atitudini critice constructive
fa de ele, atitudini favorabile democraiei i dezvoltrii sale prin aciunea individual i colectiv i
posibiliti de a participa activ n viaa sferei publice politice, inlcusiv n sfera public european.
Dimensiunea social
Aceast dimensiune se refer la faptul c educaia n domeniul ceteniei ar trebui s se adreseze
modurilor n care relaiile sociale sunt dezvoltate ntre indivizi i grupuri. Acoperite de aceast
dimensiune, sunt probleme ca solidaritatea i respectul reciproc, valorifcarea contribuiilor tuturor
indivizilor n societate, oportuniti egale la contribuia dezvoltrii societii. Aptitudinile sociale ca
aptitudinea de a negocia, empatia, tolerana activ i sprijinul reciproc ar trebui nvate.
Dimensiunea economic
Cu toate c deseori este puin recunoscut, economia joac un rol determinant n msura n care
oamenii se comport ca nite ceteni. Noiunile din societate sunt deseori inta programelor spe-
cializate pentru a dezvolta capacitatea de a participa ca ceteni activi. Oricum, sub aceast dimensi-
une, toi cetenii ar f specializai n dezvoltarea aptitudinilor economice, necesare pentru a participa
activ, ar avea inclusiv cunotine despre cum funcioneaz economia, n special cunotine despre
creterea dimensiunii economice la nivel global, despre rolul consumului n producie i cunotine
despre producie i angajare. Mai mult, ar educa cetenii s neleag orice ncercare de schimbare
a mecanismului economic, care include alte forme de participare complet i inclusiv, de cetenie
activ.
Dimensiunea cultural
La aceast dimensiune ar trebui s fe plasate toate abilitile care in de dezvoltarea i practicarea
valorilor comune legate de cetenia european. Se refer la aspectele culturale, cum ar f cunoaterea
istoriei Europei i universale, diferite culturi i oameni sau limbi. Aadar, ce e mai important, e c se
refer la interiorul ceteniei europene, la variatele dar complementarele simuri de a aparine unui
patrimoniu comun i unor valori ca universalitatea drepturilor omului, protecia mediului, nedis-
criminarea i respectul pentru ceilali.
n timp ce aceste domenii ale proiectului educaional pentru cetenia european, nelese dup cele
dou surse (Consiliul Europei i Uniunea European), implic o puternic cunoatere, bazat pe
cele dou abordri, practica in educaia pentru cetenia european n contextul edcuaional non-
formal i programele acestor instituii au artat c acest tip de educaie este mult mai mult dect
nite cunotine de fapt.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
9 Aceste patru dimensiuni ale ceteniei au fost dezvoltate de Ruud Veldhuis n Educaia pentru o cetenie democratic: dimensiunile ceteniei,
principalele competene, activiti variabile i internaionale, Strasbourg, Consiliul Europei, 1997, document DECS/CIT (97) 23. A se vedea
i pag. 32-34
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
54
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Educaia n domeniul ceteniei europene are dou pri, una legat de dezvoltarea cognitiv i una
legat de dezvoltarea atitudinilor. Exist i un motiv s credem c dintre cele dou pri ale educaiei
n domeniul ceteniei, partea atitudinal este mai important, adresndu-se ctorva din difcultile
educaiei ceteneti menionate mai sus, cum ar f problema motivaiei.
Vaznd cum ali oameni i instituii abordeaz educaia n domeniul ceteniei, capitolul urmtor
exploreaz ideile noastre n ceea ce privete cum putem face acest lucru.

Ce credei c este mai important dezvoltarea atitudinilor sau a cunotinelor?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
55
Construit pe fundamentul conceptelor de cetenie european i de educaie n domeniul ceteniei
europene deja explorate, provocarea care ramne acestui T-Kit este de a oferi cteva sfaturi despre
cum toate aceste idei pot f tranformate n practic10. n particular, aceast seciune se va concentra
asupra modului cum s dezvoltm ethosul i practica pe care se sprijin cadrul nostru conceptual. n
timp ce tehnicile pot f simple i relativ uor de nvat, complexitatea const n aplicarea lor, lucru ce
cere experien, gndire i aptitudini de nvingtor (Merry si Titley, 1999).
Noi furnizm un cadru educaional insiprat de principalele idei dezvoltate n acest T-Kit pn acum;
viziunea noastr despre cetenie, istoria sa i provocarile curente cu care se confrunt, cadrul nostru
conceptual pentru cetenie i explorarea educaiei n domeniul ceteniei. Acest cadru nu este, i nu se
vrea a f un model apropiat. Este o ncercare deschis de a aduce mpreun cele mai relevante
Consideraii generale;
Competene de baz;
i cunotine
Necesare cetenilor europeni pentru a funciona i a participa activ. Detaliile i viitoarele dezvoltri
ale cadrului educaional pe care le oferim, trebuie s vin i din partea celor care folosesc acest T-
Kit, voi find cei care avei grij de programele educaionale i de activitile educative ceteneti pe
tot cuprinsul Europei. Oricum, noi ncercm s furnizm cteva sfaturi care v vor ajuta n drumul
vostru.
Exist dou cerine care acompaniaz ceea ce urmeaz. Prima se refer la contextul educaional. Cu
toate c mare parte din coninutul educaiei n domeniul ceteniei ar trebui s fe relevant i pentru
educaia formal i pentru cea non-formal, coninutul acestui T-Kit nu ar nsemna nimic dac ar f
direcionat n mod special ctre sectorul non-formal, i mai exact, ctre educaia din afara colilor
pentru adulii tineri. Sperm c va f relevant n special celor care lucreaz n acest sector. De asemenea,
sperm c va inspira i va f practic de folosit pentru educatorii din coli i pentru educaia formal.
n al doilea rnd, v cerem s nu uitai c o abordare efectiv a coninutului ceteniei europene trebuie
s fe sensibil la natura dinamic i transformaional a conceptului de cetenie european n sinea
lui. Aceasta presupune s lsm un spaiu potenialelor inovaii n concept i practic, i n general n
natura sfaturilor. Aadar, nclinm s stabilim un model concret.
Cu aceasta n minte, vom merge acum mai departe i vom explora cum s generm cteva aciuni
practice din toate aceste bune idei.
F s devina realitate: s facem educaie n domeniul ceteniei
Nevoia de proiecte sau programe de implementare care s inlcuda planifcarea, crearea sau evalu-
area va deveni familiar (a se vedea T-Kitul Managementul Proiectului pentru mai multe informaii
n acest domeniu). Noi vom dedica ceva timp explorrii acestor idei. Oricum, noi nu dorim s
prezentm aceste elemente simple ca pai distinci care s fe urmai unul dup altul. Aa cum vei
citi mai departe, acest tip de practic sensibil pe care o promovm ncurajeaz evaluarea i planif-
carea, ca pari pentru a menine fexibilitatea i rspunsul indivizilor, explorarea noastr n acest con-
text find concentrat asupra noilor situaii care apar. Din acest motiv, explorarea noastr a celor trei
elemente este integrat n context. Aceast abordare ndeamn la o practic educaional inteligent
i responsabil, care recunoate nevoia de continu evaluare i revizuire a planurilor i a aciunii.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Abordarea noastr educaional a ceteniei europene
Cum credem noi c ar trebui fcut

10 Aceast seciune a fost creat cu ajutorul lui Straker A. (2001) mpingerea pn la limit: Reconstruirea schimbului cultural n educaie.
Tez nepublicat, Universitatea Newcastle upon Tyne, UK
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
56
Construirea unei practici inteligente i responsabile
Aa cum am mai spus, noi nu oferim o consolidare rapid sau o reeta pas cu pas sau un ghid al edu-
catiei n domeniul ceteniei europene. Nu ne cerem scuze pentru aceasta. V respectm inteligena
ca practicieni i capacitatea voastra de a pune n practic propriile aptitudini i experienta ntr-o
manier care se potrivete circumstanelor specifce n care v afai. Aceast abordare este bine
ilustrat n cuvintele unui scriitor britanic de art culinar, Nigel Slater. El i prezint reetele cu
urmtoarele instruciuni:
Doresc s v ncurajez s intrai n spiritul reetelor care urmeaz, i apoi s deviai de la ele
n funcie de ingrediente i de cum simii, s ntelegei c ingredientele ca i foamea noastr
sunt variabile i nu trebuie, nu pot s fe subiectul unui set de formule btute n piatr. Doresc
ca voi s nclcai regulile. Doresc s v urmai propriile pofte. (2000, pag. 50)
Totui, dorim s scoatem n eviden c nu este acelai lucru ca atunci cnd spunem c nimeni nu
are nimic de nvat! Credem c
Toi putem nva din experientele celorlali,
Discuii i gnduri mai abstracte ne pot provoca s gndim i s ne adaptam modurilor noastre
de a face lucrurile
Primul lucru va f atins prin exemplele practice care urmeaz, iar ceea ce sperm s facem n aceast
seciune este s ridicm nite ntrebri i probleme care se vor referi la cel de-al doilea, i s v dm
posibilitatea s dezvoltai pe viitor propria voastr abordare n practic.
n esen, ceea ce noi propunem este c, find promotorii educaiei n domeniul ceteniei, putei da
idei despre care elemente ar putea f adunate ntr-o combinaie de succes, sau ce unelte pot ajuta la
munca pnetru aceeai idee, ceea ce poate duce la dezastru, dar este la fel de important ca la fecare
stadiu al muncii voastre s aplicai propria voastr inteligen, abiliti i personalitate, i s refectai
asupra particularitilor oferite de fecare situaie. Nu exist nici un nlocuitor pentru sensibilitatea
i inteligena unui practician.
n plus, n timp ce gndirea raional, nelegerea i direcia par a f cerine necesare pentru succes,
un rezultat pozitiv depinde, de asemenea si de ceea ce nu este uor de cuantifcat instinct, gust,
sim.
Eu cred c o reet ar trebui tratat ca un lucru viu, ceva cruia i se permite s respire, s-i
schimbe natura pentru a se potrivi cu ingredientele noastre, cu starea noastr i cu dorinele
noastre. (ibidem)
Aceasta nu ar trebui perceput ca o problem, ci ca o esen de bun practic. Nu ar trebui s ne
lsm indui n eroare de uurina aparent simpl de a urma drumul pas cu pas, ceea ce ar putea
avea ca efect distrugerea inovaiei i a inspiraiei i depresonalizarea implicrii. Mai degrab, noi
ndemnm la o abordare foarte personal care s ne defneasc aptitudinile si calitile personale de
promotor i s le plaseze n contextul specifc al cuvintelor. Prin context, noi ne referim la ceva mult
mai particular i complex dect nite defniii culturale.
Desigur, este foarte important s recunoatem un vast context social i s conducem orice activitate
n funcie de acesta. Oricum, noi credem c este la fel de important s refectm asupra detaliilor n
micro-context. n practic, aceasta nseamn nu doar luarea n considerare a rii n care un proiect
are loc sau religia participanilor, dar i detalii ca aptitudinile personale i carcateristicile individu-
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Dai unui mic grup de oameni un numr de ingrediente i un
grup int pentru care s gteasc. Au preparat mancarea pentru
grupul int? Dezbatei metafora (dupa ce ai mncat!), legndu-
v de a nvata cum s desenm o activitate educaionala sau un
proces pentru un anumit grup int.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
57
ale ale grupului, sau cum a reacionat cineva ntr-o situaie cu cinci minute n urm, sau limitele
camerei n care proiectul are loc. O metod pe care o recomandm este s fi prezent ntr-o situaie,
s o evaluezi continuu i s lucrezi cu cea care pare a f cea mai bun tehnic n acel context, n acel
moment i pentru a a ajunge la fnalul dorit. S nu uitm, de asemenea, c multe depind de aptitudini,
talent, gust i personalitatea persoanei probabil tu care coordoneaza toate acestea.
Evaluarea, crearea i planifcarea unui proiect
Aa cum am mai spus, este difcil s facem o distincie clar ntre evaluare i practica educaional,
pentru o munc practic responsabil aa cum este procesul de evaluare. Aceasta se refer la proce-
sul refectiv care nsoete aciunea i aduce o continu suplimentare i modifcare i o mai atent
analiz retrospectiv a aciunii (Leitch and Day, 2000). Evaluarea, aadar, nu nseamn a ne uita
la ceva ce trebuie atins la sfritul proiectului o rezolvare de mijloc aleas pentru a mulumi
fnanatorii. Noi o considerm un proces foarte important care ar trebui s fe subliniat de la concep-
tie i pn la sfritul oricrui proiect, program sau orice munc. Din acest motiv, alegem evaluarea
s ne conduc discuia despre implementare.
Evaluarea: Ce? Cum? i De Ce?
Evaluarea poate f vzut ca cel mai complex i provocator aspect al oricrui program. Ca s fe de o
calitate superioar, trebuie s fe implementat cu aptitudinile i sensibilitatea programului i trebuie
s in cont de conveniile cercetrii sociale (de ex, pstrarea confdenialitii dac este cerut, darea
posibilitii oamenilor de a alege s participe, utilizarea tehnicilor care minimizeaza prejudecile) i
s se adreseze ateniei promotorilor, participanilor i fondatorilor proiectului. n plus, dac procesul
de evaluare nu submineaza scopurile procesului, atunci ar trebui sprijinit activ.
Evaluarea poate f vazut ca activnd pe trei nivele: rezultat, impact i proces (Departamentul pentru
Educaie al Statelor Unite, 2000). O evaluare de rezultat explor rezultatele imediate, directe ale
programului asupra participanilor. Evaluarea de impact, pe de alt parte, identifc mai multe rezul-
tate pe termen lung ale programului ca i efectele neanticipate. Ultima, evaluarea de proces, este
focusat pe tehnici i implementarea lor. n viziunea noastr, este ideal ca evaluarea proiectului s
fe o balana ntre cele trei.

Probabil datorit presiunii la care sunt supui organizatorii unui proiect, pentru a dovedi valoa-
rea muncii lor factorilor externi, (n mod special cei care caut fnanatori), exist o tendin de a
disproporiona atenia pentru a-i permite o evaluare de rezultat. Acest lucru este ncurajat de ghidul
pentru evaluare dat de Woolf (1999), care stabilete ca evaluarea poate f obiectiv doar dac obiec-
tivele SMART sunt stabilite n proiect. Obiectivele SMART trebuie s fe Specifce, Msurabile,
Realizabile, Realistice i s se ncadreze ntr-o anumit perioad de Timp.
Aceasta abordare este foarte interesant datorit simplitii sale i, ntr-adevr, evaluarea prin inter-
mediul obiectivelor SMART are locul i valoarea sa. Oricum, noi credem c procesul de evaluare
defnit doar din prisma obiectivelor msurabile nu poate justifca tot timpul bogia rezultatelor, i
impactul pe termen lung al educaiei n domeniul ceteniei. Fiecare proeict n domeniul ceteniei
europene va avea rezultate diferite i acestea vor depinde pe parcursul proceselor de succesul su.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
n evaluarea pe care ai fcut-o, ai pus mai mult accentul pe rezultat, pe impact sau pe
proces? Cum ai putea obine o mai bun echilibrare data viitoare?
?
?
?
?
Ai lucrat deja n acest fel? Dac nu, care crezi c ar f cteva din provocrile acestei
abordri, i cum ai putea s le ncerci?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
58
De asemenea, este foarte probabil ca rezultatele neprevzute, i cu siguran, procesele neprevzute,
vor apare pe tot parcursul procesului. Faptul c unele rezultate nu pot f evaluate uor, i mai ales nu
pot f cuantifcate, nu ar trebui s le diminueze importana. Considerm c este imperios necesar ca
scopurile educaionale s nu fe reduse la cele care pot f msurate pentru a putea demonstra ceea ce
s-a realizat. O evaluare bazat numai pe noiunea preconceput de rezultate, este departe de a arta
echitabil ceea ce a realizat un proiect.
Este detept s fi aa detept, la urma urmei?
Propunem ca evaluarea, ca element de practic, s fe un proces responsabil, implementat ntr-o
manier cerut de un anumit proiect i care corespunde unor aptitudini, gusturi i nelesuri par-
ticulare ale persoanei care o conduce. Evaluarea trebuie, de asemena fondat n practica etic i ar
trebui s refecte scopurile care au fost cutate prin implementarea proiectului. Probabil chiar mai
importanta dect nevoia evalurii de a se adresa rezultatelor imediate i de termen lung, este nevoia
de a sublinia evaluarea procesului i rezultatele care informeaza practica educaional.
Evaluarea, ca element de practic, ar trebui s fe un proces responsabil, imple-
mentat ntr-o manier cerut de un anumit proiect i care corespunde unor apti-
tudini, gusturi i nelesuri particulare ale persoanei care o conduce.
Faptul c rezultate neanticipate ar putea f semnifcative i c rezultatele sunt complexe i nu tot
timpul previzibile i msurabile, nu ne scutete de nevoia de a stabili scopuri i de a ne gndi la ceea
ce vrem s realizm de la primul stadiu al planifcrii. n mod egal, faptul c procesul pas cu pas
nu i poate garanta succesul nu ndeprteaz nevoia de a lua n considerare ce abordare trebuie s
adopi. n particular, va f important s lucrai cu valorile i ideile voastre cu ethosul sau flosofa
propriei voastre abordri, dac v place.
n textul care urmeaz vom explora pe larg consideraiile care credem c ar trebui s fe luate n considerare
n fecare stadiu de implementare al unui proiect. Pentru a v ajuta s introducei asta n munca i practica
voastr, ceea ce urmeaza este o serie de exemple practice sau de scenarii de cetenie care exploreaz proi-
ecte particulare i ne arat cum organizaiile combin ideile i aspiraiile cu realitatea lucrului fcut.
A gndi i a face: generarea aciunii
Educaia intercultural nu este un program care poate f repetat fr a i se aduce
modifcri continue. Dimpotriv, nu doar c gradul de posibile activiti interculturale
este foarte larg, dar noi de asemenea, ne intrebm mereu ce facem i de ce. Este impos-
bil s cumprm o formula magic care ne poate garanta succesul. (Council of Europe,
2000)
nainte de a trece s ne uitm la principiile i ideile care credem c sunt importante pentru a construi
n jurul lor practica educaional, v reamintim nc o dat de ce am plecat pe aceast abordare.
Sperm c aceasta v va ajuta s ne nsoii n provocarea de a dezvolta propria voastr practic.
Sunt cteva motive pentru care (aa cum se poate vedea) am ales s v facem munca mai grea
refuznd s v spunem cum s o facei cu pai simpli sadismul nu este unul dintre ele ns!
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Gndii-v la un proiect cnd ai avut rezultate pe care nu ai putut / nu le-ai prevzut
nainte.
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
59
Mai inti, credem c este important s amintim c sunt multe i variate cile de a realiza educaie de
calitate n domeniul ceteniei europene ceea ce se ntmpl cu un grup de oameni care lucreaz
cu un ndrumtor ntr-o zi i ceea ce nu se va repeta niciodat exact la fel. Succesul, de asemenea,
depinde de mult mai mult dect doar ndeplinirea unui anumit set de criterii predefnite i de aceea
noi ne ndreptm atentia spre profunzimea sensurilor educaiei n domeniul ceteniei europene,
dect s dictm un anumit mod de a face educaie. Pentru a respecta un set de criterii pas-cu-pas,
pentru a ti cum s conduci sau s animezi un atelier de lucru sau cum s implementezi un proiect,
este foarte tentant s disecm un proiect de succes i apoi s repetm componentele sale ca un set de
criterii de succes. Totui, aa cum am amintit i n seciunea istoric, Aristotel ne spune c ntregul
este mai mare dect suma prilor sale, iar aici este logica unui astfel de exerciiu. Spre exemplu,
faptul c o performan creat cu un grup internaional este diseminat n toate limbile vorbite de
membrii grupului, ar putea foarte bine s ne indice nite procedee de lucru inclusive. Din contr, a
prescrie uzul tuturor acelor limbi ca un aspect esenial al practicii inclusive este destul de ridicol.
La fel, folosind toate acele limbi nu ar trebui s nsemne n mod automat practica inclusiv. Deci,
foarte multe depind de cum i de ce sunt fcute lucrurile. n esen, ceea ce ar trebui s fe consecina
unui proces de bun calitate nu este n mod necesar un factor cauzal al unui alt proiect bun. Aceasta
nu nseamn, totui, c spunem c nu conteaz cum abordezi i plnuieti un proiect. n schimb,
nseamn c susinem, aa cum a fcut i Pettigrew (1986), c practica ar trebui ndreptat ctre o
baz teoretic mai larg, una care s stea n spatele unei liste de condiii.

Acesta este motivul pentru care am stabilit nite consideraii generale n domeniul educaiei pentru
cetenie.
Consideraii generale pentru educaia n domeniul ceteniei europene
Un proces de o via
Natura dinamic a conceptului nostru despre cetenie ndeamn, ca orice abordare educaional a
ceteniei europene s fe un continuu proces de o via, capabil s atrag noi provocri care apar din
continua transformare a societii i a indivizilor.
Complexitatea i integritatea ceteniei la care ne-am referit mai devreme, implic faptul c simpla
transmitere a cunotinelor nu este ndeajuns pentru o dezvoltare efectiv a ceteniei n societile
moderne europene.

Coninuturi diverse i contemplative
n termeni de coninut, nvarea n domeniul ceteniei ar putea include de exemplu trainingul
pentru computere ca o abilitate de baz de care tinerii au nevoie pentru o participare economic
i social efectiv n condiiile modernizrii tehnologice i a globalizrii economice. Ar putea de
asemenea include un training despre Comunicare Intercultural, ca o abilitate de baz pentru a tri
n societi culturale, pluraliste din punct de vedere etnic i lingvistic. n ambele cazuri, n termenii
unei abordri educaionale, nvarea n domeniul ceteniei (europene) trebuie s implice nivelele
afective, cognitive i pragmatice ale celor care nva, astfel nct s rezulte o dezvoltare integral ca
individ i s poat f o parte activ pe deplin ca cetean al societii.
n aceast linie, un curriculum pentru educaia n domeniul ceteniei ar putea include o varietate
larg de subiecte. Educaia n domeniul ceteniei nu trebuie s fe exclusiv bazat pe tema ceteniei.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Cum poi nzestra oamenii cu aptitudini de a nva continuu, pe tot parcursul vieii?
?
?
?
?
n ce msur poi s povesteti abordarea de mai sus?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
60
Aa cum a fost menionat n Cele Patru Dimensiuni ale Ceteniei, dezvoltarea ceteniei poate veni
din contientizarea creterii cunotinelor despre o varietate de subiecte cum ar, f drepturile omului
n Europa, literatur i sntate, aspectele ecologice ale economiei globale.
n educaia non-formal, n timp ce se aleg coninuturile pentru fecare program al educaiei pentru
cetenie, exist totdeauna un set de criterii de care se ine seama. Unul din primele, ar putea f acela
de a privi diferite subiecte acoperite de educaia formal i de ali factori educaionali pentru a gsi
complementaritatea ntre termeni i abordri. ntr-un astfel de context socio-economic, de exemplu
trainingurile pentru computere sunt acoperite pe scar mare de sistemul educaional formal i n
cteva alte moduri, este vorba de organizaii de tineret care promoveaz garantarea accesului oame-
nilor la noile tehnologii.
Scopul fecrui program educaional i nevoile specifce fecrui training ar f cele dou criterii
mai importante pentru o alegere adecvat a coninutului educaiei n domeniul ceteniei europene.
Aceast educaie ar f, n fecare caz, un subiect autonom care se confrunt cu o list clar identifcat
a coninutului (curriculum) , n funcie de scopurile programului educaional i de nevoile specifce
ale trainingului.

Transversalitatea
Cnd colile, instituiile educaionale sau organizaiile fac un asemenea exerciiu care se termin cu
un anumit curriculum n cetenie european, exist tendina de a ne gndi Am gsit! n sfrit!
Aceasta este educaia n domeniul ceteniei!. Dar dac am f realiti, ar f mai potrivit s spunem:
Aici, acum, potrivit scopurilor noastre i nevoilor trainingului, oferta noastr de educaie n
domeniul ceteniei const n.... Cu alte cuvinte, natura autonom a educaiei n domeniul ceteniei
nu ar trebui s se desfoare mpotriva transversalitii.
Educaia n domeniul ceteniei, ca o prioritate educaional transversal, este singurul rspuns
rezonabil la diversitatea indivizilor, grupurilor i comunitilor refectate de exemplu n schema
noastr conceptual ca Simurile de a aparine. Diversitatea i transversalitatea pe care aceasta
o implic sunt i mai clare dac lum n considerare educaia n domeniul ceteniei de la nivel
european. Natura sa transversala faciliteaz dinamismul i complementaritatea sa cu alte prioriti
educaionale cum ar f nvarea Intercultural, Educaia n Drepturile Omului i Participarea.
n acelai timp, transversalitatea nu poate f o faad superfcial pentru a acopri fecare tem fr
a atinge profund fecare dintre ele. n afar de deja menionata importan a bunei refecii asupra
selectrii coninutului, promovarea ctorva competene clar identifcate ar trebui s fe o parte
integral a obiectivelor programelor n educaia pentru cetenie.

Orientarea spre nvare
Ar f foarte difcil s ne imaginm c orice nvtur (transmiterea unor cunotinte dobndite
anterior) ar putea acoperi complexitatea i integritatea ceteniei. Ar f potrivit pentru transmite-
rea unor anumite fapte, dar n dezvoltarea atitudinilor nu ar f potrivit. Mai mult, prin intermediul
ceteniei, indivizii ar acumula cunotine teoretice care nu s-ar conecta prea mult cu realitatea lor,
cu o contribuie semnifcativ minim la dezvoltarea lor integral ca ceteni.
Pentru educaia n domeniul ceteniei, ceea ce este esenial este nvarea, (procesul activ de
a descoperi noi cunotine i dezvoltarea atitudinilor i abilitilor) prin experien i nu prin
nvtur.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Amintii-v de ultima activitate pe care ai organizat-o i gndii-v cum ai ales
coninutul. Cum ai putea data viitoare mbunti modalitatea de alegere?
?
?
?
?
Cum ai putea integra cteva din aceste concepte ale educaiei n domeniul ceteniei
europene n activitile pe care le-ai planifcat deja?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
61
nvarea despre cetenie cuprinde dezvoltarea valorilor democratice i a atitudinilor la nivel afec-
tiv, dar de asemenea, i acumularea de cunotine i competene la nivel cognitiv. Ambele sunt cel
mai bine ctigate prin practic i experien la nivel practic.
Cei care nva ca participani activi
Pentru o educaie n domeniul ceteniei bazat pe cunotine, atitudini i abiliti, este necesar ca
cei care nva s fe plasai n centrul educaiei i a metodelor de training. Aceasta nu este deloc o
idee nou, dar n practic, n majoritatea contextelor formale i n cteva non-formale a privilegiat
mai degarab predarea dect nvarea.
Cei care nva ar trebui s devin participani activi n propriul lor proces de nvare n care pot
nva sa co-administreze i s negocieze mpreun cu trainerul lor i cu co-trainerii acestuia; prin
dezvoltarea contientizrii, prin a avea responsabiliti i a lua decizii.
Semnifcaia acestei abordri educaionale a ceteniei este evident prin ea nsi. Dac coninutul
a ceea ce ar trebui nvat, de exemplu s devii o parte activ a societii, este n contradicie cu
modul n care se face nvarea, de exemplu fr s fi o parte activ a procesului de nvare,
procesul educaional devine foarte ambiguu, datorit lipsei coerenei ntre coninut i abordarea
educaional.n legtur cu cetenia european, am putea concluziona c cetenii europeni nu
sunt produi prin prisma informrii oamenilor care ar trebui s fe ceteni europeni. Dezvoltarea
ceteniei europene are loc prin experien, prin nzestrarea indivizilor cu experiene care le permit
s construiasc o schem a gndurilor i aciunilor lor. Iar procesul de nvare care poate atinge
aceste lucruri, are loc att la nivel contient ct i incontient.

O practic integrat
Exist un puternic punct de vedere care spune c procesul de nvare i ethosul situaiilor de nvat
trebuie s ntruchipeze acele valori care au fost promovate (a se vedea Allport, 1954; Fogelman,
1996). Cu ceea ce suntem noi de acord este abordarea lui Albala-Bertrand (1997), cu termenul de
deplinatate sistematic. n contextul colii de baz a educaiei n domeniul ceteniei, aceasta spune
c trebuie implicate toate ariile curriculare tot att de mult ca i stilul de predare i organizarea colii
pentru a refecta valorile ceteniei. Acelai principiu poate f aplicat pe scara mai larg.
Este important ca fecare element al muncii s fe potrivit abilitilor i valorilor care se promoveaz.
De exemplu, modalitatea cu care fecare grup lucreaz dicteaz natura rezultatelor nvarii. Simplul
fapt c lucrezi ntr-un grup nu rezult n mod necesar c e la fel ntr-un grup colaborativ. (Kaye,
1995). Procesul educaional devine la fel de important ca i scopul. Vink (1999) simte c acest lucru
se ntmpl n special n sectorul non-formal, dat de mediul mai puin stresant de lucru.

Pedagogii participatorii
Aadar, pedagogiile democratice i participatorii sunt foarte importante: valoarea lor de unelte de
sine stttoare pentru dezvoltarea personal i colectiv constituie esena a ceea ce trebuie nvat
i practicat n educaia pentru cetenie. Din acest motiv, este foarte important s folosim ntregul
potenial al pedagogiilor participatorii i nu s le folosim doar ca nite exerciii nesemnifcative
fr neles pentru participani. Un asemenea reducionism al acestor practici poate f inadecvat,
ca i folosirea celor autoritare (unde metodele sunt doar unelte n serviciul cunotinelor transmise
unilateral.)
Cum poi s faci ca munca i mediul n care lucrezi s refecte mai bine abilitile i
valorile pe care le promovezi?
?
?
?
?
De ce credei c v ntrebm toate astea?
?
?
?
?
Modul n care i nvai pe tineri se refect i are legtur cu subiectul despre care se
vorbeste?
?
?
?
?
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
62
n ambele cazuri, prin impunere sau prin superfcialitate, exist o lips de interaciune real ntre cel
care nva i ceea ce trebuie s invee i ntre cel care nva i trainer. Dar, dac pedagogiile par-
ticipatorii sunt folosite n tot potenialul lor, aceast interaciune este provocat i ateptat. Aceast
interaciune obiect al nvrii cel care nva, este inima pedagogiilor participatorii i ar putea
f cea mai semnifcativ contribuie a lor la educaia n domeniul ceteniei.
Aceast interaciune conine, printre altele, urmtorii pai: explorarea interesului i a cunotinelor
iniiale a celor care nva, nvarea individual, ntrebrile critice despre ce se nva, aplicarea
a ceea ce s-a nvat n mediul nvailor i explorarea viitoare. Am dori s accentum nevoia
ca pedagogiile participatorii s fe atent clarifcate n oportunitile de nvare i n programele
educaionale.
Implementarea pedagogiilor participatorii n programele educaionale este una din cele mai impor-
tante caracteristici ale educaiei non-formale. Din acest motiv, bogata experien a instituiilor i a
organizaiilor neguvernamentale de tineret n training (derularea diferitelor programe educaionale,
acoperind cognitivul, afectivul i dimensiunea practic a indivizilor, dezvoltarea i noirea metodelor
participatorii) este o valoare special a educaiei pentru cetenie. V vom prezenta cteva bune
exemple din aceast bogat experien n seciunea urmtoare.
Pentru moment, adresndu-ne ctorva aspecte generale ale modului cum abordm educaia n
domeniul ceteniei, am dori s ne ntoarcem la coninutul educaiei n domeniul ceteniei i s ne
uitm la cteva abiliti i aptitudini de baz de care credem c cetenii unei societe europene si
pluraliste au nevoie i la implicaiile pe care educaia n domeniul ceteniei ar trebui s le aib.

Competene de baz pentru cetenia european astzi
11

Noi considerm c exist trei sfere intercalate care reprezint competenele de care au nevoie cetenii
ca s participe activ n societatea european, i c ar trebui sa fe cunoscute prin intermediul educaiei
pentru cetenie. Prima dat, educaia n cetenia european ar trebui s furnizeze CUNOTINE
despre teme relevante ca democraia, drepturile i libertile, lumea, Europa, afacerile externe i
poltica. n al doilea rnd, educaia n cetenia european ar trebui s furnizeze ABILITI cum ar f
competena de a avea o participare activ sau abiliti de comunicare intercultural. n cele din urm,
educaia n cetenia european ar trebui s lucreze la atitudini, cum ar f atitudinea fa de democraie
sau diferena, i ar trebui s ncerce s ajute tinerii s-i dezvolte atitudinea n concordan cu valo-
rile lor. Toate aceste sfere au dimensiuni politice, sociale, culturale i economice i neaprat trebuie
s fe tratate la un anumit numr de nivele i dintr-o varietate de perspective.
Figura 13 Competene de baz n educatia pentru cetenie
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
11 Aceast seciune a fost dezvoltat cu referine dintr-un numr de texte, combinnd elemente din toate: Proiectul internaional Ce educaie
pentru ce cetenie Ce educaie (http://www3.itu.int/ibe-citied/inoeng90.html); Curriculum and quality development group Curs pilot
n cetenia european Principii curriculare (Parteneriatul ntre Uniunea European i Consiliul Europei pentru Trainingul lucrtorilor de
tineret); Gordon H. Bell S educm cetenii europeni Valorile ceteniei i dimensiunea european, Davis Fulton Publishers, Londra,
1995; Haidei la educaia pentru o cetenie democratic!, Proiectul Consiliului Europei pentru Educaia pentru cetenia democratic,
1997 2000.
Educaia pentru cetenie
Cunotine
Valori
Abiliti Atitudini
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
63
Totui, VALORILE ar trebui s ajute la identifcarea SCOPURILOR i s fe centrul de gravitaie,
referina permanent la educaia pentru cetenia european unde toate dimensiunile i sferele i gsesc
sensul i balana. ntr-adevr, educaia n cetenia european ar trebui de asemenea s furnizeze tiner-
ilor oportunitatea de a-i explora propriile valori, identitatea i simurile de a aparine de comunitatea
sau comunitile alese de ei i ar trebui s i ajute pe tineri s devin protagoniti activi, att n aprarea
dar i n promovarea valorilor lor.
Aa cum a fost menionat deja, identifcarea obiectivelor concrete ale programelor despre cetenia
european ar trebui s ia natere din nevoile de nvare.
Chiar dac interaciunea tuturor elementelor menionate mai sus nu este neaprat linear i practic,
aa cum vom vedea, relaiile dintre ele devin mai complexe, iar urmtoarea matrice ar putea f folosit
ca o unealt pentru articularea programelor educaionale n domeniul ceteniei europene.
Punctul de intrare ntr-un proces educaional poate f diferit pentru fecare program i chiar i pentru
fecare dintre cei care nva. n acest sens, matricea poate f citit din multiple direcii fr a ncepe
neaprat cu valorile i a termina cu atitudinile. Aceast matrice este doar o ncercare de a arta,
mpreun, diferitele elemente care trebuie luate n considerare i relaionarea dintre ele n programele
educaionale din domeniul ceteniei europene. Nu este nevoie s includei totul! Folosii-o ca un ghid,
sau un punct de plecare, dar nu ca o ultim list de verifcare.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Desenai un curiculum, training curs sau o activitate despre
cetenia european. Subliniai pe care caliti ale ceteniei euro-
pene v concentrai i justifcai alegerea.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
64
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
V
a
l
o
r
i

E
g
a
l
i
t
a
t
e
a

f
i
n
e
l
o
r

u
m
a
n
e

D
r
e
p
t
u
r
i
l
e

o
m
u
l
u
i
S
o
l
i
d
a
r
i
t
a
t
e
P
l
u
r
a
l
i
s
m

(
c
u
l
t
u
r
a
l
,

s
o
c
i
a
l
,

p
o
l
i
t
i
c
)
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

m
e
d
i
u
l
u
i

i
n
c
o
n
j
u
r
a
t
o
r
R
e
s
p
e
c
t
u
l

a
c
t
i
v

p
e
n
t
r
u

s
i
n
e

i

p
e
n
t
r
u

c
e
l
i
l
a
l
i
S
u
s
i
n
e
r
e
a

d
e
z
v
o
l
t
r
i
i

u
m
a
n
e
I
n
t
e
r
d
e
p
e
n
d
e
n
a

S
c
o
p
u
r
i

A

a
j
u
t
a

t
i
n
e
r
i
i

n

e
x
p
l
o
r
a
r
e
a

v
a
l
o
r
i
l
o
r

l
o
r
,

a

i
d
e
n
t
i
t
i
i

p
e
r
s
o
n
a
l
e

i

a

s
i
m
u
r
i
l
o
r

d
e

a

a
p
a
r
i
n
e

d
e

o

c
o
m
u
n
i
t
a
t
e

s
a
u

c
o
m
u
n
i
t
i
,

l
a

a
l
e
g
e
r
e
a

l
o
r

A

s
p
r
i
j
i
n
i

t
i
n
e
r
i
i

s

d
e
v
i
n

p
r
o
t
a
g
o
n
i
t
i

a
c
t
i
v
i

a
i

v
a
l
o
r
i
l
o
r

l
o
r
N
e
v
o
i
l
e

n
v
a
r
i
i

I

I
d
e
n
t
i
f
c
a
r
e
a

f
e
c
r
e
i

v
a
l
o
r
i

i

a

e
l
e
g
e

d
e

u
n
d
e

p
r
o
v
i
n
e
l
e
g
e
r
e
a

f
e
c
r
u
i

s
i
m

d
e

a

a
p
a
r
i
n
e

i

i
d
e
n
t
i
f
c
a
r
e
a

c
u

o
/
m
a
i

m
u
l
t
e

c
o
m
u
n
i
t
i
A

n
t
e
l
e
g
e

u
n
d
e

v
a
l
o
r
i
l
e

c
u
i
v
a

s
e

i
n
t
e
r
s
e
c
t
e
a
z

c
u

a
l
e

c
e
l
o
r
l
a
l
i

i
n
d
i
v
i
z
i
,

c
o
m
u
n
i
t
a
t
e
a

d
e

c
a
r
e

a
p
a
r
i
n

i

s
o
c
i
e
t
a
t
e
a

c
a

u
n

n
t
r
e
g
A
b
i
l
i
t
a
t
e
a

d
e

a

a
r
t
i
c
u
l
a

v
a
l
o
r
i
l
e

c
u
i
v
a

f

c
a
u
z
e
z
i

l
e
z
i
u
n
i

c
e
l
o
r
l
a
l
i
C
u
n
o
t
i
n
e

D
r
e
p
t
u
r
i
l
e

o
m
u
l
u
i
(
u
n
i
v
e
r
s
a
l
i
t
a
t
e
a
,

d
r
e
p
t
u
r
i
l
e
,

m
e
c
a
n
i
s
m
u
l

l
e
g
a
l
,

p
e
n
t
r
u

p
r
o
t
e
j
a
r
e
a

d
r
e
p
t
u
r
i
l
o
r

o
m
u
l
u
i
,

r
o
l
u
l

i
n
d
i
v
i
z
i
l
o
r

n

c
r
e
a
r
e
a

u
n
e
i

c
u
l
t
u
r
i

a

d
r
e
p
t
u
r
i
l
o
r

o
m
u
l
u
i

i

p
r
o
t
e
c
t
i
a

d
r
e
p
t
u
r
i
l
o
r

o
m
u
l
u
i
)
M
e
d
i
u
l
(
c
o
n
t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

i
n
t
e
r
d
e
p
e
n
d
e
n
e
i

n
o
a
s
t
r
e

c
u

m
e
d
i
u
l
,

c
u
m

s
l

p
r
o
t
e
j
n

v
i
a
a

d
e

z
i

c
u

z
i
)
G
r
i
j
i
l
e

g
l
o
b
a
l
e
(
d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a
,

s
c
i
a
)
D
i
v
e
r
s
i
t
a
t
e
a

c
u
l
t
u
r
a
l
(
c
o
n
t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

d
i
v
e
r
s
i
t
i
i

c
u
l
t
u
r
a
l
e
,

p
l
u
r
a
l
i
s
m
u
l

o
p
i
n
i
i
l
o
r

i

i
n
t
e
r
e
s
e
l
o
r
)
D
e
m
o
c
r
a
i
a
C
o
n
t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

m
o
d
u
l
u
i

d
e

f
u
n
c
i
o
n
a
r
e

a

r
e
g
i
m
u
r
i
l
o
r

d
e
m
o
c
r
a
t
i
c
e

i

n
o
r
m
e
l
e

c
a
r
e

l
e

g
u
v
e
r
n
e
a
z

(
c
a
d
r
u
l

l
e
g
a
l

i

m
e
c
a
n
i
s
m
u
l

d
e

o
p
e
r
a
r
e
)
A
b
i
l
i
t
m
p
u
t
e
r
n
i
c
i
r
e
a

i

P
a
r
t
i
c
i
-
p
a
r
e
a
(
m
o
t
i
v
a
r
e
a

n
g
d
u
i
n
a

c
e
l
o
r
l
a
l
i
,

p
e
r
m
i
s
i
u
n
e
a

d
e

a

c
o
n
t
r
o
l
a
)
D
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

c
o
m
u
n
i
t
i
i
(
s

l
u
c
r
e
z
i

c
u

c
o
m
u
n
i
t
t
i
l
e

p
e
n
t
r
u

a

l
e

a
j
u
t
a

s
i

d
e
z
-
v
o
l
t
e

u
n

m
e
d
i
u

m
a
i

s
t
a
b
i
l

i

m
a
i

l
i
n
i
t
i
t

n

c
a
r
e

s

t
r
i
a
s
c
)
T
r
a
n
s
f
o
r
m
a
r
e
a

n
o
n
v
i
o
l
e
n
t

a

c
o
n
f
i
c
t
e
l
o
r

s
o
c
i
a
l
e

i

p
o
l
i
t
i
c
e
(
a
b
o
r
d
a
r
e

n
e
v
i
o
l
e
n
t

a

c
o
n
f
i
c
t
e
l
o
r
,

m
u
n
c
a

d
e

e
c
h
i
p
a

i

c
o
o
p
e
r
a
r
e
,

r
e
z
o
l
v
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r
,

a
s
c
u
l
t
a
r
e

a
c
t
i
v
i

c
o
m
u
n
i
c
a
r
e
)

A
t
i
t
u
d
i
n
i

T
o
l
e
r
a
n
t

c
u

a
m
b
i
g
u
i
t
a
t
e
a
E
m
p
a
t
i
c
D
i
s
t
a
n
a
r
e
a

d
e

r
o
l
u
r
i
l
e

s
o
c
i
a
l
e
R
e
s
p
e
c
t
u
l

(
c
u
l
t
u
r
a
l

i

s
o
c
i
a
l
)

a
l

d
i
f
e
r
e
n
e
l
o
r
A
r
t
a
r
e
a

s
o
l
i
d
a
r
i
t
i
i
n
c
r
e
d
e
r
e

i

o
n
e
s
t
i
t
a
t
e
D
e
s
c
h
i
d
e
r
e
F
i
g
u
r
e

1
4

E
u
r
o
p
e
a
n

C
i
t
i
z
e
n
s
h
i
p

E
d
u
c
a
t
i
o
n

M
a
t
r
i
x
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
65
V
a
l
o
r
i

D
e
m
o
c
r
a
i
a
R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

l
e
g
i
i
N
o
n
v
i
o
l
e
n
i

P
a
c
e
L
i
b
e
r
t
a
t
e

S
c
o
p
u
r
i

T

A

d
e
z
v
o
l
t
a

c
o
m
p
e
t
e
n
a

c
i
v
i
c
,

p
o
l
i
t
i
c
a

i

s
o
c
i
a
l

a

t
i
n
e
r
i
l
o
r

e
u
r
o
p
e
n
i

n

E
u
r
o
p
a

p
e
n
t
r
u

a

p
a
r
t
i
c
i
p
a

a
c
t
i
v

l
a

d
e
z
v
o
l
t
a
r
e
a

s
o
c
i
e
t
i
i

l
o
c
a
l
e
,

r
e
g
i
o
n
a
l
e
,

n
a
i
o
n
a
l
e

i

e
u
r
o
p
e
n
e

N
e
v
o
i
l
e

n
v
r
i
i

A
b
i
l
i
t
a
t
e
a

d
e

a

n
a
v
i
g
a

i

d
e

a

n
e
g
o
c
i
a

n

v
i
a
a

p
o
l
i
t
i
c
i

s
o
c
i
a
l
i

d
e

a

v
e
d
e
a

r
o
l
u
l

a
c
e
s
t
o
r
a

n

s
t
a
t
,

E
u
r
o
p
a

n

l
u
m
e
.

C
u
n
o
t
i
n
e

D
r
e
p
t
u
r
i
l
e

o
m
u
l
u
i
D
r
e
p
t
u
r
i
l
e

i

l
i
b
e
r
t
i
l
e

c
e
t
e
n
i
l
o
r

(
d
e
c
l
a
r
a
i
i
l
e
,

c
o
n
v
e
n
i
i
l
e
,

i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
e
l
e

l
e
g
a
l
e

c
a
r
e

g
u
v
e
r
n
e
a
z

a
c
e
s
t
e

d
r
e
p
t
u
r
i

i

l
i
b
e
r
t
i
)
S
o
c
i
e
t
a
t
e
a

c
i
v
i
l
(
c
o
n
t
i
e
n
t
i
z
a
r
e
a

r
o
l
u
l
u
i

s
o
c
i
e
t
i
i

c
i
v
i
l
e

i

i
m
p
o
r
t
a
n
a

p
a
r
t
i
c
i
p
r
i
i

a
c
t
i
v
e
)
G
l
o
b
a
l
i
z
a
r
e
a
(
c
e

n
s
e
a
m
n
,

c
e

e
f
e
c
t
e

a
r
e

n

v
i
a
a

c
e
t
e
n
i
l
o
r
,

r
o
l
u
l

E
u
r
o
p
e
i

n

l
u
m
e
)
A
f
a
c
e
r
i
l
e

e
x
t
e
r
n
e
(
c
e

s
e

n
t
m
p
l
n

E
u
r
o
p
a

n

l
u
m
e
,

c
e

s
p
u
n

o
a
m
e
n
i
i

d
e

o
p
i
n
i
i

d
i
f
e
r
i
t
e

d
e

a
f
a
c
e
r
i
l
e

e
x
t
e
r
n
e
)
P
e
i
s
a
j
u
l

p
o
l
i
t
i
c

n
a
i
o
n
a
l

i

e
u
r
o
p
e
a
n
(
p
o
l
i
t
i
c
i

t
e
o
r
e
t
i
c
e

i

d
e
s
c
r
i
p
-
t
i
v
e
,

s
c
h
i
m
b
r
i
l
e

s
o
c
i
a
l
e

n

d
i
f
e
r
i
t
e

a
r
i

d
i
n

E
u
r
o
p
a
)
P
a
c
e
a

i

C
o
n
f
i
c
t
u
l
(
C
e

e
s
t
e

c
o
n
f
i
c
t
u
l
,

d
e

u
n
d
e

p
r
o
v
i
n
e
,

c
u
m

e
s
t
e

a
b
o
r
d
a
t
,

r
e
l
a
i
a

c
u

p
u
t
e
r
e
a
)
C
u
n
o
t
i
n
e

d
e
s
p
r
e

E
u
r
o
p
a
(
d
i
f
e
r
i
t
e

c
u
l
t
u
r
i

i

r
e
l
i
g
i
i
,

d
i
f
e
r
-
i
t
e

s
i
s
t
e
m
e

p
o
l
i
t
i
c
e
,

E
u
r
o
p
a

i

i
s
t
o
r
i
a

s
a
,

l
e
g
e
a

e
u
r
o
p
e
a
n
i

e
c
o
n
o
m
i
a
)

A
b
i
l
i
t
i

R
e
p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
a
(
p
r
o
p
r
i
a

o
r
g
a
n
i
z
a
r
e
,

l
o
b
b
y
-
u
l
,

a
b
i
l
i
t
i
l
e

d
e

p
r
e
z
e
n
t
a
r
e
,

a
u
t
o
n
o
m
i
e

p
o
l
i
t
i
c
i

s
o
c
i
a
l
)
M
a
n
a
g
e
m
e
n
t
u
l

s
c
h
i
m
b
r
i
i
(
m
p
u
t
e
r
n
i
c
i
r
e
a

p
e
r
s
o
a
n
e
l
o
r

i

g
r
u
p
u
r
i
l
o
r
,

a
b
i
l
i
t
i

a
n
a
l
i
t
i
c
e
,

g
n
d
i
r
e

c
r
i
t
i
c
i

a
r
g
u
m
e
n
t
a
t
i
v
,

e
v
a
l
u
a
r
e
a
,

p
o
z
i
t
i
v
i
s
m
u
l
,

r
e
z
o
l
v
a
r
e
a

p
r
o
b
l
e
m
e
l
o
r
,

c
o
n
d
u
c
e
r
e

d
e
m
o
c
r
a
t
i
c
,

m
u
n
c
a

d
e

e
c
h
i
p
i

c
o
o
p
e
r
a
r
e
a
)

.

C
o
m
u
n
i
c
a
r
e
a

g
l
o
b
a
l
(
t
e
h
n
o
l
o
g
i
i

n
o
i
,

l
i
m
b
i

s
t
r
i
n
e
,

a
b
i
l
i
t
i

i
n
t
e
r
c
u
l
t
u
r
a
l
e
)
A
t
i
t
u
d
i
n
i

R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a

m
e
d
i
u
l
u
i
e
l
e
g
e
r
e
a

i

r
s
p
u
n
d
e
r
e
a

l
a

a
n
u
m
i
t
e

n
e
v
o
i
R
e
s
p
o
n
s
a
b
i
l
i
t
a
t
e
a

p
e
n
t
r
u

p
r
o
-
p
r
i
i
l
e

a
c
i
u
n
i

i

c
o
n
s
e
c
i
n
e
l
e

l
o
r
P
a
s
i
u
n
e

i

d
e
t
e
r
m
i
n
a
r
e
D
e
s
c
h
i
d
e
r
e

c
t
r
e

d
e
m
o
c
r
a
i
e
,

p
a
r
t
i
c
i
p
a
r
e

a
c
t
i
v
,

s
c
h
i
m
b
r
i

s
o
c
i
a
l
e

Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
67
Exemple de proiecte

Dup ce am explorat attea despre ceea ce ar trebui s fe abordarea noastr a educaiei pentru cetenia
european, a venit acum timpul s legm aceste idei de cteva idei practice.
Urmtoarele pagini conin exemple luate din experiene reale de educaie n domeniul ceteniei euro-
pene n aciune. Scopul acestei aciuni este de a v ajuta ca viitori practicieni s v gndii ce fel de
activiti ai putea organiza, cum s abordai i ce fel de tehnici s folosii. Prin intermediul prezentrii
unei serii de scenarii v furnizm informaii, exemple i explorri, cu scopul de a stimula gndirea i
de a v ajuta s sporii i s v dezvoltai propria inteligen practic.
Am cules informaii de la diferite persoane care lucreaz la proiecte diverse pe tot cuprinsul Europei.
Unele dintre proiecte au fost fcute intenionat ca s se lucreze asupra problemei educaiei n cetenia
european; altele au i o alt problem pe care se focuseaz, dar ating probleme i abordri care aduc
la fel de bune contribuii n acest domeniu. Intenionat nu am mprit proiectele pe categorii. Vrem
s v ncurajm s citii toate contribuiile, astfel nct s simim c ai gsit ceva relevant n fecare
dintre ele.
Oricum, am ncercat s ilustrm diversitatea activitilor care se af sub umbrela educaiei n domeniul
ceteniei. V artm cteva proiecte care functioneaz, de exemplu: cu indivizi; cu grupuri mari; pe
diferite teme; despre art; n localiti mici; internaionale; i cu o mare diversitate de oameni ca vrst,
abiliti, religii sau culturi diferite. Aceste proiecte variate sunt conduse de diferite organizaii egale, fe
ele locale, naionale sau internaionale, guvernamentale sau neguvernamentale, mari sau mici conduse
de membri pltii sau de voluntari.
Educaia n domeniul ceteniei europene, este clar, poate f fcuta n diferite moduri, cu diferii oameni,
n contexte diferite, toate legate direct i indirect, i de pe poziii educaionale formale sau non-formale.
Exist multe alte nelesuri sau moduri de a face educaie pentru cetenie european i exemplele pe
care le-am ales sunt mai mult ilustrative dect exhaustive. De exemplu, aa cum vei vedea n seciunea
de resurse exist un mare numr de proiecte de succes bazate pe comunicarea electronic. Ceea ce
sperm noi, este ca prin demonstrarea faptului cum au fost ideile aplicate ntr-o varietate de contexte,
vei f inspirai s adaptai i s aplicai ceea ce ai nvat din acest T-Kit pentru nevoile voastre.
Sperm c urmtoarea explicaie v va ajuta s navigai printre aceste exemple. Nu v-am oferit exemple
directe de descriere a activitilor; n schimb ne-am concentrat asupra ideilor de baz sau activitilor
cu efect ilustrativ. Am ncercat, totui, s le prezentm ntr-un cadru care s arate o vederea mai larg
asupra proiectului i a contextului local. Fiecare idee de proiect prezentat apare sub un titlu de proi-
ect. Acolo unde a fost posibil sunt date i numele i datele de contact ale organizaiei, ca i o scurt
descriere i a ariei de activiti a acesteia.
n contextul proiectelor particulare i locul n care s-au desfurat, am ntreprins o explorare mai detali-
ata a unor aspecte mai importante ale proiectului. Organizatorii proiectului explic cum i de ce au
fcut ceea ce au fcut, legnd aciunea lor n mod teoretic de T-Kit, ridicnd ntrebri i expunnd
probleme pentru o contemplare viitoare. Fiecare scenariu de proiect se concluzioneaz prin a aduna
probleme de explorat care se leag de exemple particulare , ridicnd ntrebri care ar putea f avute
n vedere cnd se planifc, se face sau se evalueaz educaia n domeniul ceteniei. Scpul este s v
ajutm pe voi, practicienii, s gsii o cale comun pentru o practic inteligent i responsabil care
mbrieaz noiunea de cetenie european ca pe una integral, complex i dinamic. Seciunea de
resurse de la fnalul T-Kitului va oferi surse pentru viitoare exerciii i tehnici.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Dup ce ai citit aceste exemple, analizai cteva dintre ele, folosind conceptele cadru
i competenele de baz subliniate n seciunile anterioare. Pe ce arii i competene se
bazeaz o activitate? Ce poi nva din experiena lor?
?
?
?
?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
68
mprii-v n grupuri mici. Fiecare grup s ia unul din
urmtoarele exemple i s le analizeze folosind cadrul conceptual
al cadranelor i al competenelor de baz. Refectai de asemenea
asupra activitii care a fost un exemplu de practic responsabil.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Discuii Publice i Reele
Asociaia pentru Studenii cu Dizabiliti din Belgrad,
funcioneaz pentru a sprijini tinerii cu dizabiliti i pentru a
le promova drepturile.
Asociaia Studenilor cu
Dizabiliti (ADS)
Dimitrija Marinkovica 5
11 000 Beograd
Iugoslavia
Tel: +381 11 496 409
Fax: +381 11 496 409
Email: offce@asdsyu.org
Contact: Vladimir Cuk
n perioada martie iunie 2001, Asociaia Studenilor cu Dizabiliti a cooperat cu cteva organizaii locale pentru a
organiza o serie de discuii publice n 6 orae din Serbia. Principalul scop a fost de a furniza tinerilor cu dizabiliti
oportunitatea de a-i exprima atitudinile i problemele n public, i de a le gsi posibile soluii n comunitatea local.
n plus, organizatorii au sperat s compare situaia n diferite medii locale privite ca dezavantajate n Serbia. .
n contextul social i politic din Serbia multe din schimbrile acestui proiect au fost pentru stabilirea
unei infrastructuri din care s se dezvolte viitoare campanii i aciuni pentru a gsi un mod potrivit de a
prezenta conceptul de cetenie.
Odat cu schimbrile politice i cu cderea guvernului n timpul rzboiului, a reieit cum situaia oamenilor
dezavantajai a fost ascuns timp de un deceniu. Totui, guvernul local, datorit problemelor acumulate, nu este
nc capabil s fac vreun pas important pentru a mbunti situaia oamenilor dezavantajai.
n fecare regiune exist organizaii pentru oamenii dezavantajai, descoperii i categorisii n funcie de defciena
medical. Exist instituii formale i non-formale care coordoneaz activitile n toate aceste organizaii la nivel
local, dar n majoritatea cazurilor cooperarea este doar teoretic. Astfel, cooperarea cu ale ONG-uri este foarte rar
ntlnit i neproductiv. Aceasta este parial consecina anteriorului guvern, anterioarei dependene a oamenilor
cu dizabiliti din ar i lipsa oricrei istorii n sectorul neguvernamental n general.
Termenul de cetenie european n Serbia poate f vzut prin prisma drepturilor omului. Chiar dac sistemul politic
a fost recent schimbat i situaia ncepe s se mbunteasc, anumite arii cu probleme ale vieii de zi cu zi sunt
foarte puin atinse de schimbri. Aceasta este partea n care drepturile tinerilor cu dizabiliti ne ngrijoreaz bar-
iere fzice i structurale, legi vagi, procentajul mic al celor angajai, insufciente condiii pentru egalitatea educaiei
i n ultimul rnd, dar nu cea din urm, impactul prejudecilor n societate cu privire la oamenii cu dizabiliti.
Mrimea i nivelul problemelor cu care se confrunt aceti oameni, ca i natura nevoilor lor n Serbia, nu las
loc de comparaie cu nici o alt ar din Europa. Aceasta nseamn, de asemenea, c este aproape imposibil s
rezolvm aceste probleme direct i explicit. Aadar, ideea ceteniei europene, n sensul de a lucra pentru a atinge
nite standarde primare n respectarea drepturilor omului i pt persoanele cu dizabiliti i afarea modalitilor de
a le rezolva problemele, a fost introdus n acest program aproape pe ascuns.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
69
Contextul de mai jos a necesitat o abordare special, care ntr-un fel a introdus conceptul de cetenie
european pe ua din spate.
Unul din principalele motive pentru care se ignor drepturile i nevoile oamenilor cu dizabiliti este comunicarea
sraca i cooperarea insufcient ntre organizaiile care lucreaz cu acest grup int. Acest proiect reprezint un
prim pas pentru stabilirea unitii i nvingerea diferenelor ntre aceste organizaii. O dat ce un partener a fost
gsit ntre ONG-urile locale i persoane interesate, devine posibil exercitarea unei presiuni asupra autoritilor
locale pentru a se implica n rezolvarea problemelor locale i stabilirea condiiilor pentru respectarea drepturilor i
nevoilor tinerilor cu dizabiliti, n concordan cu standardele europene n acest domeniu.
Discuiile publice au avut loc n Beograd, Nis i Novi Sad la nceput, acestea find cele mai mari orae din Serbia,
acoperind partea central a Serbiei, sudul i Voivodina (nord). Apoi, discuiile publice au fost organizate n orase
mai mici Krusevac, Kragujevac i Subotica, inndu-se cont de poziia lor geografc i de particularitile situaiei
(economia, refugiaii, compoziia multinaional a societii, standardul de viaa).

Dup alegerea mediului local n care urma s aib loc programul, echipa ADS a cutat parteneri locali care ar
f putut s ajute la organizarea discuiilor publice i care s sprijine ideea proiectului. Paii n fecare comunitate
local au fost aproximativ aceeai:
- Stabilirea comunicrii cu organizaiile locale care se ocup de problemele tinerilor dezavantajai sau interesate
n cooperare.
- Aria de lucru i ntlnirile cu reprezentanii organizaiilor locale, media, autoritile locale i persoane interesate,
pentru a furniza orice sprijin n organizarea discuiilor publice.
- Selectarea participanilor la discuiile publice din comunitile locale i proflarea principalului subiect de
discuie.
- Cteva sptmni dup ntlnirea iniial discuiile au fost organizate n cooperare cu partenerii locali.
- Prin intermediul intlnirilor i a dezbaterilor a fost pus baza pentru cooperare ntre organizaiile locale i cele mai
arztoare probleme ale persoanelor cu dizabiliti au fost defnite, dar i pai pentru soluionarea lor.
- La cteva sptmni dupa dezbateri, echipa ADS a vizitat fecare ora inclus n acest proiect nc o dat, i a
mrit impactului proiectului prin alte ntlniri.
- Ca urmare a acestui proiect, ADS a organizat cteva activiti n diferite medii locale pentru a intensifca coopera-
rea i a ajuta organizaiile locale. n 4 orae au existat ateliere de lucru psihologice pe diverse grupuri (participanii
aveau diferite dizabiliti sau nu aveau deloc) i toate oraele au fost incluse ntr-o campanie media recent
ncheiat.
Se pare c un proiect cu dezbateri publice are i efecte de termen lung, aa cum a fost indicat de recenta flial a
ADS n Kragujevac. ADS i va concentra acum activitile i n afara Belgradului, astfel nct ideea de asociaie i
modul lor de operare s poate f lrgite. Aceasta va permite de asemenea organizarea de proiecte la nivel naional
cu un impact mai mare dect pn acum.
Probleme de explorat
- Cum s combinm analiza nevoilor studenilor cu dizabiliti i s restabilim comunicarea ntre acest grup mar-
ginalizat i societatea n care triesc
- Cooperarea cu partenerii locali i organizaii dect impunerea cuiva din afar
- Dezbaterea n aparena a unei probleme dar legarea acesteia de cetenie
- Planifcarea procesului pe termen lung i cutarea unei urmri
- A lucra la un nivel potrivit de pace i urmrirea pas cu pas a unor scopuri mai mari
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
70
La baza muncii Beavers Arte ste ceea ce neleg ei c nseamn a f cetean:
Abordarea noastr asupra ceteniei a avut puine de spus despre naionalitate sau patriotism, sau despre ce nseamn
s fi european; n schimb, se potrivete prin prisma unui proces care pornete de la individual, care sublinieaz natura
obligaiilor, i care caut s construiasc din acestea ceva ndeajuns de substanial nct s redefneasc locul unde
indivizii i creeaz propriile granie. Sfritul la care ne-am gndit, pentru munca noastr, este aceeai veche idee de
creeare a cetenilor lumii; pstrnd acest fnal n minte, ajungem la nceput graniele n jurul crora fecare dintre noi
creeaz.
Dect s vedem cetenia ca pe un set de condiii, reguli sau obligaii, credem c este mai important s-i ntrebm chiar
pe oameni cum vd aceast problem i natura relaiilor lor cu cei din jur inclusiv cu aceeia cu care nu au un contact
actual. Activitile pozitive, inclusiv gndirea la ceea ce nseamn bunii ceteni, sunt ca tuplina din care pleac aceste
gnduri combinate cu o abordare deschis, ncreztoare i fexibil fa de ceilali. Fiecare dintre noi ii defnete limitele
n care ne percepem propriile interese; pentru majoritatea indivizilor mai slabi, nu este posibil s i traseze asemena
limite fa de ceilali. Pentru oamenii cu puin ncredere n ceilali, graniele pot include doar eu i partenerul meu sau
eu i familia mea sau doar eu. n afar de asta, lucrurile pot deveni viclene, graniele fuide, identitile negociabile.
Unii dintre tineri (i adulti) i extind graniele lor la o localitate, la o gac, la un sub-grup care poate f opac pentru
cineva din afar; sau la un ora, o regiune; la o identitate etnic, rasial sau religioas; sau la o naiune, cu sau fr
suveranitate statal.
Oriunde ar f trasat linia, oamenii pot s i extind gradul de implicare pn la propriile lor granie. Ca un minim, ei vor
trata acele granie mai favorabil dect ceilali. La extrem, sunt de departe cei care i iau n derdere, atac sau chiar i
ucid pe acei din afar sau mor pentru grupul n care s-au localizat i ei.
Pentru noi, datoria este mai nti s construim pe abilitatea oamenilor de a gndi pozitiv i de a activa caritabil, i de
a ncuraja oamenii s-i lrgeasc orizonturile s priveasc mai ncolo de ei nii, sau de familie, sau prieteni, s
gndeasc incluzndu-i i pe ceilali, dect s-i mreasc graniele pe care deja le au un proces mai mult sau mai
puin fr sfrit, ca un nou grup care vine s ne schimbe. Menirea noastr, simbolic vorbind, este destul de simpl
prin nlocuirea lui eu cu noi, prin ntoarcerea constant la grania ipotetic dintre noi i ei. Teoretic, un aseme-
nea proces, este bine suportat de teologiile islamice i cretine, dar i de cteva tradiii politice dei n practic,
alianele politice i religioase pot construi bariere mai uor dect s le elimine. Modul n care lucrm noi cu oamenii din
diferite medii culturale i cu diferite sisteme de credin, este acela n care este esenial s pornim simultan n dou
direcii pentru a ntri procesul creativ de exprimare proprie, i n al doilea rnd de a construi ncrederea n ceilali prin
interaciune cu ei. Ceea ce facem de fapt, este mai mult prozaic jocuri, munc de echip, mancatul, vorbitul, plimbatul.
Facnd asta, nu este totusi de ajuns. Alchimia care transform pmntul fcnd s se schimbe realitatea este realizata
prin atenie ceea ce buditii ar putea-o numi grij. i a aciona asupra a ceea ce observm. Nu exist nici un plan, nici
un ghid, doar se iau notie...
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte

O abordare a ceteniei
Beavers Art este o art i o educatie bazat pe caritate ale crei
baze au fost puse n North Staffordshire, Anglia. A fost nfinat
pentru a susine, a dezvolta i a mbogi viaa oamenilor, grupurilor
i comunitilor prin activiti care contribuie la democraia cultural.
Pentru aceasta sunt fcute o mulime de proiecte cu diverse grupuri
de oameni i n mai multe locaii. Proiectele actuale se ndreapt spre
azilani i refugiai i tineri care risc excluderea social. De exem-
plu, proiectele prezint aptitudini practice; exploreaz comunitatea i
istoria personal; creeaz evenimente n comunitate i celebrri; face
cri, expoziii i flme. n afar de asta, ei folosesc munca n grup,
proiectele de training, muzica, fotografa, cuvintele, picturile, banner-
ele, schimburile culturale i multe altele, pentru a lucra n domeniul
toleranei, comunicrii i cooperrii ntre oameni. Mersul printre fer-
estre, un proiect pe un schimb internaional de tineret a fost derulat n
colaborare cu un partener italian, LArvicola.
Beavers Art
16-19 Barracks Square
Barracks Road
Newcastle under Lyme
Staffordshire ST5 1LG
England
Tel: +44 (0) 1782 717 326
Fax: +44 (0) 1782 717 190
Email: beaversarts@aol.com
Contact: Gill Gill
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
71
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Mai puin conversaie, mai mult aciune...
Mai jos vom discuta un exerciiu pe care noi l folosim frecvent. L-am numit intrarea n spaiu. Aici, este
explorat contextul unei prime sesiuni de dou sptamni, bazat pe schimbul internaional de tineret S ne
plimbm printre ferestre. Grupul a fost special creat ct mai divers i a inclus de asemenea civa tineri vul-
nerabili i nencreztori.
Am dorit s ncepem prin prezentarea ideii de contact vizual, adic a f capabil s te uii la ceilali. i asta i mrete
ncrederea i te face s ari mai ncreztor, care sunt dou aspecte separate. Dar, nseamn totodat s imprimi putere
grupului. Este un lucru cu care noi facem multe privim oamenii prin intermediul grupului.
Exerciiul ncepe de la un punct de plecare familiar i democratic cercul. Fiecrui membru al grupului i este apoi
oferit posibilitatea s peasc n cerc i s fe prezent (s intre n spaiul de expunere), s fac pauz, s priveasc
fecare membru al grupului n ochi i apoi s-i spun numele nainte de a-i asuma o poziie neutr n cerc. n decursul
activitii, fecare i asum astfel att rolul actorului ct i al audienei.
Cu aceast ocazie, intenionat am ales s i lsm s i aleag singuri momentul, dect s mearg de-a lungul cercului
aa cum fceam n mod normal. Chiar m-am uitat n jurul meu i mi-am spus oh, nu le pot cere s fac asta. Ai nevoie
doar s fi contient de sentimentul grupului n acel moment i s fi gata s-i adaptezi planurile.
Am avut cteva exerciii care s-au desfurat dup acelai principiu ca i al acestuia. Un aspect important al exercitiilor
de genul acesta este dezvoltarea sentimentului de includere. Acesta este ncrustrat n modul n care acionm n jurul
cercului; n mod special n modul n care i priveti pe ceilali priveti dincolo de audien i accepi faptul c ei te
privesc, este foarte important.
Nu ncercm nici mcar pentru un minut s sugerm c prin adunarea unui grup de oameni n cerc i prin a-i pune s
fac un exerciiu ei se vor uita unul la altul ntr-o lumin nou i respectuoas. Totui, credem c n contextul unui proiect
care construiete aptitudini de pe o zi pe alta i care genereaz o atmosfer ncreztoare i relaxat, un asemenea
exerciiu permite s nceap s aib loc schimbri semnifcative.
Un ultim cuvnt de avertizare mecanismul acestui exerciiu este neltor de simplu, dar procesul implementrii este
foarte complex i sensibil i chiar schimb factori unici cu ocazia asta. Lucrnd cu acelai grup n aceeai camer, chiar
i urmtoarea zi nu va mai f la fel.
Probleme de expolrat
- Cum, nu ce
- Lucrul cu tinerii
- Practicile democratice de lucru
- Construirea de abiliti
- A rspunde grupului
- Tehnici simple idei mari
- Explorare i dezvoltare personal
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
72
Acest proiect, cel mai recent din cele trei schimburi Euromeet, a strns aproape 40 de tineri din Suedia i Malta.
Scopul a fost de a compara diferenele i similaritile ntre tinerii care vin din nordul i sudul extrem al continen-
tului i de a crete gradul de contientizare asupra bogiei i srciei diversitii culturale. Tema a fost tinerii i
timpul lor liber.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Vine Malta
(ntlnire sud i nord european)
Euromeet a fost fondat n 2001 de un grup de foti participani la
schimburi de tineret. Este un ONG i nu primete fonduri fxe, dar
este sprijinit parial de autoritile locale de tineret. Funcionnd
n Husum, Suedia, scopul su este s aduc tinerii n regiuni cu
potenial pentru schimburi internaionale pentru a face din Husum un
punct internaional. Organizaia are 30 de membri care se ocup cu
planifcarea schimburilor, crearea de contacte, participarea la cursuri
i creterea contientizrii Europei prin munca de cercetare. .
Euromeet
Adresa: Euromeet, Billsta 1308A S-
894 91 Sjalevad
Tel: + 46 660 26 51 22, +46 70 671
28 90
Fax: +46 660 26 51 22
Email:euromeet@yahoo.se,
bensod@hotmail.com
Contact: Bengt Soderlind
Ambele grupuri au nceput proiectul acas, planifcnd diferite teme de discuii, ca coala, organizaiile de tineret,
timpul liber i aa mai departe. Am fcut un program ncrcat astfel nct fecare participant ne-a ajutat s-l dez-
voltam. Apoi, cnd a sosit grupul maltez ne-am petrecut practic tot timpul cu ei. n prima sear am avut o sear
intercultural, unde au fost prezentate mncruri specifce, muzic i altele din regiunea noastr din Suedia. Tinerii
maltezi au adus, de asemenea, lucruri din Malta. Am avut o sear intercultural unde am nceput o mulime de
lucruri. Acesta a fost un mod de a observa c multe lucruri par s fe diferite la nceput. Pe parcursul restului pro-
gramului am amestecat mai multe activiti, am vizitat diferite locuri i am discutat. Un lucru special pe care l-am
fcut a fost acela c am invitat persoane care stau n Suedia dar provin din Malta pentru var. Grupul maltez nu
a tiut despre asta, aa c ntr-o zi, n timp ce stteam i mncam, a veni un biat care dintr-o dat a nceput s
vorbeasc n maltez cu ei. Acesta a fost un mod de a arta c Europa poate f mai mic dect credem.
Prin acest mod de lucru, grupul tu nva mai multe la nceput despre o alta ar, dar de asemenea i despre
propria lor ar. Pregtirea i discuiile te ajut s dezvoli asta i s nvei despre Europa i organizaiile ei.
Rezultate n primul rnd, grupul nostru a vzut o mulime de lucruri cu ali ochi. Ajungi s apreciezi mai mult
ceea ce de obicei era nesemnifcativ. Ambele grupuri au descoperit c n practic, nu exist nici o diferena ntre
tinerii maltezi i suedezi i c ei sunt chiar la fel n ceea ce privete interesele. Apoi au nceput s doreasc s
cunoasc mai multi tineri din alte ri. Muli din grup au crescut mult n timpul schimbului. Au trebuit s se con-
frunte cu ceva nou i necunoscut, dar totodat au realizat c poi face mai mult dect ai crezut vreodat c poi
face. O mulime de prietenii pe via au fost formate.
Am fost lucrtor de tineret din 1978. Aceast munc nseamn mult s ajuti tinerii mai puin ncreztori. Aadar,
sarcina este de a ghida, de a gsi noi ci de a-i ajuta s-i sporeasc respectul de sine. Pot s v spun ca pe
parcursul acestor ani nu am gsit o metod mai bun pentru asta dect nvarea intercultural i ntlnirile.
Dei, scopul principal al proiectului a fost dezvoltarea ceteniei europene i interculturalitatea, organiza-
torul a descoperit rezultate semnifcative i n ceea ce privete dezvoltarea personal. A explorat aceasta
mai jos.
n grupurile Euromeet totdeauna avem un amestec de tineri cu diferite abiliti i aptitudini. Unii pot f buni la scris,
alii la vorbit, alii la planifcarea i gsirea de soluii bune, i aa mai departe. Deci, de exemplu, chiar dac nu eti
aa bun la englez, exist totui o mulime de lucruri cu care poi contribui n grupul tu fi sigur de asta. Cnd
ncepem un nou schimb avem grupul ntreg (sau uneori un grup mai mic la nceput) implicat de la nceput. Ei vd
ntregul proces de la planifcare i luarea deciziilor (i participarea la discuii) pn la schimbul real, evaluare i
discuii viitoare.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
73
Am avut tineri care s-au simit de la nceput foarte nesiguri, erau cu minile lsate. Apoi, dup proiect, se poate
vedea cum practic minile lor s-au ridicat ca i cum ar spune chiar am fcut asta.
Toi factorii care urmeaz sunt importani n atingerea acestui lucru: a f parte a grupului; a avea o misiune n
grup simul scopului; a simi c aparii undeva i c eti folositor; a f sprijinit s faci ceva nou i poate puin
nspimnttor i apoi s vezi c chiar ai reuit!
naintea primului schimb cu Malta am avut ceea ce grupul mi-a spus c este o idee nebuneasc c ar trebui s
avem un
curs de englez. Mi-au spus c engleza a fost cel mai prost obiect din coal. Atunci le-am spus trebuie s vorbii
i s v facei nelei, s nu v gndii la ortografe i gramatic. Lucrul nspimnttor a fost s mergi ntr-o ar
unde una dintre limbi este engleza. Totui, cnd am nceput s auzim cum vorbesc oamenii din Malta, tinerii au
nceput s devin mai siguri de ei. Unuia dintre baieti i-a placut att de mult, nct dup cteva zile chiar vorbea
englez. Ne-am dus i n cafenele i am stat de vorb cu localnicii. Am putut s vedem dup aceea cum el a
crescut mult i chiar s-a ntors i a terminat coala. Partea interesant a fost s ne auzim propriul grup refuznd
s vorbeasc engleza acasa. n Malta, ei au nceput s vorbeasc din ce n ce mai mult unii cu alii.
O alt dezvoltare este c dup schimburi i dup munc, am decis s mergem la ali tineri s le spunem despre
asta i despre posibilitatile de a face schimburi de tineret. Apoi, participanii au fost antrenai mai mult s vorbeasc
n faa altora nc un alt lucru de care le era team. Se poate observa c acum ei sunt mult mai ncreztori,
ca rezultat al acestor schimburi. Sunt de asemenea mai interesai n asumarea resonsabilitilor muti dintre ei
lucreaz acum ca voluntari la Centrul de Tineret. i datorit acestor rezultate pozitive ei pot vorbi pozitiv despre
acest tip de experiene educaionale i astfel avem din ce n ce mai muli tineri interesai.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
- Participarea activ luarea deciziilor i implicarea n proces
- Ce face ca un proiect despre cetenia european sa fe intercultural?
- S lucrezi cu puterile tinerilor
- Gsirea unei ci pentru toat lumea de a face contribuia lor valoroas
- Provocarea tinerilor- dar nu prea mult
- S construim pe succes
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
74
n 1998 proiectul a fost lansat cu scopul de a crea reele de nelegere, comunicare i cretere a ncrederii pentru
tinerii de diferite minoriti din cinci orae afate n rzboi numai cu civa ani nainte; i s se fac aa ceva n fecare
an, pornind de la nimic. Proiectul a stabilit cinci grupuri de tineri (unul n fecare zon), fecare refectnd diversitatea
grupurilor sociale i etnice. Activitile au inclus publicarea unui ziar, training, tabere de var, evenimente culturale i
parteneriate internaionale.
Integrarea grupurilor minoritare prin participa-
rea tinerilor n dezvoltarea societii civile
Agenia Local pentru Democraie (LDA) este un ONG internaional
care are ca scop sprijinirea autoritilor locale i cetenii din regiunile
afectate de rzboi prin: munca n reele i mprirea cunotinelor;
reabilitarea serviciilor publice; promovarea activitii economice,
participarea tinerilor, egalitatea ntre sexe, libertatea informaiei i
exprimrii. Exist 10 fliale ale LDA n fosta Iugoslavie care lucreaz
pentru a construi o societate pluralist multicultural.
Un proiect de baz in judeul Sisak-Moslavina din Croaia s-a concen-
trat pe dezvoltarea societii civile prin integrarea grupurilor minori-
tare cu ajutorul participrii tinerilor.
.
Agentia Locala pentru
Democratie, Sisak
S. i A. Radi_a 2a
44000 Sisak
Croatia
Tel: +385 44 521 227
Fax: +385 44 521 231
Email: ldesk-si@sk.tel.hr
http://www.lda-sisak.hr
http://www.ldaaonline.org
Contact:
Tatjana Puskari c
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Pentru organizatori, posibilitatea ndeplinirii obicetivelor, date find circumstanele locale, era ceva de sci-
ence-fction. Doar s mearg mai departe era o adevrat provocare...
Am dorit s aducem tineri din diferite comuniti etnice mprtiate n cele cinci mici orase (care au fost n rzboi
doar cu civa ani n urm) i s crem cu acetia o reea pentru o mai bun nelegere, comunicare i sporirea
ncrederii. Am vrut asta de la ei i chiar am crezut c tinerii pot face un att de mult dorit pod ntre comunitile
separate.
Cnd a nceput proiectul, toate acestea au prut ca un flm science-fction. Dup cteva prezentri ofciale i mai
multe negocieri cu ofcialitile am avut n sfrit acces la grupul dorit. Am adunat tineri din coli i am nceput cu
un grup fr experien n munca de tineret (atta timp ct n acele locuri nu a existat aa ceva) i cu o lips de
abiliti practice. Deci, primul nostru pas au fost atelierele de lucru, trainingurile i multe, multe ntlniri, telefoane,
vorbe ziua, vorbe noaptea...cltorii si plimbri. Dup vreo dou luni, am stabilit un sistem de cooperare i comu-
nicare. Fiecare grup local de tineri i-a delegat propriul reprezentant care a devenit un lider. Aadar, comunicarea
a devenit mai efectiv i mai puin scump...n loc s vorbim cu 20 de oameni dintr-un ora a fost de ajuns s
sunm unul.
Acum, grupul nostru, contient de rolul i misiunea sa, a nceput s organizeze workshop-uri, dezbateri, aciuni
solidare, tabere de var, training-cursuri, expoziii, concerte... nu a fost uor s urmm potopul de idei, dar nimeni
nu a vrut s renune la nici o propunere. Pentru a crea o mai vast audien am deschis un mic punct de informare
unde tinerii au avut posibilitatea s foloseasc gratuit internetul, s citeasc noua literatur european, ziarele
europene i s fe informai despre fecare din activitile noastre sau despre activitile organizate i implemen-
tate de tineri de aceeai vrst din alte ri europene. Acesta este locul unde unul din cele mai mari succese ale
proiectului a aprut ziarul. Editat mpreun, ntr-un spirit comun, ziarul Tockica (punct mic) a devenit curnd o
unealt pentru educaie, libertate i expresie, schimb de idei i a fcut proiectul mai vizibil.
Cu ct lucram mai mult, cu att a fost facut mai mult de grupul de tineri i mai puin de noi seniorii! Am fost cu
adevrat o echip n care fecare a respectat ideea celuilalt (nu c am f fost de acord tot timpul, dar respectul i
ncrederea chiar au funcionat).
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
75
Deci cum de s-a ntamplat asta?
Primul pas din faza incipient a fost fcut cu scopul de a uni grupul nostru int i de a stabili o bun comunicare
i ncredere. Nu am vrut sa ncepem cu probleme grele (cum ar f tolerana etnic, drepturile minoritilor, construi-
rea ncrederii), dar totui am vrut s le atingem la un moment dat! Chiar am dorit s le atingem ntr-un mod mai
potrivit artnd cum aceste probleme i alternativele la ele funcioneaz practic. n locul unei lansri imediate a
dorinelor noastre de a atinge obiective de nivel nalt, am nceput cu un chestionar care a acoperit toate posibilele
arii de interes i nevoile tinerilor. i a reieit din acestea c tinerii, n ciuda originii lor sociale i etnice, au artat
interes pentru aceleai lucruri (aceasta nu a fost o surpriza pentru noi, dar a fost un foarte bun argument pentru
aciunile noastre viitoare). Indiferent de toate aceste diferente inventate ntre ei, toi au dorit educaie sexual,
desre droguri i abuzul de droguri, i mai mult muzic i distracie. i le-am spus ct sunt de asemntori. Am
organizat aceleai activiti pentru toi activiti care i-au dorit s le aib. Aceasta chiar a nceput s le incite
curiozitatea i s le dezvolte simul comunitii. Pentru aceasta prim dat, contrar celor ce le spun adulii, au
nceput s realizeze c nu sunt att de diferii. n timp ce se desfurau toate astea, ne-am folosit de ziare i de
radio pentru a publica fecare activitate. Aproape n fecare zi a fost publicat ceva care venea n sprijinul i ddea
importan problemelor cu care se confruntau. Cu ajutorul mediei, am reuit s creem un spaiu comun invizibil,
chiar nainte ca grupul nostru s se ntlneasc.
n acest punct, primarii i-au dat seama de seriozitatea muncii noastre i ne-au dat mn liber pentru activiti.
Aceasta a fost ceva cu adevrat nou. Pentru a le returna aceast mare favoare, am fcut tot ce am putut ca
s gsim sponsori care au donat computere. Avnd aceast unealt important, grupul nostru dislocat a putut
s-i pregteasc materialul , posterele i afele ca s i adune i pe alii de vrsta lor. n aceast faz, noi ca
ndrumtori am fcut ceva mai mult dect simple treburi administrative, cum ar f furnizarea hrtiei i a lipiciului.
Totul a fost fcut de tineri. Nu a putea spune c au fost toi la fel, unii au fost lenei, alii tcui, alii glgioi,
difcili i ncpnai. Dar este foarte important s nu le schimbm identitatea i individualitatea atta timp ct au
fost forai s i-o schimbe de attea ori n timpul rzboiului. Mi-au povestit de cte ori au fost trdai i aici am
fost foarte atent.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Dup patru ani i mult munc, s-au schimbat multe. Acum sunt lideri de tineret n regiune, conduc activiti
i cursuri, lucreaz cu alii ntr-o lupt zilnic de a construi o societate mai onesta i mai tolerant.
- Concentrarea asupra grupului
- Recunoaterea mprejurimilor
- Timp i rbdare
- Transferul gradual al responsabilitii
- Urmrirea interesului participanilor
- Abordri diferite
- A lega problemele la orice nivel primari i participani
- Importana proiectului comun
-A le incita curiozitatea
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
76
Aceast iniiativ de tineret care a nceput n 1999, s-a ndreptat ctre un grup de tineri care au dezvoltat
o idee de proiect i au ajutat la realizarea ei; mai nti la nivel local i apoi european. Proiectul Michto la
Caravane, lucreaz acum cu parteneri din Frana, Republica Ceh, Slovacia Romania, Italia i Portugalia
ca s implice tinerii n comunitile locale.
Promovarea iniiativelor reale de tineret de la
nivel local la nivel european
Luciole este o organizaie non-proft care functioneaz sub umbrela
Manifeste ARA, n Anglia, Franta. Munca celor de la Luiole este bazat
pe oferirea tuturor oamenilor, dar n special tinerilor, ansei de a juca
un rol activ n viaa i n comunitatea lor.
Luciole tinde i mai departe de aceste obiective la:
- a susine proiecte i actori locali din domeniul tineretului prin sprijini-
rea lor ca i consilieri i traineri
- s participe la aciuni de cercetare n educaia non-formal i in
nvarea intercultural
Luciole fliala a Manifeste
ARA
Le Bois Grignon
56220 Malnsac
Franta
Tel: +33 297 43 41 32
Email: luciole.ara@magos.com
Michtolacarvane@yahoo.fr
www.chez.com/manifesteara/luciole
Contact: Denis Morel
Proiectul a nceput cu patru tineri (19-21 ani) care au format o legtura cu reeaua Manifeste ARA. Totui, n aceast
faz ei nu au putut s formuleze idei concrete, aadar a fost uor s simim nevoia lor de a activa, de a face ceva,
cumva, pentru a-i construi propriul spaiu... Deci am nceput s lucrez cu ei pentru a ne concentra asupra ideilor
lor, ncepnd acest proces prin explorarea propriilor lor descoperiri i dezvluind propriile lor competene i apti-
tudini. Al doilea pas a fost sa i stimulm s defneasc ceea ce ar putea face cu competenele lor.
Proiectul Michto la Caravane a luat natere. n primvara anului 2000 grupul a traversat Britania lucrnd cu per-
soane de acolo, folosind arta stradal i activitile educaionale, pentru a aciona s fac ceva mpreun...
Cteva luni de pregtire i planifcare au precedat aceast activitate vizitarea diferitelor locuri i ncercarea
de a ne implica n proiecte locale, metode de training i lucru, managementul proiectelor i relaiile sociale. De
la aceasta a nceput s creasc dorina i n 2001, n timp ce eu nc lucram cu ei, au decis s i promoveze
valorile ntr-un spaiu mai larg Europa. Dup cinci luni i mult efort n pregtirea dosarelor i fnanrilor la toate
nivelele (de la local la european), ei au primit sprijinul de care aveau nevoie pentru a ncepe. Pn aici, aceasta
a nsemnat ntlniri cu partenerii din diferite ri pentru a pregti totul la nivel local nainte de sosirea Caravanei
Michto. Este esenial s se ating scopul prezenei lor ca o platform de iniiative nu ca un spectacol. Michto este
doar un pretext de a dezvolta relaii sociale la nivel local, de a promova propria organizare a comunitilor locale.
Turul ncepe vara aceasta.
Munca de la Luciole se adreseaz ideii c cei care nva ar trebui s fe participani activi i c experiena
lor de a nva este ndeaproape legat de realitatea situaiei n care ei opereaz. Mai jos, Denis descrie mai
mult modul de lucru cu acest grup de tineri i de ce au ales s fac asta.
Asa cum am spus, nu exist un training clasic despre cetenie sau educaia n domeniul ceteniei europene.
Este mai mult o activitate-training. Acest proiect este un exemplu al modului nostru de lucru a face training direct
n realitate, n teritoriu, folosind ideile celor implicai. Principalul nostru scop este de a lucra cu utilitatea social
a indivizilor, n special cu tinerii, de a merge pe participarea lor activ n mediul lor (gndindu-ne c ei pot s i
considere mediul ca find satul lor, regiunea, ara, Europa, lumea...)
Aadar, cnd am nceput s lucrez cu acest grup, era planifcat s fe ca un experiment la nivel local, dar dintr-o
posibil perspectiv european. Prin intermediul acestei abordri, am lucrat pe toate dimensiunile managementu-
lui proiectului, pe aptitudinile administrative, nvarea intercultural i s le dezvoltm competenele i aptitudinile.
Aceasta presupune s se lucreze cu ei ca indivizi i ca grup, ntr-un mod informal.

Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
77
Au nceput mai nti s dezvolte proiecte la nivel local. Aceasta a sprijinit procesul nostru de mputernicire a
tinerilor dndu-le dorina s participe activ n locul n care triesc i s-i promoveze propriile valori cum vd
ei relaiile sociale ntre oameni, mprtirea concepiilor de via, promovarea i susinerea acestora. Este un
proces absolut de educaie n domeniul ceteniei!
Poi organiza n mod abstract nvarea lucrtorilor de tineret n acest domeniu, dar este totui o modalitate
artifcial dac nu este legat de realitatea tinerilor cu care se lucreaz. Iar cnd intri n aceast realitate, intri ntr-
o alt dimensiune a timpului! Nu se poate vorbi despre o sptmna de training, deoarece sunt multe aspecte la
care trebuie lucrat pentru a construi ncrederea n putere i la fnal s i lai s zboare singuri! O asemenea munc
are nevoie de contacte regulate luni de-a rndul.
Dar un lucru e sigur: nu putem vorbi despre cetenie tinerilor dac ncercm pur i simplu s i implicm ntr-un
proiect, ca lucrtor de tineret sau trainer! Aceasta presupune timp i rbdare. Pe de alt parte, aa cum eti trainer
pentru tineri, voluntari, eti traineri i pentru ali oameni actorii sociali locali cu care acetia intr n contact, ali
voluntari sau membri ai organizaiilor. Aceast abordare a aciunii prin training ajunde la o mulime de oameni!
Rezultate
Cred c dac le oferim tinerilor ansa s guste acest tip de munc, s fac ceva att pentru comunitatea lor ct i
pentru ei nii din proprie iniiativ, apoi ei vor vrea iar i iar. Acest lucru s-a ntmplat n anul 2000 cu Michto. n
Frana sunt acum (vara lui 2002) 50 de tineri (18-30 de ani) care sunt de cteva luni n acest proces, i care vor
urma caravana n scurt timp.
- A permite o practic personal i responsabil
- A potrivi procesul cu rezultatele dorite
- A lucra cu, nu a impune
- Progresul natural - fexibilitatea
- A da timp pentru progres
- Muli pai mici pot face un drum lung
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
78
Un seminar despre migraie i colarizare a avut loc n Berlin, timp de o sptmn n Iulie 2001
n total, la seminar au luat parte 30 de participani, ntre 16 i 24 de ani. Pentru noi a fost important s avem oameni
att din statele membre ale Uniunii Europene ct i din alte ri europene. Discuia pe care am avut-o despre
migraie a avut ca scop compararea diferitelor probleme legate de migraie n Uniunea European i n rile non-
europene. Apoi, a fost esenial ca toi participanii s aib experien n organizaii studeneti.
Scopul atelierului internaional a fost de a vedea care sunt tendinele prezente n ceea ce privete migraia n
Europa i care sunt efectele acesteia asupra educaiei colare i a procesului de nvare. Am discutat despre
integrarea european ca proces; dac este ceva ce noi, ca studeni, am dori s se ntmple, i dac da, cum i n
ce fel ar trebui s fe. Am dorit s afm ce rol joac studenii i organizaiile lor n procesul de integrare. Am dorit s
afm ce se af n spatele expresiilor idee european, cultur european, fortareaa Europa i ce nseamn
acestea pentru noi. Ne-am ntrebat ce vrem s spunem cnd vorbim despre cultur european sau identitate?
Este un termen geografc? Este o idee istoric? De unde provine? Cum putem identifca ce avem n comun? Cum
se leag Europa de tineri?
Apoi ne-am ndreptat atenia asupra modului n care migraia afecteaz Berlinul (unde a avut loc ntlnirea), asupra
rasismului i xenofobiei ca fenomene care deseori sunt legate de migraie n coli i n politic. Pentru noi, migraia
este legat de cetenie deoarece ca imigrant, de multe ori nu ai aceleai drepturi ca un cetean al aceleiai ri.
Cu toate acestea, trebuie s respeci aceleai legi, s plteti aceleai taxe, i s te adaptezi ntr-un anumit mod
n ara de rezident. Dar migraia nu schimb doar viaa unui imigrant, dar poate schimba de asemenea i viaa
viitorilor colegi, care au ansa s nvee de la persoane care aparin unei culturi diferite chiar n clasa lor.
Am folosit metodele participatorii cum ar f dezbaterile, grupurile de lucru, teatrele, idei i discuii cu experi, ca
i schimbul de experien ntre participani raportate la situaia i la munca fcut de ei n ara lor. Experii au
fost selectai nu doar datorit pregtirii lor profesionale, dar i datorit modului de prezentare i de implicare a
participanilor. Grupul de lucru a fost diferit pentru fecare seciune a programului i tot timpul condus i raportat de
unul dintre participani. Pentru unele grupuri, echipa nu a pregtit de la nceput tema exact au ateptat rezul-
tatele primelor discuii i au lsat participanii s aleag tema pe care vor s o discute.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Europa integrat?
Perspectiva tineretului
OBESSU este o platform european pentru organizaii naionale de
studeni. A fost fondat n 1975 i are n prezent 24 de membri n 20 de
ri i contacte i observatori n alte 10 ri. OBESSU lucreaz pentru
studeni i organizeaz seminarii pentru ca membrii si s schimbe
experiene i s dezvolte poltici de educaie comune la nivel euro-
pean. Urmtorul proiect a fost condus n colaborare cu doi parteneri:
Fundaia German Friedrich Ebert Stifung (FES) i organizaia
federal a studenilor Bundeschulerinnenvertretung BSV.
OBESSU (Organizing
Bureau of European School
Student Unions)
Westmarkt 2 5th foor
1016 DK Amsterdam
Olanda
Tel: +31 20 6234713
Fax: +31 20 6255814
obessu@obessu.org
www.obessu.org
Contact: Sinziana Radu
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
79
Accentuarea activitii OBESSU n promovarea participrii active la cetenia european.
Activitatile OBESSU au n general scopul de a face din studeni ceteni activi europeni. La fecare
seminar scoatem n eviden valorile specifce n cooperarea european pe aceast tem. Prezentm
instituiile europene i cele mai relevante documente emise de Comisia European i de Consiliul Euro-
pei. i prin munca noastr zilnic ncercm s infuenm aceste instituii s le dea voce studenilor la
nivel european.
Aproape toat munc noastr se bazeaz pe ideea c prin participare activ n coli vei deveni un
cetean activ i asta este ceea ce vrem noi s devin studenii, sau mai bine, dorim ca studenii s
fe capabili s fe activi i sperm s-i stimulm ndeajuns ca s fe activi. Participarea activ nu este
doar un mod de a umple programul unei conferine i este deseori mai mult dect un proces de nvare
individual este o parte a ideii de participare activ a ceteanului n societate. Face parte din metod-
ologie ca participanii s simt c sunt dorii i folositori. Unul din principalele puncte este acela c este
mai bine s depinzi de metode dect de coninut, iar dac este vorba de un proiect n acest domeniu
este crucial s fe alese metode participative. Desigur, cetenia nu implic numai s cunoti instituiile
europene i modul lor de a lua deciziile din contr: pentru noi, democraia la coal este vital pentru
dezvoltarea ceteniei democratice. Democraia nu poate f difcil teoretic: trebuie s fe exercitat de la
o vrst tnr. Deoarece tinerilor nu li se permite s voteze n realitate (la nivel naional, regional sau
local), este nevoie s nvee despre drepturile lor la coal. De obicei, coala este prima instituie de stat
pe care o ntlnesc n via i dac de acolo nva c i contribuia lor este dorit, atunci participarea
lor va f binevenit, i vor continua s participe activ mai trziu n societate. De aceea, OBESSU ajut la
construirea unor structuri studeneti i sprijin lupta pentru drepturile studenilor, i democraia n coli. n
ceea ce privete cetenia european, OBESSU i membrii si cer ca fecare student s aib posibilitatea
s mearg n strintate (pentru un schimb pe termen lung sau scurt) mcar o dat pe timpul colii. Prin
intermediul unui schimb i nvnd limbi strine, poate f creat un sentiment european de a aparine i o
identitate. Dorim ca Europa s fe un amestec al tuturor subiectelor legate de societate, istorie, flosofe,
etc. Am ncercat prin munca membrilor notri i a mebrilor lor s artm c Europa este mai mult dect
instituiile europene, o moned comun statelor membre UE i o pia comun european. Europa este
ceva ce este prezent n multe aspecte ale vieii i joac un rol important n viitorul nostru.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Democraia nu poate f nvat este nevoie s fe practicat
De ce fel de mediu educaional este nevoie pentru a putea nva democraia?
Cum s selectm participanii ce factori trebuie luai n considerare
Lucrul cu structuri care deja exist
A echilibra cunotinele i nelegerea cu aciunea i dezvoltarea ideilor i a opiniilor
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
80
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
colile fotbalistice de var sunt nite aspecte importante ale muncii organizaiei. Totui, acestea reprezint
doar un element al unui program mai cuprinztor care se deruleaz pentru a sublinia tensiunile sociale n
contextul special al relaiilor etnice post-rzboi din regiune. Organizatorii exploreaz mai jos modul cum
strategia lor se adreseaz situaiei locale.
Contextul n care acest proiect se deruleaz este nu duce de fecare dat la colaborare. De exemplu, unele coli
sau instituii educaionale ofer o abordare trans-etnic. De asemenea, multe instituii, de la partidele politice pn
la cluburile sportive, sunt mprite de liniile etnice. Muli tineri din regiune cresc fr s-i tie pe cei care triesc
alturi de ei; o situaie care va creea multe viitoare probleme dac oportunitile de angajare indiferent de etnie
nu sunt furnizate.
Provocarea barierelor i obstacolelor n acest context este important n derularea acestui proiect. Vedem ntregul
program n felul urmator:
- ca o unealt de a aduna mpreun profesori, lideri, traineri i copii din diferite etnii i din zone sociale diferite, de
a juca impreun , de a uni separ rile prezente i promovarea coeziunii sociale;
- ca un proiect care promoveaz principii pedagogice democratice, care le ofer copiilor experiena
prieteniilor,cooperarea, nelegerea reciproc i principiile de baz ale sportului pentru toi;
- ca i capacitate pentru sute de profesori califcai din colile elementare i trainerii de fotbal care particip la
proiect.
n sezonul din 2001, activitile au fost implementate n concordan cu strategia local care dorete s faciliteze
colaborarea transfrontalier (ntre naiuni) i trans-entitate (ntre grupuri de populaie cu relaii obinuit antagon-
ice din cadrul unei ri). Din acest motiv, a fost important ca toate cele 10 seminarii pentru instructori, lideri i
traineri s implice un numr egal de participani din Bosnia Herzegovina, Serbia i Muntenegru. n mod similar
au fost organizate toate cele 45 de competiii de fotbal din 2001, n concordan cu abordarea twin-city, unde
cluburile de fotbal, liderii i trainerii din minim dou zone municipale cu grupuri diferite de populaie (ntre care
relaiile tind s devin antagonice) organizeaz n comun competiia fotbalistic.
n acest context, credem c este important s accentum c am reuit sa implementm 4 seminarii regionale
pentru instructori, lideri i traineri n Macedonia cu participani din alte ri, ca i 14 competiii de fotbal n mijlocul
crizei rzboiului. Toate colile au fost organizate n concordan cu principiile noastre sociale i multi-etnice, chiar
dac nu a fost totdeauna uor s alegem un numr sufcient de copii macedoneni i albanezi pentru aceeai activi-
tate. Abordarea noastr twin-city a fost adaptat perfect n Bosnia Herzegovina i Muntenegru.
coala fotbalistic de var
The Open Fun Football Schools a nceput s lucreze n fosta Republic
Iugoslav a Macedoniei n 2000. Sprijinit de Federaia Danez de
Fotbal, scopul acestei coli de fotbal este s foloseasc participarea
hazlie n sport ca o modalitate de depire a barierelor etnice i sociale
i s mearg mai departe pentru o mai bun nelegere n societate.
Din 1998 de cnd a fost fondat n Bosnia-Herzegovina, organizaia
s-a extins n Macedonia, Serbia, Muntenegru i Kosovo. Organizaia
opereaz la mai multe nivele, lucrnd cu copiii, tinerii, profesorii i
lucrtorii de tineret printr-o varietate de activiti. Pn la aceast dat,
peste 40.000 de persoane au participat la activiti sau training-uri.
Open Fun Football Schools
http://www.openfunfootballschools.org.
mk/
http://www.play-the-game.org/speeches/
culture/football_schools.html
http://www.uefa.com/uefa/News/
Kind=524288/newsld=11058.html
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
81
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
colile fotbalistice de var sunt programe sptmnale care implic copii ntre 8 i 14 ani. Prin implicarea
copiilor, neinnd cont de etnia lor, de situaia social i prin concentrarea asupra distraciei, acoperim
diviziunile sociale.
Copiii joac n aceeai echip neinnd cont de gen, talent sau de orice alt diferen. Ideea principal este c
participarea ar trebui s i amuze pe toi. Jocurile i exerciiile sunt destinate s le permit tinerilor s reueasc
iar i iar. Dup o sptman, participanii au ajuns s trisc fotbalul. Totui, scopul nu este s dezvoltm jocul i
s descoperim juctori talentai, ci s le furnizm o experien. Folosind mingile de sport, colile de fotbal doresc
s mute oamenii, fzic i psihic, peste numeroase i invizibile frontiere care nc mpart ara.
Prin intermediul acestor activiti sportive dorim s adunm oameni din diferite grupuri de populaie ntre care
realiile sunt antagoniste i s lucrm cu ei pentru a crea un spaiu n care ei pot s discute i s i mprteasc
bucuria. Aceasta va stimula procesul de cretere a ncrederii personale i integrarea refugiailor i a minoritilor.
- Cum s adunm grupurile sau oamenii care n mod obinuit nu comunic
- Cum plnuieti s dobori barierele dintre ei?
- Lucrul pe diferite nivele simultan
- Alegerea participanilor
- Crearea comuniunii acolo unde diferena este mai mare
- Folosirea distraciei ca un instrument serios de nvare
- Atingerea unor probleme poate necunoscute la nceput
- Cum s generezi o atmosfer de necompetitivitate i egalitate
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
82
Hannah Perkins, o student absolvent, i-a fcut proiectul de fnal de an pe explorarea noiunilor adevr i
cunotin i relaionarea lor cu timpul. i-a folosit propria sa abordare conceptual n domeniul educaiei,
punnd ntrebri cum ar f: cum poate un profesor prezenta adevrul?, cum pot f tinerii nvai s
gndeasc? i de ce educm oamenii la urma urmei?. Procesul de nvare a lui Hannah i rezultatele
sale ilustreaz c etosul educaiei ceteneti a rmas n Centrul de studii i cercetri.
Studiile flosofce
Centrul promoveaz studiile pragmatice i colare de cunoatere a
interfeei umane; relaia dintre oameni i lucruri. Este un grup de academ-
icieni reprezentnd interese de cercetare n facultile universitii. n
afar de un program activ de cercetare, centrul este casa Bachelors of
Arts and Master of Philosophy un program de studii flosofce i inter-
ese umane. Prin inovaie, prin proiecte bazate pe predare i nvare,
studenii sunt ncurajai s se implice activ i s dea un sens lumii care-i
nconjoar societatea, fundamentele socio-istorice, instituiil si struc-
turile.
Centrul pentru tiina
cunoaterii i societate
University of Newcastle
Herschel Building
Newcastle upon Tyne
NE1 7RU
England
Tel: +44 191 222 7302
Fax: +44 191 222 7361
http://www.phil.ncl.ac.uk/
Contact: profesor Milan Jaros
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Prin procesul de lucru la proiectul sau, Hannah i-a dezvoltat opiniile i modul de gndire. Ea a dezbtut mai
jos cum structura cursului i procesul de nvare a ajutat-o s fac aa.
Cnd am fost la coal niciodat nu am insistat prea mult asupra lucrurilor. Acest curs a schimbat asta. Acum pot s
m uit la un lucru ca la un text i s vd lucruri pe care nu credeam ca le voi vedea nainte.
Acest curs este foarte bun pentru a te ajuta s-i gseti locul n care vrei s fi. Trebuie s fe unul dintre cele mai
libere cursuri n toate modurile. Poi s faci tot ce vrei i s te interesezi de ceva, s te uii la ceea ce te intereseaz.
Fcnd o astfel de munc, trebuie s faci ceva ce te intereseaz. Aceasta a fost ceea ce m-a ajutat cu adevrat s
recunosc c m-a implica n procesul de predare. Cursul i ofer libertatea de a f ceea ce vrei. Unii oameni cred
c asta este greu, dar poi s ai avantaje din asta. Purtnd discuii unu la unu despre munca mea a fost ceva foarte
inspirat i a fost bine c ndrumtorul meu a putut s aleag ceea ce m-ar putea interesa i m-a ajutat s m con-
centrez. A fost destul de descurajant la nceput, dar cred c proiectul de anul trecut m-a ajutat la asta.
Sunt mult mai concentrat acum am gsit attea idei i consideraii. De asemenea, trebuie s fu unul dintre cei
mai ordonai oameni. i asta datorit proiectelor mari i termenelor limit la numai cteva luni. Un alt lucru, pe care
mi l-au spus muli prieteni, este acela c acum am o minte foarte raional c sunt capabil s vd cealalt parte a
lucrurilor i s gndesc clar. Este ceva ce a reieit din mine n urma acestui curs. Cred c toate acestea sunt caliti
bune pe care trebuie s le ai i m vor ajuta s predau.
Principalele idei de care am vrut s m ocup n proiectul meu au fost: este posibil s ai cunotine fr limite de timp?
i plecnd de aici, cum poate un profesor prezenta adevrul (care nu va f considerat un adevar in viitor)? Acestor idei
le-am adaugat concepte inspirate de gnditorii contemporani ca Michel Foucault, legate de schimbarea cunotinelor
de-a lungul timpului. Aceasta m-a condus ctre ntrebri ca de ce educm oamenii? M-am ntrebat dac este n
ordine ca ei s fe autonomi i s fac lucruri originale? Sau acesta este nelesul controlului social?
Am o opinie oarecum pesimist. Dar cred c dac am aceste ntrebri n minte voi f un profesor modern. Cred c
elevii ar trebui s tie cum s se ntrebe i s gndeasc critic.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
83
Programul de studii flosofce folosete metodele proiectului ca nelesuri ale participrii active pentru a
ncuraja studenii s accepte responsabilitatea pentru ei i pentru procesul lor de nvare i s dezvolte
viitoare abiliti pentru cetenia activ.
Acest program arat nainte de toate cum gndim noi cum schimbm volumul de informaii din fecare zi ntr-o
ordine selectiv i despre cum stabilim o baz raional pentru identitatea personal. Aceasta este implimentat
prin explorarea unora din cele mai spectaculoase mpliniri ale minii umane. O asemena stiin nu este studiat n
disciplinele academice izolate, doar n termenii practicilor culturale. Aceast abordare, combinat cu o puternic
componenta de proiect, ajung s dezvolte abilitatea studenilor s separe cunotintele de opinia lor n contextul
vieii reale i capacitatea de a comunica cu ceilali.
n ultimii trei ani de studii, studenilor le este dat gradual o tot mai mare libertate i responsabilitate. Pn n
ultimul an ei ajung s lucreze la un proiect de scar mare care le permite s i integreze propriile nelesuri
conceptuale cu credinele lor i cu situaii reale din via. Aceasta este o capacitate de baz de care are nevoie
cetenia activ. Natura activ a procesului de nvare format n jurul proiectelor individuale dezvolt capacitatea
de proprie direcionare i conducere. n timp ce cursul dezvolt abiliti comune, cum ar f capacitatea de a gndi
clar i raional, de a procesa informaia, i de a face legturi, lucrul la proiect inspir originalitatea i inventivi-
tatea care permit studenilor s lucreze dincolo de restriciile opiniilor unui ndrumtor. De asemenea, cunotinele
despre puterie i structurile instituionale dobndite n urma elemntelor de gndire ale cursului sunt sporite i
personalizate prin aplicarea lor n munca la proiect.
Munca la proiect permite ndrumtorilor s se concentreze pe indivizi i pe nevoile i interesele lor specifce i s
le rspund n contextul n care lucreaz. Un asemenea mod de lucru permite fexibilitatea, nu doar n subiectele
studiului dar i n stilul de lucru folosit. Important este c, dei majoritatea muncii este fcut la nivel individual,
studenii sunt ncurajai s i prezinte ideile celorlali n seminarii i n forma unor prezentri formale, astfel nct
s le dezvolte abilitatea de a comunica opiniile lor.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
- Cum poi facilita ntrebatul n mediile formale i non-formale de nvare?
- Cum poi s ncurajezi tinerii s cerceteze mediul i informaiile pe care le primesc?
- Cldirea gradat a responsabilitii
- Practici de munc fexibile i care s rspund problemelor individuale
- S le dm oamenilor ncrederea de a accepta responsabilitatea i de a lua decizii
- Exprimarea i dezvoltarea ideilor
- Cum poi ajuta oamenii s se lege de ceea ce fac n tabloul mai mare?
- Balansarea informaiilor sau cunotinelor cu capaciti i abiliti
- Dezvoltarea valorilor bazate pe cunotine i gndire
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
84
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Centrul European de Schimb a luat fin din dezvoltarea unor proiecte de schimb i din colaboarea care a nceput n
1997. Trei schimburi au avut loc pn la aceast dat, sprijinite printr-o serie de activiti de implicare a comunitilor
locale din Nancy i Galati. Aceste proiecte au furnizat oportuniti pentru animatorii de traininguri. Scopul muncii
a fost s genereze oportuniti pentru tinerii dezavantajai, de a-i implica n activiti culturale si de a le prezenta
Clubul European de Schimb
Francas + Nancy este o asociaie te tineret i educaie comunitar
format n zona cea mai puin privilegiat din Nancy. Ofer activiti de
recreere i suport educaonal. Este parte a unei organizaii naioanle
i n Nancy este sprijinit de 7 membri i vreo 12 voluntari. Clubul
a colaborat cu Rencontres Franco-Romania, o mic organizaie de
voluntari care promoveaz cooperarea ntre Frana i Romnia i o
serie de coli din Galai, Romnia.
Francas + Nancy
11, rue Laurent Bonnevay
54 100 Nancy
France
Tel: +33 3 83 96 15 80
Fax: +33 3 83 98 69 14
dimensiunea european.
Dac educaia n cetenia european a prut explicit n anumite momente ale activitilor clubului, este evident
c a fost folosit i n practicile organizaiei, chiar dac uneori nu a fost un obiectiv specifc.
Proiectului s-a desfurat pe mai multe direcii, chiar dac nu aa a fost stabilit de la nceput. Cel mai potrivit mod
de a nelege aceasta este de a explora procesul prin care s-a desfurat.
Ideea colaborrii a venit de la o discuie neofcial ntre doi indivizi. Aceasta a aprut cnd Francas + Nancy dorea
s i dezvolte partea intercultural i o coal din Galai a creat un club francez n ideea de a dezvolta cunotinele
de limb i cultur francez. Corespondena ntre tineri a nceput. Ideea unui schimb a venit de la dorina crescnd
a tinerilor de a-i ntlni corespondenii. Din cauza unor reguli de fnanare s-a hotrt c primul pas al schimbului
s se faca n Romania. Totui, era nc imposibil s se planifce o vizit reciproc n urmtorul an.
Planifcarea primei vizite a presupus i educaia despre cultura fecrei ri istorie, cultur i realiti sociale. n
Frana aceasta s-a transformat n nvingerea nelinitilor familiilor care i trimiteau copiii ntr-o ar confundat
mai mult sau mai puin cu Iugoslavia i deci cu rzboiul, astfel nct aa i-am informat. Ca urmare a acestei vizite,
care a implicat petrecerea timpului la familiile gazd, tinerii francezi au pregtit o expoziie i o agend refectiv
a experienelor lor. Acesta a fost punctul n care Clubul European de Schimb a fost creat, cu scopul de a derula
viitoare schimburi i proiecte educaionale pentru a dezvolta cetenia european. Viitoarea direcie a organizaiei
a fost bazat pe experiena ctigat n prima vizit.
Pentru a ntmpina interesele grupului francez i a ndeplini cerinele fnanatorilor proiectului, schimbul din 1999
a urmat o tem clar i activiti mai structurate. Lucrnd cu profesioniti experimentai, tinerii au avut posibilitatea
s nvee o mare varietate de tehnici media i s le pun n practic ntr-o perioad n care au lucrat mpreun n
ambele ri i au cltorit mpreun ntre Frana i Romnia. Au fost fcute mari eforturi de a lega aceste proiecte
de comunitatea local. Am fost ajutai de familiile gazd, n Nancy de o prezentare media, i apoi a urmat expoziia.
n comunitatea romneasc, programul complementar pentru traineri a implicat 120 de copii i tineri n activitile
derulate de voluntari romni i francezi pe parcursul unei luni. n ciuda fondurilor foarte limitate, acest proiect a
atras resurse locale ceea ce participanii i familiile lor au putut s furnizeze i i-a angajat activ n dezbaterile
sociale.
Schimburile au atins probleme ale ceteniei europene din mai multe unghiuri:
- nvarea despre instituiile naionale i europene
- Participarea activ a tinerilor n cltoria lor n descoperirea rolului mediei
- Prezentarea descoperirilor n comunitile lor
- Implicarea mediului lor n pregtirea i realizarea proiectului
- Contientizarea geografc a Europei prin intermediul cltoriei
* animateur n francez se refer la o profesie specifc; se refer la oameni care lucreaz cu copii sau tineri pentru a organiza
activiti educaionale de petrecere a timpului liber, inclusiv lucruri cum ar f sportul sau arta. n englez, cuvntul se refer mai
degraba la lucrtor de tineret.
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
85
Lucrurile nu sunt ntotdeauna ceea ce par...
Schimbul, n ciuda succesului obinut, s-a confruntat cu bariere semnifcative. Aceasta a dus la colaborarea cu
o organizaie ntr-un sfrit. Subliniind problemele pe care le vom explora mai jos, vom vedea diferena de opinii
n ceea ce privete activitile schimbului i de aici i la scop. Explornd acestea, v poate oferi o privire asupra
factorilor care nu trebuie scpai din vedere n cadrul unui proiect.
Din partea organizaiei Francas + Nancy, un scop important al schimbului era s pstrm deschis participarea, iar
selecia s nu fe bazat pe mijloace fnanciare. De asemenea, activa implicare a tinerilor n dezvoltarea unui sistem
educaional al schimbului era centrul abordrii lor despre cetenia european. Pentru unul din partenerii romni,
asemenea scopuri s-au pierdut n nerbdarea de a avea posibilitatea de a cltori n Europa de vesttendin dat
de situaia socio-politic i de difcultile pe care Romnia le-a traversat n ultimii ani. Astfel, n rndul francezilor a
fost acceptat mai mult ca o condiie care fcea cltoria posibil, dect ca o valoare. Aceasta a condus la contro-
verse n selectarea participanilor i n abordarea muncii, iar la fnal a periclitat succesul parteneriatului.

Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
n 2000, Francas + Nancy a trebuit s fac fa unei restructurri organizaionale, care s-a terminat n 2002. n
timpul acestei perioade, s-a organizat o expoziie interactiv despre Euro i Europa, n parteneriat cu cteva
ONG-uri i tineri din regiune. Aceasta a permis organizaiilor s continue pe drumul deschiderii cii ctre Europa.
n toamna lui 2002, Clubul European de Schimb i-a renceput activitile i i-a trasat noile perspective.
- Este ideea ta sprijinit de nevoia sau interesul grupului participant? Este mai mult dect un interes personal?
- Permind lucrurilor s se dezvolte n funcie de interesele participanilor poi s creti ansele de succes.
- Gndete-te la ce ar putea reine dezvoltarea proiectului. Ct de mare este impactul pe care aceti factori l au?
Eti capabil s te descurci cu ceea ce este important n proiect? Dac nu, merit s continui?
- Cum poi s apreciezi ce se cere i ce funcioneaz pentru oameni, locul unde sunt sau locul unde ar vrea s
fe?
- Gndete-te cum poi s te asiguri c proiectul tu poate s dezvolte din ceea ce nva, nevoile i interesele
participanilor.
- Alegerea partenerilor proiectului i mprtesc scopul? Conteaz acest lucru?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
86
Patru lucrtori experimentai de tineret au atras 60 de tineri, cu vrste cuprinse ntre 16 i 23 de ani, majori-
tatea elevi i studeni, pentru a participa la un program de educaie non-formal timp de 9 luni, n 2001. Scopul
a fost s dezvolte o echip de tineri ceteni dinamici i informai care, mpreun, ar deveni lideri activi i
vor mprti experienta lor i altor tineri. Obiectivele au fost: s nvee despre problemele interdependenei
locale, s dezvolte aptitudinile de lider i de ncredere n ei, s implementeze aciunile sociale i proiectele
care implic activ tinerii n comunitate i n procesul democratic.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Proiectul mputernicirea Tinerilor
Sunfower Centre For Grassroots Work este o organizaie croat
nonguvernamental i non-proft fondat n 1992 ca un rspuns
de urgen la nevoile psiho-sociale ale comunitii afectate de
rzboi. Sunfower are programe n 6 regiuni ale Croaiei, legate
de urmtoarele orase: Zagreb, Varazdin, Pula, Knin, Topusko i
Petrinja.
Sunfower s-a angajat n implementarea democraiei, participa-
rea cetenilor, dezvoltarea comunitii, voluntarismul i altruismul,
mprtirea responsabilitii, oportuniti egale i implicarea tuturor
indiferent de sex, de diferene religioase sau naionale. Aceste scop-
uri au fost puse n practic printr-o varietate de proiecte sociale, iar
cel cu mputernicirea tinerilor este unul dintre ele.

Sucokret Centar za
humanitarni rad
Aenija Dubrovnik 10
10 000 Zagreb
Croatia
Tel: +385 1 6556 425
Fax: +385 1 6556 715
Email: zagreb@suncokret.hr
http://www.suncokret.hr
Contact: Vesna Kajis
Construirea societii civile
Obiective:
S le permit participanilor s exploreze componentele necesare ale societii civile
S le permit participanilor s se gndeasc la obstacolele n crearea societii civile
Activitatea:
Participantii sunt mprii n grupuri de 4-6 persoane. n prima faz a activitii, fecrui grup i sunt acordate 30 de
minute pentru a crea societatea lor ideal, bazat pe ceea ce grupul crede c ar constitui societatea civil. Dup
ce grupul a discutat ceea ce ar vrea s aib comunitatea lor, au trebuit s schieze cum ar arta. Grupul ar f trebuit
s discute aspecte ca: mediul, criteriile populaiei, sistemul de guvernare, structura comunitii, serviciile i altele.
Aceste concepte ar trebui s se refecte n schia lor.
Urmtorul pas al exerciiului a fost prezentarea comunitii lor ntregului grup.
Urmtoarea faz permite o explorare mai profund asupra a ceea ce grupul a nceput s descopere. ndrumtorii
ar tebui s lucreze cu ntregul grup, pentru a atinge toate aspectele enumerate mai jos.
n ceea ce privete procesul activitii: Cum a fost s facei aceast activitate? Care a fost procesul trasrii
comunitii? A fost unul democratic? De ce sau de ce nu? Au fost conficte sau dezaprobri n modul cum ar trebui
structurat societatea? Cum au fost rezolvate? i-a asumat cineva rolul de lider?
n ceea ce privete natura comunitii create: Cine va f responsabil cu meninerea ordinii, a onestitii, a
egalitii n comunitate? Cine ia decizii? Au avut comunitile ceva n comun?
n ceea ce privete relaiile dintre experienele personale ale participanilor: Este aceast comunitate
asemntoare sau diferit de comunitatea ta? Dac da, cum? Dac nu, de ce?
n ceea ce privete nivelul conceptual: Ce impiedic societatea civil din dezvoltare? Care sunt componentele?
Ce ingrediente i sunt necesare unei societi civile?

T-Kit-ul
despre
Cetenia European
87
Prezentarea acestei activiti presupune o atenionare! Cu cuvintele ndrumtorului, M tem c acest exerciiu
este doar o mic pies a unui proces de un an de educaie non-formal pentru munca voluntar i pentru soci-
etatea civil, iar semnifcaia sa nu este foarte profund. Mai jos explorm cum i de ce acest exerciiu a fost
folosit de grup, privind mai ndeaproape contextul.
Aceast activitate a fost un mic element de training pentru un grup care se ntlnete sptmnal i care a par-
ticipat la un numr de 20 de ateliere de lucru, bazate pe comunicare, leadership, rolul ndrumtorului, tehnicile
creative, rezolvarea problemelor n colaborare, drepturile omului, participarea civic, aciunile sociale. Acest train-
ing a fost fundamentul pe care tinerii i-au bazat cercetrile n identifcarea problemelor din comunitile lor i n
implementarea unor aciuni sociale i microproiecte.
Acest exercitiu, ca toate activitile, a fost experimental i interactiv, folosind exerciii comune, refectarea i
discuia, ca instrumente de nvare i predare.
nc o dat, cuvintele ndrumtorului: A fost foarte folositor ca o introducere n a ncepe s ne gndim la rolul
tinerilor n societatea civil i n dezvolatrea sectorului civil. Am folosit acest exercitiu:
-Cnd lucrm cu tineri care nu gsesc nici un spaiu pentru rolul lor activ n societate deoarece ei iau marginali-
zarea tinerilor ca pe un fapt;
-Cnd vrem s confruntm tinerii cu rolul lor pasiv n societate;
-Cnd vrem s le atragem atenia asupra potenialului lor de a face schimbri;
-Cnd vrem s-i motivm i s-i mputernicim s nceap s activeze i s planifce aciuni sociale.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Cel mai valoros i de termen lung rezultat, a fost faptul c 15 tineri, participani la acest proiect, s-au simit
destul de ncreztori s i asume roluri active de lideri. mpreun cu 4 persoane experimentate au format
8 noi grupuri n 5 orae diferite, mprtindu-le experiena i cunotinele acumulate ntr-un nou proiect
de 9 luni. Acesta a fost un moment crucial care a ajutat Sunfower s rspndeasc acest tip de proiecte
n noi locaii n anul 2002, folosind efectul bulgrilor de zpad n care tinerii se educ unii pe alii pentru
a deveni ceteni activi n dezvoltarea societii civile.
- Timpul planifcarea realist a timpului
- Investirea n individ pentru a ajunge la efectul multiplicativ al bulgrilor de zpad
- Cum poate aceeai activitate s fe implementat cu succes cu tineri diferii? Cum pot lucrtorii s se pregteasc
ca s obin asta?
- Ce oportuniti poi s le furnizezi tinerilor pentru a pune n practic nou acumulatele lor cunotine i abiliti?
- Pstreaz momentul culminant al fecrei faze a proiectului
- Activitile pe care le-ai planifcat reprezint o parte a ntregului care are un scop i apoi se dezvolt ntr-o
anumit direcie, astfel nct acestea nu sunt doar piese de colecie?
- Sunt activitile destul de deschise pentru a veni n ntmpinarea nevoilor i intereselor grupului?
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
88
Programul pentru prevenirea consumului de droguri si a HIV/SIDA s-a derulat timp de trei luni n 2001/2002.
Principalul obiectiv a fost reducerea riscului comportamental participanilor cu vrste cuprinse ntre 15 si 18
ani n ceea ce privete consumul de droguri i bolile cu transmitere sexuala i trecerea peste prejudeci. La
fel de important a fost i ambitia de a ndruma 30 de tineri care au participat ca educatori pentru ali tineri
Pas ctre toleran
Centrul de Tineret Izgrev este stabilit n Sofa. Este condus de o
echipa de cinci voluntari, cu sprijinul altor 30 de tineri voluntari
care au fost implicati in activitati. Principalele activitati ale cen-
trului au loc in scoli, unde voluntarii desfasoara programe edu-
cationale pe probleme ca abuzul consumului de droguri, bolile
cu transmitere sexuala, si prevenirea HIV/SIDA.
Centrul de Tineret Izgrev (YCI)
Sofa, 1164, h.c Lozenetz, str.Kiril Vidinski 2
app.35, Bulgaria
Malina Edreva - malina_edreva@abv.bg
Elena Milanova - lenilaf@abv.bg
Gergana Berova - berovs81@yahoo.com
Daniela Furnadhieva - danielaf@dir.bg
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
i sprijinirea mai multor programe.
ntalnirea i trainingul initial de motivaie au avut loc la un hotel local, datorit atmosferei libere i relaxate pe care
o furniza. A fost important s crem o atmosfer relaxat datorit faptului c n cadrul proiectului au fost adunate
diverse grupuri de tineri, cu diferite motivaii, de la cinci coli, i de vrste diferite. Am nceput proiectul prin a afa
cunotinele i interesele participanilor notri. Aceasta ne-a ajutat s alegem cum s prezentm activitile i la ce
nivel. Echipa i-a potrivit planurile pentru a se potrivi grupului. La prima ntlnire cu toi participanii am prezentat
YCI, ideea, scopul i asteptrile pe care le aveam de la acest proiect. Dup cteva jocuri de motivatie i un scurt
tur, toi cei 30 de participani au fost mprii n 5 gruprui mixte de lucru. Fiecare grup i-a ales un coordonator de
echip care s reprezinte grupul n timpul proiectului. O discuie despre HIV/SIDA, atingnd aspectele faptice i
emoionale n contextul global, a fost baza de a anima discuiile din grupuri.
Dup aceast ntlnire, au urmat adunri sptmnale mpreun cu coordonatorii de grup. Fiecare sesiune a
combinat prezentarea informaiei cu discuia i activitatea social. Ne-am concentrat asupra unor subiecte ca: cum
s explorm comunitatea local; cum s evaluam nevoile comunitii; cum s scriem un proiect. Fiecare echip a
prezentat abordri diferite chestionare, caracterizri, materiale printate, jocuri care au ajutat coordonatorii s
desfasoare o munc sistematic. Ca un rezultat, ei i-au asumat initiaiva i au pregtit o schi de viitor proiect.
Sentimentul nostru a fost c toi coordonatorii s-au maturizat in acest timp.
Nivelul activittilor a fost de asemenea foarte plcut. Pe timpul ntlnirilor, ei au avut iniiativa de a dezvolta munca
i de a implica o mai mare audien, nu doar n clasa lor, dar i n coala i n ntreaga comunitate. De asemenea,
au avut loc cteva evenimente externe n timpul proiectului. Studenii au luat parte activ la activitile anti SIDA de
la 1 Decembrie. mpreun cu Crucea Rosie au distribuit informaii n cluburile de noapte i pe strad.
Proiectul a continuat cu cea mai asteptat parte trainingul participanilor. Pentru aceasta, Centrul a apelat la
sprijinul unor ndrumatori specializai. Acetia au captat atenia participanilor cu jocuri, muzic, discuii i flme.
Trainingul a inclus discuii despre promovarea sntii i a educaiei n general. Totui, participanii au fost mai
interesai de subiectul drogurilor, aa c ne-am ndreptat eforturle n aceast direcie. Dup acest subiect a fost
explorat riscul comportamentului. Studenii au auzit multe exemple din viaa real. Am avut o discuie separat
despre HIV/SIDA urmat de o interesant simulare a uneia dintre situaii. Tinerii au fost implicai att faptic ct i
la nivel emoional.
Unul dintre scopuri a fost s atragem tinerii s devin voluntari n Centrul de Tineret i am atins acest scop cu
mare succes!
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
89
Un aspect important al acestui program a fost dezvoltarea educaiei ntre egali. Unul dintre organizatori a
explorat n detaliu cum i de ce aceast educaie a fost integrat n acest proiect.
Educaia ntre egali nu este o metod nou n Bulgaria. Cred c este o modalitate de baz a educaiei tinerilor i a
implicrii lor n munca voluntar, deoarece ajut la contientizarea problemelor sociale i i ncurajeaz s devin mai
activi. Totui, educaia liderilor egali nu este un proces uor. Sunt muli factori care trebuie luai n considerare, cum ar
f situaia economic a rii, mentalitile diferite ale celor implicai, vrsta (tinerii sunt cei mai sensibili n viaa i sunt
cei mai potrivii pentru acst tip de educaie), mediul din care provin (inclusiv lucruri ca religia sau educaia din familie).
Vreau s spun, c atunci cnd stai n faa unei clase de 30 de elevi, trebuie s ii cont de faptul c ei sunt diferiti unii de
alii i n acelai timp, trebuie s dezvoli o unitate ntre ei. Cred c aceasta este o ncercare care a fost difcil pentru
mine personal.
Proiectul care a inclus 21 de copii cu difculti de la liceele din Serbia este un exemplu de training de lideri egali.
Aceast experien mi-a reamintit c n procesul de predare, a f un bun lider egal cu ei, este important s inem cont de
urmtoarele lucruri de care am putea avea nevoie:
-s ai o echip mixt de persoane cu experiene diferite
-s fi deschis ctre elevi
-s vorbeti liber i s i ari legtura emoional cu problemele discutate
-s i ajui s neleag c fecare persoan este unic, c fecare persoan are o opinie care este foarte important
pentru grup
-s foloseti diferite tipuri de metode care s le stimuleze creativitatea i s le permit exprimarea liber, cum ar f
jocurile, poezia i desenul
-s creezi o atmosfer relxat i prietenoas
-s-i motivezi n continuu i s ncurajezi grupul
-s fi pregtit pentru diferite ntrebri, care de multe ori nu sunt clare
-s accepi faptul c poate nu mai mult de unul sau doi dintre ei vor f pregtii s continue activitatea
-s fi pregtit s continui munca cu aceti tineri interesai, incluzndu-i n diferite proiecte i ntlniri, dndu-le
informaii
-s nelegi c modul n care te pori cu ei le va infuena comportamentul, valorile i modul n care vor lucra ei la rndul
lor cu alii
n sfrit, nu uita c un lider de tineri egali i-ar putea da multe idei noi care sunt importante cnd scrii un proiect sau
cnd pregteti materiale.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
-Ce crezi c este important n planifcarea unui program de educuaie ntre egali?
-Cum ai putea echilibra cunotinele cu dezvoltarea atitudinilor?
-De ce faci ceea ce faci?
-Poi s fi fexibil i responsabil?
-Cum poi s i ajuti pe ceilali s i dezvolte ideile ntr-un mod practic?
-Ce fel de atmosfer de lucru vrei s generezi i cum?
-Lucrul cu oamenii ca individualiti
-Stabilirea nevoilor i a intereselor grupului
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
91
Aadar, am ajuns la fnal. Felicitri, i cu plcere! Desigur, este doar sfritul nceputului dat find
c munca real ncepe de acum ncolo: punerea n practic. Cu ceea ce tim pn acum credem c
avem potenial n viitor i din punctele de vedere pe care le-am vzut n numeroase teorii i practici
ale altora ce credem c ar trebui fcut?
Credem c am reuit s v stimulm, cu ideile de proiecte i cu planurile care au reieit din ele. Cum
se ntmpl deseori n aceast munc, s-ar putea s avei multe ntrebri i rspunsuri i cum v-ar
spune un trainer, acesta este un lucru bun! Ceea ce este esenial s ne amintim, este c ar trebui s ne
lovim mereu de anumite ntrebri. Dac nu, ne oprim din nvare iar asta ar f tragic!
Dect s cdem ntr-o astfel de meditaie negativ (cum a putea s mi fac bine treaba dac nu am
toate rspunsurile?), mai bine ne impulsionm s ncepem acum. Dac nu exist rspunsuri fnale n
viaa, univers i altele (sau chiar n cetenia european), atunci nu are nici un rost s le ateptm.
Mai bine ne scufundm n inceritudinile vieii cu energie i bucurie, acceptnd c orice s-ar ntm-
pla, aa a fost s fe i nu are nici un rost s regretm. n acelai moment, i n aceleai ton, trebuie s
ne asumm responsabilitatea de a aciona ntr-uo direcie n care am avut nemulumiri.
Un element de baz n aceast munc este coerena ntre ceea ce comunicm i modul n care
comunicm. Dac ncercm s ncurajm participarea, respectul i creativitatea, prin aceste pri
eseniale ale programelor educaionale, trebuie s refectm asupra metodelor pe care le alegem,
iar cel mai important asupra abordrii noastre personale fa de oamenii cu care lucrm. A f un
ndrumtor n cetenia european nseamn dezvoltare personal, nseamn s i ndrumi pe ceilali,
s nvei noi metode i s convingi fnanatorii c proiectul merit banii.
Aa cum sperm ca ai dedus, educaia n domeniul ceteniei europene nu este un program fr
valori. De fapt, ne ofer oportunitatea s avem contact cu unele valori fundamentale ca respectul,
creativitaea i iubirea i s le dm o form n contextul muncii europene de tineret. Este o munc
pentru care generaiile urmtoare ne vor f recunosctoare. Este o munc care ar trebui s ajute
la meninerea unui continent panic, drept, ecologic i un partener susintor al oamenilor i al
comunitilor din alte pri ale planetei noastre. Este o munc de care putem f mndri.
Concluzii
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
93
Albala-Bertrand, L. (1997). Five main criteria to approach citizenship education.
http://www.itu.ch/ibe-cited/approach_criteria.html
Allport, G. W. (1954). The nature of prejudice. Cambridge Massachusetts, Addison-Wesley Pub. Co.
Arnot, Madeleine and Dillabough, Joanne (eds), (2000). Challenging democracy: international perspectives
on gender, education and citizenship, Routledge, London.
Audigier, F. (2000): Basic concepts and core competencies for education for democratic citizenship. Stras-
bourg, Council for cultural co-operation.
Baglin Jones, E and Jones, N, (1992). Education for Citizenship : ideas and perspectives for cross-curricular
study, Kogan Page, London.
Bahmueller, C. (2000): Civil society and democracy reconsidered. In: Bahmueller and Patrick: Principles and
practices for education of democratic citizenship. Center for Civic Education, Calabasas.
Baily, Richard (ed), (2000). Teaching Values and Citizenship Across the Curriculum, Kogan Page, Stylus Publish-
ers, London.
Beck, John, (1998). Morality and citizenship in education, Cassel, London.
Bell, Gordon, (1995). Educating European Citizens Citizenship Values and the European Dimension, David
Fulton Publishers, London.
Burbeles, Nicholas C, and Torres, Carlos Alberto (eds.), (2000). Globalization and Education: Critical Perspec-
tives, Routledge, New York and London.
Callan, Eamonn, (1997). Creating citizens: political education and liberal democracy, Clarendon Press,
Oxford.
Chambers, D. and Pullan, B. eds (1992): Venice: A Documentary History, 1450-1630. Cambridge, Blackwell.
Council of Europe, Council for Cultural Co-operation (CDCC), (2000). Education for democractic citizenship
project, Jump into democratic citizenship, poster prepared by Mark Taylor, Strasbourg.
Council of Europe, Council for Cultural Co-operation (CDCC), (2001). Education for democratic citizenship
project, Education for democratic citizenship: methods, practices and strategies: fnal report, Strasbourg.
Council of Europe, Council for Cultural Co-operation (CDCC), (2000). project on Education for Democratic
Citizenship: Basic concepts and core competencies for education for democratic citizenship, report pre-
pared by Francois Audigier, Strasbourg, Council of Europe.
Council of Europe (2000). Pause for thought. http:www.ecri.coe.int/en/05/03/03/e05030323.htm
Craft, Maurice, (1982). Education for diversity: the challenge of cultural pluralism, University of Nottingham,
School of Education, Nottingham.
Craft, Maurice, (1984). Education and cultural pluralism, London, Falmer.
Curriculum and Quality Development Group (2000). in the framework of the Partnership between the Council of
Europe and the European Commission Training-Youth, Pilot Course on European Citizenship Curriculum
Principles, Strasbourg.
Bibliografe
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Bibliografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
94
Demaine, Jack and Entwistle, Harold, (1996). Beyond communitarianism: citizenship, politics and education,
MacMillan, Basingstoke.
Duerr, Karlheinz, (2000). Strategies for learning democratic citizenship, Strasbourg, Council of Europe.
Edwards, L (ed), (1994). Education for democratic citizenship in Europe: new challenges for
secondary education, Lisse, Swets & Zeitlinger.
European Commission, (1997). Accomplishing Europe through education and training, Ofce for ofcial
publications of the European communities, Luxembourg.
European Commission, Learning for Active Citizenship, accessed on
http://europa.eu.int/comm/citizen/citiz-en.html/, 27.02.02.
European Commission, Lifelong Learning: Making A European Area of Lifelong Learning a Reality, accessed
on http://europa.eu.int/comm/education/life/index.html/, 27.05.02
European Commission (2001): White Paper: A new impetus for European youth. Brussels.
European Youth Forum (2001): Strategies and key objectives for a youth policy in the European
Union. Brussels.
Fennes, H, and K, Hapgood, (1997). Intercultural learning in the classroom : crossing borders, Cassel, London.
Ferry, Jean Marc, (1999). European studies for democratic citizenship, A democratic culture that is plural
and yet one: education and democratic citizenship in the context of a multiplicity
of historical and cultural perceptions.
Fogelman, K. (1996). Education for citizenship and the National Curriculum.
Beyond communitarianism: citizenship, politics and education. J. Demaine and H. Entwistle.
London, Macmillan.
Forbrig, J. (2000): Post-communist civil society: A suggestion for a theoretical framework.
The Masaryk Journal, Vol. 3, Issue 1.
Furlong, Andy and Guidikova, Irena (eds.), (2001). Transitions of youth citizenship in Europe: culture, subcul-
ture and identity, Council of Europe Publishing, Strasbourg.
Gay, P. (2002): Liberalism. Microsoft Encarta Online Encyclopaedia.
Gilbert, R. (1996): Identity, culture and environment: Education for citizenship for
the 21st century. In: Demaine J. and Entwistle H.: Beyond communitarianism: Citizenship,
politics and education. London, Macmillan.
Gilbert, R. (1992): Citizenship, education and postmodernity. British Journal of Sociology of
Education, Vol. 13, No. 1.
Gioliotto, P (ed), (1993). Enseigner lducation civique lcole, Hachette ducation, Paris.
Guidikova, Irena, La mondialisation de la culture de participation, dans Agora dbats jeunesse, n
o
. 19,
lHarmattan, 1
er
trimestre 2000.
Grenz, S. (1996): A Primer on Postmodernism. Grand Rapids, Eerdmans Publishing Company.
Gross, P. and Levitt, N. (1994): Higher Superstition. The academic left and its quarrels with
science. Baltimore, John Hopkins University Press.
Guarasci, Richard and Cornwell, Grant H, (1997). Democratic Education in an age of diference
Redefning citizenship in higher education, Jossey Bass Publishers, San Francisco.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Bibliografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
95
Gundara, Jagdish and Jacobs, Sidney (eds), (2000). Intercultural Europe: diversity and social
policy, Ashgate, Aldershot.
Habermas, J. (1994): The structural transformation of the public sphere. Oxford, Polity Press.
Hale, J. (1977): Renaissance Europe: Individual and Society 1480-1520. Berkeley, University of
California Press.
Harpes, Jean Paul, (1999). The conditions for the creation of a European democratic culture summary of
fve reports prepared by experts for the CC HER, Strasbourg.
Hayek, F. (1967): Studies in philosophy, politics and economics. London, Routledge.
Heater, D. (1990): Citizenship: The Civic Ideal in World History, Politics and Education. London,
Longman.
Helve, Helen and Wallace, Claire, (2001). Youth, Citizenship and Empowerment, Ashgate
Publishing, Hampshire.
Hobhouse, L. T. (1911): Liberalism. New York, Oxford University Press.
Hopken, W. (1994): History, democratic values and tolerance in Europe: the experience of
countries in democratic transition. Sofa, Council of Europe Symposium.
Ichilov, O. (1998): Citizenship and citizenship education in a changing world.
London, The Woburg Press.
International Project What Education for What Citizenship?, (May 2002). Five main criteria
to approach citizenship education, accessed on http://www3.itu.int/ibe-citied/inoeng90.html.
Jefs, Tony, Informal education conversation, democracy and learning, 2nd edition, Routledge,
London, 1998.
Jefs, Tony, (1999). Learning beyond the classroom education for a changing world, 2nd edition,
Education Now Publishing Co-operative, Ticknal.
Kaye, A. (1995). Computer supported collaborative learning. Information technology and society. N. Heap, R.
Thomas, G. Einon, R. Mason and H. Mackay. London, SAGE.
Kennedy, Kerry J (ed.), (1997). Citizenship, education and the modern state, Falmer, London.
Kymlicka, W. and Norman W. (1995): Return to the citizen: A survey of recent work on citi-
zenship theory. In: Besner, R. ed.: Theorizing Citizenship. New York, State University
of New York Press.
Lagree, Jean Charles, Introduction Les jeunes dans la socit multiculturelle, in Agora dbats jeunesse,
n
o
. 22, lHarmattan, 4
e
trimestre 2000.
Larsen, Magdalena (ed.), (2000 ). Speak Out! On European Citizenship, Institute for Citizenship Education,
London, (see also /www.citizen.org.uk/speakout/).
Lauritzen, P. (1998): Auf dem Weg in die europische Brgergesellschaft: Herausforderungen fr
die politische Bildung. Budapest/Bonn, IKAB.
Leitch, R. and C. Day (2000). Action research and refective practice: towards a holistic view.
Educational Action Research 8(1): 179-193.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Bibliografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
96
Lynch, James, Education for citizenship in a multicultural society, (1991). Cassell, London and
New York.
Maalouf, A. (1998) Les identits meurtrires, ditions Grasset & Fasquelle, Paris.
Marshall, T. (1973): Class, citizenship and social development. Chicago, University of Chicago
Press.
Merry, P. and G. Titley (1999). Training methodologies: to know and transform Theatre of the
Oppressed and youth. http://www.coe.fr/youth/english/Coyote/issue1/theatre.htm
Microsoft (registered trademark) Encarta (registered trademark) Online Encyclopedia, His-
tory of Education, accessed on http://encarta.msn.com/, 2001.
Morin, E. (1987). Penser lEurope, ditions Gallimard, Paris.
Mougniotte, A, (1994). Eduquer la dmocratie, Ed. du Cerf, Paris.
Nie, Norman H et al, (1996). Education and democratic citizenship in America, University of Chicago Press,
Chicago and London.
NZZ-Folio (2001): Europa. Schwieriger Weg zur Einheit. Zrich, Verlag NZZ-Folio.
Osler, Audrey, (2000). Citizenship and democracy in schools: diversity, identity and equality,
Trentham, Stoke on Trent.
Osler, Audrey, (August 1997). The contribution of community action programmes in the feld of education,
training and youth to the development of citizenship with a Eurpean dimension: fnal synthesis report,
University of Birmingham.
Osler, Audrey, Rathenow, Hanns-Fred and Starkey, Hugh, (1995). Teaching for citizenship in
Europe, Trentham Books, Stoke on Trent.
Partnership between the Council of Europe and the European Commission Training-Youth,
European Citizenship in Youth Work A training course for youth workers and youth leaders
on European Citizenship education in youth work, report of the Pilot Training Course, EYCB,
21 October to 1 November, 2001, prepared by Arjen Bos (Engage! InterAct).
Pearce, Nick and Hallgarten, Joe, (2000). Tomorrows citizens: critical debates in citizenship and
education, IPPR, London.
Pettigrew, T.F. (1986). The intergroup contact hypothesis reconsidered. Contact and confict in
intergroup encounters. M. Hewstone and R. Brown. Oxford, Basil Blackwell.
Ravitch, Diane and Viteritti, Joseph P, (2001). Making good citizens: education and civil society, Yale University
Press, New Haven and London.
Ross, Alistair (ed.), (1999). Young citizens in Europe, CiCe, School of Education,
University of North London.
Rubenstein, David and Stoneman, Colin (eds.), (1973). Education for democracy, 2nd edition, Penguin,
Harmondsworth (Middlesex).
Ryba, R, (1995). Developing a European dimension in the curriculum educating European
citizens: citizenship values and the European dimension, David Fulton Publishers, London.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Bibliografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
97
Smith, Mark K, Communitarianism, accessed on www.infed.org/biblio/communitarianism.htm, January
2001.
Smith, Mark K, Education for Democracy, accessed on www.infed.org/biblio/d-dem.htm, 2001.
Schmitter, P. (1997): Civil Society East and West. In: Diamond, L. et al eds: Consolidating the Third Wave
Democracies. Baltimore, Johns Hopkins University Press.
Scurati, C. (1995). From inter-cultural education to teacher preparation: an Italian view in a multi-cultural
perspective. Educating European citizens: citizenship values and the European dimension. G. H. Bell.
London, David Fulton Publishers.
Slater, N. (2000). Hands that do dishes. The Observer Magazine. 22nd October 2000: 50-55.
Spiegel Special (2002): Experiment Europa. Ein Kontinent macht Geschichte. Hamburg, Spiegel Verlag.
Straker, A. (2001) Pushing at the Limits: Reconstructing Cross-Cultural Exchange in Education. Unpublished
PhD thesis, The University of Newcastle upon Tyne
Talbot, M, (1995). Active citizenship : training for equal opportunity to participate, Network
Educational Press, Staford.
Taylor, M. (2001): Jump into Education for Democratic Citizenship, Strasbourg.
Turner, David and Barker, Patricia, (2000). Activities for teaching citizenship in Secondary
schools, Kogan Page, London.
Turner, David and Barker, Patricia, (2000). Developing citizenship in Secondary schools,
Kogan Page, London.
Ullmann, W. (1967): The Rebirth of the Citizen on the Eve of the Renaissance Period. In: Lewis, A. ed: Aspects
of the Renaissance. Austin, University of Texas Press.
United Nations Publications (2000). Life Chances and Livelihoods (2000), Geneva.
United States of America Department of Education (2000). Evaluation primers (1-5).
http://www.ed.gov/ofces/OUS/eval/primer1.html
Vink, C. (1999). Giving credit: certifcation and assessment of non-formal education.
http://www.coe.fr/youth/english/Coyote/issue1/credit.htm
Webber, Stephen and Liikanen, Ilkka, (2001). Education and civic culture in post-communist countries,
Palgrave, Basingstone, Hampshire and New York.
Wilber, K. (2000). A Theory of Everything, Dublin, Gateway.
Wimberley, J. (1999): Civil society and the reformation of higher education in central
and eastern Europe: Perspectives from the Council of Europe. Strasbourg.
Woolf, F. (1999). Partnerships for learning: a guide to evaluating arts education projects. London, Regional
Arts Boards and the Arts Council of England.
Youth in Action, No. 65 Education for citizenship, Autumn 1998, pp.2 3
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Bibliografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
99
O istorie a cetateniei europene
http://www.globalfndata.com/frameset.php3?location=/gh/index.html. Accesat in 2 Iulie, 2002.
http://www.euromaths.jyu.f/money1.html. Accesat 2 Iulie , 2002.
http://www.labyrinth.net.au/~saul/history/money.html. Accesat Iulie, 2002.
http://www.universalrights.net/main/histof.htm. Accesat 2 Iulie , 2002.
http://www.yale.edu/lawweb/avalon/rightsof.htm. Accesat Iulie 2, 2002
http://www.lkwdpl.org/wihohio/fgures.htm. Accesat 2 Iulie , 2002
http://www.fordham.edu/halsall/ancient/asbook.html Accesat 3 Iunie, 2002
http://ancienthistory.about.com/ Accesat 3 Iunie, 2002
http://plato.evansville.edu/public/burnet/ Accesat 3 Iunie, 2002
http://www.wsu.edu/~dee/GREECE/GREECE.HTM Accesat 3 Iunie, 2002
http://www.wsu.edu/~dee/ROME/ROME.HTM Accesat 3 Iunie, 2002
http://sophies-world.com/SophieText/aristotle.htm Accesat 3 Iunie, 2002
http://home.earthlink.net/~pdistan/howp_2.html Accesat 3 Iunie, 2002
http://www.historyguide.org/earlymod/lecture1c.html Accesat 3 Iunie, 2002
http://www.oir.ucf.edu/wm/paint/glo/renaissance/ Accesat 2 Iulie , 2002
http://www.bartleby.com/65/ci/citystat.html Accesat 2 Iulie , 2002
http://www.crs4.it/Ars/arshtml/arstitle.html Accesat 2 Iulie , 2002
http://www.wsu.edu/~dee/ENLIGHT/ENLIGHT.HTM Accesat 27 Mai, 2002.
http://mars.wnec.edu/~grempel/courses/wc2/lectures/enlightenment.html Accesat 27 Mai, 2002.
http://www.wsu.edu/~brians/hum_303/enlightenment.html Accesat 27 Mai, 2002.
http://europeanhistory.about.com/cs/enlightenment/ Accesat 27 Mai, 2002.
http://home.earthlink.net/~pdistan/howp_7.html Accesat 27 Mai, 2002.
http://www.worldlib.org Accesat 27 Mai, 2002.
http://www.turnleft.com/liberal.html Accesat 27 Mai, 2002.
http://www.lymec.org Accesat 27 Mai, 2002.
Webografe

Website-uri accesate pe seciuni
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Webografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
100
http://www.utm.edu/research/iep/l/locke.htm Accesat 27 Mai, 2002.
http://www.utm.edu/research/iep/m/milljs.htm Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.britannica.com/heritage/article?content_id=1374 Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.britannia.com/history/euro/1/2_2.html Accesat 27 Mai, 2002
http://www.wsu.edu/~dee/REV/ Accesat 27 Mai, 2002
http://chnm.gmu.edu/revolution/browse/texts/ Accesat 27 Mai, 2002
http://www.thehistorychannel.co.uk/classroom/gcse/rus2.htm Accesat 27 Mai, 2002
http://www.bbc.co.uk/education/modern/russia/russifa.htm Accesat 27 Mai, 2002
http://www.pbs.org/ktca/liberty/ Accesat 27 Mai, 2002
http://www.historyplace.com/unitedstates/revolution/ Accesat 27 Mai, 2002
http://revolution.h-net.msu.edu/ Accesat 27 Mai, 2002
http://eycb.coe.int/eycbwwwroot/hre/index.asp Accesat 27 Mai, 2002
http://www.un.org/works/humanrights/humanrights1.html Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.un.org/Overview/rights.html Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.unhchr.ch/ Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.echr.coe.int/ Accesat 2 Iulie, 2002.
http://conventions.coe.int/treaty/en/WhatYouWant.asp?NT=005 Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.un.org/womenwatch/ Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.lkwdpl.org/wihohio/fgures.htm Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.unifem.undp.org/ Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.un-instraw.org/ Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.un.org/womenwatch/daw/ Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.ilo.org/public/english/bureau/gender/ Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.feminist.org/ Accesat 2 Iulie, 2002.
http://www.historyguide.org/europe/lecture16.html Accesat 2 Iulie, 2002.
http://conventions.coe.int/treaty/en/Summaries/Html/005.htm Accesat 25 Mai , 2002.
http://www.counterbalance.org/gengloss/postm-body.html Accesat 13 Iunie, 2002.
http://csf.colorado.edu/forums/femisa/feb96/0042.html Accesat 13 Iunie, 2002.
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Webografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
101
Abordri contemporane ale educaiei n domeniul ceteniei europene
http://www.ibe.unesco.org/International/Databanks/Dossiers/mainfram.htm (accessed 05.07.02)
Resurse electronice pentru viitoare informatii
http://www.eun.org/eun.org2/eun/subdesc_myeurope.cfm?sub_id=130&language=en
Aceast pagin ofer activiti, o selecie de proiecte i resurse n domeniul pcii, cooperrii
internaionale, mediului i democraiei.
http://www.politeia.net/
Reeaua pentru cetenie i democraie n Europa este o organizaie virtual care cuprinde mai mult
de 1500 de persoane i instituii care activeaz n domeniul ceteniei i al educaiei politice i i
dorete cooperare la nivel european.
http://www.citizensconnection.net/home-page/about-us.vdf
CitizensConnection.net este cel mai mare website din Anglia pentru ceteni activi furnizeaz
sfaturi pentru persoane care doresc o schimbare.
http://europa.eu.int/comm/education/connect/uk-002.html
Relaiile ntre orae ofer oportuniti de munc creativ i educaional i dezbateri n jurul temei
ceteniei, creativitii, schimbrii i sustenabilitii oraelor noastre. ncurajeaz schimbul de idei
i noile iniiative printr-o serie de ateliere de lucru i ofer un pachet de resurse folosite de profesori
i de lucrtorii comunitari.
http://www.curriculum.edu.au/democracy/
Un site australian produs de Commonwealth Department of Education, Science and Training (DEST)
http://www.bbc.co.uk/education/schools/getinvolved/
Site-ul pentru educaie al BBC- exemple de participare activ. Nu doar s intrai aici, ci s v i
implicai!
http://oxfam.org.uk/coolplanet/teachers/globciti/globciti.htm
Un puternic site despre cetenia internaional. Dezvoltat n parteneriat cu profesori i ali educa-
tori, se bazeaz pe exemple de bun practic i recomand abilitile de nvare i atitudinile cu
care tinerii pot s se dezvolte ca ceteni globali.
http://www.europe4you.net/index.htm
Promoveaza participarea in Europa.
http://www.globalschoolhouse.com/
Acest site american este lider n nvarea colaborativ. Furnizeaz oportuniti pentru profesori de
a colabora, comunica i celebra experienele de nvare.
http://homepages.ed.ac.uk/calarks/arks/materials.html
Pachet educational electronic.
Ceteniei
Abordri contempo-
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru con-
ceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Webografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
102
http://www.britishcouncil.org.uk/education/resource/europe/ercinfo10.htm
Centrul European de resurse pentru coli i colegii furnizeaz informaii pentru sectorul educaional. Exist
un numr de website-uri care furnizeaz informaii pentru profersori i studeni: cetenie, democraie,
diversitate i identitate, drepturile omului, oportuniti egale, combaterea rasismului, media, drept, dreptur-
ile cetenilor, lucrul i angajarea, drepturile consumatorilor, Uniunea european i lumea, mediu, coala.
Mai sunt i alte website-uri care pot f interesante pentru elevi i profesori i care pot f accesate de la acest
index.
http://www.ibe.unesco.org/sitemap.htm
Resurse educaionale.
http://www.infed.org/
Enciclopedia educaiei informale. Exploreaz gnditorii, teoriile i temele din educaia informal.
http://www.csv.org.uk/
Un comitet de caritate englez care stimuleaz oamenii s participe activ n comunitate prin volun-
tariat, training i educaie
http://www.citizen.org.uk/
Stimuleaz dezbaterile, promoveaz contientzarea, sprijin educaia, ncurajeaz cetenia activ.
Institutul pentru cetenie este un trust independent i caritabil. Scopul este s promoveze infor-
marea, cetenia activ i o mare participare la democraie i n societate printr-o combinaie de
proiecte, cercetri, educaie i dezbateri.
http://www.citizen21.org.uk/
Resurse online pentru cetenie destinate educatorilor.
http://www.training-youth.net/tkits.htm
Toate t-kiturile online
http://europa.eu.int/comm/education/index_en.html
Websiteul Comisiei Europene pentru educaie
http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/
Proiectul Naiunilor Unite pentru nvare i predare global
Ceteniei
Abordri contempo
rane ale ceteniei
Dezvoltri Viitoare
Cadrul nostru
conceptual
Abordri contem-
porane n educaia
pentru cetenia
european
Abordarea noastr
educaional a
ceteniei europene

Exemple de proiecte
Webografie
T-Kit-ul
despre
Cetenia European
103

Despre Autori
Miguel Angel Garcia Lopez este un trainer de timp parial. Spaniol de origine, trieste n Germania i
a lucrat n toat Europa din 1998 pentru instituiile europene, ONG-uri i companii private. Lucreaz i ca
persoan resurs pentru Facultatea de Sociologie a Universitii din Osnabruck i colaboreaz cu cteva
publicaii spaniole. S facem o echip este motto-ul lui, deoarece el crede c avem nevoie de o munc n
echip mai mult i mai bun.
rmbercia@aol.com
Andreas Karsten locuiete n Germania i lucreaz ca trainer independent i consultant pentru
ONG-uri naionale i internaionale, pentru fundaii, partide politice i companii. De asemenea,
lucreaz ca jurnalist part-time i este partener ntr-o companie. Andreas nu doar se foloseste de
invarea pe tot timpul vieii, dar i crede n aceasta i n prezent se ocup de lucrul n reele.
lolo@devilarts.de
Peter Merry este ecologist. Este partener n Engage! InterAct i lucreaz cu schimbrile i proce-
sul dezvoltrilor ntr-o varietate de contexte. n toat munca sa, scopul su este s integreze dez-
voltarea personal, relaiile i sistemul n contextul evolutiv al realitii globale. Manifestrile de
suprafa includ invarea intercultural, rezolvarea confictelor, dinamica grupului, dezvoltarea
organizaional, guvernarea global i stabilitatea. Aceeai dinamic profund trebuie regsit n
dedesubturile lucrurilor.
peter@engage.nu
Yael Ohana lucreaz n prezent ca i consultant educaional la Centrul European de Tineret din
Strasbourg. Principala sa responsabilitate include pregtirea i implementarea programelor de train-
ing pentru liderii i lucrtorii de tineret la nivel european. Una din ariile sale de specializare a
fost trainingul pentru liderii minoritari n dezvoltarea participrii i oportunitilor ceteniei printre
tineri. Unul din interesele sale este dezvoltarea unei noi arii curriculare pentru training i educaia
non-formal pentru adolesceni.
yael.ohana@coe.int
Alison Straker este o educatoare care cauta s dezvolte dialogul ntre teorie i practic. Prin aceast
cercetare, teza sa de doctorat a unit interesul continuu i experiena prin intermediul educaiei cul-
turale i a muncii de tineret cu largi implicaii n domeniul educaiei, comunicrii i a societii
contemporane.
alistraker@hotmail.com

Tkit-Cetatenie, Tineret, Europa

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tkit-Cetatenie, Tineret, Europa

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

n construcie

Cetenia, Tineretul i Europa

S-ar putea să vă placă și