COMPETENA PROFESIONAL A EDUCATORILOR

1. Delimitri conceptuale i implicaii practice

Prin competen se nelege, de obicei, capacitatea cuiva de a soluiona
corespunztor o problem, de a lua decizii potrivite, de a ndeplini o misiune sau de
a practica o profesie n bune condiii i cu rezultate recunoscute ca bune.
Psihologie
Tema: COP!T!"#$ P%O&!'(O"$)* $
!+,C$TO%()O%
Competent -ntr.un anumit domeniu/ este considerat omul bine informat,
recunoscut pentru capacitatea de a face ceea ce face aa cum trebuie, de a emite
preri i aprecieri -despre un obiect, fenomen etc./ n cunotin de cauz, demne de
luat n seam.
0n ultim instan, competena -n orice domeniu/ se probeaz prin cunotine
temeinice, prin priceperea i abilitatea de a se folosi de ele n desfurarea unei
anumite activiti -profesionale, sociale, culturale, sportive etc./ i de a obine
rezultate apreciate de cei din 1ur -colegi, efi ierar2ici, spectatori, cititori, membri ai
unei organizaii sau colectiviti umane n general/.
0n mod asemntor se poate pune problema i pentru educatori, acetia fiind
considerai competeni de ctre elevi -studeni, cursani, n general/, de ctre colegi,
directori, inspectori colari, dar i de ctre prini i de ctre colectivitatea local,
atunci c3nd reuesc s se impun prin anumite caliti i mai ales prin rezultatele
obinute de elevii lor pe parcursul orelor de coal i mai t3rziu n cariera
profesional i n via.
+e aceti educatori -profesori, nvtori i educatoare/ ne amintim cu
plcere i le suntem recunosctori pentru investiia de tiin, de cultur i de
omenie pe care au fcut.o n noi, n timp ce alii se pierd n negura vremilor, a
amintirilor.
Pentru acest prestigiu, cldit cu trud, pe o autoritate de competen -nu doar
una de funcie/, i 4disput5 directorii de coli personalul didactic, iar prinii,
colile la care.i vor da copiii. Pentru profesorii competeni se dau adevrate
4btlii5, deoarece ei sunt cei care determin i menin prestigiul unor instituii de
nvm3nt i dau generaii de elevi temeinic pregtii.
Competena profesional a educatorilor nu este neleas ns la fel de toat
lumea. !levii -sau cel puin muli dintre ei/ i consider buni pe cei tolerani,
ngduitori. !i i prefer pe profesorii mai puin e6igeni, dei, ulterior, le
reproeaz acest lucru. Prinii, dimpotriv, pun pre pe profesorii care izbutesc s.i
7
determine pe elevi s nvee i s dob3ndeasc acele trsturi de voin i de
caracter care s le ofere succesul n via.
(nspectorii de specialitate i consider 4buni5 pe profesorii bine pregtii la
disciplina pe care o predau, iar unii directori, pe cei care nu.i incomodeaz i nu le
pun probleme n e6ercitarea atribuiilor ce le revin. Cei mai rezervai -dei cei mai
ndreptii s emit 1udeci de valoare/ n legtur cu definirea competenei
educatorilor sunt cercettorii, care consider c este dificil s se stabileasc precis
acele trsturi caracteristice ale profesorului care influeneaz n mod decisiv
procesul de nvare al elevilor.
%eferindu.se la aceast problem, +avid $usubel i &lo8d %obinson
consider c 4este oarecum parado6al faptul c datele empirice asupra modului n
care variabilele privind persoana profesorului se raporteaz la 9predarea n bune
condiii:, sunt . dei numeroase . n ma1oritate neconcludente5. 4Cu toate acestea .
adaug ei . unele constatri par a fi suficient de convingtoare ca s fie luate n
seam5
;
.

0n ceea ce ne privete, considerm c prin competena profesional a
educatorilor din nvmnt am putea nelege acel ansamblu de capaciti
cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile
de personalitate ale educatorului, conferindu.i acestuia calitile necesare efecturii
unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate de ctre
marea ma1oritate a elevilor, iar performanele obinute s se situeze aproape de
nivelul ma6im al potenialului intelectual al fiecruia.
( se poate reproa unei asemenea definiii cel puin faptul c n societatea
contemporan rolurile educatorilor din nvm3nt s.au diversificat, ele depind de
mult universul ngust al didacticii i al spaiului colar.
&r s ignorm aceast realitate, noi nelegem prin competena educatorului
din nvm3nt n primul r3nd ceea ce am subliniat mai sus, cu convingerea c
aceast dimensiune a competenei constituie o premis i n acelai timp o condiie
;
+avid (. $usubel, &lo8d <. %obinson, nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, !ditura
+idactic i Pedagogic, =ucureti, ;>?;, p.@7?
A
sine qua non a lrgirii i diversificrii ei n spaiul 4dimensional5 al educaiei
permanente i al problemelor globale ale lumii contemporane, a cror soluionare
durabil nu este posibil fr un alt orizont al educaiei dec3t cel oferit de instituiile
colare. %ealitile zilelor noastre ne determin s nelegem tot mai clar c
societatea nsi va trebui s devin educativ i aceasta c3t mai cur3nd.
Polivalena caracteristicilor profesorului 4ideal5 rezult i dintr.un sonda1 de
opinie realizat la sf3ritul anului ;>?> n r3ndul studenilor de la universitile
ontreal i oncton din Canada.
;
Potrivit rezultatelor sonda1ului, cele ;@ caracteristici stabilite de studeni
pentru a descrie portretul profesorului 4ideal5, au fost ierar2izate dup cum
urmeaz:
Nr.
crt.
Caracteristici
Opi!"i
#$" proce"te%
&. Cunoaterea materiei -bine informat, cunotine actualizate/ '( )
*.
+isponibilitate -accesibil n afara orelor de curs, gata s.i
a1ute pe studeni i s le furnizeze datele necesare/
(+,-()
(.
!valuare 1ust -s evalueze studenii n mod obiectiv i
imparial, s precizeze modul de evaluare/
*.,+' )
/. ' stabileasc legturi ntre teorie i practic *',(&)
0.
+ragoste pentru disciplina respectiv i pentru predarea ei
-entuziast/
*.,'- )
'.
etodic i structurat -s pregteasc, s organizeze i s
prezinte materia cursului n mod metodic i structurat, spirit
de sintez/
*/, 0* )
1.
%espect fa de studeni -s discute cu studenii, s fie
desc2is la sugestii, critici i opinii ale studenilor/
*/,/+ )
-. Claritate n e6punere *+,'( )
..
' favorizeze dezvoltarea intelectual a studenilor-s invite
la cercetare, s ncura1eze spiritul critic, s stimuleze
curiozitatea intelectual/
&-,'1 )
&+. Prezentare interesant a materiei &(,'- )
;
BBB 4!ducaie.nvm3nt5, fasc. C.C(D;>>E, Aspecte ale evalurii nvmntului, inisterul nvm3ntului i
Ftiinei, Oficiul de (nformare +ocumentar pentru nvm3nt, =ucureti, p.G@, GH
I
&&.
,urin n e6primare - bun orator, utilizeaz un limba1
inteligibil/
&&,1' )
&*. $bilitate n relaiile umane &0,*+)
&(.
<3ndire personal i original -o concepie personal i
original despre obiectul predat, spirit critic n ceea ce
privete subiectele predate/
*,0+)
&/. 'imul umorului &,./)
&0.
CercetareDpublicaii -organizeaz iDsau particip la
activiti de cercetare, public lucrri n reviste de
specialitate/
&,-0)
%ezult de aici c ceea ce numim competen profesional a educatorilor se
centreaz pe aspectele cognitive i pedagogice ale nvm3ntului, ca i pe cele care
in de personalitatea profesorului.
'unt apreciai acei profesori care fac dovada cunoaterii materiei, tiu s o
prezinte clar, metodic i structurat, dar care, n acelai timp, i stimuleaz pe
studeni -elevi/ pentru activitatea de nvare -i motiveaz/ i manifest
disponibilitate n ceea ce privete spri1inul acordat acestora pe parcursul nvrii.
$lte caracteristici, cum sunt: abilitatea de a scrie, participarea la problemele
comunitii, inuta vestimentar, punctualitatea, activitatea de cercetare i altele sunt
considerate de importan mai mic. +esigur, problema se cuvine a fi analizat i
din perspectiva treptei de nvm3nt -grupei de v3rst a elevilor/, ca i a tipului de
coal -general, profesional etc./.
0n cazul v3rstelor mici i mi1locii -HDG . ;ID;@ ani/, profesorul va fi cu at3t
mai apreciat -de elevi i de prini, ndeosebi/ cu c3t va comunica mai uor cu elevii
i va reui -cunosc3ndu.i/ s in seama de particularitile acestora -de v3rst i
individuale/, adapt3nd n mod corespunztor strategiile de predare.nvare.
$celeai caliti -ale profesorului/ nu vor mai avea neaprat aceeai relevan
pentru elevii din clasele mai mari de liceu -;; . ;7D;A/, pentru cei de la colile
postliceale, pentru studeni sau pentru cursanii aduli de la cursurile de
@
perfecionare. $lte caracteristici, cum ar fi, de e6emplu, capacitatea profesorului de
a stabili legturi ntre teorie i practic devin relevante doar n anumite tipuri de
coli -n e6emplul dat, n colile profesionale, n liceele industriale, agricole,
economice, n facultile te2nice/ i mai puin n altele -liceele i facultile cu
profil umanist/.
+up opinia noastr, competena profesional a educatorilor din nvm3nt
deriv din rolurile pe care acetia le ndeplinesc n cadrul organizaiilor colare.
Care sunt, n prezent, aceste roluriJ "e vom referi la cele mai importante i care,
e6ercitate n mod corespunztor, determin obinerea unor performane de nalt
nivel cu marea ma1oritate a elevilor instruii de un anumit educator.
!ducatorul din nvm3nt transmite informaii elevilor si. 0n acest scop, el
le selecioneaz i le prelucreaz din punct de vedere didactic, pentru a le adapta la
sistemul de g3ndire al elevilor, la nivelul lor de nelegere. Totodat, educatorul
creea situaii de nvare c3t mai favorabile pentru atingerea obiectivelor
pedagogice proiectate i imaginea strategii de predare!nvare care s asigure
succesul colar cu un numr c3t mai mare dintre elevii pe care.i instruiete. !l
diri"ea apoi nvarea, o controlea i o evaluea, ndeplinind ns i rolul de
consilier. 0n acest conte6t, educatorul i ndrum pe elevi i la alte surse de
informaie -dec3t el nsui/ i i familiariea cu metodele i tehnicile de munc
intelectual.
+in aceste roluri -care, evident, nu sunt singurele, atribuite de cercettori, de
managerii colari, de elevi i de familiile acestora/ decurg dimensiunile competenei
profesionale a educatorilor# competena de specialitate, competena psi2o.
pedagogic i competena psi2osocial i managerial.
2. Dimensiunile competenei profesionale a educatorilor: competena de
specialitate, competena psihopedagogic, competena psihosocial i
managerial
Competena de specialitate cuprinde trei capaciti principale:
H
;. cunoaterea materieiK
7. capacitatea de a stabili legturi ntre teorie i practicK
A. capacitatea de nnoire a coninuturilor n consens cu noile ac2iziii ale
tiinei domeniului -dar i din domenii adiacente/.
Competena psihopedagogic este rezultanta urmtoarelor cinci capaciti:
;. capacitatea de a cunoate elevii i de a lua n considerare particularitile
lor de v3rst i individuale la proiectarea i realizarea activitilor instructiv.
educativeK
7. capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a.i influena i motiva pentru
activitatea de nvare, n general, i pentru nvarea unei anumite discipline de
studiu, n particularK
A. capacitatea de a proiecta i a realiza optim activiti instructiv.educative
-precizarea obiectivelor didactice, selecionarea coninuturilor eseniale, elaborarea
strategiilor de instruire, crearea unor situaii de nvare adecvate, stabilirea
corespunztoare a formelor, metodelor i instrumentelor de evaluare etc./K
I. capacitatea de a evalua obiectiv programe i activiti de instruire,
pregtirea elevilor, precum i ansele lor de reuitK
@. capacitatea de a.i pregti pe elevi pentru autoinstruire i autoeducaie.
Competena psihosocial i managerial presupune cel puin urmtoarele
patru capaciti ale educatorului contemporan care.i desfoar activitatea n
nvm3nt:
;. capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii i de a
stabili responsabiliti n grupK capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un
climat adecvat n grupul de elevi i de a soluiona conflicteleK
7. capacitatea de a.i asuma rspunderiK
A. capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua
decizii n funcie de situaie.
+esigur, la o analiz mai aprofundat, competenelor prezentate mai sus li se
pot aduga i altele, dup cum fiecrei competene i se pot asocia i alte capaciti.
G
+e asemenea, imagin3nd alte roluri ale educatorului din nvm3nt dec3t
cele nfiate n lucrarea de fa, acestea vor genera, la r3ndul lor, alte competene
i -poate/ alte capaciti.
$arietatea a%ordrilor problematicii competenei educatorilor din
nvm3nt conduce la o mare diversitate de caracteristici pe baza crora este
apreciat activitatea profesorilor din nvm3ntul de toate gradele.
$a, de e6emplu, !dLard &. (LanicMi, de la ,niversitatea din Connecticut,
consider c n prezent sunt necesare noi proceduri de evaluare a profesorilor i c,
n acest scop, e necesar s se rspund la ntrebarea: Ce se nelege prin 4priceperi
pedagogice5, 4competena profesorului5, 4performana profesorului5, 4eficiena
profesorului5, 4productivitatea n predare5, 4profesionalismul n predare5J
;
)a
aceast ntrebare rspund doi specialiti: +onald . edle8 -n ;>?7/ i N.+.
'2allocM -n ;>?G/.
7
Primul nelege prin priceperi pedagogice 4orice cunotin,
aptitudine sau poziie a valorii profesionale care poate fi relevant, dac este
nsuit, ntr.o practic pedagogic reuit5.
Competena profesorului este 4totalitatea capacitilor -cunotine i
aptitudini/ ale unui profesor. Competena general este n funcie de gradul n care
un profesor stp3nete un cuantum de priceperi individuale, unele av3nd o pondere
mai mare n aprecierea competenei sale generale dec3t altele.5
&erformana profesorului este 4ceea ce face5 un profesor n profesiunea lui,
mai mult dec3t ce poate face. Performana profesorului este specific situaiei de
lucruK ea depinde de competena profesorului, de conte6tul n care lucreaz
profesorul i de capacitatea profesorului de a.i aplica priceperile n orice moment
dat.5
0n sf3rit, prin eficiena profesorului, edle8 nelege 4efectul pe care l are
performana profesorului asupra elevilor. !ficiena profesorului nu depinde numai
de competen i performan, ci i de rspunsurile elevilor. $a cum competena
;
BBB 'i%er , =iblioteca Cultural Pedagogic 4(.C. Petrescu5, aprilie ;>>I, p.;
7
idem, p.;.A
?
nu poate anticipa performana n situaii diferite, aa i performana profesorului nu
poate anticipa rezultatele n situaii diferite.5
Cellalt autor vine cu unele precizri suplimentare, reformul3nd definiiile
anterioare. !l introduce i sintagma 4cunotine pedagogice5, prin care nelege
4diverse cunotine necesare n profesia de educator5 i d ca e6emplu: 4evoluia i
dezvoltarea omuluiK pedagogieK coninutul de predat5.
&riceperile pedagogice sunt, n opinia lui N.+. '2allocM, 4mi1loacele pe care
le folosesc profesorii pentru a pune n aplicare cunotinele lor despre predare. +e
e6emplu: a pune ntrebri care s determine g3ndirea critic sau evaluativK a folosi
modeleDmetode alternative de predare pentru a familiariza elevul i pentru a
diferenia subiecteleK modaliti diferite de a c3tiga i menine atenia elevilor.5
Competena pedagogic const n 4rolurile, responsabilitile i funciile
cerute ca profesorul s.i fundamenteze o anumit poziie n procesul instruirii. +e
e6emplu, pregtirea unor planuri pentru o unitate sau o lecieK meninerea elevului
n acea stare stimulativ pentru ca acesta s.i ndeplineasc sarcinile n procesul de
nvareK lucrul cu administratorii i colegiiK interaciunea cu prinii.5
0n ceea ce privete eficiena predrii, autorul menionat o consider a fi
4contribuia pe care profesorii o aduc n procesul nvrii pentru o anumit parte
din coninut ntr.un anumit timp, adic n cadrul unei discipline...5
&roductivitatea n predare este 4contribuia pe care o aduc profesorii fa de
c3tigurile n procesul nvrii elevilor n multiple zone ale coninutului pe
parcursul mai multor trimestre sau ani colari...5
0n sf3rit, profesionalismul n predare const n 4lucrul cu colegii,
administratorii i alte persoane pentru dezvoltarea colii ca loc de munc al elevilor
i fa de comunitate i profesiuneK anga1area ntr.o cretere i dezvoltare continu
ca profesionistK reflectarea asupra eficienei propriei productiviti ca profesor i
mbuntirea acesteia c3nd e necesarK reflectarea integritii i a naltelor standarde
etice n toate interaciunile cu ceilali.5
>
N. orine i <. orine
;
consider c 4profesorul poate fi i a fost interpretat
ca un rol unitar cuprinz3nd mai multe funcii i un set de comportamente5. !i
disting urmtoarele ase roluri didactice principale: furnizor de informaieK model
de comportamentK creator de situaii de nvareK consilier i orientatorK evaluator i
terapeutK organizator i conductor.
+esigur, pe baza acestora se pot stabili competenele corespunztoare i
capacitile care le sunt subsumate, put3ndu.se proiecta un profil de competen al
profesorului i, desigur, o program de formare iniial -sau pe parcursul carierei
didactice/ pentru aceast categorie de personal. )sm aceast problem pentru
reflecie, dar i ca o posibil tem de cercetare.
3. Competena profesional i aptitudinea pedagogic
0n dicionarul de psi2ologie, aptitudinile sunt definite ca fiind 4componente
instrumental.operaionale ale personalitii care permit desfurarea cu rezultate
superioare a anumitor tipuri de activiti5
7
.
$supra nivelului de dezvoltare a aptitudinilor influeneaz o serie de
indicatori ai performanei, cum sunt: rapiditatea, precizia, productivitatea,
originalitatea, eficiena etc.
A
'e spune despre cineva c are aptitudini ntr.un anumit
domeniu dac obine performane care se situeaz peste media realizat de cei care
acioneaz n domeniul respectiv -n cazul nostru, profesorii dintr.o coal, dintr.o
localitate etc./.
0n ceea ce privete aptitudinea pedagogic, aceasta este definit de ctre
"icolae itrofan ca 4o formaiune psi2ologic comple6 care, bazat pe un anumit
nivel de organizare i funcionalitate al proceselor i funciilor psi2ice, modelate
sub forma unui sistem de aciuni i operaii interiorizate, constituit genetic conform
modelului e6tern al activitii educaionale, faciliteaz un comportament eficient al
;
BBB &ro%leme de pedagogie contemporan, =iblioteca Central Pedagogic, =ucureti, ;>?G, p.;H, ;G
7
Paul Popescu "eveanu, (icionar de pedagogie, !ditura $lbatros, =ucureti, ;>G?, p.>?
A
Paul Popescu "eveanu, &sihologie colar, Tipografia ,niversitii =ucureti, ;>?G, p.7>G
;E
cadrului didactic prin operaionalizarea adaptativ a ntregului coninut al
personalitii sale5
;
.
Pe baza unei cercetri concrete de teren, asociat i cu o vast cercetare
bibliografic, "icolae itrofan ne propune urmtoarele aptitudini ale profesiunii
de cadru didactic )psihograma*
7
:
;.Caliti senoriale
a/vz: . acuitate vizual . 7K
A
. tulburri uoare de vedere . IK
. deficiene grave de vedere . AK
b/auz: . sensibilitate absolut i diferenial fin . 7K
. deficiene grave de auz -surdomutitatea/ . A.
7.Caliti ale aparatului locomotor i ale fiionomiei de ansam%lu#
. nfiare agreabil . 7K
. posibilitatea de deplasare . 7K
. posibilitatea utilizrii normale a braelor . 7K
. deficiene uoare ale aparatului locomotor . IK
. deficiene grave ale aparatului locomotor . AK
. anumite ticuri . A.
A.Caliti ale lim%a"ului#
. comunicare verbal normal -voce cu volum, timbrat, capabil de
intonaie/ . 7K
. voci defectuoase -nazale, guturale, efeminate, sacadate, peltice/ . IK
. tulburri grave de vorbire -balbismul/ . AK
. e6primare e6presiv . 7K
. e6primare clar . 7K
. e6primare inteligibil . 7.
;
"icolae itrofan, Aptitudinea pedagogic, !ditura +idactic i Pedagogic, =ucureti, ;>??, p.@H
7
idem, p.;HH.;H>
A
Cifrele din dreptul anumitor aptitudini au urmtoarea semnificaie: ;. absolut necesarK 7 . necesarK A .
contraindicaii neteK I . contraindicaii relative
;;
I. Atenie#
. concentrat . 7K
. distribuit -dezvoltat/ . 7K
. mobilitatea ateniei -dezvoltat/ . 7K
. tulburri uoare de atenie . IK
. tulburri grave ale ateniei -2ipoprose6ia/ . AK
. spirit de observaie -dezvoltat/ . 7K
@. Caliti intelectuale#
a/ reprezentri -dezvoltate/ . 7K
b/ memoria:
. vizual, auditiv, motorie . 7K
. de imagini i verbal . 7K
. memorie imediat . 7K
. memorie de durat . 7K
. promptitudine n recunoatere i reactualizare . 7K
. tulburri de memorie -2ipomnezia, amnezia/ . AK
c/ g3ndire :
. fle6ibilitate mental . 7K
. raionament abstract . 7K
. capacitate de analiz i sintez . 7K
. priceperi de organizare -dezvoltare/ . 7K
. g3ndire creativ . 7K
. capacitate de ordonare i sistematizare . 7K
. tulburri ale g3ndirii . A.
H. Aptitudini generale i speciale#
a/ inteligena -dezvoltat/ . 7K
. inteligena medie . IK
. inteligena sub medie . AK
;7
b/ capaciti psi2opedagogice -sau factori psi2opedagogici/:
. capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de
nvare pentru elevi . ;K
. capacitatea de a face materialul de nvare accesibil -deci gsirea
celor mai potrivite metode i mi1loace pentru sporirea gradului de
accesibilitate a elevilor la cuantumul informaional transmis/ . ;K
. capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea lui intern
-deci capacitatea de 4dedublare5 a educatorului, posibilitatatea de a se orienta
at3t asupra interveniilor, influenelor sale, c3t i asupra elevului, neleg3nd
situaia, dificultile nt3mpinate de acesta n activitatea de nvare i
asimilare i din perspectiva elevului, reformul3nd continuu programul su
operativ de lucru/ . ;K
. creativitatea n munca psi2opedagogic -capacitatea de a crea noi
metode de influen instructiv.educativ n funcie de cerinele situaiei
educative/ . ;.
c/ capaciti psi2osociale -sau factori psi2osociali/:
. capacitatea de a adopta un rol diferit . ;K
. capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu elevii . ;K
. capacitatea de a influena uor grupul de elevi, precum i indivizii
izolai . ;K
. capacitatea de a comunica uor i eficient cu grupul sau cu indivizii
separat . ;K
. capacitatea de a utiliza n mod adecvat puterea i autoritatea . ;K
. capacitatea de a adopta uor diferite stiluri de conducere.
G.&rocese afective i de voin#
. rezisten la situaii stresante . 7K
. ec2ilibru emoional . 7K
. emotivitate mare . 7K
;A
. rezisten crescut la oboseal . IK
. promptitudine i persisten n atingerea scopurilor propuse . 7K
. tulburri grave afective i de voin . AK
. bl3ndee, voioie . 7.
?.Caliti ale personalitii#
. interes profesional crescut . 7K
. sociabilitate . 7K
. pruden i moderare n reacii . 7K
. contiinciozitate, seriozitate, simul datoriei . 7K
. independen n rezolvarea problemelor . 7K
. caracter afirmat, autoritate . 7K
. perspicacitate, clarvztor, lucid . 7K
. calm, linitit . 7K
. ncreztor n sine . 7K
. desc2is, nelegtor, conlucrant . 7K
. tulburri grave de comportament -alcoolismul, imoralitatea,
impulsivitatea e6cesiv, sadismul/ . A.
+in analiza sistemului de aptitudini propus de ". itrofan, ca i din
compararea acestora cu caracteristicile subsumate competenei profesionale a
educatorilor, se observ e6istena unor relaii de interdependen. ntrebarea care se
pune n legtur cu aceste relaii este ns urmtoarea: poate fi un educator
-profesor, nvtor, educatoare, maistru.instructor etc./ competent n absena unor
aptitudini pedagogiceJ %spunsul nu poate fi formulat, pur i simplu, printr.o
afirmaie sau printr.o negaie, deoarece relaiile respective sunt mult mai comple6e
dec3t par la prima vedere.
!vident, un profesor lipsit total de anumite aptitudini sau cu un nivel sczut
al acestora -e6emple: deficiene grave de vedere sau de auz, tulburri de vorbire sau
de atenie, tulburri de g3ndire sau de memorie, inteligen sub.medie, fire
;I
impulsiv, nestatornic etc./ nu va putea fi competent ca educator i va trebui s.i
desfoare activitatea n alt domeniu unde contactul cu semenii este mai redus sau,
acetia fiind aduli, l pot influena n bine sau constr3nge s se comporte potrivit
normelor deontologice ale profesiei respective.
+ac nivelul aptitudinilor nu este ns mult sub cel mediu, atunci, prin
eforturi suplimentare, prin pregtire intens -n domeniul didacticii ndeosebi/ i
prin perseveren, se poate a1unge la un nivel acceptabil de competen
profesional. +e asemenea, se cuvine relevat i faptul c, n procesul nemi1locit al
activitii profesionale -didactic i educativ n cazul de fa/, anumite aptitudini
-cum ar fi capacitatea de comunicare sau ec2ilibrul emoional/ se dezvolt -sau
c2iar se formeaz/, dup cum ele i pun amprenta asupra activitii respective,
fc3nd.o -cu grade de influen diferite/ mai productiv iDsau mai eficient.
C3nd aptitudinile unor educatori sunt de nivel nalt -calitativ i sub aspectul
productivitii/, se spune c acetia au talent pentru profesia de cadru didactic.
Talentul pedagogic, asociat cu ansamblul capacitilor care determin
competena profesional a educatorilor, poate conduce, pe parcursul carierei
didactice, la ceea ce specialitii numesc miestrie pedagogic. %ealizarea acestei
miestrii presupune ns un ir de msuri viz3nd selecionarea, pregtirea iniial i
pe parcurs a personalului didactic, dar i o motivare -material i moral/ mai
puternic a celor ce urmeaz s.i aleag aceast profesie comple6 i grea, dar i
de o rar noblee uman: profesia de educator.
;@
BIBI!"#$%I&
;. +avid (. $usubel, &lo8d <. %obinson, nvarea n coal. O introducere n
psihologia pedagogic, !ditura +idactic i Pedagogic, =ucureti, ;>?;
7. BBB 4!ducaie.nvm3nt5, fasc. C.C(D;>>E, Aspecte ale evalurii
nvmntului, inisterul nvm3ntului i Ftiinei, Oficiul de (nformare
+ocumentar pentru nvm3nt, =ucureti, ;>>E
A. BBB 'i%er, =iblioteca Cultural Pedagogic 4(.C. Petrescu5, aprilie ;>>I
I. BBB &ro%leme de pedagogie contemporan, =iblioteca Central Pedagogic,
=ucureti, ;>?G
@. Paul Popescu "eveanu, (icionar de pedagogie, !ditura $lbatros, =ucureti,
;>G?
H. Paul Popescu "eveanu, &sihologie colar, Tipografia ,niversitii =ucureti,
;>?G
G. "icolae itrofan, Aptitudinea pedagogic, !ditura +idactic i Pedagogic,
=ucureti, ;>??
;H