coala a ncetat s reprezinte doar o instituie unde elevii vin s
primeascinformaii, ci a devenit un centru n care trebuie s nvee toi cei care lucreaz.Pn nu demul t pr of esor ul r epr ezent a pr i nci pal a baz de cunot i n e despr e o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesului la cunotine, profesoruldevine un ghid, o cluz care spune ce e relevant, valoros i ce nu din oceanul deinformaii. Profesorul trebuie s ofere mai degrab experiene de nvare, tririemoionale intense despre miracolul descoperirilor i plcerea textului, devenindastfel, un antrenor. Noul profesor-antrenor are misiunea de a stimula dorina denvare, adic de a face din tiin o enigm i de a cultiva enigma cu bun tiin,dezi der at ul f i i nd s- l nve i pe el ev s nve e.
1. nv ar ea va deveni ast f el , un proiect personal al elevului, asistat de ctre profesorul-antrenor, iar coala, unansamblu de ateliere diversificate. Obiectivul principal al profesorului-antrenoreste dezvoltarea gndirii critice, obiectiv de tip formativ ce se poate realiza prinfolosirea metodelor activ- participative mbinate cu metodele tradiionale. Metodele activ-participative reprezint ansamblul de situaii n care sunt pui elevii i care i s c o t d i n i p o s t a z a d e o b i e c t a l f o r m r i i i i t r a n s f o r m n subieci active ,coparticipani la propria lor devenire.Studiul de caz face parte din ansamblul metodelor activ-participative carestimuleaz gndirea i creativitatea, l determin pe elev s caute i s dezvoltesoluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, scompare i s analizeze situaiile date. Este o metod folosit nc de la sfritulsecol ul ui al XI X- l ea n di ver se domeni i , deoar ece ea nu est e doar o met od denvare, ci i o metod de cercetare. Esena acestei metode const n analiza uneisituaii specifice, numit caz, n vederea rezolvrii ei prin luarea unei deciziioptime. Elevii se confrunt n mod direct cu o situaie specific sau reprezentativ pentru un anume gen de fenomene, relaii, aciuni etc.; aceast situaie poate fi realsau i pot et i c, model at sau si mul at , exi st ent sau posi bi l . Est e i mpor t ant ca s i t u a i a a l e a s p e n t r u s t u d i o ( c a z u l ) s c o n d e n s e z e e s e n i a l u l i s o f e r e o perspectiv mai larg asupra fenomenelor studiate. 2.Atunci cnd prezint aspecte particulare ce pot fi generalizate apoi asupra unei ntregi clase de fenomene, cazul 1 este un suport pentru cunoaterea inductiv, iar cnd apare ca o particularizare sauconcretizare a aspectelor generale, cazul este un bun suport pentru cunoatereadeductiv. ns, de cele mai multe ori, cazul este o situaie problematic care i pune pe el evi n si t ua i a de a r ezol va pr obl eme i de a gsi sol u i i opt i me. Cuajutorul studiului de caz se pot urmri sarcini didactice diferite, el putnd servi la c u l t i v a r e a u n u i m o d d e g n d i r e s p e c i f i c u n u i d o m e n i u d e a c t i v i t a t e , l a s i s t e ma t i z a r e a i c o n s o l i d a r e a c u n o t i n e l o r , l a v e r i f i c a r e a c u n o t i n e l o r , capacitilor i deprinderilor, la modelarea unor atitudini i opinii etc. Cu ajutorulacestei metode elevii nva s strng informaii, s le valorifice, s ia decizii, sanalizeze din punct de vedere critic diverse soluii, s anticipeze i s ia deciziirapid n situaii excepionale, s-i susin i s-i argumenteze punctul propriu devedere.Dezbat er ea n j ur ul cazul ui i a var i ant el or de sol u i onar e i nt ensi f i crelaiile intercolegiale, amplific interaciunea profesor- elev i elev-elev, cultivresponsabilitatea pentru cele afirmate i susinute, determinnd elevii s abordezecu mai mult maturitate situaiile reale de via. 3.De asemenea, metoda studiuluide caz i apropie pe elevi de viaa real i i familiarizeaz cu aspecte specificedomeniului n care se pregtesc.Pentru a putea folosi aceast metod, profesorul trebuie s i alctuiasc unset de cazur i cu o t emat i c var i at n f unc i e de speci f i cul di sci pl i nei pe car e o p r e d . Pe n t r u s e l e c t a r e a c a z u r i l o r p r o f e s o r u l v a c o n s u l t a d i v e r s e d o c u me n t e ( bi ogr af i i , aut obi ogr af i i , scr i sor i sau act e of i ci al e) , va i nt er vi eva per soane, vaconsulta diverse nregistrri audio i video, iar situaiile selectate, ce vor constituicazuri, vor fi adaptate la cerinele disciplinei i la nivelul clasei. Cazul astfeladaptat trebuie s ndeplineasc o serie de caliti cum sunt: s fie strict autentic, sf i e o si t ua i e- pr obl em car e sol i ci t di agnost i c i / sau deci zi e, s f i e o si t ua i etotal, adic s conin toate datele necesare. 4.Rolul profesorului n aplicareaacestei metode se rezum la: -stabilirea rolului fiecrui caz introdus n activitatea didactic nfuncie de obiectivele i scopurile stabilite n prealabil; - asi gur ar ea cadr ul ui t eor et i c necesar r ezol vr i i l ui ; - adapt ar ea di f i cul t i i cazul ui l a ni vel ul cl asei ( pr egt i r e t eor et i c, capaciti i deprinderi, nivel intelectual etc.); - a p l i c a r e a me t o d e i n t r - u n mo d c a r e s i n c i t e e l e v i i l a c u t a r e , l a descoperire, la documentare i studiere, la argumentare etc.
Etapele studiului de caz :Modelul 1 1. Etapa pregtitoare presupune: - mprirea clasei pe grupe; - stabilirea temei, de exemplu Latinitate i dacism ;- stabilirea obiectivelor urmrite; - stabilirea modalitile de documentare (ele se pot realiza fie ntr- o bibliotec, prin consultarea fiierului, fie prin intermediul Internetului; profesorular e un r ol esen i al n acest moment , deoar ece n f unc i e de ni vel ul cl asei poat e propune o bibliografie sau poate coordona activitatea de elaborare a bibliografiei); - stabilirea modalitii de prezentare (de exemplu un proiect elaborat ngrupe de trei-patru elevi);- stabilirea termenului de finalizare. 2. Etapa de documentare presupune: - explorarea materialului bibliografic; - c o n s e mn a r e a p e f i e s a u n t r - u n j u r n a l d e l e c t u r a c i t a t e l o r semnificative, comentariilor critice, opiniilor personale sau a altor materiale. 3. Etapa final presupune: - realizarea proiectului; - prezentarea proiectului; - discuii cu toat clasa, n care colegii pot cere lmuriri, pot comentaaspectele care li s-au prut interesante i pot evalua activitatea grupelor.! Studiile de caz vor fi repartizate grupelor de la nceputul anului colar,astfel nct elevii s aib timp s se documenteze i s realizeze produsul.
Modelul 2 1.Familiarizarea cu cazul, etap ce presupune:- prezentarea cazului;- colectarea informaiilor necesare prin ntrebri adresate profesorului, prin documentare sau prin studierea altor surse de cunoatere;- sistematizarea informaiilor;- analiza situaiei prezentate. 2. Stabilirea variantelor de soluionare. 3. Luarea hotrrii: - prin confruntarea variantelor; - prin compararea valorii variantelor; - prin precizarea unei ierarhii de valori; - prin stabilirea variantei optime.
4. Susinerea hotrrii. Tipuri de studii de caz 1. Met oda si t ua i ei car e const n pr ezent ar ea i nt egr al a cazul ui n f a aelevilor i oferirea tuturor informaiilor de care ei au nevoie. Ea permite discutareacazului imediat, dar priveaz elevul de procurarea personal a materialelor i ainformaiilor. 2. St udi ul anal i t i c al cazul ui pr esupune pr ezent ar ea si t ua i ei , de c t r e profesor, dar nu i a informaiilor necesare soluionrii. Avantajul acestei metodec o n s t n f a p t u l c e l e v u l i p r o c u r s i n g u r i n f o r ma i i l e , f a c e u n e f o r t d e documentare, de cutare a surselor, de extragere a informaiilor. 3. Pr ezent ar ea par i al a si t ua i ei const n f apt ul c el evul f r a aveainformaiile necesare soluionrii cazului, va contura cazul i soluionarea lui. Aplicarea la clas a studiului de caz 1 . Ca z u l e s t e p r e z e n t a t t u t u r o r e l e v i l o r d i n t r - o c l a s , l a d i s c u t a r e a i soluionarea lui participnd toi elevii. 2. Cazul este prezentat clasei, dar conducerea discuiilor este preluat de ungrup mai restrns, cu un conductor. 3. Folosind ca modalitate de organizare tehnica Phillips 6-6 , cnd cl asa semparte n mai multe grupe, fiecare avnd un conductor, cazul este soluionat def i ecar e gr up, apoi conduct or i i vor pr ezent a sol u i i l e i se va st abi l i var i ant aoptim. 4. Fiecare elev studiaz n mod independent cazul i stabilete soluiile.S t u d i u l d e c a z s o l i c i t mb i n a r e a ma i mu l t o r me t o d e c e p u n b a z e l e autoinstruirii i a educaiei permanente. Dintre aceste, Munca cu manualul i altecri i Lucrul n grup au un rol important n reuita soluionrii cazului.
Munca cu manualul i alte cri reprezint un ansamblu de aciuni care urmresc formarea priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii corecte i eficiente amanualelor i a altor surse de informare. n coala contemporan asemenea sursecunosc o diversitate tot mai mare, alturi de manual folosindu-se dicionare, reviste,enciclopedii, antologii, opere tiinifice sau beletristice, atlase, culegeri de texte etc.Rolul acestei metode const n a-i introduce pe elevi n tehnica folosirii textuluiscris prin narmarea lor cu priceperi i deprinderi necesare n acest sens, punndu-se astfel bazele autoinstruirii i educaiei permanente.
Lucrul n grup const ndeclanarea i meninerea unor relaii de cooperare i competiie ntre membri unuigrup sau ai mai multor grupe de elevi n vederea rezolvrii sarcinilor de nvare.Lucrul n grup implic dou laturi convergente, una de natur didactic, ce constntr-o anumit organizare a elevilor i distribuirea corespunztoare a sarcinilor ceur meaz a f i ndepl i ni t e, i al t a de nat ur psi hosoci al , ce const n est ur a de
r e l a i i c e s e s t a b i l e s c n t r e e l e v i , n f u n c i e d e p a r t i c i p a r e a l o r l a r e z o l v a r e a sarcinilor. Metoda lucrului n grup favorizeaz cooperarea ntre elevi, spiritul deemulaie, punndu-i n prezena unor puncte de vedere diferite i obligndu-i s-iorganizeze propriile operaii n funcie de acestea pentru a evita unele contradiciiinerente ce pot aprea n relaiile lor cu ceilali.Folosirea metodelor moderne bazate pe aciune practic reprezint de fapt,aplicarea principiului pedagogic enunat de J. Dewey: learning by doing (a nvaf cnd) . St udi ul de caz, j ocul de r ol , nv ar ea pe si mul at or e i t oat e cel el al t emetode moderne l vor ajuta pe elev s nvee acionnd, devenind un spirit activ,un om al f apt ei , dar nu i vor dezvl ui adevr at a val oar e dect mbi nat e cumetodele tradiionale.
Fundatia Ecologica Green AMG III B
Proiect realizat de: Butoi Bogdan Neculcia Cristian