Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
COLARITII MICI
prof.univ.dr. Rodica Mariana Niculecu
lec!.univ.drd. Daciana An"elica Lupu
Pedagogia precolar i a colaritii mici
#$$%
C&PRIN'
Capi!olul I O(iec!ul peda"o"iei pre)colare )i a )colari!*+ii ,ici
I.-. Definirea o(iec!ului peda"o"iei pre)colare )i a )colari!*+ii ,ici..........#
I.#. Necei!a!ea !udiului peda"o"iei pre)colare )i a )colari!*+ii ,ici ............./
Capi!olul II 0unda,en!ele pi1olo"ice ale peda"o"iei pre)colare )i a
)colari!*+ii ,ici
II.-. Pi1o"ene2* )i pi1odina,ic* 3n evolu+ia vie+ii pi1ice............4
II.#. Ta(loul pi1olo"ic al v5r!elor pre,er"*!oare )colari!*+ii..........-6
#.-. '!adiali!a!ea 3n de2vol!area pi1ic*...................-6
#.#. 75r!a celei ,ai ,ici copil*rii 8$9-/:-; luni<................-4
#.=. >Perioada e?paniunii u(iec!ive@ 8-9= ani<.....................-4
#.6. >Decoperirea reali!*+ii e?!erne@ 8=94 ani<.......................-4
#./. >75r!a ra+iuniiA B v5r!a cunoa)!erii 849-$ ani<...............-%
II.=. Rolul educa+iei 3n perono"ene2*......................-;
Capi!olul III Apec!e pi1opeda"o"ice ale v5r!elor pre,er"*!oare
)colari2*rii )i ,icii )colari!*+i
III.-. Cocul 9 ac!ivi!a!e funda,en!al* la v5r!ele copil*riei...............#6
-.-. Cocul B pri,a ac!ivi!a!e 3n on!o"ene2*....................#6
-.#. Teorii ale Docului.................................................................#6
-.=. Claificarea Docurilor........................#;
-.6. 0unc+iile Docului........................=#
-./. Evolu+ia Docului 3n on!o"ene2*..................==
-.4. Cuc*ria )i rolul ei pi1opeda"o"ic*.................6#
III.#. Crea!ivi!a!ea )i crea+ia la pre)colar )i )colarul ,ic............66
III.=. Co,unicarea la pre)colar )i )colarul ,ic...............6;
Capi!olul I7 Copilul )i fa,ilia
I7.-. 0a,ilia 9 !ruc!ur* ocial* pur!*!oare a unor func+ii educa+ionale pecifice...6E
I7.#. Direc+ii ale rela+iei iner"ice din!re fa,ilie )i in!i!u+iile de educa+ie ....../#
Capi!olul 7 In!i!u+iile 8pre<)colare cu func+ii e?plici! educa!ive
7.-. Gr*dini+a 9 in!i!u+ie circu,cri* educa+iei for,ale pen!ru copiii 3n!re = )i %
ani....................................../6
7.#. 0inali!*+ile educa+iei pre)colare. O(iec!ive "enerale : pecifice )i co,ponen+ele
de reali2a!................................//
7.=. &ni!a!ea )colar* 9 ,ica )colari!a!e pen!ru copiii 3n!re 4:% ani 9 -$:-- ani....44
7.6. Proceul in!ruc!iv 9 educa!iv 3n in!i!u+ia pre)colar* )i 3n )coal* 83nv*+*,5n!ul
pri,ar<.................................4%
6.-. 0or,e de or"ani2are a ac!ivi!*+ii..............4;
6.#. Me!ode foloi!e 3n educa+ia pre)colar* )i a ,icii )colari!*+i....%/
6.=. MiDloace foloi!e 3n educa+ia pre)colar* )i a ,icii )colari!*+i..%E
6.6. Di,eniunile educa+iei pre)colare )i a ,icii )colari!*+i.....;$
6.6.-. Di,eniunea in!elec!ual*...............;$
6.6.#. Di,eniunea ,oral B civic*..............;%
6.6.=. Di,eniunea e!e!ic*................E/
6.6.6. Di,eniunea corporal*.............-$-
6.6./. Di,eniunea voca+ional*................-$6
Fi(lio"rafie
2
Pedagogia precolar i a colaritii mici
CAPITOL&L I
OFIECT&L PEDAGOGIEI PRECOLARE I A
COLARITII MICI
Obiectivele capitolului I:
Pe parcursul acestui capitol, se va urmrii la cursani:
- dezvoltarea capacitii de a delimita obiectul pedagogia precolar i a colaritii mici;
- dezvoltarea capacitii de a argumenta necesitatea studiului pedagogiei precolare i a
colaritii mici n pregtirea iniial i continu a dasclilor.
I.-. DE0INIREA OFIECT&L&I PEDAGOGIEI PRECOLARE I A COLARITII
MICI
Pedagogia precolar i a colaritii mici este o disciplin de ramur a pedagogiei i,
mpreun cu aceasta aparine sistemului tiinelor educaiei. Obiectul ei poate fi definit n sens
larg i n sens restrns. Dac ne referim la abordarea tiinific a educaiei realizat n ntreaga
perioad premergtoare colii, atunci pedagogia precolar i a colaritii mici i a colaritii
mici are ca obiect aciunea educaional realizat de la 0 la 7 ani. i de la 7 la 0 ani. n sens
restrns, pedagogia precolar i a colaritii mici are ca obiect realizarea educaiei !formale" n
perioada cuprins ntre # i 7 ani, perioada specific instituionalizrii n grdinia de copii i
perioada 7$0 ani !mica colaritate". %n prima sa ipostaz, pedagogia precolar i a colaritii
mici interfereaz cu pedagogia educaiei n familie pentru aria temporal cuprins ntre 0 i # ani.
&ndiferent din ce perspecti' de definire pri'im pedagogia precolar i a colaritii mici i a
colaritii mici, ea explic esena procesului educaional complex realizat la vrstele de
referin, analizeaz finalitile actului educativ, obiectivele sale generate, specifice,
operaionale, coninuturile corelate acestora, metodele, procedeele i miloacele abordate, toate
privite din perspectiva principalelor dimensiuni ale educaiei.
(ducaia precolar i colaritii mici este parte integrant a acti'itii educaionale
realizate cu fiina uman pe traiectoria construciei personalitii sale, marcnd fazele de nceput
ale ontogenezei. )orespunznd unei perioade specifice a e'oluiei psi*ologice a celui ce se
constituie ca obiect al educaiei, pedagogia precolar i a colaritii mici i a colaritii mici
are in 'edere, cum este i firesc, realizarea unor sarcini specifice. +arcinile sale deri'a din idealul
educaional ce$i propune formarea plenar, complex a unei personaliti umane creative i
adaptabil societii extrem de dinamice de care are nevoie societatea uman aflat la cumpn
de secole.
,edagogia precolar i a colaritii mici trateaz procesul educaional ca pe un sistem
de influene e-ercitate asupra copilului la nceputul e-istenei sale, ntr$o perioad care i pune
amprenta asupra calitii ntregului edificiu al personalitii ce se 'a definiti'a muli ani mai
trziu. ,rocesul instructi' educati' realizat la aceast 'rst pstreaz caracteristicile
fundamentale ale celui e-ercitat n ntreaga perioad de colaritate, are o funcionare sistemic,
incluznd componentele structurale, operaionale i funcionale.
)omponentele sale structurale cuprind totalitatea resurselor implicate n acti'itatea
instructi' educati'.
resursele umane.
o educatoarea ! nvtoarea cu particularitile sale de pregtire de specialitate i
metodic, cu moti'aia sa pentru acti'itatea profesional, cu particulartile
personalitii sale/
#
Pedagogia precolar i a colaritii mici
o copilul precolar ! colarul mic aflat ntr$un anume moment al transformrii sale din
candidat la umanitate n personalitate uman, cu ni'elul su de cunotine, priceperi i
deprinderi, cu specificul su afecti', cu primele conturri atitudinale i aptitudinale/
o personalul managerial al instituiei precolare, cu trsturile sale calitati'e specifice/
respecti', coala/
o personalul auxiliar. de ntreinere, ngri0ire, administrate i acti'itate contabil, care
i aduce o contribuie de o anume factur la calitatea procesului instructi' educati'/
o 1 pentru accepiunea n sens larg sunt inclui i prinii copilului, n mod e-plicit/
resursele materiale i financiare.
$ cldirea grdiniei 2 colii i dotarea acesteia/
$ bugetul grdiniei 2 colii/
$ 1 condiiile de locuit ale familiei i bugetul acesteia !n conte-tul
accepiunii n sens larg"/
resursele pedagogice.
$ programa acti'itii instructi' educati'e din grdini 2 coal!elaborat n
corelaie cu finalitile i obiecti'ele generale ale acestui ciclu educaional,
deci implicnd i aceste elemente"/
$ materialele de lucru adiacente acesteia !metodici, caiete de lucru cu copiii
etc."/
$ sistemul de perfecionare a institutorilor !educatori 2 n'tori"/
$ politica colar a statului/
1 resursele contextuale. conte-tul economic, social$politic, 0uridic, religios, moral$ci'ic etc.
3ceste resurse au 'aloare de intrri n sistemul reprezentat de procesul instructi'
educati' aferent 'rstei precolare 2 colare mici. %n cadrul sistemului acioneaz componentele
sale opera+ionale reprezentate de ntregul demers pedagogic ce cuprinde.
" elaborarea strategiei educati'e prin luarea in calcul a resurselor e-istente, integrarea
lor ntr$o proiectare pedagogic n conformitate cu finalitatea n'mntului precolar i a micii
colariti, cu obiecti'ele sale de di'erse grade de generalitate i elaborarea proiectelor educati'e
pe cicluri i, respecti', pe grupe de 'rst, ani colari, trimestre, sptmni de acti'itate i unitate
didactic. acti'itatea instructi' educati' propriu$zis. ,roiectul rele' o anume strategie
didactic, ce rezult din coroborarea rspunsurilor pri'itoare la.
finalitatea urmrit n conte-tul educaional concret/
obiecti'ele corelati'e acesteia !rspunsuri la ntrebarea 4pentru ce56" $ obiecti'e
specifice i concrete$operaionalizate/
copiii concrei crora li se adreseaz strategia pedagogic !sau, la ni'el de acti'itate
propriu$zis, strategia didactic"/ rspuns la ntrebarea 4cu cine56/
coninuturile de abordat !rspuns la ntrebarea 4ce56"
conte-tul educaional, forma de organizare !tip de acti'itate. obligatorie2diri0at sau
liber, respecti'. de predare2nsuire sau de formare de deprinderi, consolidate de
cunotine sau deprinderi, e'aluare, mi-t" i domeniul 'izat !educaia limba0ului, pentru
tiina, artistico$plastic etc."/ este cuprins rspunsul la ntrebarea 4n ce context
educaional56/
momentul 2 timpul de referin. an, trimestru, sptmn -, ziua 7 cu ora */ rspunsul la
ntrebarea 4cnd56 i 4n ct timp56/
metodele pedagogice preconizate spre utilizare n funcie de rspunsurile la celelalte
ntrebri i n corelaie cu rspunsul la problema urmtoare/ totalitatea lor reprezint
metodologia didactic de ansamblu. (a include i metode de e'aluare a calitii acti'itii
didactice 2 pedagogice/ reprezint rspunsul la ntrebarea 4cum56/
mi0loacele didactice preconizate spre utilizare n corelaie cu metodele alese !4cu ce se va
lucra56".
8
Pedagogia precolar i a colaritii mici
9spunsul final reliefat de strategia elaborata trebuie s fie o sintez funcional a rspunsurilor
la fiecare dintre ntrebrile anterioare.
2" punerea n practic a proiectrii pedagogice ! didactice cu fle-ibilitate i gri0a pentru
eficiena aciunii ntreprinse, c*iar cu adoptarea unor sc*imbri tactice fa de proiectul iniial,
dac este necesar.
#" evaluarea ntregului demers cu accent pe calitatea procesului instructi' educati',
reliefat de transformrile calitati'e realizate la ni'elul beneficiarului lui. copilul.
&eirile din sistem sunt componentele funcionale ale procesului de n'mnt precolar,
ele reflect calitatea funcionrii acestuia i sunt reprezentate de o alta fa, calitati' superioar a
intrrilor.
o la nivelul resurselor umane.
$ institutorul !educatoare 2 n'toare" cu un plus de pregtire de specialitate i
metodic rezultat din ctigul de e-perien, cu moti'aie superioar pentru munc/
$ copilul precolar 2 colar mic aflat ntr$un alt moment al transformrii sale din candidat
la umanitate n personalitate uman, cu un ni'el superior de cunotine, priceperi i
deprinderi, cu un plus afecti' i moti'aional
$ personalul managerial al instituiei precolare 2 colare, cu trsturile sale calitati'e
specifice mbuntite n urma unui an2 trimestru2 sptmn de acti'itate, fiecare
moment fiind un plus de e-perien/
$ personalul au-iliar. de ntreinere, ngri0ire, administraie i acti'itate contabil, care i
poate aduce o contribuie superioar la calitatea procesului instructi' educati'.
1 !pentru accepiunea n sens larg" prinii copilului cu un plus de cunoatere a propriului
copil
o la nivelul resurselor materiale i financiare.
$ cldirea grdiniei cu plus de spaii sau cu idei noi pri'ind utilizarea mai eficient,
dotare nou cu mi0loace de n'mnt, mobilier etc.
$ e-periena pri'ind utilizarea bugetului grdiniei/ reformulri
1 date noi pri'ind resursele materiale i financiare ale familiei
o la nivelul resurselor pedagogice.
$ programa acti'itii instructi' educati'e din grdini 2 coal cu sugestii de
mbuntire, completare etc., dup o nou rulare/ pot fi implicate i a0ustri de
obiecti'e generate/
$ materialele noi i mai eficiente de lucru adiacente programei/
$ sistemul de perfecionare a institutorilor !educatoare 2 n'toare" pus ntr$o nou
lumin i analizat din perspecti'a eficienei reale/
$ politica colar a statului cu noi orientri spre optimizarea acti'itii n domeniu/
o la nivelul resurselor contextuale.
$ conte-tul economic, social$politic, 0uridic, religios, moral$ci'ic etc. cu noi 'alene/
acest conte-t este influenat la rndul lui n timp de cei ce, la un moment dat, fac
obiectul educaiei precolare 2 colare mici.
3naliza procesului de n'mnt ca sistem comple- n care se coreleaza cele trei
categorii de componente poate fi pri'it din perspecti'a.
ciclului precolar 2 colar mic
anului de acti'itate
semestrului 2 trimestrului 2 sptmnii
dar i din aceea a unei acti'iti didactice singulare n care se implic
aceleai categorii de componente ntr$o relaie funcional la fel de
comple-, dinamic dar cu note particulare.
Pedagogia precolar i a colaritii mici realizeaz.
o precizarea locului i rolului educaiei precolare i colare mici n conte-tul educaiei
formale/
:
Pedagogia precolar i a colaritii mici
o tratarea n sintez a principalelor aspecte psi*opedagogice ale 'rstei premergtoare
colarizrii/
o precizarea locului i rolului familiei n realizarea educaiei precolare i colare mici/
o prezentarea instituiei precolare cu funciile ei educati'e comple-e i cu finalitile
specifice/
o problematica metodologiei specifice educaiei precolare i a colaritii mici/
o conturarea unor aspecte specifice legate de integrarea eficient a mi0loacelor de
n'mnt n demersul educati' la 'rsta precolar i colar mic/
o tratri ale modului n care procesul instructi' educati' desfurat la 'rsta precolar
i colar mic contribuie la realizarea celor cinci dimensiuni ale educaiei.
intelectual/
moral $ ci'ic/
estetic/
corporal/
'ocaional/
o e-plicri asupra inter'eniei n dez'oltarea copilului n plan.
cogniti'/
psi*omotor/
afecti'$atitudinal/
o detalieri asupra managementului actului pedagogic 2 didactic/
o detalieri asupra managementului instituiei precolare i a colii.
;oate aceste abordri se fac n baza unei cunoateri fundamentale a particularitilor
e'oluiei psi*ologice a copilului ntre 0 i 0 ani i a specificului acti'itii sale care, n sine, face
obiectul tratrii de detaliu n cadrul psi*ologiei 'rstelor. 3ceast perspecti' psi*ologic este
necesar pentru fundamentarea nelegerii modului de aciune a principiilor didactice n conte-tul
educaiei precolare. &mportana pedagogiei precolare i a colaritii mici, este dat de nsi
importana acestei 'rste n e'oluia personalitii umane.
I.#. NECE'ITATEA 'T&DI&L&I PEDAGOGIEI PRECOLARE I A
COLARITII MICI GN PREGTIREA INIIAL I CONTIN&
,edagogia precolar i a colaritii mici este o disciplin fundamental pentru
pregtirea iniial a cadrului didactic care 'a lucra cu copii precolari i cu colari mici. (a se
bazeaz pe studiul pedagogiei generale dar cuprinde elemente de strict specificitate ce fac parte
din fundamentele culturii profesionale a institutorului. )*iar dac se presupune a lucra numai cu
copiii de 'rst colar mic i mi0locie, cunoaterea n detaliu a specificului actului educati' la
'rsta care$l pregtete pe copil pentru debutul colariti este o necesitate absolut. (ducaia
este un factor cu aciune permanent, fiecare 'rst a'ndu$i particularitatea ei din perspecti'a
aciunii acestui factor al de'enirii umane.
&n condiiile e-ercitrii profesiunii cu copiii de 'rst precolar i colar mic studiul
pedagogiei acestei 'rste este ma0or/ el fundamenteaz acti'itatea tiinific a 'iitorului
profesionist, i d fondul de cunotine necesar abordrii altor discipline ce$i 'or ntregi cultura
profesional i$i 'or construi competena profesional. <ai mult, l a0ut s neleag frumuseea
acestei profesiuni.
"#n furirea omului este important mai nti nu a-l instrui, ceea ce este ceva zadarnic
dac aunge doar o carte care merge; este nevoie s fie crescut, educat, pentru a-l duce la
nlimea unde nu mai sunt lucruri, ci c$ipurile nscute din nodul divin care leag lucrurile.
%ci nu este nimic de ateptat de la lucruri dac ele nu rsun unele n altele, aceasta fiind
singura muzic pentru inim& - 'ntoine de (aint- )xuper*
)ine este acela ce$l a0ut pe puiul de om s$i construiasc scara ctre c*ipurile
4nscute din nodul di'in care leag lucrurile65
=
Pedagogia precolar i a colaritii mici
)ine l instruiete, nu pentru a de'eni o carte care merge, ci pentru a$i fundamenta
ascensiunea ctre nelepciune5
)ine face ca lucrurile s 4rsune unele n altele6 dnd neles celor nenelese i
transformnd teama minii n cntecul sufletului5> (ste grdinarul de suflete i
miniH educatorul, care are misiunea sa n lume? @i cel dinti dintre educatori este
institutorul, acela ce cluzete primii pai pe lungul drum al 'ieii ctre 'ia.
Proba de evaluare nr !:
"laborai o sc#em n care s surprindei legturile pedagogiei precolare i a colaritii mici
cu celelalte ramuri ale pedagogiei
CAPITOL&L II
0&NDAMENTELE P'IIOLOGICE ALE PEDAGOGIEI PRECOLARE I
A MICII COLARITI
Obiectivele capitolului II:
Pe parcursul acestui capitol, se va urmrii la cursani:
- dezvoltarea capacitii de a identifica reperele evoluiei vieii psi$ice +psi$ogenetice i
psi$odinamice,;
- dezvoltarea capacitii de a caracteriza stadiile parcurse de copil n perioada --./ ani;
- dezvoltarea capacitii de a diferenia ntre implicarea factorilor ereditari, de mediu
respectiv, a educaiei n formarea personalitii copilului.
II.-. P'IIOGENEJ I P'IIODINAMIC GN E7OL&IA 7IEII P'IIICE
,entru o analiz a e'oluiei 'ieii psi*ice, n baza celor dou tipuri de repere
psi*ogenetice i psi*odinamice, este necesar s ne raportm la cele dou planuri. acela al
e'oluiei ontogenetice i cel al e'oluiei filogenetice. ,rimul plan se refer la dez'oltarea omului
ca indi'id de la natere pe ntreaga perioad a 'ieii sale, cu tra'ersarea n ritmuri specifice a
diferitelor stadii ale e'oluiei general umane/ cea de a doua 'izeaz e'oluia omului ca specie
superioar de la apariia sa pe pmnt pn n prezent. Aiecare etap din istoria omenirii s$a
caracterizat prin anumite aspecte specifice ale e'oluiei n plan ontogenetic, care s$au constituit
ca puncte de reper ale analizei din perspecti'a filogenetic. %n conte-tul de fa intereseaz n
mod deosebit planul ontogenetic al dez'oltrii, cu nuanele sale specifice n epoca
contemporan.
O analiz comple- a psi*ologiei 'rstelor presupune, la rndul su, abordarea a dou
probleme de o importan ma0or.
a" decelarea criteriilor operati'e prin intermediul crora se poate realiza o etapizare a
e'oluiei ontogenetice pe perioade, cicluri, stadii de dez'oltare $ o perspectiv diacronic
!n e'oluie, e'oluti', istoric"/
b" conturarea caracteristicilor definitorii ale fiecreia dintre perioadele delimitate dup
criterii acceptate $ o perspectiv sincronic !cu desfurare simultan, perspecti' static,
de moment".
,erspecti'a diacronic face apel la repere pi1odina,ice, care reliefeaz faptul c, pe ntreaga
perioad a 'ieii sale, omul se afl ntr$o permanent e'oluie/ mai nti, n ontogeneza timpurile,
se formeaz pe sine n relaiile cu mediul su fizic i social i a'nd la baz datele sale ereditare
i nnscute !perioada n care intr n discuie ceea ce s$a denumit cu termenul de repere
7
Pedagogia precolar i a colaritii mici
psi*ogenetice, pentru c este 'orba de etapa de genez a 'ieii psi*ice". Odat a0uns la
maturitate, nu se nregistreaz o stagnare a e'oluiei ci, dimpotri', aceasta dobndete note
caracteristice, reperele psi*odinamice permind analiza ei pn la finele 'ieii. +tudiile realizate
demonstreaz c e-ist o dinamic specific, att n ceea ce pri'ete trecerea de la o perioad a
'ieii la alta, ct i n interiorul fiecrei perioade !ciclu, stadiu" de dez'oltare. Din pcate, se
manifest tendina, la
ma0oritatea autorilor, de a decupa spre analiza doar o perioad !sau un ciclu" de 'ia, de a
analiza e'oluia doar n interiorul acesteia i de a e-trapola rezultatele la ni'elul ntregii
ontogeneze. )ele mai importante contribuii n psi*ologia 'rstelor le$au adus cercettorii n
domeniul psi*ologiei copilului, acesta prezentnd un deosebit interes deoarece a putut dez'lui
mecanismele genezei psi*icului uman. Beneza psi*icului are specificitatea sa indiscutabil,
legitile sale puse magistral n e'iden de cercettori ca C.,iaget, 3.Dinet, E.Fallon, (.
)laparGde, 3.Besell, )*.Du*ler, dar aceste legiti nu se pot e-tinde linear la ntreaga
ontogenez.
3naliza specificului fiecrei 'rste, n niruirea de$a lungul 'ieii, prin raportare la repere
psi*odinamice, duce la o descriere i interpretare de conduite, caracteristici i trsturi psi*ice ce
alctuiesc un tablou generic interesant. 9eperele psi*odinamice au o valoare in!ru,en!al*, n
sensul c folosesc la sesizarea momentelor de sc*imbare din ciclurile 'ieii/ pe de alt parte ele
au i o valoare !eore!ic* ntruct permit descrierea probabilist i prospecti' a dez'oltrii
omului i a manifestrilor celor mai semnificati'e ale acestei dez'oltri.
;abloul descripti' are dou planuri. unul general uman !nespecific" i unul particular
!specific" legal de identitatea de neam, grup cultural, social i profesional, cel de al doilea fiind,
n fapt o nuanare a primului. Aiecare dintre autorii care au abordat psi*ologia 'rstelor s$au
raportat, cu precdere, la anumite seturi de repere psi*o$dinamice. 3stfel. )*. Du*ler i F. +tern
au folosit n studiile lor ca repere. ritmul creterii staturale i ponderale, creterea, sc*imbarea i
deteriorarea danturii, modificrile conduitei alimentare, maturizarea se-ual i regresia ei.
3. Besell pune n e'ident modificrile adaptati'e implicate n 'iaa cotidian. (l
surprinde un aspect important al dez'oltrii psi*ice i anume, succesiunea nentrerupt i din ce
n ce mai comple- de stadii de ec*ilibru i de stadii critice, mai puin ec*ilibrate. 3utorul, prin
apel la copilul concret i la adaptarea sa continua la condiiile de fiecare zi, a impus cadrul i
optica longitudinal n psi*ologie. )a i 3.Dinet, 3.Besell face distincia dintre vrsta
cronologic i vrsta de dezvoltare +01,, fiecare pri'ind raportul dintre cele dou ntr$o manier
proprie, dar distingndu$le. (.)laparGde i. ulterior, C. ,iaget !ambii e-poneni ai centrului
psi*ologic din Bene'a" au abordat n detaliu dez'oltarea psi*ic la 'rsta copilriei, cantonndu$
se n repere psi*ogenetice i dnd o nou dimensiune raportului dintre 'rsta cronologic i
'rsta de dez'oltare/ stadiile de e'oluie descrise de C. ,iaget se deruleaz ntotdeauna n aceeai
ordine n e'oluia oricrui copil, dar 'rsta cronologic de instalare a caracteristicilor unuia sau
altuia dintre stadii se supune unei dinamici indi'iduale.
,erspecti'a psi*ogenetic opereaz cu conceptul de stadii de dezvoltare, n 'reme ce
perspecti'a psi*odinamic utilizeaz conceptul de perioade ale vieii/ unei perioade cum este
aceea a colaritii mici, de e-emplu, nu i se suprapune mecanic un anume stadiu de dez'oltare a
psi*icului uman, pentru ca ntr$un fel se manifest, din punct de 'edere psi*ic, un ele' n clasa &
i nuanat diferit un ele' din clasa a &H$a/ diferene e-ist i ntre copilul de # i cel de = ani,
aspect ce 'a fi abordat n paginile acestei lucrri. (.)laparGde consider c n primii 2 ani se
dez'olt la copil, n mod progresi', planul mental intelectual, ncepnd cu cel percepti'
intelectual. Dup 2 ani, pn la apro-imati' I ani, are loc o dez'oltare foarte nuanat a
planului afecti'$sentimental i al 'alorilor morale i sociale/ la 'rsta adult arc loc o centrare pe
drumul ales n 'ia prin idealuri.
2
Cean ,iaget nuaneaz pn la detaliu, primele perioade ale psi*ogenezei, artnd legtura
intrinsec dintre planurile intelectual, afecti', social i moral, c*iar dac nu infirm dez'oltarea
@c*iopu. J., i Herza ,(., Psi$ologia vrstelor. (D,. 93, Ducureti, KK:
2
&bidem, p.2:
I
Pedagogia precolar i a colaritii mici
calitati', cu o anume dominant a unuia dintre planuri la fiecare dintre etapele de referin. L.
Mo*lberg, psi*olog american, plecnd de la concepia piagetian cu pri'ire la dez'oltarea
dimensiunii morale n ontogenez, face o analiz mai nuanat a acestei dimensiuni n e'oluia
sa, accentund rolul cadrului socio$familial i apoi al celui social mai larg de apartenen n ceea
ce pri'ete calitatea dez'oltrii morale. Jn aspect important al teoriei lui Cean ,iaget este acela
care leag ni'elul capacitii de raionare a copilului cu moralitatea sa. <oralitatea are n 'edere
formarea contiinei morale i formarea conduitei morale. Aiecare societate are propriile sale idei
despre tipurile acceptabile de comportament, iar copiii sunt educai s obser'e normele societii
lor. Dup cum meniona i &anoi n lucrarea 42rstele omului3, 4copilul a0uns om nu e ns nici
animal i nici robot, cum nu e nici ppua pe care o alint. (l de'ine capabil s$i nsueasc,
orict de timid, opiuni morale>. )ontribuia ma0or a lui ,iaget la teoria dez'oltrii sociale a
copiilor apare n lucrarea "4udecata moral la copil3 !K#2", n care a analizat atitudinile
copiilor fa de reguli, aprecierile lor asupra anumitor infraciuni i opiniile lor despre 0ustiie.
%ntr$o ncercare de a e-plora nelegerea regulilor, ,iaget a ales nite 0ocuri cu bile, n care au fost
implicai copii cu 'rste diferite. (l a ales aceste 0ocuri deoarece adesea regulile sunt in'entate
c*iar de ctre copii i rar sunt n'ate de la aduli. ,iaget le$a cerut copiilor s$i arate cum se
0oac un 0oc i s$l n'ee regulile. Din obser'aiile fcute, ,iaget a apreciaz c 'iziunea
copilului asupra regulilor i asupra a ceea ce este corect sau greit se dez'olt frec'ent n relaie
cu maturizarea lor. De e-emplu, copiii de trei ani i cei sub trei ani par s urmeze o oarecare
ordine n 0ocul lor, dar nu consider necesar s pstreze aceast ordine/ de fapt, ei i modific
frec'ent regulile.
%ntre # i = ani, ma0oritatea copiilor copiaz, pur i simplu, unele dintre regulile pe care
le$au 'zut la copiii mai mari, dar nu sunt nc n stare s 0oace un 0oc corect cu ali copii. (i par
s$i 0oace propria 'ersiune, c*iar i atunci cnd se 0oac cu alii. Cean ,iaget a asociat aceast
constatare cu descoperirea sa iniial asupra egocentrismului copiilor din perioada
preoperaional. )u alte cu'inte, aceti copii au tendina de a 'edea lucrurile tot timpul din
propriul lor punct de 'edere, lipsindu$le structura cogniti' pentru a ine cont de opiniile altora.
De asemenea, e-ist diferene n ceea ce pri'ete fle-ibilitatea regulilor, aa cum o percep copiii.
Dei ei nu sunt capabili s urmeze regulile, aa cum o fac copiii mari, copiii aflai n perioada
preoperaional par s cread c regulile sunt in'entate de o autoritate superioar lor, fiind fi-e i
imuabile. ;otui, cnd a0ung la perioada operaiilor concrete, ma0oritatea copiilor i dau seama
c$i pot concepe propriile reguli i c acestea nu sunt in'entate de nici o autoritate atotputernic.
O modificare similar de raionament se poate constata n 'iziunea copiilor asupra
0ustiiei. ,iaget a c*estionat copii de 'rste diferite n legtur cu opiniile lor asupra unor
infraciuni, relatndu$le ntmplri despre persoane care au minit, escrocat sau furat. (l a tras
concluzia c, n perioada preoperaional, copiii pot fi caracterizai de realism moral. ,rin
aceasta, el sugera c aprecierea lor cu pri'ire la gra'itatea unei fapte sau a unei minciuni depinde
foarte mult de consecinele faptei sau ale minciunii respecti'e. De e-emplu, un copil care
rstoarn accidental un set ntreg de farfurii este considerat mai obraznic dect un copil care
sparge deliberat una. 3ceti copii nu in seama de intenia cu care este comis infraciunea. )nd
au n 0ur de opt ani, copiii i pierd acest realism moral i ncep s in seama de intenia
persoanei. 3cum, o persoan care rstoarn intenionat o farfurie este considerat mai rea dect
una care sparge neintenionat mai multe.
Deci, n perioada preoperaional, copiii au o 'iziune mai mult dogmatic. %n general,
,iaget consider copiii ca fiind capabili s lege natura pedepsei de delict. (i cred, pur i simplu,
c este cu att mai bine, cu ct pedeapsa este mai se'er, oricare ar fi delictul. &nteresant, ei au i
o idee de 40ustiie iminent>, care presupune c orice accident care se ntmpl dup o
infraciune, are loc din cauza infraciunii. De e-emplu, o persoan care se mpiedic atunci cnd
fuge de la locul unei crime este pedepsit pentru crima sa. 3celai sim al 0ustiiei iminente poate
fi obser'at i la aduli, n noiunea de 40ustiie poetic>. ,iaget descrie acest ni'el de dez'oltare
moral ca unul de 4constrngere a adultului>, deoarece copiii cred c orice spune un adult este
ade'rat i c adulii aplic ntotdeauna pedepse corecte i adec'ate. ;otui, copiii mai mari sunt
K
Pedagogia precolar i a colaritii mici
din ce n ce mai capabili s aprecieze pedepsele care 4se potri'esc infraciunii>, lucru cunoscut
sub denumirea de 40ustiie reciproc>. 3adar, dup ,iaget, e-ist o progresie treptat n simul
moral al copilului. )opilul mic parcurge o etap $eteronom n care disciplina este impus de
ctre autoriti i copilul accept regulile lor. )opilul mai mare parcurge o etap autonom, n
care poate gndi pentru el nsui i moralitatea sa este mai curnd un produs al propriului su
raionament, dect al constrngerilor altor persoane.
,e scurt, ,iaget considera c e-ist o legtur ntre ni'elul raionamentului cogniti' al
unui copil i simul su asupra a ceea ce este corect sau greit. %n parte, procesul de a n'a
corect din greeli implic nelegerea regulilor, momentul i moti'ul pentru care acestea sunt
impuse. Dup ,iaget, n perioada preoperaional, copiii neleg rar c regulile sunt create de
ctre un grup pentru binele grupului, ca ntreg. )opiilor li se pare c regulile le sunt impuse de
ctre o autoritate. 3tunci cnd copilul are n 0ur de opt ani, ncepe s in seama de intenia cu
care a fost realizat greeala, infraciunea i gsete o pedeaps adec'at pentru gra'itatea
acesteia.
O alt 'ersiune dez'oltrii morale a fost a'ansat de ctre 5a6rence 7o$lberg, n K=#.
(l era interesat n in'estigarea cilor prin care oamenii a0ung s rezol'e 4dilemele morale> i a
cercetat dez'oltarea moral oferind copiilor i adulilor o serie de probleme morale. %n fiecare
dintre acestea aprea dilema. dac era cazul s faci un bine cui'a sau s asculi de regulile
societii. De e-emplu, ntr$una dintre aceste po'estiri era 'orba de un brbat care a intrat prin
efracie n farmacie, ca s fure medicamente pentru soia sa muribund. +ubiectului i s$a cerut s
aprecieze ce este corect i ce este greit n acest caz i cum trebuie pedepsit greeala. Din
analiza rezultatelor, pe baza argumentelor pe care le utilizeaz oamenii atunci cnd ncearc s ia
o decizie, Mo*lberg a elaborat o teorie n care apar trei etape principale n dez'oltarea moral,
fiecare a'nd dou ni'eluri distincte.
,rima etap este cea premoral, n care indi'idul crede n anumite idei pentru simpla lor
'aloare instrumental. La primul ni'el, credina n ideile morale are ca scop doar e'itarea
pedepsei, iar la ni'elul al doilea, aceast credin este meninut pentru a$i asigura indi'idului
simpatia celorlali.
3 doua perioad este cea a moralitii convenionale, n care indi'idul este preocupat n
principal de respectarea regulilor sociale. La primul ni'el al acestei etape, indi'idul caut
aprobarea social general i se conformeaz moralei altora, pentru a o dobndi. La al doilea
ni'el, indi'idul ncepe s susin cu putere 4legea i ordinea>, deoarece respectarea legilor i a
regulilor societii este considerat, n sine, corect din punct de 'edere moral.
3 treia perioad este cunoscut drept perioada moralitii autonome. %n aceast etap,
indi'idul i elaboreaz un cod moral personal, n loc s accepte automat codurile stabilite de
alii. La ni'elul iniial al etapei, indi'idul accept regulile societii deoarece simte c sunt
adoptate democratic, spre binele tuturor. La al doilea ni'el, oamenii i stabilesc codurile i
principiile morale reflectnd asupra problemelor i dez'oltndu$i propriile lor idei. 3stfel, ei pot
a0unge s nu fie de acord cu unele reguli ale societii, dac le consider greite din punct de
'edere moral.
+tudiile lui Mo*lberg i (lfenbe n K7: au artat c muli copii de zece ani se afl nc la
primul ni'el de dez'oltare moral i c foarte muli aduli nu ating niciodat ni'elurile finale.
Mo*lberg susinea c dez'oltarea structurilor cogniti'e ne influeneaz mult nu numai ni'elul de
gndire, dar i felul n care ne comportm n lume. (l credea c o bun metod de a a0uta
oamenii s$i dez'olte gndirea moral este ascultarea punctelor de 'edere ale altor persoane,
care se afl ntr$o etap superioar de dez'oltare moral. 3cest lucru este important pentru
prinii care doresc s a0ute la dez'oltarea moral a copiilor lor, deoarece, dac le spun, pur i
simplu, copiilor ce este corect i ce este greit, fr s le e-plice moti'ele, pot a0unge s$i
ncura0eze copilul s rmn la ni'elul de dez'oltare pe care l$au atins de0a.
%n concluzie, dez'oltarea cogniti' influeneaz nu doar ni'elul de nelegere a mediului
fizic, ci i a celui social. %nelegerea regulilor morale i a con'eniilor sociale deine un rol
important n orice societate i tocmai de aceea ,iaget a fost interesat de modul n care copiii
0
Pedagogia precolar i a colaritii mici
a0ung s neleag asemenea reguli, e-primndu$i scepticismul n legtur cu teoriile
contemporane lui, care susineau importana influenelor parentale asupra dez'oltrii sociale.
,iaget consider c nelegerea regulilor morale i a con'eniilor sociale presupune atingerea
unui anume ni'el de dez'oltare cogniti'. )opilul aflat la stadiul preoperaional nu este capabil
s diferenieze ntre e-agerrile sau minciunile oportuniste i cele deliberate. )el de$al treilea
stadiu al dez'oltrii nelegerii morale ncepe la 'rsta de I ani/ copilul ncepe s neleag c
anumite reguli sunt con'enii sociale, adic nelegeri colecti'e care pot fi stabilite arbitrar i
modificate dac toat lumea este de acord. 9ealismul moral nregistreaz un declin, n sensul c
aprecierea moralitii se face lund n considerare att elemente 4subiecti'e>, cum ar fi inteniile
personale, dar i considerarea pedepsei ca fiind o alegere uman i nu un fapt ine'itabil sau
di'in.
,si*ologul american LaNrence Mo*lberg, ncercnd s afle dac e-ist stadii uni'ersale
ale dez'oltrii 0udecilor morale, e-tinde ideile lui ,iaget referitoare la raionamentul moral i
dincolo de adolescen/ pentru aceasta, el prezint, sub form de po'estire, dileme morale.
Mo*leberg elaboreaz ase stadii ale 0udecilor morale, grupate n trei ni'eluri.
ni'elul &$ moralitatea preconvenional/
ni'elul &&$ moralitatea convenional/
ni'elul &&&$ moralitatea postconvenional.
(l consider c toi copiii se afl la ni'elul & pn n 0urul 'rstei de 0 ani, moment n
care ncep s n'ee s e'alueze aciunile pe baza opiniilor altor persoane. 3cest ni'el are dou
stadii i anume. stadiul &. orientarea pe baza pedepsei !supunerea la reguli pentru e'itarea
pedepsei" i stadiul &&. orientarea pe baza recompensei !conformare la regul pentru ctigarea
recompensei, pentru returnarea fa'orului". ,erioada care se desfoar n linii mari de la = ani
pn n pragul pubertii este adesea considerat ca un rgaz pentru prini i ca un lung palier n
procesul dez'oltrii. )reterea se ncetinete, sistemul ner'os de'ine mai stabil/ descoperirile
fundamentale sunt terminate i 'ia copilului ia un ritm analog celui al 'ieii adulilor. 3r fi
totui o eroare s credem c aceti ani nu aduc nici o sc*imbare important. dimpotri' este
'rsta marilor ac*iziii intelectuale i n special a primei 4socializri>, a primilor pai fcui n
afara familiei, n acest mediu nou, mai 'ast care este coala.
3stfel, el deceleaz cte'a etape n aceasta e'oluie
&bidem, p.2:.
2
)osmo'ici, 3., i &acob, L., Psi$ologie colar, )ollegium ,olirom, &ai, KKI, p.#I
&bidem, p.2:
2
Aormula lui L. Fil*elm +tern
2
Pedagogia precolar i a colaritii mici
3. P. Leontie' 'ede n dez'oltarea psi*ic o micare dialectic ce trece de la
comportamente simple primare cu o moti'aie redus la comportamente comple-e ntreinute de
o moti'aie coerent, socializat. 3.P. Leontie' i +. 9ubinstein au e-plicat cu claritate modul n
care se elaboreaz comportamentele umane prin influena condiiilor e-terne asupra indi'idului,
dar nu oricum, ci prin intermediul celor interne !subiecti'e". Leontie' a delimitat urmtoarele
etape ale dez'oltrii psi*ice.
0$# ani perioada nsuirii deprinderilor elementare de autoser'ire i a instrumentelor
independenei, mersul i 'orbirea/
#$=!7" ani perioada precolar marcat de punerea bazelor personalitii/
=!7"$0!" ani perioada colar mic $ caracterizat prin formarea unor strategii de
n'are organizat, n'are ce are caracteristici similare cu cele ale muncii/
0!"$8!:" ani $ colaritatea medie. perioada de accelerare a dez'oltrii i maturizrii,
n special n plan intelectual/
dup 8!:" ani adolescena $ perioada de dez'oltare a 'ieii spirituale i de orientare spre
profesiune.
Dac ncercm s decelm criterii capabile s explice dezvoltarea psi#ic se pot
enumera
urmtoarele trei.
a" !ipul funda,en!al de ac!ivi!a!e !cu 'aloare de reper psi*ogenetic dar, n acelai timp, i
psi*odinamic"/ se refer la forme succesi'e de acti'itate n care se antreneaz i care
de'in din ce n ce mai comple-e din punctul de 'edere al caracteristicilor implicate.
3ceste forme de acti'itate sunt. n ordinea dominantei n ontogeneza. autoser'ire, 0oc,
n'are diri0at, munc. Aiecare antreneaz n mod specific energia psi*ic de care
dispune copilul !tnrul 2 adultul" n momentul manifestrii respecti'ei forme de
acti'itate ca dominant prin organizarea de o anume factur a ateniei, moti'aiei,
inteligenei, sensibilitii afecti'e, proceselor cogniti'e n 0urul sarcinii specifice de
adaptare la condiiile de mediu fizic i social. 3ceast antrenare are efecte formati'e,
astfel nct, desfurarea acti'itii fundamentale duce la dez'oltarea pe un plan superior
a tuturor fenomenelor psi*ice implicate.
b" !ipul de rela+ie !un al doilea reper deopotri' psi*ogenetic si psi*odinamic, dinamica
formelor de relaie fiind e-trem de nuanat de la natere pn la moarte" care e-prim
structura e'oluti' a adaptrii i integrrii sociale. 9elaiile cele mai frec'ente sunt relaii
obiectuale !C. ,iaget" i de comunicare, de factur social. %n dez'oltarea ontogenetic a
'ieii psi*ice, fiecare dintre ele ctig n plan cantitati' i calitati'. De pild, relaiile
sociale mbrac forme din ce n ce mai comple-e. relaii de prote0are, simpatie, empatie,
dependen, de'oiune, dominaie, respingere, ad'ersitate etc. (le pot fi intime sau de
natur ierar*ic!oficiale", publice !depersonalizate" sau pri'ate, aa cum rezult dintr$o
fin analiz realizat de (d. Eull
2
. De asemenea, ele pot fi reciproc poziti'e, reciproc
negati'e sau asimetrice/ pot fi analizate din perspecti'a direciei de aciune, a structurii
lor, a dimensiunilor psi*ologice implicate i corelate. 9elaiile ca forme de comunicare
implic ncorporarea unei e-periene uriae n contiina omului, determinnd treptat
discernmntul conduitelor responsabile, reglementate prin reguli sociale acceptate i
utilizate ca atare.
c" contradiciile dialectice implicate de mai multe seturi de relaii.
relaiile dintre cerinele socio$culturale !e-terne" e-primate latent fa de indi'idul
uman aflat n dez'oltare i posibilitile de satisfacere a acestor cerine, posibiliti
de factur dubl.
o de ordin potenial subiecti' corelate, la rndul lor, cu cerinele subiecti'e ale
acestuia. dorine, idealuri, aspiraii/
o de ordin social !conte-tual"/
&bidem, p.2=.
2
&bidem, p.2I$#0.
#
Pedagogia precolar i a colaritii mici
relaiile dintre structurile psi*ologice 'ec*i !deprinderi, sentimente de0a elaborate,
aptitudini de0a confirmate" i structuri noi solicitate spre elaborare de relaia cu
mediul social i profesional/
relaia intern structurii de personalitate n formare dintre aspiraii i posibiliti
reale.
;endina natural a de'enirii umane este tendina spre ec*ilibru/ de aceea apare ca
e'ident alternana dintre perioade de manifestare e-plicit a unora dintre faetele contradiciilor
prezentate anterior, cu perioade de relati' ec*ilibru determinat de realizarea unor obiecti'e
concrete legate de adaptare. %ntreag aceast e'oluie deloc lineara, e-trem de comple-,
subliniaz o idee fundamental n perioada de genez a 'ieii psi*ice dinamic acesteia este
nuanat de nsi naterea 'ieii psi*ice. dup structurarea personalitii umane nu se
nregistreaz o stagnare a e'oluiei, c*iar dac ritmurile sc*imbrilor sunt diminuate i natura
acestora este mai puin spectaculoas.
Dez'oltarea psi*ic, parcurgnd etape de genez, de consolidare i a0ungnd c*iar ntr$un
stadiu de uoar regresie la 'rstele naintate, poate fi considerat ca un proces ce tinde spre
armonie, ec*ilibru cu mediul e-ogen, natural i social i cu propriile particulariti, trebuine i
aspiraii ale celui ce este purttorul psi*icului aflat n e'oluie.
+e a0unge la o periodizare de ansamblu a 'ieii umane cu urmtoarea structur.
. Debutul 'ieii. naterea i primul an de 'ia.
2. ,rima copilrie $ perioada anteprecolar !$# ani".
#. 3 doua copilrie $ perioada precolar !la noi #$=27 ani".
8. 3 treia copilrie $ perioada colar mic !7$ ani".
:. ,erioada pubertii !$82: ani" $ preadolescena.
=. ,erioada adolescenei propriu$zise 82:$I.
7. ,erioadele tinereii cu clasificri i ncadrri temporale e-trem de 'ariate. I$
22228 adolescenta prelungit/ 22228 $ #0 tineree $adult tnr.
I. #0$:0 stadiul maturitii depline/ 28$:72=22=: maturitatea acti' etc.
K. Hrstele regresiei $ dupa =22=: de ani.
<enionm c este dificil de ncadrat strict n perioade temporale aceste 'rste,
diferenele indi'iduale fiind destul de mari i a'nd o determinant aflat la intersecia strii de
sntate cu moti'aia acti'itii desfurate, cu performanele acesteia acompaniate afecti' n
plan subiecti', cu ni'elul de aspiraii i e-pectaii etc.
)a o concluzie
&bidem, p.#2.
8
Pedagogia precolar i a colaritii mici
unei aciuni nestimulati'e sau negati'e din partea mediului sau semnul acti'itii sub
stres.
:" reperele psi*ogenetice sunt mult mai e'idente dect mecanismele psi*ice ce stau la baza
lor. Descifrarea acestor mecanisme a fost i continu s fie zona de cercetare n
psi*ologie.
Dup perioada de genez a psi*icului uman, odat cu naintarea n 'rsta, se poate urmri
e'oluia acestuia spre limitele ma-ime oferite de propriul potenial nu doar nnscut ci construit
cu migal n etapa de genez/ dup afirmarea plenar a potenelor, se nregistreaz uoare !sau
mai accentuate" regresii, reperele psi*odinamice constituindu$se n alte configurai/ este nca o
zon ce cere aprofundarea cercetrii psi*ologice. %n conte-tul lucrrii de fa intereseaz reperele
psi*ogenetice cu configuraia lor specific n perioada premergtoare colii, repere constituite ca
puncte de raportare a demersului pedagogic.
II.#. TAFLO&L P'IIOLOGIC AL 7KR'TELOR PREMERGTOARE
COLARITII
%n abordarea problematicii specifice pedagogiei precolare i a colaritii mici unul
dintre punctele de plecare trebuie s fie reprezentat de 4tabloul psi*ologic6 al 'rstelor la care se
face referire. ,articularitile acestuia trebuie s fie nelese att dintr$o perspecti' static,
sincronic, pe ni'eluri de 'rst, ct i diacronic, n e'oluia diferitelor arii de dez'oltare de la 0
la 0 ani. Dup cum se poate constata, perioada de timp la care se 'a face referire depete zona
propriu$zis a precolaritii, e-tinzndu$se pn la 'rsta 0, pentru c numai astfel se pot
nelege aspectele specifice ale e'oluiei copilului n plan psi*ologic i numai o real nelegere a
acestor aspecte poate s se constituie ca baz pentru abordarea pedagogic ulterioar a perioadei
precolare i colare mici.
#.-. '!adiali!a!ea 3n de2vol!area pi1ic*
Dez'oltarea psi*ic este. nendoielnic, un proces continuu, dar marcat de o anume
4fragmentare6
,iaget se refer ca formulare la e'oluia mintal dar, tratarea de detaliu din lucrarea citat
face referire e-plicit la e'oluia n plan afecti', social i moral, cel psi*omotor fiind cu
precdere tratat n corelaia sa funcional cu planul intelectual n ontogeneza timpurie. %nsi
enumerarea factorilor determinani ai e'oluiei 4mintale6 a copilului, a cror intercorelare
comple- st la baza mecanismelor de asimilare $ acomodare specifice constituirii starilor de
ec*ilibru ce determine adaptarea, face trimitere dincolo de zona mentalului. 3ceti factori sunt n
opinia lui ,iaget.
a" creterea organic, i n special, maturarea comple-ului format din sistemul ner'os i
sistemele endocrine/
b" rolul e-erciiului i al e-perienei dobndite n aciunea efectuat asupra obiectelor/ n
acest punct autorul face referire e-pres asupra rolului aciunii cu obiectele n elaborarea
structurilor logico-matematice, cantonndu$se clar n zona mentalului/
c" interaciunea i transmiterea social este un alt factor necesar dar nu i suficient al
dez'oltrii !ca fiecare dintre ceilali". De0a n acest moment autorul se raporteaz e-plicit la
e'oluia n plan social spunnd. 4socializarea este o structurare la care indi'idul contribuie n
aceeai msur n care o primete. De aici solidaritatea i izomorfismul dintre operaii i
cooperaie6
2
, n sensul c, odat cu structurarea operaiilor !cu trecerile prin stadiul preoperator"
are loc o dez'oltare a co$operaiei pe coordonata sociala, a posibilitilor de a relaiona cu
co'rstnicii i cu adulii n modaliti din ce n ce mai comple-e i mai nuanate. Legtura dintre
planul cogniti' i cel social este i mai bine reliefat de afirmaia. 4c*iar n cazurile
transmiterilor n care subiectul pare n cel mai nalt grad recepti', cum este transmiterea colar,
aciunea social este ineficient fr o asimilare activ a copilului, ceea ce presupune
instrumente operatorii adecvate6
#
d" construcia progresi' n care fiecare ino'aie de'ine posibil pe baza celei precedente/
4planul6 prestabilit al construciei aparine adultului ce obser' e'oluia i nu copilului care 4l
descoper6 pe msur ce$l reconstruiete n termenii lui proprii. <ecanismul acestei construcii
succesi'e const n compensri acti'e ale subiectului reprezentnd regla0e, att de tipul feedbacQ,
n raport cu rspunsul la o perturbaie e-terioar, ct i de tipul feed$forNard !n raport cu un
rspuns doar anticipat". %n finalul concluziilor sale pri'ind stadialitatea dez'oltrii mintale, C.
,iaget face e-plicit precizarea c nu se poate gndi o separare ntre afecti' i cogniti' de pild.
43fecti'itatea constituie energetica conduitelor, al cror aspect cogniti' se refer numai la
structuri. Pu e-ist, deci, nicio conduit orict de intelectual ar fi ea, care s nu aib drept
mobiluri factori afecti'i/ dar reciproc, nu pot e-ista stri afecti'e fr inter'enia percepiilor sau
a nelegerii care constituie structura lor cogniti'. )onduita este, deci, unitar !..." cele dou
aspecte $ afecti' i cogniti' $ sunt inseparabile i ireductibile6.
8
%n continuare, urmnd n mare periodizarea realizat de ,. Osterriet* 'om prezenta n
sintez principalele caracteristici ale stadiilor corespunztoare perioadei precolare i colare
,iaget, C., &n*elder, D., Psi$ologia copilului, (D,, Ducureti, K7#, p.2I$2K
2
,iaget, C., op. cit. p. #
#
,iaget, C., op. cit. p. #
8
,iaget, C., op. cit. p. #
=
Pedagogia precolar i a colaritii mici
mici. O abordare cu mai multe detalii, necesar corelrii dintre psi*ologia copilului i pedagogia
precolar i a colaritii mici i a colaritii mici, care$i fundamenteaz demersurile pe
cunoaterea psi*ologic, este prezentat n ane-a 2. 3stfel, punctul a" al algoritmului urmtor
este abordat n te-t, punctele b", c", d" cu aprofundrile spri0inite pe bibliografie fac obiectul
ane-ei amintite.
'lgoritmul prezentrii fiecrui tablou este urmtorul9
a. caracterizarea general a stadiului
b. aria de dezvoltare psi$omotorie
c. aria de dezvoltare intelectual
d. aria de dezvoltare socio-afectiv, cu implicaii atitudinal-morale
#.#. 75r!a celei ,ai ,ici copil*rii 83n!re $9-/:-; luni<
%aracterizarea general a acestei vrste
3ceast perioad a ontogenezei se caracterizeaz, n principal prin.
copilul dobndete, pe baza ec*ipamentului cu care este dotat la natere, caracteristici
specific umane.
pre*ensiunea
mersul biped
inteligena practic elementar
primele ac*iziii de limba0
se pun bazele ntregii ar*itecturi comple-e a personalitii ce 'a fi rezultatul unui proces
ndelungat, comple- i nu lipsit de momente critice
3spectele generale implicate de studiul acestei perioade sunt.
faza prenatal i naterea
ec*ipamentul noului nscut
nceputurile organizrii
apariia sociabilitii
primele reactii emoionale
dez'oltarea motorie specific
apariia inteligenei
#.=. >Perioada e?paniunii u(iec!ive@ 8perioada -:# an la = ani<
%aracterizarea general a stadiului
&ndependent n deplasare, e-tinderea considerabil a cmpului de aciune, determin noi
cutri punndu$se n aciune toate ac*iziiile de pn acum. 4Hrsta tropitorului6 !Osterriet*"
sau 4'rsta acrobat6 !Bessel" este o perioad de ma0ore transformri n planul ontogenetic.
3cum se ac*iziioneaz limba0ul ca mi0loc de e-primare i de comunicare cu o importan
co'ritoare att n dez'oltarea intelectual6 ct i n aceea de ordin socio$afecti'. Aiina care se
deplaseaz de dragul cuceririi spaiului, de'ine treptat fiina care 4trncnete6 de dragul
e-ersrii acestui miracol care este 'orbirea. ,lanul aciunilor efectuate se suprapune cu acela al
aciunii 'orbite. 4Bndirea6 n formele ei rudimentare, specifice 'rstei, face posibil 0ocul
simbolic datorit marii sale ncrcturi cu 4aderene afecti'e i acti'e6!,iaget".
Jni'ersul ncon0urtor este un uni'ers al strilor personale ale copilului, contiina
indi'idualitii aflndu$se la nceput de drum !adualismul fiind nc prezent". ;reptat, contiina
de sine se contureaz, 4&onel6 nemaifiind pur i simplu &onel i pentru sine ci de'enind 4eu6 iar
cerinele, adresate de acum 'erbal i nu doar gestual sunt direcionate ctre 4mine6.
#.6. >Decoperirea reali!*+ii e?!erne@ 8perioada =94 ani<
%aracterizarea general a stadiului
3ceast perioad de 'rst are o importan deosebit n 'iaa copilului. (ste, practic,
perioada n care un numr destul de mare de copii, prin integrarea n n'mntul precolar, ies
7
Pedagogia precolar i a colaritii mici
din cadrul educaional restrns al familiei. Poul cadru educaional, integral educaiei formale,
plaseaz copilul ntr$o constelaie nou de relaii sociale n care el nu mai este 4cel mai
important6, aa cum este considerat ca minor n familie c*iar i n condiiile n care nu este copil
unic, ci i ncepe ucenicia unei noi e-periene alturi de co'rstnici cu statut egal. <ai mult,
inseria n instituia precolar presupune i e-ercitarea unei influene educati'e de cu totul alt
factur, cu finaliti, obiecti'e, coninuturi i modaliti de aciune specifice. 3ceste demersuri
educaionale se realizeaz, desigur, pornindu$se de la fundamentul psi*ologic al 'rstei copiilor
i inndu$se cont de faptul c acesta continu s fie membrul unei familii care, la rndul ei, i
continu e-ercitarea influenelor educaionale.
#n ceea ce privete pedagogia acestei vrste, ntreaga lucrare se va ocupa n detaliu de
problematica respectiv, n contextului acestui subcapitol, ncercm s conturm tabloul
psi$ologic al perioadei, tablou ce se constituie ca premis a abordrii oricrui demers
educaional formal.
Hrsta cuprins ntre #$7 ani se caracterizeaz prin continuarea, pe un alt plan, a
e'oluiilor conturate n stadiile anterioare. 3stfel, 4procesul de rectificare a perspecti'ei adualiste
primare6 !..." ncepe n acest stadiu i, relund termenii propui de Areud, se poate spune c
4Rprincipiul realitiiS capt consisten i 'ine s se opun Rprincipiului plceriiS6. 43cest
stadiu este acela n care copilul, fi-ndu$i oarecum singur locul prin criza de opoziie i
disociindu$se n oarecare masur de lumea ambiant descoper c e-ist o realitate e-tern care
nu depinde de dnsul i de care trebuie s in seama dac 'rea s$i ating scopurile6.
3'nd n 'edere natura lor, factorii mediului sunt structurai att ca realitate fizic,
reprezentat de prezena nemi0locit perceptibil a persoanelor i a obiectelor ce l ncon0oar pe
copil de la natere i i nsoete e'oluia spre maturitate, ct i ca 4ansamblu de relaii, raporturi
i semnificaii, care formeaz nsi substana mediului ca factor cu rol n dez'oltare6
2
.
%n consecin, mediul social se impune ca factor al dez'oltrii psi*ice nu doar prin
coninutul reprezentat de prezena oamenilor i obiectelor n accepiunea lor de produse sociale,
ci, mai ales, prin raporturile i relaiile ce se stabilesc ntre copil !om" i produsele mediului,
conferind acestor coninuturi 'aloare de condiii ale dez'oltrii.
#
%n conte-tul abordrii 'rstelor
premergtoare colii, o analiz a rolului mediului n acest moment al dez'oltrii psi*icului i a
personaliti necesit cte'a precizri. %n consecin, mediul social se impune ca factor al
dez'oltrii psi*ice nu doar prin coninutul reprezentat de prezena oamenilor i obiectelor n
accepiunea lor de produse sociale, ci, mai ales, prin raporturile i relatiile ce se stabilesc intre
copil !om" i produsele mediului, conferind acestor coninuturi 'aloare de condiii ale
dez'oltrii.
,anuru, +., <undamentele psi$ologiei, )urs partea &, Jni'ersitatea ;ransil'ania Drao'
2
#
&bidem
20
Pedagogia precolar i a colaritii mici
%n conte-tul abordrii 'rstelor premergtoare colii, o analiz a rolului mediului n acest
moment al dez'oltrii psi*icului i a personalitii necesit cte'a precizri.
Din perspecti'a RconinutuluiS conceptului de mediu !prezena nemi0locit perceptibil a
persoanelor i obiectelor din 0ur" se pot e'idenia ca aspecte de ma0or importan pentru 'rsta
cuprins ntre 0 i =!7" ani, pn la 0 ani.
condiiile materiale igienico$sanitare oferite de cadrul $ familial, de gradini 2 coal.
de cartier, ora sau comun 2 sat/
condiii de mediu geografic !relief, clim, 'egetaie, faun" specifice/
condiii de mediu ecologic ca relaie concret a organismelor cu mediul lor/ persoanele
concrete cu care intr copilul n contact, ncepnd cu cercul familial restrns, pn la
persoanele cu care intr n contact pe strad, la 0oac, la gradini 2 coal etc.
Din perspecti'a raporturilor i relaiilor copilului cu persoanele i condiiile menionate
anterior se pot reliefa ca importante urmtoarele aspecte.
relaiile socio$afecti'e concrete oferite de mediul familial i ulterior, adugndu$se
acestora, cele oferite de mediul instituiei precolare 2 colare i relaiile socio$
afecti'e aflate la intersecia dintre influenele familiei i ale gradiniei 2 colii/
relaiile socio$comunicati'e succesi'e i simultane cu structurile de mediu social n
care se integreaz copilul !familie $ n sens restrns i n sens larg, grup de 0oac,
gradini"/
influenele indirecte, dar importante, ale mediului socio$cultural i socio$profesional
crora le aparin membrii familiei.
1in acest ultim punct de vedere amintim ce spune :. 'llport despre rolul culturii n personogeneza.
"%ultura modeleaz personalitatea mai ales pentru c ofer soluii gata elaborate, pretestate pentru multe din
problemele de via. ) greu de presupus ca un copil s inventeze pe baza propriei sale experiene de via o limb
sau o sc$em de tratament medical; el nu ar putea elabora o tiin, o etic sau o religie corespunztoare. )l
trebuie s se bazeze pe experiena rasei sale. %ultura i ofer soluii depozitate - nu totdeauna exacte, dar cel puin
disponibile. %ultura are un rspuns +uneori numai fcut la repezeal, pentru fiecare ntrebare care poate fi pus.
)a este un proiect preelaborat de via&
.
. (oluiile despre care vorbete autorul citat se afl, ntr-un anumit moment
istoric i ntr-un anumit context geo-economico-politic, la un nivel anume de elaborare, nivel ctre care membrii
familiei copilului, ceilali aduli cu care acesta intr n relaii circumscrise mediului social, au acces n grade
diferite. ?elaiile sociale i c$iar cele afective cu copilul vor fi marcate de gradul de cultur a adulilor cu care
copilul intr n contact, grad de cultur influenat, la rndul su de natura profesiunii acestora.
=
+unt determinate genetic. trsturi distincti'e ale speciei umane !poziia anatomic
biped, conformaia uman, etc." i trsturi difereniate genetic ce combin nsuiri materne i
paterne.
culoarea oc*ilor, prului, a pielii, pilozitatea corpului
aparena 'enelor pe piele, dentiia, particularitile analizatorilor
forma feei, urec*ilor, minilor, etc.
sensibilitatea pentru anumite boli, grupe sanguine
plasticitatea sistemului ner'os
ndemnri motorii, de-teritii manuale
Pu tot ceea ce se obser' la noul$nscut este n mod obligatoriu ereditar !unele
anomalii pot fi ereditare, dar alele pot fi produsul unor carene n alimentaia mamei pe perioada
sarcinii, a muncii n mediul to-ic, a *ipo-iei etc.". )ert este c nici un coninut psi*ic, trsturi
morale sau de caracter nu se motenesc !nu sunt ereditare". 3semnarea prini$copii n pri'ina
caracterului este 4rezultatul unei influenri durabil$contiente sau incontiente dar nicidecum nu
care prezint
clasificarea tradiional a fenomenelor psi*ice, 0ocul figureaz ca form de acti'itate cu
dominant n ontogeneza timpurie. Dez'oltarea psi*ologic a copilului nu se realizeaz de la
sine, doar ca rezultat al desfurrii forelor nnscute, ci copilul se dez'olt i prin el nsui,
recurgnd, conform lui (.)laparGde 4n mod instincti'6 la dou instrumente fundamentale. 0ocul
i imitaia. Cocul, 4folosit de copil c*iar de la natere este prima lui form de acti'itate/ imitaia
nu apare dect dupa cte'a luni6
2
. Despre 0oc s$au emis o serie ntreag de preri care s$au
constituit ntr$un numr de teorii ce ncearc s$i e-plice originea, specificitatea, finalitatea.
-.#. Teoriile Docului
,entru a nelege mai bine specificul acestora 'om aborda tratarea lor n baza urmtorului
algoritm.
)laparWde, (. op.cit., p. =
2
+c*iopu, J., coordonator, Probleme psi$ologice ale ocurilor i distraciilor, (D,, Ducureti, K70, p.#2
27
Pedagogia precolar i a colaritii mici
conturat n acest mod o ipotez funcionalist psi*ologic preluat ulterior de DaldNin care i$a
adugat tente intelectualiste mai pregnante.
..=.C. @eoria exerciiului complementar
a. autor ! autori i momentul istoric al apariiei. este o alt 'ariant a teoriilor care 'd n
0oc un e-erciiu/ n consecin, ea continu ideile a'ansate de Bross i )art. &poteza 0ocului ce
ntreine tendine i instincte este cunoscut n psi*ologie sub denumirea de teorie a e-erciiilor
complementare sau a compensaie. (a cunoate tratri specifice la Areud, Cung, 3dler, con'ertit
fiind pe planul comple- al psi*ologiei abisale. Monrad Lange, tot la nceput de secol, prezenta
'arianta sa legat de 0ocul ca e-erciiu complementar/
b. coninut specific. n forma ei clasic, ns, ea pri'ete 0ocul ca o acti'itate ce faciliteaz
i suplimenteaz ntregul proces al creterii, inclusi' consolidarea somatic prin e-erciiul
muscular, n special.
M. Lange subliniaz, dincolo de contribuiile lui Bross i )arr, o latur deosebit a
0ocurilor e-erciiu el susinnd c 0ocul este o acti'itate de proiectare i concomitent de
compensare mai ales a acelor funcii care sunt comandate de cerinele directe ale 'ieii i de
trebuinele implicate n 'iaa curent dar i de acelea pe care 'iaa le solicit n msur inegal,
latent, implicit, n consecin, 0ocul ser'ind la subtila adaptare a copilului la mediu. ;eoria
compensaiei are o multitudine de 'ariante. )*iar )arr completeaz aceast idee susinnd c
prin 0oc copilul i estompeaz o serie de instincte neoportune sau periculoase n raport cu stilul
de 'ia mai e'oluat al omului modern/ e-emplul dat este cel legat de tendinele rzboinice care
nu se anuleaz prin 0oc ci 0ocul are rol de canalizare a personaliti, de a dega0a dez'oltarea
acesteia de opresiunea unor astfel de tendine. )arr face referire n mod e-plicit la unele tendine
nnscute care se supun efectelor c*atarctice ale 0ocului, cum ar fi, de pild, instinctul de pnd,
antrenat i atenuat prim 0ocurile de competiie i instinctul se-ual atenuat prin dans. 3ciunea
c*atarctic este mai puin e'ident la copilul mai mic i se nuaneaz la copiii mai mari.
c. comentarii critice9 aceast teorie subliniaz, n fond, teoriile anterioare artnd c 0ocul
nu este pre$ e-ersare a unor tendine ce abia se dez'olt, nici o post$ e-ersare a unor tendine
e-istente de0a, ci are rol de a crea alte funcii la care 'iaa serioas 'a face apel mai trziu. n
esen, teoria compensaiei este un adaos la teoriile anterioare, pstrnd, alturi de acestea
limitele lor, limite ce rezid, n special n imposibilitatea de a e-plica plenar i integral
multitudinea de 0ocuri, comple-itatea 0ocului la copil.
..=.D. @eoria lui 4.Piaget
a. coninut specific9 n esen, 0ocul este pentru psi*ologul el'eian Cean ,iaget o
acti'itate de asimilare, acti'itate ce are o funcie dubl. prima este aceea de repetiie acti' i
consolidare, prezentandu$se sub forma de asimilare funcional sau reproducti', responsabil de
dez'oltarea prin funcionalitate !idee ce se apropie de teoriile anterioare"/ a doua funcie este una
de factur mental i const n 4digestia mental6, aspect e-plicat ndeosebi prin modul n care
'ede autorul rolul 0ocului n e'oluia copilului. 3stfel, 0ocul este o acti'itate de asimilare ce se
complic treptat, ncorpornd o 'ast simbolistic de$a lungul ontogenezei timpurii, n special.
4,rin repetri de conduite n 0oc sau n afara acestuia, se constituie treptat sc$eme de aciune i
sc$eme mentale corespunztoare aciunilor, controlului i reprezentrii acestora6
ca e-presie a
asimilrii i acomodrii !ultima bazndu$se pe prima n sensul c o sc*em asimilat
acomodeaz structurile integrati'e ale sc*emelor anterioare". Odat elaborat o sc*em,
asimilarea ei permite reproducerea ei sub efectul comenzii mentale/ astfel, de pild, sc*emele
senzorio$motorii pot fi reproduse n condiii foarte diferite. 4ocul simbolic constituie polul
e-trem al asimilrii realului dup C. ,iaget/ el este pentru inteligen ceea ce este 0ocul de
miscare pentru planul senzorio$motor. %n 0ocul simbolic copilul folosete imagini care sunt, n
fapt, imitai interiorizate.
C. ,iaget distinge caracteristicile imaginilor !reprezentrilor" ce se construiesc n condiii
de 'ia curent de acelea care se formeaza n 0oc. %n 'reme ce imaginile din prima categorie se
cer a fi ct mai e-acte, respectndu$se cerina fundamental a cunoaterii umane, imaginile
.
La teoriile prezentate pn n acest moment se mai adaug o serie de alte contribuii ce se
cer a fi menionate. (ste 'orba de contribuia adus de 3. Besell care 'ede n 0oc o cale de
socializare i culturalizare a copilului. Aundamental concepia sa nu se ndeprteaz de aceea
piagetian, dar modul de obser'are i de analiz a 0ocului la cei doi cercetatori este foarte diferit.
Daca prin obser'aiile sale C. ,iaget e'olueaz spre o filozofie a psi*ologiei, rele'nd rolul
0ocului n dez'oltarea psi*ic, 3. Besell obser' 0ocul a'nd ca obiecti' fundamental conduita
de oc cu particularitile sale. ,si*ologi rui, ca D. D. (lQonin, de pild, recunosc meritele
teoriilor anterioare, aduc o serie de critici fiecreia dintre ele i subliniaz, am spune ca o
contribuie proprie, rolul condiiilor e-terne asupra 0ocului copiilor i, implicit, prin calitile i
manifestrile acestuia, asupra dez'oltrii copilului. 3stfel, se recunoate 0ocului, odat n plus,
c*iar daca dintr$o alt perspecti' funcia sa profund formati'. L. +. HgotsQi este cel ce
subliniaz ntr$o manier specific rolul formati' al 0ocului. (l recunoaste acest rol deplin
0ocului, n condiiile n care cerinele manifestate fa de copii !prin regulile sau sarcinile de rol
ale 0ocului, prin subiectul acestuia" depesc cu puin ni'elul psi*ic al copilului. 3ceast situare
a cerintelor pe ceea ce autorul numete 4zona pro-imei dez'oltri sau a dez'oltrii apropiate6
face ca 0ocul s mping nainte dez'oltarea. 3ceast idee nu intr n contradicie cu necesitatea
respectrii particularitilor de 'rst ale copilului dar atrage atenia asupra riscurilor
substimulrii pentru dez'oltare.
-.=. Claificarea Docurilor
3similarea, n concepia piagerian are o serie de sensuri care gra'iteaza n 0urul ideii de transformare a
percepiilor pn la a le face identice cu gndirea proprie, adic identic cu sc*emele disponibile. 3 asimila
nseamn a conser'a i ntr$un anumit sens a idenlifica. (a este un proces comun 'ieii organice i acti'itilor
mintale fiind deci o modalitate acional comun fiziologici i psi*ologiei. 3similarea spontana se e-prim prin
imaginaia creatoare !dup J. @c*iopu, op. cit. p. 87"
#2
Pedagogia precolar i a colaritii mici
sc$ema de operate cu simboluri de tip '., cea mai simpl9 exprim proiectarea de aciuni pe obiecte noi9
ppua mnnc, doarme, plnge etc. )a nu implic n mod necesar o generalizare ci o simpl proiectare
simbolica;
sc$eme de operare cu simboluri de lip E. se caracterizeaz prin proiectarea de sc$eme de imitaie pe
ucrii i obiecte9 copilul imit cearta celor din cas punnd papusile s se certe, imit modul de a vorbi la
telefon al cuiva cunoscut tranferandu-l asupra ursuleului etc.
(c$emele 'l i E. sunt sc$eme de proiectare.
sc$ema de tip '= const n asimilarea caracteristicilor unui obiect oarecare n conduita curent. 1e
exemplu copilul plimb degetele pe mas i spune9 "degetele se plimb&, apoi convertete totul ntr-un simbol
spunnd "pisica alearg& +dup L. Mc$iopu,;
sc$ema de tip E= este tot de asimilare dar const n ncorporarea evenimentelor trecute i n crearea de
simboluri de completare; ex.9 copilul se oac de-a ascunselea cu un vecin plecat de mai mult timp;
Piaget vorbete li de o sc$em de tipul '-, o prelungire a tipului '= i E=, sc$ema de combinare simpla,
ce duce la construcia de scene intregi in loc de asimilri paritale si nelegate ntre ele. 'stfel, fetia i sftuiete
ppua n timp ce o $rnete n acelai mod n care primete sfaturi de la mama; o pune a se uite la @2 i-i
povestete ce vede etc;
(c$eme de timpul E- cuprind combinaii compensatorii; copilul cruia i s-a interzis s se oace cu apa i
nisip face ca ursuleul lui s se "oace cu acestea& ntr-un mod foarte complicat i elaborat; sau copilul
cruia i se interzice s mearg n camera n care se zugrvete "povestete unui prieten imaginar& cum un alt
bieel a intrat acolo i i-a czut n cap scara etc.
#n toate aceste tipuri de sc$eme exist combinaii mai simple i mai complexe.
@ipul %- este o combinaie lic$idatoare i se manifest, n special, n situaii penibile, n care copilul
recurge fie la compensare, ca anterior, fie c accept situaia transfigurnd-o simbolic; exemplu9 copilul
cruia nu-i place s doarm pe ntuneric n cazul n care trebuie s o fac se va uca punndu-i ppua
sau mainua s fac acelai lucru i explicndu-i c aa trebuie, c aa e bine.
(c$eme de timpul 1B reprezint o form extrem a simbolisticii ludice denumit de Piaget combinare
simbolic anticipativ i const n includerea unor combinaii anticipative privind consecine posibile ale
imprudenelor sau ale situaiilor de neascultare. )xemplul copilului c$emat s noate n bazin care
povestete ucriei c el a aflat c odat un baieel sa dus i s-a necat...etc.
+c*emele simbolice caracterizeaz 0ocurile simbolice !cu subiect" i fac posibil
delimitarea a trei stadii de e'oluie a acestora.
. utilizeaz sc*eme simple de tipul 3, 2 i D, 2.
2. utilizeaz sc*eme combinatorii mai numeroase i mai 'ariate
#. are loc un e'ident declin al simbolisticii ludice, lsndu$se locul treptat 0ocului cu
reguli.
c< Docuri cu re"uli
@i aceste tipuri de 0oc cunosc o interesant e'oluie ontogenetic. (le apar odat cu
precolaritatea i se dez'olt plenar n colaritatea mic. )uprind urmtoarele subgrupe. cu
reguli spontane, respecti' cu reguli transmise de la o generaie la alta.
De asemenea, dup sfera antrenat pot fi. senzoriale !cu mingea, cu bile" simple sau mai
comple-e, respecti' intelectuale !0ocuri cu cri, 0ocuri cu 0etoane etc." simple sau mai comple-e.
+e constat c aceast clasificare a lui C. ,iaget are la baz criterii psi*ologice.
(-ist o serie de alte clasificri. De pild, e-ist clasificri dup criteriul.
rolului formati' al 0ocului
caracterul de comple-itate
numrul partenerilor
natura acti'itilor antrenate.
o ocuri de creaie, ca o creaie cu materiale i obiecte, inclusi' 'iznd
construciile, sau ca o creaie cu roluri/ n acest din urma caz apar 0ocuri cu
subiecte di'ersificate. cu subiecte din 'iaa cotidian, respecti' cu subiecte din
basme i po'estiri, n ambele simbolistica ludic putnd s fie plenar antrenat/
##
Pedagogia precolar i a colaritii mici
o ocul cu reguli. n care se afl pe primul plan micarea nsoit sau nu de te-t i
muzic sau sub forma de competiie sporti' 2 desfurate doar pe plan mental
cu e-ersare a memoriei, gndirii, imaginaiei.
4ocurile didactice pot fi asimilate uneia sau alteia dintre categorii, le pstrdu$i
drept caracteristic faptul c.
au clare funcii formati'e
deri' dintr$o intenionalitate educati'
-.6. 0unc+iile Docului
Aaptul c 0ocul are un rol deosebit de important n 'ia i e'oluia copilului este
demonstrat prin atenia deosebit ce i s$a acordat de ctre psi*ologi i nu numai. <ultiplele
clasificri implic, direct sau indirect, i ideea de funcii ale 0ocului, literatura de specialitate
decelnd.
funcii eseniale
funcii secundare
funcii marginale ale 0ocului.
Auncia principal* a 0ocului se e-prim n asimilarea practic i mental a
caracteristicilor lumii i vieii. (ste o funcie de cunoatere, ea garantnd 4dozarea subtil a
caracteristicilor cogniti'e ale 0ocului, adncirea acestora pe parcursul consumrii sale6
. 3ciunea
difereniat a acestei funcii determin aderri indi'iduale, specifice ca nuan i intensitate la
anumite 0ocuri/ sunt preferate anumite 0ocuri la un moment dat, curiozitatea i atenia trezit de
ele fac ca cel mic s praseasc alte 0ocuri, apoi, la rndu$le sunt prsite sau se con'ertesc n
'ariante noi mai comple-e.
alt funcie important este aceea de exersare complex stimulativ a micrilor, de
contribuie activ la creterea i dezvoltarea complex. (ste funcia pus n e'iden n
special, de )arr i Bross. +e manifest ca funcie principal n copilrie i n perioada
adolescenei de'enind treptat o funcie marginal.
funcia formativ-educativ este, de asemenea, deosebit de important/ a fost pus n
e'ident de timpuriu de pedagogi ca ArYbel i dez'oltat de pedagogia modern.
Cocurile sunt ntia coal a energiei, conduitei, gesturilor, imaginaiei etc. ,rintre
funciile secundare ale 0ocului se numr.
funcia de ec*ilibrare i tonificare
funcia de compensare
funcia terapeutic utilizat n ludoterapie care este socotit i ca funcie
marginal fiind utilizat cu succes n cazurile maladive. (a se constituie pe
seama proprietilor proiecti'e ale 0ocului.
-./. Evolu+ia Docului 3n on!o"ene2*
..C... 4ocul n primul an de via
3cum se constituie primele forme de 0oc. (le se clasific dup mai multe criterii
!J.@c*iopu".
a" dup structura psi*ologic a componentelor ce se organizeaz i se integreaz n
acti'itatea i comportamentul de tip ludic.
0ocuri simple
0ocuri mai comple-e, de e-ercitare general motorie i senzorio$peicepti'
0ocuri 'erbal$ intelectual
0ocuri cu antrenri comple-e psi*ologice !n special organizate de adult prin
intermediul 0ucriilor"
b" dup funciile formati'e ndeplinite.
, pentru a
putea situa for,ele de or"ani2are a ac!ivi!*+ii 3n "r*dini+* ntr$un conte-t clar. (le rspund
problemelor de factur organizatoric, dar se leag esenial de aspectele de coninut i in cont de
particularitile psi*ologice ale acestei etape din 'ia, n special de faptul c acti'itatea psi*ic
fundamental acum este 0ocul.
Hom ncerca o prezentare a formelor de organizare a acti'itii instructi'$educati'e din
grdini prin combinarea ctor'a criterii de clasificare a acestora. <enionm c n instituia
precolar nu e?i!* lec+ii, dei sarcinile didactice specifice acti'itilor de tip lecie se regsesc
i n acest conte-t. 3stfel, 'om regsi activiti de
predare93nv*+areH
de for,are de deprinderi )i priceperiH
de conolidare a cuno)!in+elorH priceperilor )i deprinderilorH
de evaluareH
c1iar for,e ,i?!e.
,rezentarea formelor de organizare a acti'itii educaionale este fcut sub form tabelar,
ncercndu$se tratarea acti'itilor clasificate dup gradul de implicare a educatoarei n corelaie
cu alte criterii posibile de clasificare i cu modalitii specifice de realizare a planificrii
acti'itilor n conte-tele diferitelor combinaii.
Proba de autoevaluare nr +:
4n baza activitilor practice din grdini se vor elabora n scris planificri 7lucrndu(
se n grupuri de cte *(+ cursante8 prin raportare la tipurile implicite de activitate Ce vor da
exemple concrete i se vot contura comentarii rezultate din observaiile efectuate la activitile
asistate
3cti'itile din instituia precolar se deruleaz n funcie de programa instructi'$
educati'. (le au o durat i o ritmicitate determinate. 3stfel, la grupele mici, acti'itile
obligatorii nu pot depi 0$: minute, la cele mi0locii se nscriu n limita a :$20 de minute, la
grupele mari durata este de 20$#0 minute, iar la grupa pregtitoare se pot prelungi pn la 2:$#:
de minute. Cocurile i acti'itile libere sau sugerate copiile nu sunt programate ca numr pe
sptmn. )elelalte tipuri ns, au un numr definit n programul sptmnal .9eproducem din
diagrama actual !nr. #2==:2KK#" o astfel de formul organizatoric.
Ca!e"orii de ac!ivi!*+i Nu,*r de ac!ivi!*+i pe "rup* pe *p!*,5n*
Grupa
,ic*
Grupa
,iDlocie
Grupa
,are
Grupa
pre"*!i!oare
'ctiviti organizate cu copiii
. Cocuri i acti'iti la alegerea
copiilor, libere creati'e
X X X X
2. 3cti'iti de educaie pentru tiin
!cunoaterea mediului, elemente de
fizic, matematic, e-presie"
2 2 2 2
#. 3cti'iti de educaie a limba0ului
!ca instrument cogniti', de
comunicare, de e-presie"
2 # #
8. 3cti'iti de educaie estetic
!muzicale, artistico$plastice i
practice"
2 # #
, pentru a
putea situa for,ele de or"ani2are a ac!ivi!*+ii 3n )coal* ntr$un conte-t clar. (le rspund
problemelor de factur organizatoric, dar se leag esenial de aspectele de coninut i in cont de
particularitile psi*ologice ale acestei etape din 'ia, n special de faptul c acti'itatea psi*ic
fundamental care ncepe s se contureze este n'area, dar conturat treptat n dozare cu 0ocul.
Hom ncerca o prezentare a formelor de organizare a acti'itii instructi'$educati'e din
coal prin combinarea ctor'a criterii de clasificare a acestora. <enionm c n coal
acti'itatea este organizat sub forma leciilor L
de predare +transmitere de noi cunotine,;
de aprofundare i consolidare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
de formare de deprinderi i priceperi;
de recapitulare;
de evaluare;
i c$iar forme mixte +rezultate din combinarea formelor prezentate anterior,.
6.#. Me!ode foloi!e 3n educa+ia pre)colar* )i )colar* ,ic*
Dei n economia lucrrii de fa ne$am propus abordarea aspectelor metodice ntr$o
manier punctual, cu referire la fiecare dintre dimensiunile educaiei precolare i colare mici,
se impune prezentarea, fie ea i sumar, a modului specific n care aceast metodologie este
influenat de coaciunea particular a principiilor didactice n acest moment ontogenetic.
Datorit particularitilor psi*ologice ale perioadei precolare i colare mici, actul educaional
formal trebuie s se supun rigorilor normati'itii pedagogice, respectnd, prin aplicare
eficient, comple-ul de principii didactice, de aceast dat focalizat pe principiul intuiiei.
O(erva+ia este o metod bazat pe relaia direct cu realitatea ncon0urtoare/ este o
metod intuiti'. (a este folosit n grdini n special ca observaie diri2at, maniera acesteia
urmrindu$se a se interioriza la ni'elul copilului, constituindu$se ca baz pentru ceea ce mai
trziu va fi observaie independent. <orma de observare independent poate s apar ca
procedeu n cadrul e-cursii lor i 'izitelor concepute ca un alt set de metode de organizare a
actului n'rii, la 'rsta de referin.
Obser'aia diri0at ca metod este deosebit de important acum pentru c, prin caracterul
ei organizat, c*iar prin integrarea sa ntr-un sistem de abordare a cunoaterii realitii
ncon0urtoare, l a0ut pe copil s descifreze mai repede i mai corect lumea n care triete. (ste
o metod preponderent folosit n acti'itile de cunoatere a mediului ncon0urtor dar, n
I0
Pedagogia precolar i a colaritii mici
altele pentru 'eridicitatea e-plorrii fcute/
$ posibilitatea corelrii i reunirii n baterii
de teste ce pot in'estiga funciile psi*ice,
comportamentul, trsturile de
personalitate etc./
$ posibilitatea de a fi aplicate indi'idual dar
i n grup/
$ reducerea subiecti'ismului e-aminatorului
n cotare i interpretare
$ multiple mi0loace de aplicare.
$ 4creion $ *rtie>
$ 'erbal
$ computer !soft".
social/
$ necesitatea adaptrii i etalonrii pe
populaia pentru care se 'a aplica
respecti'ul test/
$ necesitatea reetalonrii la : sau ma-imum
0 ani pentru ca fidelitatea i realitatea s
fie pstrate/
$ furnizeaz informaii, nu un diagnostic/
$ msoar o singur dispoziie.
E. >etoda calitativ9 analiza produselor activitii
Puncte tari Puncte slabe
- ele'ul este 0udecat dup ceea ce face nu
dup ceea ce spune/
- analizeaz 4ce'a>$ul cu care ele'ul la
'rsta colaritii poate s ias$n e'iden,
s se pun n 'aloare/
- produsul !compunerea, desenul, creaia
literar, muzical etc." este o 4oglind>
peste timp a creatorului su/
- folosit mai des n depistarea aptitudinilor,
metoda, permite depistarea copiilor cu
aptitudini speciale !desen, muzic etc."/
- permite s se e-prime !proiecti'" tensiuni
i aspiraii scpate de sub controlul
contiinei.
- de preferin se interpreteaz 4produsele>
ele'ilor din perioada colaritii i nu alte
categorii 2 etape de 'rst/
- necesit studiu suplimentar indi'idual
pentru interpretarea corect n cazul
probelor e-primate proiecti', c*iar apelnd
la consultarea psi*ologului.
6.=. MiDloace didac!ice foloi!e 3n educa+ia pre)colar* )i )colar* ,ic*
)um 'rsta la care ne referim este aceea a 0ocului, cum abordarea ludic ocup, n
'ariante multiple, locul central n strategia educaiei precolare i a micii colariti, mi0loacele
folosite trebuie s rspund aceleiai particulariti. (-ist mai multe categorii de mi0loace
implicate n acti'itatea educati' din grdini.
a" >aterialele didactice propriu-zise, cumprate sau confecionate de educatoare i c*iar
de copii uneori, care slu0esc realizrii acti'itilor cu apel ?a contactul direct$acional cu
coninutul abordat. (numerm cte'a dintre materialele ce aparin acestei categorii.
obiecte concrete !fructe, 0ucrii de toate tipurile, obiecte de uz caznic. de uz didactic etc."
ce sunt supune obser'aiei/
tablouri sau plane cu imagini utilizate n po'estiri, repo'estiri, con'ersaii etc/ o 0etoane
cu imagini, piese $ figuri geometrice!trusele LOB&" pentru acti'itile matematice i nu
numai/
creioane, culori, acuarele, plastilin, *rtie, lipici, pnze de diferite tipuri etc. cu care se
lucreaz la abilitai manuale, la e-erciii grafice, la acti'itile plastice/
instrumente muzicale. muzicue, instrumente de percuie, de suflat cu care se lucreaz la
muzic/
I
Pedagogia precolar i a colaritii mici
costume, mti pentru dramatizri/ n material mrunt de construcii !trusele L(BO"/
plane de lucru indi'idual cu sarcini interdisciplinare !uneori sub form de caiete
speciale"/
diafilme, diapoziti'e, cri cu imagini i te-t scurt, pentru copii etc.
b" >iloace necesare susinerii derulrii actului didactic. casetofon, 'ideo, ;H, radio,
retroproiector, aspectomat. aparat de proiecie a diafilmelor, diapoziti'elor, tabl magnetic,
suporturi diferite, mobilier adec'at pentru 0ocurile de creaie, pentru serbri, biblioteca cu
literatur pentru copii etc.
c" >iloace ale realitii nconurtoare care se constituie, mai degrab ca un cadru de
extindere a actului educativ dincolo de graniele grdiniei. parcul, strada cu oamenii i 'iaa ei.
pdurea, marea, rul, uzina, ce se ofer ca un cadru de obser'are diri0at comple-/ filmele,
spectacolele de teatru de ppui, de teatru cu actori, concerte / natura nsi cu frumuseile ei.
parcurgnd ciclul celor patru anotimpuri este un mi0loc la care educatoarea recurge cu prile0ul
e-cursiilor organizate etc.
Deosebit de important pentru eficienta acti'itii educati'e este ca alegerea metodelor
didactice s fie corelat cu mi0loacele utilizate, iar locul i rolul acestora s fie bine cunoscut i
fructificat.
6. 6. Di,eniunile educa+iei pre)colare
%onsideraii generale
%n construcia artizanal comple- a profilului de personalitate specific 'rstei de 7 ani
astfel elaborat nct s se constituie ca un nivel de maturizare optim pentru debutul colaritii,
educa+iei, n triada ereditate$mediu$educaie, i re'ine rolul coordonator. Dine condus, ea este
capabil s fructifice ma-imal i cele mai puin darnice date ereditare, s stimuleze influenele
poziti'e ale mediului dar i s le contracareze pe cele negati'e. (ducaia este o acti'itate
procesual, dinamic, pluridirecional i multidirecionat, cu dimensiuni intrastructurale
determinate, aflate ntr$o interrelaie comple-.
B.B... 1imensiunea intelectual
Ainalitatea fundamental a dimensiunii intelectuale n conte-tul n'mntului
precolar 2 colar mic o constituie dezvoltarea intelectului copilului la un nivel optim pentru
debutul colaritii ,entru a se realiza aceast finalitate, instituia precolar are o serie de
o(iec!ive "enerale concretizate ntr$un numr de sarcini ce 'izeaz cunoaterea realitii de ctre
copii i dez'oltarea capacitii de a nelege aceast lume ncon0urtoare, n limitele permise de
particularitile 'rstei. +arcinile corespondente sunt.
transmiterea de ctre dascl i nsuirea de ctre copii a unor cunotine tiinifice despre
om, despre mediul ncon0urtor/
dez'oltarea proceselor psi*ice, n special a celor de cunoatere/
formarea i dez'oltarea !la ni'elul permis de 'rst" a unor deprinderi de munc
intelectual.
+arcinile amintite se realizeaz prin toate tipurile de acti'iti menionate n capitolul
anterior, ntruct fiecare dintre acestea presupune, prin coninutul abordat, nsuirea unui
cuantum de cunotine i dez'oltarea unor capaciti de operare cu acestea. Desigur c, unele
dintre ele au un aport mai important n dez'oltarea dimensiunii intelectuale. ;recute prin fiecare
dintre tipurile de acti'iti, cu coninuturile lor specifice, obiecti'ele generale !i sarcinile
implicate de acestea" capt note de specificitate, de'enind obiecti'e specifice. 3stfel, prin
activitile de educaie pentru tiin se urmrete.
cunoaterea omului, a acti'itilor specifice acestuia, n diferite medii fizice i sociale,
elaborarea sc*emei corporale !obiecti' i al educaiei psi*omotorii"/nceputul 'izrii
acestui obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat progresi' pn la grupa
pregtitoare/
I2
Pedagogia precolar i a colaritii mici
cunoaterea unor aspecte legate de mediul fizic i social n care triesc copiii/ nceputul
'izrii acestui obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat progresi' pn la grupa
pregtitoare/
nsuirea, la ni'elul specific de nelegere, a unor cunotine de fizic, c*imie. este un
obiecti' 'izat cu precdere la grupa mare i la grupa pregtitoare/
nsuirea unor cunotine matematice fundamentale !numeraie, construcie de mulimi,
clasificri dup un criteriu dat, comparaii pe baza mai multor criterii etc."/ nceputul
'izrii acestui obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat progresi', cu nuane de
cretere cantitati' i calitati', pn la grupa pregtitoare/
formarea unor deprinderi elementare de calcul matematic, de seriere i inserare/ nceputul
'izrii acestui obiecti' se plaseaz la grupa mare i este abordat cu nuane de cretere
cantitati' i calitati', la grupa pregtitoare/
dez'oltarea capacitii de a opera, n limitele oferite de 'rst, cu cunotinele nsuite/
nceputul 'izrii acestui obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat progresi', cu
nuane de cretere calitati', pn la grupa pregtitoare/
;oate aceste obiecti'e specifice se detaliaz i se operaionalizeaz n raport cu coninutul
concret al fiecrei acti'iti. ,rin activitile de educare a limba2ului se urmrete.
dez'oltarea unei pronunii corecte a sunetelor/ cu precdere la grupele. mic i mi0locie/
formarea i dez'oltarea auzului fonematic/ nceputul 'izrii acestui obiecti' se plaseaz
la grupa mic i este abordat progresi', cu nuane de cretere calitati', pn la grupa
pregtitoare/
dez'oltarea capacitii de a despri cu'intele n silabe, silabele n sunete, propoziiile n
cu'inte/ recunoaterea poziiei sunetelor n cu'inte etc/ este un obiecti' abordat, cu
precdere la grupele. mare i pregtitoare/
ameliorarea i nlturarea unor defecte de pronunie specifice copilriei !ceea ce nu intr
n sfera de acti'itate a logopedului", n special la grupa mic i la cea mi0locie/
dez'oltarea unui 'ocabular acti' i pasi' bogat, di'ersificat i nuanat, n limitele
posibilitilor 'rstei/
nceputul 'izrii acestui obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat progresi', cu
nuane de cretere cantitati' i calitati', pn la grupa pregtitoare/
asocierea cu'intelor orale cu corespondentul lor grafic/ la grupa pregtitoare/
nsuirea formelor gramaticale corecte !singular$plural, utilizarea corect a 'erbelor,
substanti'elor, ad0ecti'elor, ad'erbelor c*iar dac nu se cunoate 'aloarea lor
gramatical"/ nceputul 'izrii acestui obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat
progresi', cu nuane de cretere calitati', pn la grupa pregtitoare/
realizarea corect a acordului gramatical/ nceputul 'izrii acestui obiecti' se plaseaz la
grupa mic i este abordat progresi', cu nuane de cretere calitati', pn la grupa
pregtitoare/
dez'oltarea capacitii de a prezenta 'erbal un coninut !poezie, po'este, relatarea unor
ntmplri personale sau din e-periena celor apropiai ele"/ se realizeaz nc de la grupa
mic, dar capt n consisten spre grupa pregtitoare/
dez'oltarea capacitii de a pune ntrebri, de a rspunde la ntrebri, de a con'ersa pe o
tem dat etc. n special ncepnd cu grupa mi0locie, cu creterea solicitrilor calitati'e
spre grupa mare/
dez'oltarea unui limba0 cursi', coerent, e-presi'/ nceputul 'izrii acestui obiecti' se
plaseaz la grupa mic i este abordat progresi', cu nuane de cretere calitati', pn ia
grupa pregtitoare.
@i aceste obiecti'e specifice se particularizeaz i se operaionalizeaz n raport cu
coninutul concret al fiecrei acti'iti. 3cti'itile de educaie estetic au i ele o contribuie la
dez'oltarea dimensiunii intelectuale urmrind, printre altele.
I#
Pedagogia precolar i a colaritii mici
nsuirea unor 'alori estetice din domeniul muzical, plastic/ nceputul 'izrii
acestui obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat progresi', cu nuane
de cretere calitati', pn la grupa pregtitoare/
cunoaterea unor materiale specifice diferitelor acti'iti artislico$plastice i
practice.
1 instrumente muzicale, materiale suport, materiale de colorat sau de modela0,
instrumente de lucru etc. nceputul 'izrii acestui obiecti' se plaseaz la
grupa mic i este abordat progresi', cu nuane de cretere calitati', pn la
grupa pregtitoare.
,ctivitile de educaie psi#omotorie contribuie la dez'oltarea dimensiunii intelectuale
prin fondul de cunotine 'e*iculat i nsuit de ctre copii.
cunoaterea diferitelor grafisme/ dei ncepe 'izarea acestui obiecti' nc de la grupa
mic i cea mi0locie, grupei mari i grupei pregtitoare le re'in sarcini speciale n acest
domeniu/
cunoaterea denumirilor diferitelor micri, 0ocuri sporti'e, ec*ipamente adiacente etc/
nceputul 'izrii acestui obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat progresi', cu
nuane de cretere calitati', pn &a grupa pregtitoare/
nsuirea unor norme specifice acti'itii n domeniu etc/ nceputul 'izrii acestui
obiecti' se plaseaz la grupa mic i este abordat progresi', cu nuane de cretere
calitati', pn la grupa pregtitoare/
;oate tipurile de acti'iti din grdini mai 'izeaz.
dez'oltarea capacitilor percepti'e ale copiilor i a spiritului de obser'aie/
progresi' de la grupa mic spre cea pregtitoare/
dez'oltarea fondului de reprezentri ale copilului precolar/ progresi'/
dez'oltarea gndirii intuiti' concrete/ nceputul 'izrii acestui obiecti' se
plaseaz la grupa mic i este abordat progresi', cu nuane de cretere
calitati', pn la grupa pregtitoare/
dez'oltarea capacitii de memorare, pstrarea acti', reproducerea i
recunoaterea cunotinelor n'ate/ de la grupa mic abordat progresi',
cu nuane de cretere calitati', pn la grupa pregtitoare/
dez'oltarea imaginaiei copilului precolar/ la toate grupele de 'rst cu nuane
specifice/
dez'oltarea capacitilor creati'e/ cu cretere de pondere ctre grupa pregtitoare.
3cti'itile din grdini cer copiilor un efort intelectual susinut, o anume disciplin
intelectual care sunt de bun augur pentru pregtirea pentru coal.
)ducaia intelectuala a +pre,colarului n istoria pedagogiei
,entru a reliefa importana acestei dimensiuni educaionale ncercm o scurt trecere n
re'ist a principalelor puncte de reper ale preocuprilor pentru dez'oltarea intelectual a pre$
colarului n istoria pedagogiei.
C.A. Co,eniu, nc din secolul al XH&& lea pune un accent deosebit pe educaia
intelectual, semnalnd rostul cunoaterii mediului ncon0urtor de ctre copii, ca prim form de
contact diri0at e-plicit spre cunoatere/ n acest conte-t,. )omenius semnaleaz i rolul n'rii
corecte a limbii materne. n lucrarea sa Mcoala matern, )omenius prezint o program a
cunotinelor i deprinderilor pe care un copil trebuie s le stpneasc pn la 'rsta de = ani,
mi0loacele preconizate fiind contactul direct, sau mi0locit de ilustraii, modele i 0ucrii, cu
realitatea ncon0urtoare. )eea ce este specific acestui autor este limitarea educaiei precolare la
cadrul familial.
C.C. Roueau aduce n discuie ideea puritii i perfeciunii copilului la natere,
societatea fiind aceea care l determin s$i piard din puritate. &deea aceasta l determin pe
9ousseau s susin o educaie conform naturii copilului, educatorului re'enindu$i sarcina de a
crea condiiile ca aceast natur s se manifeste plenar. (l 'ede 'rsta cuprins ntre 2 i 2 ani
I8
Pedagogia precolar i a colaritii mici
ca fiind o 'rst a educrii simurilor, abia dup aceea fiind momentul unei educaii intelectuale
propriu$zise. Datorit respingerii n'mntului 4scolastic6 9ousseau a0unge s e-agereze latura
contrar, a libertii absolute a copilului n educaie. ;eoria sa este o teorie pedo$centrist.
C.I. Pe!alo22i accentueaz, n acest conte-t al educaiei intelectuale, rolul deosebit al
dez'oltrii spiritului de obser'aie i a 'orbirii copiilor. De asemenea, un merit deosebit al
marelui pedagog este acela de a fi semnalat pentru prima dat rolul imens al intuiiei n
dez'oltarea intelectual a copilului la aceast 'rst. (l, spre deosebire de 9ousseau , subliniaz
rolul educatorului n e'oluia psi*ologic a copilului.
0r. 0rN(el, n secolul al X&X$lea, iniiaz primele instituii de educaie precolar,
subliniind rolul acti'itii n dez'oltarea copilului. (l c*iar pune la baza acesteia un instinct
pentru acti'itate specific copilului. (ste i cel care intuiete importana 0ocului pentru precolar
i a acti'itilor practice de tipul grdinritului i al diferitelor ocupaii manuale !custuri,
mpletituri, tieturi etc." ;oate trebuie s urmreasc, n concepia lui, dez'oltarea simurilor
copilului, dez'oltarea unei 'orbiri clare i corecte, a spiritului de ordine, dez'oltarea micrilor
i, n special, a micrilor minii.
Maria Mon!eori n ale sale 4)ase dei bambini6, organizate pentru copiii srmani,
e-perimenteaz teoria elaborat n lucrarea 4>etoda pedagogiei tiinifice aplicat la educaia
copiilor mic3. (a solicit din partea educatorului o foarte bun cunoatere a copiilor, a legilor
dez'oltrii acestora. 3proape asemntor lui 9ousseau, c*iar dac de pe alte poziii teoretice,
<.<ontessori cere educatorului nu s modeleze spiritul copilului, ci s$i creeze condiii de
autoformare/ ea solicit un ambient special care s asigure copiilor libertate i independen de
micare. <aterialul pus la dispoziia copiilor trebuie s le stimuleze simurile, a cror educare se
constituie ca o prioritate n pedagogia montessorian. Pu ne$am propus aici nici o prezentare
e-*austi' a concepiilor celor de mai sus, nici o critic a sistemului lor de gndire, ci doar
sublinierea faptului c obiecti'e ale educaiei intelectuale se regsesc cu pregnan n toate aceste
concepii.
1omeniile de cunoatere sunt abordate9
3. #n cadrul activitilor obligatorii care au o pondere din ce n ce mai mare ctre finalul
acti'itii instructi' $ educati'e din grdini.
D. #n cadrul activitilor la alegerea copiilor, sugerndu$se tematica lor prin cadrul n care sunt
organizate !parc, grdin, pe strad etc." sau prin materialele puse la dispoziie n sala de
grup sau n alt spaiu de 0oc amena0at n grdini. (le 'izeaz implicit mbogirea
cunoaterii pe ariile cogniti'e menionate i au un rol deosebit, n special, n consolidarea
unor cunotine dobndite n crdul acti'itilor obligatorii i n dez'oltarea afecti'itii i
moti'aiei corespondente. %n acest conte-t, un domeniu de cunoatere nu este abordat cu
ntreaga grup de copii ci pe microgrupe, n funcie de interesul acestora sau, cu scopul de
completare a unor lacune, de consolidare intensi' a unor cunotine, atunci cnd educatoarea
cunoate necesitatea unor astfel de inter'enii.
a< ,ctivitile de cunoatere a mediului ncon2urtor
<odaliti de abordare a cunoaterii mediului ncon0urtor i mi0loace de realizare
%n cadrul acti'itilor obligatorii se poate apela la .
. Obser'are dup matur sau dup mode!plan"
2. Lectur dup imagini
#. ,o'estirea
8. <unca n grdin
:. Cocul didactic de sine stttor sau nsoitor, ca sec'en, al uneia dintre
modalitile prezentate anterior.
%n cadrul acti'itilor pe sectoare, al celor libere se poate apela la .
. )on'orbire
2. Desen
I:
Pedagogia precolar i a colaritii mici
#. <odela0
8. )ola0
:. ,limbri, e-cursii, 'izite la muzee sau la grdina botanic, zoologic etc.
+copul acestora este o abordare implicit a domeniilor de cunoatere cu rol de
consolidare att a cunotinelor ct i a tririlor afecti'e poziti'e i a atitudinilor aflate n etapa
de fundamentare. ,entru toate aceste acti'iti educatoarea trebuie s lucreze in baza unei
planificri bine gndit, bine articulat pentru a asigura, pe toate cile ce$i stau la ndemn
dez'oltarea fondului de cunotine despre, natur ,om, societate la copilul precolar )eea ce este
important de menionat este libertatea oferit de actuala program n ceea ce pri'ete alegerea
temelor concrete de abordat. (ducatoarea nu mai este obligat s respecte o tematic dat ci, n
raport cu specificul zonei n care triesc copiii, cu interesele i necesitile lor cogniti'e reale, i
poate proiecta tematica, respectnd doar cadrul larg al cerinelor programei.
;;;"ste o prim formul de introducere a ceea ce reforma nvmntului romnesc
numete curriculum local
b8 ,ctivitile matematice
3bordate cu pondere crescnd de la grupa mic spre cea pregtitoare, acestea au ca
finalitate dez'oltarea gndirii matematice a copilului de =$7 ani la ni'elul optim care s$i permit
nceperea colii n condiii de randament optim !de la ni'elul minim acceptat la posibiliti
ma-ime". ,entru aceasta sunt formulate obiecti'e generale legate de dez'oltarea gndirii
copilului n domeniul matematic i n limitele oferite de specificul psi*ologic al 'rstei, care,
corelate cu anumite tipuri de coninuturi de'in obiecti'e specifice i particularizate la subiecte
concrete pot fi operaionalizate pentru fiecare acti'itate matematic n parte. )oninuturile
recomandate de program sunt.
$ alctuirea grupelor de obiecte!mulimi" pe baza unor nsuiri comune ale acestora. form,
mrime, culoare, grosime"/ se regsesc cu nuane cantitati'e i calitati'e diferite de la
grupa mi0locie la cea pregtitoare/
$ ordonarea elementelor unei mulimi dup anumite criterii. dimensiune, 'olum, greutate,
capacitate/ la toate grupele, n funcie de specific, progresi'/
$ compararea mulimilor. global, prin coresponden biuni'oc i prin numrare/ pondere
crescut la grupa mare i la cea pregtitoare.
$ efectuarea unor operaii cu mulimi !intuiti'". reuniune, intersecie, con0uncie, dis0uncie.
negaie. pondere crescut la grupa mare i la cea pregtitoare/
$ numeraia de la $0/ numerale cardinale i ordinale/ la toate grupele, n funcie de
specific, progresi'/
$ indicarea locului obiectului ntr$un ir prin utilizarea numeralului ordinal/ la toate
grupele, n funcie de specific, progresi'/ la grupa pregtitoare se preconizeaz
introducerea numeraiei c*iar i pn la 20/
$ identificarea formei i semnificaiei cifrelor/ n special la grupa mare i la grupa
pregtitoare/
$ asocierea numrului cu cantitatea corespunztoare de obiecte/ la toate grupele, n funcie
de specific, progresi'/
$ reprezentarea irului cresctor i descresctor al grupelor de obiecte de la la 0 i de la
0 la / iruri de numere i cifre/
$ semnificaia simbolurilor matematice 4]6 4$6 4U6/ efectuarea unor operaii simple de
calcul oral de adunare i scdere cu $2 uniti/ n special la grupa mare i la grupa
pregtitoare/
$ identificarea 'alorii unor monede i a unor bancnote/ n special la grupa mare i la grupa
pregtitoare/
$ msurarea dimensiunii i a capacitii cu etaloane nestandardizate/ n special la grupa
mare i la grupa pregtitoare/
$ identificarea formelor geometrice. ptrat, triung*i, dreptung*i, cerc, romb i asocierea lor
cu obiecte din mediul ncon0urtor/ la toate grupele, n funcie de specific, progresi'.
I=
Pedagogia precolar i a colaritii mici
;oate aceste cunotine se cer a fi aplicate practic n situaii de acti'itate zilnic.
3ceste cerine se adreseaz copilului pn la 7 ani !inclusi' grupa pregtitoare". 3a cum
am mai afirmat, decenii ntregi copiii de = ani au nceput de0a coala i au fcut fa unor cerine,
adesea mult prea sofisticate. De altfel, dup ce la grdini se nregistreaz un fel de frnare a
unor tendine de cunoatere manifestate real de copilul de :$7 ani, n special sub influena
factorilor de mediu social, la coal dintr$o dat tac*eta cerinelor se ridic marcndu$se o
suprasolicitare a copilului, n condiiile n care i regimul de lucru este altul i e'aluarea de'ine
mai stresant. Pe ntrebm de ce este necesar s ne oprim la grdini cu numeraia la 0 cnd
orice copil normal de : ani numr cel puin pn la 205 De ce nu putem scrie cifrele la grupa
pregtitoare, n'ndu$le n condiii ludice i fr not5 De ce, n aceleai condiii nu putem face
operaii de adunare i scdere i cu mai mult de 2 uniti5
>odaliti de abordare a activitilor matematice i miloace de realizare
3. #n cadrul activitilor obligatorii se realizeaz predarea 2 n'area diferitelor aspecte
menionate i se recurge la e-erciii indi'iduale sau pe grupuri mici !adesea incluse n conte-tul
0ocului didactic", ntotdeauna utilizndu$se materialul intuiti'. ;ot n acest conte-t dar i n
cadrul acti'itilor libere se realizeaz 0ocurile logico$matematice care utilizeaz trusele Logi cu
piese geometrice de dou mrimi !mari i mici", trei culori, dou grosimi i mai multe forme
geometrice. (le sunt utilizate i pentru realizarea unor operaii cu mulimi. Pumrul acti'itilor
difer de la o grup la alta ca i sarcinile didactice implicate. )unotinele matematice se
regsesc implicit i n cadrul altor acti'iti obligatorii dect cele cu coninut e-plicit matematic.
3stfel, la acti'itile practice, la cele de desen, pictur, modela0, la cele de muzic se regsesc
aspecte legate de numeraie, de alctuire de mulimi dup diferite criterii de clasificare, serieri,
inserri etc.
D. #n cadrul activitilor libere, copiii aplic, e-erseaz, consolideaz cunotinele matematice.
Cocurile de construcii, sectorul 0ocurilor de mas, dramatizrile, 0ocurile cu rol etc. preiau n
forme implicite aspecte matematice i le consolideaz.
c8 "ducaia limba2ului
Ainalitatea acestui domeniu educati' este aceea de a dez'olta capacitatea de comunicare a
copilului pn la 7 ani de asemenea manier nct s fac posibil antrenarea sa n acti'itatea
colar cu un ni'el optim de randament, de la performane minim acceptabile pn la ni'eluri
superioare. &n acest scop. programa n'mntului precolar pre'ede urmtoarele domenii de
coninut9
a. 'specte fonetice ce urmresc ca obiecti'e specifice.
$ pronunarea corect a sunetelor limbii materne. intonaia corespunztoare a acestora n
funcie de poziia ocupat n cu'nt sau n silab/
$ formarea i dez'oltarea auzului fonematic !sesizarea sunetelor n ansamblul cu'ntului
sau n grupurile silabice". de la grupa mic, progresi' i nuanat calitati', pn la grupa
pregtitoare/
$ desprirea corect a cu'intelor n silabe i a silabelor n sunete/ de la grupa mic,
progresi' i nuanat calitati', pn la grupa pregtitoare/
$ deprinderea de a forma cu'inte pornind de la sunete iniiale date/ cu pondere mai mare la
grupa mare i la cea pregtitoare/
$ ameliorarea i nlturarea unor deficiene de pronunie a sunetelor !omisiuni, nlocuiri,
prelungiri, pronunri greite etc"/ cu pondere mai mare la grupa mic i la cea mi0locie/
$ asocierea fonemelor cu grafemele corespunztoare/ n special la grupa pregtitoare.
b. 'specte lexicale cu urmtoarele obiecti'e specifice.
$ utilizarea corect n 'ocabularul acti' sau pasi' a unor cu'inte care e-prim.
1'erbe reprezentnd aciuni la diferite timpuri i moduri
1substanti'e comune i proprii
1ad0ecti'e denumind nsuiri legate de form, mrime, culoare, dimensiune,
trsturi poziti'e sau negati'e de caracter
I7
Pedagogia precolar i a colaritii mici
1numerale ordinale i cardinale
1pronume de toate tipurile
1ad'erbe i locuiuni ad'erbiale
1prepoziii simple i dez'oltate, locuiuni prepoziionale
1con0uncii i locuiuni con0uncionale
1inter0ecii
!de la grupa mic, progresi' i nuanat calitati', pn la grupa pregtitoare"
$ asocierea cu'ntului oral cu corespondentul su grafic/ la grupa pregtitoare.
c. 'specte ale structurii gramaticale cu urmtoarele obiecti'e specifice.
$ folosirea corect a singularului i pluralului unor substanti'e/
$ folosirea corect a cazurilor substanti'ului/
$ e-primarea corect a gradelor de comparaie a ad0ecti'elor/
$ realizarea corect a acordului gramatical/
$ fle-ionarea corect a 'erbelor dup persoan, timp i numr/
$ asocierea cu'intelor cu sensurile pe care le poart.
!de la grupa mic, progresi' i nuanat calitati', pn la grupa pregtitoare"
d. 'specte ale comunicrii orale cu urmtoarele obiecti'e specifice.
$ relatarea corect a unor ntmplri trite sau imaginate/
$ formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri nuanate/
$ alctuirea unor propoziii pstrnd corespondena logic a ideilor/
$ con'ersaii pe teme alese sau date/
$ e-plicarea cu argumente proprii a unor situaii diferite/
$ interpretarea unor imagini n conte-te diferite/
$ relatarea coerent prin e-primri proprii a unor ntmplri din e-periena personal,
precum i din creaii literare i folclorice.
!de la grupa mic, progresi' i nuanat calitati', pn la grupa pregtitoare"
e. 'specte ale expresivitii vorbirii cu urmtoarele obiecti'e specifice.
$ crearea unor rime, structuri ritmate, g*icitori/
$ recitarea unor poezii accesibile, reproducerea i crearea unor glume simple/
$ e-primarea nuanat prin folosirea de omonime, sinonime, antonime, e-presii cu 'aloare
stilistic/
$ crearea unor po'estiri despre ntmplri *azlii/
$ crearea unor te-te scurte cu subiect dat, nceput doar, sau ales/
$ respectarea intonaiei, accentului, pauzei, ritmului, tonului i nuanarea 'ocii n timpul
comunicrii orale !utilizarea nuanat a para'erbalului".
!de la grupa mic, progresi' i nuanat calitati', pn la grupa pregtitoare"
)redem i de aceast dat, c la grupa pregtitoare se poate solicita i n'area citirii
unor te-te scurte din 4cri reale6 cum le numesc britanicii, care prezint po'estiri cunoscute n
'ariante scurte i cu suport de imagini. 3cestea sunt 4citite6 cu plcere de ctre copii, trezind
interesul pentru lectur, bucuria de a citi n grup mic, n afara stresului 4leciei colare6 unde
fiecare inter'enie este e'aluat i notat. De asemenea se poale trece i la scrierea grafemelor, n
conte-t ludic, cu stimularea moti'aiei pentru scriere. n'toarei i 'a rmne ca sarcin
fundamental transferarea unor deprinderi de0a formate !cu moti'aie poziti' pentru e-ercitarea
lor" n conte-tul, mai riguros, al cerinelor colare. 4+crierea6 se mrginete n cadrul grdiniei
doar la antrenamentul grafic care se circumscrie domeniului educaional psi*omotor n mai mare
msur dect celui intelectual. De altfel, dimensiunea intelectual este 'izat implicit prin toate
elementele de instrucie implicate n realizarea celorlalte dimensiuni.
>odaliti de abordare i miloace de realizare
3. %n cadrul activitilor obligatorii cu obiecti'e e-plicite legate de dez'oltarea limba0ului,
educatoarele pot aborda.
. memorizrile$ prezentarea i e-plicarea poeziei urmat de e-ersarea pn la nsuire/
II
Pedagogia precolar i a colaritii mici
2. po'estirile dup imagini sau cu suport n imagini urmate de repo'estiri ale copiilor, dup
imagini sau n lipsa acestora/
#. po'estiri cu nceput dat, lsate spre continuare copiilor/
8. 0ocuri didactice cu obiecti'e difereniate 'iznd una sau mai multe din ariile de obiecti'e
specifice prezentate anterior.
%n cadrul altor tipuri de acti'iti obligatorii !cu coninut matematic, legate de cunoaterea
mediului, de e-erciiu grafic, de desen, pictur, modela0 etc." 'orbirea, capacitatea de comunicare
sunt n permanen implicate. ;rebuie doar ca educatoarea s nu scape din 'edere aspectele
legate de comunicarea corect, cursi' i e-presi' n nici una dintre situaii, indiferent care este
coninutul 'ocabularului 'e*iculat, coninut legat de domeniul de acti'itate specific.
E. #n cadrul activitilor libere de orice fel, copiii e-erseaz comunicarea n 0ocurile de creaie,
n dramatizri, ca acompaniament al 0ocurilor de mas, al celor de construcii etc. De asemenea,
educatoarea trebuie s fie atent la modul n care copiii comunic liber ntre ei, s cori0eze
tendinele de imitaie a unor modele ling'istice inadec'ate semantic, fonetic sau gramatical.
3cum ea poate iniia.
. con'orbiri pe grupuri mici sau indi'idual/
2. e-erciii cu grupuri mici sau indi'idual destinate dez'oltrii auzului fonematic, corectrii
greelilor de pronunie sau, c*iar mbogirii 'ocabularului.
Dez'oltarea limba0ului, a capacitii i plcerii de comunicare sunt obiecti'e eseniale ale
acti'itii instructi' educati'e din grdini i, n general, la 'rsta precolar.
B.B.=. 1imensiunea moral civic
(ste componenta care se ntreptrunde ntr$un mod dinamic i comple- cu toate celelalte
componente. <inalitatea se ndreapt spre cunoaterea principalelor 'alori i norme morale.
,entru a realiza aceast finalitate, educaia !pre"colar are o serie de obiecti'e generale, unele
condensndu$se n zona afecti'ului iar altele n cea a social$atitudinalului, dar ambele ctignd
in specificitate odaia cu particularizarea la coninuturi de o anume factur, pentru ale cror
uniti distincte se pot c*iar transforma n obiecti'e operaionale.
Pbiective ale educaiei afective care contribuie la realizarea dimensiunii moral civice a
educaiei precolare 'or fi formulate n termeni de comportamente la care trebuie s a0ung
copilul, comportamente ce pot fi uor transpuse n obiecti'e operaionale pentru fiecare acti'itate
cu coninut definit. 3stfel, copilul trebuie s fie capabil de.
. a recunoate comportamentul non'erbal ,'erbal i para'erbal !gesturi, cu'inte, mod de
a 'orbi" specifice diferitelor triri afecti'e ale celor din 0ur. pentru a$i nelege mai bine i a putea
colabora cu ei/
2. a manifesta simpatie i empatie fa de co'rsnici, fa de adulii din 0ur/
#. a deine capacitatea de autocontrol al emoiilor mai puternice/
8. a se manifesta cu o anume constan n relaiile cu copiii i adulii, indiferent de
conte-tul afecti' n care se dez'olt aceste relaii/
:. a manifesta capacitate de nfrnare n faa unei aciuni dorite dar pro*ibite, capacitatea
de a atepta pn i 'ine rndul la o aciune sau de a renuna la ce'a ce i este interzis pentru c
este duntor/
=. a se manifesta corect att n caz de eec ct i n caz de reuit, mobilizndu$i 'oina
de a continua n ambele situaii, indiferent de gradul de dificultate a sarcinilor urmtoare.
7. a se respecta pe sine i pentru a$i respecta pe cei din 0ur !aduli sau copii"/
I. a manifesta o moti'aie poziti' !intrinsec sau e-trinsec" fa de acti'itile cu
'alene educati'e, iz'orte din triri afecti'e poziti'e ce nsoesc desfurarea acti'itilor
respecti'e.
b. Pbiective ale educaiei pentru societate cu valene din perspectiva realizrii dimensiunii
moral civice a educaiei precolare
IK
Pedagogia precolar i a colaritii mici
Hor fi formulate tot n termeni de comportamente !abiliti ce stau la baza acestora" la
care trebuie s a0ung copilul, comportamente ce pot fi uor transpuse n obiecti'e operaionale
pentru fiecare acti'itate cu coninut definit. 3stfel, copilul trebuie s fie pregtit pentru.
. a contientiza locul i rolul su n familie. n grdini i grupurile de copii/ acest
aspect se 'erific prin faptul c precolarul poate s prezinte familia sa i locul su n aceasta, s
e-plice rolul fiecruia dintre membrii familiei, s descrie grupa din grdini i s$i fi-eze locul
n conte-tul ei etc.
2. a manifesta autonomie n acti'itile zilnice legate de igiena personal, de *rnire i
mbrca re2nclare, de ordonarea spaiului de 0oc etc.
#. a enumera i e-plica, la ni'elul 'rstei precolare, regulile cerute de educaia pentru
propria sntate i a celorlali/
8. a cunoate !cu posibiliti de enumerare, prezentare i e-plicare" normele morale ce
trebuie respectate n familie, n grdini i n societate i s le respecte n comportamentul
cotidian/
:. a manifesta dorin de relaie social poziti' cu co'rstnicii i cu adulii/
=. a fi acceptat n grupurile de 0oac i de acti'itate ca un partener corect i dezirabil/
7. a respecta. n baza cunoaterii lor, regulile de circulaie rutier.
I. a respecta normele de protecie a 'ieii proprii i a celorlali !prin utilizarea corect a
unor instalaii sanitare, a curentului electric, a unor aparate de uz casnic etc."
K. a respecta pe cei necunoscui la fel ca pe cei cunoscui, manifestnd un comportament
ci'ilizat i acolo unde nu este cunoscut/
0. a e'alua corect 'alorile morale !'aloarea de ade'r, bine, armonie, credin, respect
etc." i a le respecta n conte-tul specific 'ieii i acti'itii la 'rsta precolar.
Desigur c aceste obiecti'e sunt abordate diferit la fiecare dintre ni'elurile de 'rst.
c. %oninuturi, modaliti de realizare, forme de activitate si miloace specifice educaiei moral
civice i sociale
8mitaia i educaia moral civic
9ecepti'itatea remarcabil a copilului precolar fa de influenele mediului e-tern face
posibil i necesar inter'enia, nc de la aceast 'rst, a educatorului n direcia realizrii
educaiei moral$ ci'ice i sociale n istoria psi*opedagogiei s$au nregistrat preri diferite pri'ind
posibilitile educaiei de a inter'eni poziti' n construcia dimensiunii morale a personalitii.
3u e-istat, astfel, teorii potri'it crora copilul motenete, prin ereditate, trsturile
morale poziti'e i, respecti', tarele morale ale prinilor/ s$a fcut, n fapt, o confuzie ntre
posibilitatea ca cei mici s moteneasc ntr$ade'r de la prini unele predispoziii sub forma
particularitilor acti'itii ner'oase superioare !e-citabilitate, ec*ilibru ntre e-citaie i in*ibiie
etc", predispoziii ce au o anume influen asupra formrii unor caliti morale, dar nu sunt
determinante. Aaptul c unii copii prezint trsturi morale asemntoare cu cele ale prinilor
!contiinciozitate sau, dimpotri', tendin spre superficialitate, buntate 2 rutate, altruism 2
egoism" nu se e-plic prin ereditate ci, mai degrab prin influena e-emplului e-ercitat de mediul
familial asupra copilului care, cel puin la aceast 'rst are o acut tendin de a imita/ mai
trziu, alturi de acesta se 'a aduga cu i mai mare influen, educaia moral e-plicit
e-ercitat de ctre prini asupra preadolescenilor i adolescenilor.
3lte teorii susin rolul ma0or al influenei spontane e-ercitate de mediu !n special cel
social" asupra formrii i dez'oltrii trsturilor caracteriale !cu conotaiile lor morale". (ste
foarte ade'rat c societatea e-ercit o influen deosebit asupra copilului i tnrului !prin
c*iar canalele educaiei informale" dar nu se poate e-agera nici rolul unilateral al mediului. De
altfel, c*iar dac se recunoate de ctre ma0oritatea teoriilor rolul coordonator al educaiei, nici
aceasta nu poate fi considerat ca factor e-clusi' de influen. ,e de alt parte, cnd se face o
analiz cantonat doar n 'rsta copilriei, e-ist specialiti care susin c acum, nici mcar nu se
poate realiza o contiin i o conduit moral. ;endina copilului de a se supune unor norme
morale a cror semnificaie nu o poale ptrunde datorit limitelor sale intelectuale !morala
K0
Pedagogia precolar i a colaritii mici
*eteronom analizat de ctre C.,iaget" este. considerat de unii reprezentani ai pedagogiei ca
moment n care se realizeaz mai degrab un fel de 4dresa06. 3lii, ca de pild C.C. 9ousseau, n
conte-tul periodizrii fcute de el, consider c fiecrui stadiu de dez'oltare a copilului i este
accesibil un anume aspect al educaiei/ educaiei morale autorul citat i rezer' 'rsta ce
depete : ani, considernd c precolarului i este proprie educaia fizic. C. ,iaget descifreaz
mecanismele e'oluiei 0udecii morale la copil i arat c nc de la 'rst fraged se poate
e-ercita o influen poziti' din perspecti'a dez'oltrii componentei morale a personalitii.
3'izi de cunoatere copiii precolari pri'esc 4cu oc*i larg desc*ii6 la cei ce i educ, 'iaa lor
este o 'ia plin de impresii pe baza crora se formeaz o serie de deprinderi de comportare prin
imitaie. ,e la trei ani, copilul are tendina de a 4se impune6 n mediul lui prin cunoscutele
atitudini negati'iste i prin cascadele de ntrebri puse nc de dragul ntrebrii i nu din
curiozitatea ateptrii unui rspuns. Orict ar fi de drglai, copiii de acesta 'rst nu trebuie s
fie ncura0ai n manifestarea cu constan a unor astfel de comportamente, pentru c tendina de
a le pstra ca o constant n conduit poate cpta conotaii atitudinale mai trziu. &mpresiile
iz'orte din lumea ncon0urtoare !familie, grdini, grup de 0oac" se 'or constitui treptat ca
material din care se 'or plmdi reprezentrile i sentimentele morale cu urme pentru ntreaga
'ia. De cele mai multe ori, influenele educaionale e-ercitate de ctre prini n manier
informal i cele realizate n conte-t nonformal intr n contradicie/ aceast contradicie uneori
apare i ntre educaia formal realizat de ctre educatoare i e-emplul su personal din punct
de 'edere moral. )opilul n'a comportamentul duplicitar i minciuna prin imitaie. Pici prinii
i nici la grdini educatoarea nu i 'a spune altce'a dect 4nu este frumos s mini/ trebuie s
spui ntotdeauna ade'rul6.
)ei mari ns, recurg uneori la minciun !c*iar dac este 'orba despre beningna minciun
con'enional" n prezena copiilor. 3cestora le este greu s neleag de ce 4tata nu este acas6
cnd sun telefonul i el optete asta mamei din ua camerei de zi. Bri0a pentru conduita
corect, conform normelor morale etalate n conte-t educati' este unul dintre cele mai
importante aspecte ale educaiei morale &a aceast 'rst cnd 4a imita6 este un mod de 'ia
pentru precolar.
Proba de autoevaluare nr /
Precolarul o va imita pe bunica certndu-se cu vecinii i folosind cuvinte nu tocmai
plcute; o va imita pe doamna educatoare care uotete ntr-un col al slii de grup cu o
coleg despre o alta9 l va imita pe tata blmblindu-se cnd vine beat acas...va fanta n ocul
de creaie, o va face cu nevinovie i c$iar cu umor dar pentru el, ceea ce imit sunt modele pe
cate nc nu le poate udeca n mod corect din punct de vedere moral , pentru c nu are sistemul
valoric moral de raportare interiorizat. )l poale s-l mint la rndul lui pe adult i, la o anume
vrst, dac este crezul nici mcar nu consider c a fost vorba de o minciuna. %opilul
precolar mic poale lua ucria altui copil din curtea de oc i o poate aduce n cas; este acuzat
de furt la o vrst la care neineiegnd concepiul de proprietate nu are cum s-l neleag nici
pe cel de furt.
%erina .
)ducatoarea, care are asisten la grup pentru o activitate practic, confecioneaz
"srguincioas& o serie de obiecte din material mrunt Te aeaz ntr-o miniexpoziie i le spune
copiilor nainte de a intra vizitatorii9 "( spunei ca toate astea le-ai fcut voiT& 'nalizai
contextul educaional i prezumai posibile reacii ale copiilor n funcie de influene morale
diferim venite din viaa de familie.
%erina =
1in practic sau din propria experien construii cazuri tipice de disuncie ntre ce cer
educatorii i ceea ce ofer ca exemplu. (e propune analiza consecinelor n plan educativ.
K
Pedagogia precolar i a colaritii mici
)opilul este dispus acum s$i nsueasc prerile celor ce$i fac educaia, criteriile lor de
apreciere a laptelor. ;reptat de'ine preocupat de felul n care este apreciat de cei mai mari,
preocupare ce se regsete n ntrebri de genul. 43m fcut bine56 43m fost cuminte, nu$i aa56/
rspunsul primit l a0ut s confrunte criteriile morale stabilite de adult cu propria sa e-perien.
nsuirea acestor criterii i norme morale se face, aadar, tot intuiti' i practic. La aceast 'rst
se formeaz cu uurin primele deprinderi de comportament ci'ilizat ceea ce trebuie s se
constituie ca o preocupare constant a factorilor educaionali din grdini i din familie.
Proba de evaluare nr /
Colicitat continuu s respecte nite cerine copilul se va deprinde treptat s
mulumeasc atunci cnd primete ceva, s salute corect, s i asculte pe ceilali n ciuda
neastmprului su natural, s fie politicos
(arcina .9
Imaginai modaliti adevarate prin care copilul poate fi spri2init s(i elaboreze i s(
i consolideze astfel de deprinderi de comportament civilizat
(arcina =9
,nalizai cauzele posibile ale lipsei de cura2 i 0 sau de voin la un copil de /(- ani 0 -(
!) ani, consecinele posibile n plan comportamental ale acestor trsturi de personalitate.
imaginai modaliti de educare explicit a acestor trsturi
Jn aspect de remarcat este acela c formarea n plan moral a precolarului este
dependent de mediul social$moral n care triete. 3ceast formare moral se produce simultan
i corelat cu integrarea sa social i cu dez'oltarea autonomiei personale n contactul cu familia,
grupul de 0oac, grupa de la grdini, localitatea n care triete. ;oate acti'itile cu rol de
socializare au i efecte n planul dimensiunii morale.
?olul activitilor din grdini pentru realizarea dimensiunii moral-civice a educaiei
'. 'ctivitile obligatorii
. 'ctivitatea de dezvoltare a limbaului prin unele dintre coninuturile abordate
realizeaz aspecte ale educaiei moral$ci'ice. ,ersona0ele din po'estiri i basme dez'luie
copilului cura0ul, buntatea, drnicia, altruismul prin opoziie cu trsturile negati'e respecti'e.
)opiilor le plac po'etile, poeziile i ader afecti' la comportamentele poziti'e ale eroilor
preferai/ astfel (lena Aarago i n'a prin poeziile ei, s nu omoare 'ietile mici. Breuceanu i
At$Arumos le insufl cura0ul i spiritul de dreptate, fata moului cea cuminte le ofer un
e-emplu de altruism iar po'estea rele' modul n care 'iaa rspltete pe cei ce au un asemenea
comportament etc. ,rin opoziie zmeii, fata babei cea urt i rea. baba i ginua ei cea lene
din 4,ungua cu doi bani6, lupul cel lacom, le demonstreaz copiilor ce nseamn un
comportament negati' i care sunt consecinele acestuia. Jneori adulii educatori au tendina de
a prezenta copiilor faptele morale doar n 'iziunea lor proprie nelsndu$i pe acetia s$i
e-prime o opinie personal, c*iar dac este argumentat, fapt ce nu contribuie la formarea
discernmntului la copii.
,profundare
'nalizai din punctul de vedere al calitii interveniei educative urmtoarea situaie9
5a o grup mare se realizeaz consolidarea povestirii Xenzel si :ret$el. 1up ce copiii reuesc s
repovesteasc n baza unei suite de imagini cunoscuta istorioara educatoarea ntreab9 "%are sunt personaele
negative din povesteS& Lnul dintre copii afirm9 "@ata este ru&. )ducatoarea intervine corectiv9 "@ticii nu pot fi
ri. ?ea este mama vitreg i mai rea este vritoarea care...& %opilul nu se d btut i argumenteaz. "1ar dac
tata nu era ru nu ar fi ascultat de mama vitreg s-i duca pe copii i si lase n pdure singuriT& )ducatoarea
ncearc n continuare s-l conving, fr argumente concludente c nu are dreptate pentru simplul motiv c
"tticii nu pot s fie ri&.
K2
Pedagogia precolar i a colaritii mici
Dincolo de aspectele de coninut ale acestei categorii de acti'iti cele legate strict de
dez'oltarea limba0ului au, de asemenea, 'alene n planul educaiei morale. )opiii i nsuesc
sintagmele e-primrii politicoase, ale salutului corect i educ e-presi'itatea limba0ului !prin
aspectele semantice nuanate ale 'erbalului, prin utilizarea non'erbalului i a para'erbalului" cu
efecte asupra conduitei morale.
2. 'ctivitile de cunoatere a mediului nconurtor n a0ut pe copii s cunoasc i s
respecte fiina uman, indiferent de ipostaza social n care se afl aceasta, s respecte
'ieuitoarele i s le ngri0easc, s$i nsueasc normele morale ale colecti'itii din care fac
parte, s$i iubeasc localitatea natal i ara. 3cti'itile de culti'are a plantelor, 'izitele n
localitate, e-cursiile, educ un comportament ecologic necesar adultului de mine.
#. 'ctivitile muzicale, n special cele legate de intonarea n grup a unor cntece, i educ
pe copii s$i respecte colegii, s acioneze mpreun cu ei, s realizeze un produs de calitate care
s aduc bucurie celorlali.
8. 'ctivitile de desen, pictur, modela antrenament grafic realizate cu scopul declarat
de a se obine cadouri pentru cei dragi sau cu destinaia de a nfrumusea spaiul de 0oc !sala de
grup sau camera de acas" au interesante 'alene pentru educaia moral. )opiii n'a s se
bucure atunci cnd pregtesc un dar, s$l ofere politicos i cu aceeai bucurie cu care primesc un
cadou, s fie mndri c particip cu fore proprii la nfrumusearea locului n care triesc i se
0oac.
:. 'ctivitile cu coninut matematic nu par a a'ea prin coninut o relaie direct cu
educaia moral ci'ic dar, la fel ca toate celelalte acti'iti, dac sunt bine organizate i realizate,
educ un comportament ci'ilizat n timpul derulrii lor, capacitatea de a se supune cerinelor
formulate de adult sau de partenerul de acti'itate, de a rspunde corect i concis la ntrebri, de a
asculta ntrebrile celorlali, spri0in dez'oltarea capacitii de cooperare, de inter i autoe'aluare
etc.
E. 'ctivitile libere las desc*is posibilitatea consolidrii unor comportamente morale. )opiii
transpun n 0ocul lor conduite ale adulilor, se apreciaz ntre ei imitnd comportamentul
e'aluati' al acestora !nu totdeauna conform normelor morale". (ducatorul trebuie s urmreasc
acest comportament ludic imitati', s$i surprind nuanele i, cnd este necesar, s inter'in cu
tact i eficien, corecti'.
,profundare:
'nalizai gsii modaliti de intervenie educativ in urmtoarele situaii
#n cadrul ocului de creaie "5a coafor& o feti, aezat picior peste picior i imitnd comportamentul
fumtoarei, se las "coafat& de ctre o alt feti cu care converseaz utiliznd un limba neconform cerinelor
morale, impropriu unui copil, transferat n oc, prin imitaia unor comportamente adulte. %e face educatoarea n
aceast situaieS
4oc de creaie "5a tmplrie& - copiii beneficiind de un miniatelier cu o mas de tmplrie n miniatur i
cu materiale reale necesare executrii unor lucrri simple din lemn, bloc$eaz meng$ina. Lnul dintre biei spune9
"Xai s facem altceva i s nu spunem ca am stricat-o noiT& %um intervine educatoarea n aceast situaie dac
observ conduita sau dac i-o aduce alt copii la cunotinGS %e face dac doar constat efectul i nu tie cine sunt
"vinovaii&S
%. 'ctivitile de autoservire la dormitor, n sala de grup nainte i dup derularea altor
acti'iti, la 'estiar, n sala de mese, ofer i ele un cmp semnificati' pentru formarea i
dez'oltarea comportamentelor conforme normelor morale. )tigarea autonomiei personale este
un pas important n e'oluia copilului dar este necesar s se educe i spiritul de ntra0utorare prin
stimularea copiilor mai mari s poarte de gri0 celor mai puin pregtii pentru a se descurca
singuri. De asemenea, aceast zon de acti'itate face posibil e-ersarea limba0ului ci'ilizat, a
deprinderilor de conduit ci'ilizat !n timpul ser'irii mesei, prin respectarea somnului celorlali,
a ne'oii de linite, n aran0area dulpiorului propriu din 'estiar, a 0ucriilor utilizate etc."
9espectul de sine i pentru ceilali i gsete n acest conte-t un bogat cmp de manifestare.
K#
Pedagogia precolar i a colaritii mici
;;; Ce constat c educaia moral se realizeaz, n special, prin ceea ce pedagogia
modern denumete 9curriculum ascuns&, adic este, n mare msur rezultatul adiacent al
abordrii unor coninuturi diferite, corelate ntre ele prin implicaia filonului etic
Principii ale educaiei moral civice la copilul precolar i la colarul mic
.. )ducaia moral a copilului prin grupul social din care face parte i n beneficiul acestuia
Petrind izolat, ci integrat n familie, participnd periodic la 0oc ntr$un anumit grup de
copii din cartier2strad, integrat pentru o anume parte din zi n grupa de la grdini, copilul
sufer influena acestora i le influeneaz, la rndul lui. Deosebit de important este rolul familiei
din acest punct de 'edere. )um uneori copilul 'ine n grdini cu anumite comportamente
marcate de rsf sau supraprotecie sau c*iar imitnd comportamente morale, nu ntotdeauna de
factur poziti', educatoarea trebuie s manifeste gri0 pentru ca influena copilului asupra
celorlali co'rstnici din grup s nu fie negati' ci, dimpotri' s e-iste o influen poziti' a
acestora asupra copilului n cauz.
=. %aracterul activ al educaiei moral civice si sociale
(ste dat de necesitatea unitii dintre informarea i formarea moral. Pu este suficient
cunoaterea 'alorilor i normelor morale !e-istena unor reprezentri i sentimente elaborate la
ni'elul specific al 'rstei", ci i modul n care acestea sunt rele'ate de ctre comportamentul
concret al copilului. La aceast 'rst comportamentul este marcat de necesitatea de aciune/
c*iar nsuirea unor 'alori i norme morale se realizeaz n i prin aciune, iar e-ersarea lor se
face n acelai cadru. (ducatoarea trebuie s pre'ad prin proiectarea pedagogic fructificarea
ma-imal a fiecrui conte-t educaional pentru dez'oltarea dimensiunii morale i sociale a
personalitii copiilor.
-. %oroborarea respectului cu exigena n educaia moral-civic a copilului precolar i a
colarului mic
(llen Me7 afirma la nceputul acestui secol necesitatea respectrii 4mriei sale $ copilul6
Ar a e-agera, n sensul transformrii acestui respect n indulgen ne0ustificat i duntoare
fa de toate dorinele i capriciile celui mic, respectul fa de acesta se impune cu necesitate. )t
ar fi de mic, copilul are 4problemele i gri0ile lui6, minore n oc*ii adultului dar uneori
supradimensionate n oc*ii proprii. )opilul trebuie s fie ascultat, ncon0urat cu dragoste dar i
cu respect, ambele presupunnd, ns, i e-igen. O cerin ferm formulat fa de copil trebuie
s fie respectat de ctre acesta n aceeai msur n care adultul, la rndul su, trebuie s$i
respecte promisiunile fa de copil. Oscilaiile comportamentale ale adultului, inconsec'ena n
cerine i promisiuni au efecte negati'e asupra e'oluiei copilului.
B. <ructificarea aspectelor pozitive ale personalitii copilului
Aiecare copil este o personalitate n formare. (l are n structura sa de personalitate !acum
aflat doar n faza constituirii fundamentelor sale" att elemente poziti'e ct i elemente
negati'e. Jnele dintre cele negati'e in c*iar de tra'ersarea momentelor de criz recunoscute de
teoria psi*ologic, altele in de insuficienta eficien a actului educaional !n special n familie".
(ducatoarea trebuie s caute cauzele ce au determinat apariia lor, s acioneze la ni'elul acestor
cauze spri0inindu$se pe ceea ce este bun n copil. n acest conte-t, este oportun de amintii c
formularea unor cerine prin interdicie nu are aceleai efecte educaionale ca formularea lor
stimulati'. &deea aparine <ariei <ontessori i poate fi aplicat cu succes nu numai la 'rsta
precolar, dar mai ales acum. Din pcate, adulii i ncep prea multe cerine cu sintagma 4Pu?6.
4Pu e 'oie?6, 4Pu e bine6? 4Pu e frumos6? etc. cnd ar putea s formuleze in'ers ideea esenial.
De pild, pentru formarea deprinderilor de ordine se poate cere consec'ent ca cei mici s$i
aran0eze singuri ordonat i estetic 0ucriile utilizate. Dar acest lucru nu este bine s se fac n
formula 4;rebuie s faci ordine c altfel...6, 4Pu te mai las s te 0oci dac...6 ci, stimulati'
4Pumai copiii foarte cumini i inteligeni sunt capabili s$i aran0eze singuri 0ucriile/ cei prea
mici i lenei au ne'oie de a0utor. &a s 'd care dintre copiii din grupa noastr este n stare 5>
(ste fireasc dorina de afirmare poziti' din partea copiilor ntr$un asemenea conte-t creat. La
acti'itile obligatorii se poate asigura foarte bine pstrarea linitii i autocontrolul
K8
Pedagogia precolar i a colaritii mici
comportamental prin cerine formulate astfel. 4(ste ntr$ade'r foarte greu s nu 'orbeti dect
cnd eti ntrebat, s$i aezi materialele n ordine i s nu faci zgomot cnd te ridici de pe
scunel. Pumai copiii foarte serioi pot face asta. ( groza' cnd poi? )e zicei, 'oi ai putea56
C. ?espectarea particularitilor de vrst i individuale (ste un principiu necesar educrii
tuturor dimensiunilor de personalitate cu aplicabilitate nuanat i n acest conte-t. )opilul, cu
datul su ereditar i nnscut, crescut i educat n condiii de mediu fizic i familial specific, 'ine
la grdini cu particularitile sale indi'iduale care se circumscriu, n caz de normalitate, celor
de 'rst, fr a se confunda cu acestea. )ondiia fundamental a unei acti'iti educati'e cu
'alene n plan moral$ci'ic este cunoaterea acestor particulariti, cunoatere ce irebuie s stea ?
a baza oricrui demers educaional ntreprins de ctre educatoare.
Dei proiectarea pedagogic se refer la grupul de copii, n ansamblul lui, educatoarea
trebuie s aib n 'edere aciunea difereniat, determinat de particularitile indi'iduale ale
fiecruia dintre componenii grupei, s acioneze asupra fiecrui copil i uneori s inter'in
pentru a cere spri0in familiei sau pentru a cori0a unele influene negati'e 'enite din partea
acesteia.
D. Lnitate, continuitate, consecven (ste un principiu cu 'aloare integratoare lata de celelalte/
c*iar respectarea acestora trebuie fcut unitar, continuu i consec'ent, ntr$o direcie conturat.
3baterea de la acest principiu poate determina comportamente morale duplicitare, negati'e. De
asemenea, este necesar unitatea aciunii educaionale realizat in grdini cu aceea a familiei,
continuitatea i consec'ena aciunii unitare a celor dou medii educogene unul aparinnd
educaiei formale, cellalt aflndu$se n intersecia dintre nonformal i informal.
>etode utilizabile n educaia moral-civic i social
%ntruct dimensiunea moral a personalitii umane d 'aloarea fundamental a acesteia,
gri0a pentru alegerea celor mai adec'ate metode n corelaie cu diferitele coninuturi abordate i
n conte-tul diferitelor forme de organizare a acti'itilor i prin respectarea principiilor
menionate anterior, trebuie s fie ma0or .,rincipalele metode ale educaiei moral ci'ice i
sociale sunt. e-emplul, e-erciiul, con'ingerea !a nu se confunda cu trstura de personalitate"
con'orbirea pe teme date, aprobarea i dezaprobarea. Jtilizarea lor cere tact i miestrie
pedagogic.
a. (-emplul este metoda cea mai eficient. (a are dou faete.
a... ca metod a educaiei formale$ mbrac forma e-emplificaii. O cerin, o norm,
pentru a fi nelese la 'rsta precolar i colar mic !att ct este posibil" trebuie s fie
e-emplificate printr$o situaie concret, intuibil de ctre copil. (-emplul trebuie s se constituie
ca o prezentare !demonstrare" concret a modului de manifestare a 'alorii morale respecti'e, a
modului n care se reflect n comportament o anume norm moral. +e e-emplific astfel, de
preferin n conte-t ludic, normele de salut, de comportare ci'ilizat n diferite conte-te sociale.
3cestea sunt e-emplificri e-plicite. )omportamentele eroilor din basme, trsturile lor de
caracter sunt e-emple concrete implicite, de mare folos educaional.
a.=. ca mod de influenare informal a conduitei copiilor/ n acest conte-t apare e-emplul
oferit de prini, de educatoare ,de ctre ceilali aduli sau copii din prea0m. (-istena
discrepanelor sau contradiciilor ntre ceea ce nseamn n'are prin e-emplificare i prin
e-emplul !modelul" educatorului poate determina efecte impre'izibile asupra copilului.
,recolarul mic nu are nc, suficient de bine dez'oltat capacitatea de a distinge
e-emplele poziti'e de cele negati'e/ astfel, a0unge s imite i ceea ce este bun i ceea ce este ru.
(l are tendina s acioneze nu att n direcia sfatului educatorului, ci n aceea a modelului oferit
de acesta. De aceea, responsabilitatea moral a educatorului este imens. )opiii folosesc adesea
n argumentarea faptelor sau ideilor lor sintagme de genul 43a face mama2tata2doamna
educatoare6. De aceea se poate spune, fr teama de a grei , c educator poate fi doar cel ce are
un fundament moral temeinic.
b. (-erciiul are o pondere mare n dez'oltare dimensiunii moral$ci'ice i sociale la
'rsta precolar i colar mic. (l trebuie integrat n conte-t ludic pentru a mprumuta
moti'aia intrinsec de la acesta. )onst n repetarea n diferite conte-te special create, sau n
K:
Pedagogia precolar i a colaritii mici
practica zilnic a unor comportamente conforme normelor i 'alorilor morale i ci'ice, n scopul
formrii i dez'oltrii unor deprinderi optime de comportare.
Bama e-erciiilor este di'ersificat.
$ e-erciii n legtur cu anumite aciuni implicate de 'iaa cotidian
$ e-erciii n legtur cu formarea unor deprinderi de munc 2 e-erciii organizate n cadru?
Cocului.
(le au o 'aloare deosebit n dez'oltarea autonomiei copilului, n ctigarea ncrederii n forele
proprii. (ficiena educati' a e-erciiului moral necesit respectarea unor cerine.
o asigurarea unor condiii i forme ct mai 'ariate de repetare a unor aciuni/
o dozarea corespunztoare a numrului de repetai i a duratei n funcie de
particularitile de 'rst i indi'iduale/
o organizarea acestor repetri n condiii ct mai apropiate de 'iaa real. 2 folosirea
unor procedee ludice pentru a asigura att moti'aia, ct i accesibilitatea.
c. <etoda con'ingerii este utilizat n scopul spri0inirii copilului spre a$i deslui sensul
i importana propriilor fapte sau ale altora, spre a distinge ceea ce este bine de ceea ce este
ru/toate acestea duc la dez'oltarea capacitii indi'iduale de apreciere i autoapreciere a
comportamentelor morale. Pu este o metod specific 'rstei precolare, pentru c fcnd apel la
nelegere, ptrundere de semnificaii, uneori de nuan, este necesar un anume stadiu al e'oluiei
gndirii pentru a o susine, mbinat cu e-emplul i e-erciiul, poate da roade i la precolarii mai
mari.
d. )on'orbirile organizate i discuiile indi'iduale ca metode ale educaiei morale de
asemenea nu sunt specifice 'rstei precolare. +e pot aborda ns. sub forma unor con'orbiri pe o
tem dat, ca de e-emplu .>)e mi$a plcut mai mult la serbarea lui <o )rciun 2 n e-cursie 2 n
'izit la65, 6)um trebuie s ne purtm cu fraii notri2 acas2 la grdini 2 cu prietenii de 0oac
etc65 3bordate corect metodic, cu miestrie i tact. cu respectarea particularitilor psi*ologice
ale 'rstei, con'orbirile morale pot a'ea efectele scontate n plan educaional. Discuiile
indi'iduale au un mare efect n cazurile n care copiii nu au ncredere n sine, n educator. (le pot
stimula comunicarea dintre copil i educator, pot desc*ide pori colaborrii ntre copii
e. 'probarea este o metod foarte important dac este folosi corect. 3re 'aloare de
ntrire poziti' a comportamentelor dezirabile, de stimulare a acestora. (a subliniaz
concordana dintre conduita copilului i normele morale. ;rebuie spus ns c, uneori se
manifest o uoar tendin de e-agerare n utilizarea acestei metode. din dorina de a stimula
permanent copilul, de a$l ncura0a, c*iar i atunci cnd greete !mai cu seam cnd este 'orba de
o greeal n plan cogniti'" aprecierea se face prin aprobare n formule de genul 4Aoarte bine,
foarte frumos doar c...6 3cest mod de formulare a aprecierii poate fi neles n nuanele sale la
'rste mai mari dect cea precolar. ,entru copil acum conteaz partea poziti', nesesiznd
nuanele formulrii/ ori se poate a0unge la ntrirea unor deprinderi greite, a unor
comportamente neconcordante cu normele.
f. 1ezaprobarea const n aprecierea e-plicit negati' a unor 4fapte ce nu sunt
concordante cerinelor moral$ci'ice. %n anumite condiii, ea se poate con'erti n constrngere.
Aolosit n e-ces poate a'ea efecte negati'e, dar. n aceeai msur poate duna i negli0area ei.
+e impune un ec*ilibru ntre aprobare i dezaprobare ca metode cone-e utilizate de ctre
educator.
;oate aceste metode aplicate n corelaie cu di'erse coninuturi i n conte-tul diferitelor
tipuri de acti'iti au efecte concrete asupra comportamentului copiilor, asupra e'oluiei
personalitii lor. Hom sublinia cte'a dintre acestea.
. 1ezvoltarea spiritului de disciplin la copilul precolar.
)*iar dac specific copilului precolar este 0ocul, este micarea i acestea se pot realiza
cu respectarea disciplinei. (ducarea copilului n acest spirit face parte din necesitatea pregtirii
pentru coal. <odul n care se lucreaz la acti'itile ce$i stimuleaz intelectul i dez'olt o
anume disciplin intelectual/ aceasta trebuie s fie dublat de respectarea cerinelor morale n
spiritul unui comportament disciplinat ce i 'a fi de mare folos n 'ia. Dez'oltarea spiritului de
K=
Pedagogia precolar i a colaritii mici
organizare, de ordine, ndeplinirea independent a unor cerine, conduita ci'ilizat n orice
mpre0urare sunt componente ale spiritului de disciplin. 3cesta se dez'olt treptat. prin
formulare de sarcini compatibile cu fiecare dintre palierele de 'rst ale precolaritii. este
important ca educatoarea s nu confunde necesitatea educrii spiritului de disciplin cu
rigiditatea comportamental, nefireasc precolarului, neacceptat i c*iar respins de ctre
acesta, n detrimentul formarii moti'aiei poziti'e pentru acti'itatea instructi' educati' din
instituia precolar.
2. )ducarea voinei
Pu putem 'orbi la precolar de caracter ca totalitate a trsturilor eseniale i stabile, ca o
c*intesena a personalitii ntruct ne aflm doar la nceputul structurrii acesteia. Dar aciunea
educati' n aceast perioad are o influen co'ritoare pentru e'oluia personogenezei.
)opilul precolar se caracterizeaz printr$o mare mobilitate, prin ine-istena unui ec*ilibru ntre
e-citaie i in*ibiie, prin sensibilitate, emoti'itate i impresionabilitate puternica, prin tendina
spre imitaie. 3ceste caracteristici fac a aciunea e-plicit destinat educrii 'oinei s fie
dificil, dar nu imposibila. ,ornind de la aceste caracteristici, educatoarea trebuie s acioneze n
urmtoarele direcii.
o perfecionarea micrilor copiilor prin transformarea celor in'oluntare n 'oluntare,
contiente, prin eliminarea micrilor de prisos/
o orientarea acti'itii copiilor ctre scopuri precizate cu stimularea moti'aiei lor
pentru realizarea acestora i cu anga0area !att ct este posibil" a efortului 'oluntar,
contracarnd tendina de a se abate de la drumul spre acest scop/
o culti'area stpnirii de sine/
o culti'area perse'erenei/
o stimularea iniiati'ei/
o stimularea comportamentului ferm/
o stimularea n direcii eficiente a acti'ismului natural la aceast 'rst/
o stpnirea emoiilor/
o educarea spiritului de independen/
o educarea cura0ului etc.
;oate coninuturile menionate, ntreaga gam de acti'iti din grdini, fiecare dintre metodele
prezentate, dac sunt bine fructificate au efecte benefice pentru culti'area 'oinei copilului i
pregtirea lui pentru a face fa efortului susinut implicat de acti'itatea colar.
#. %ultivarea altor trsturi pozitive de caracter cum ar fi optimismul sinceritatea,
cinstea, altruismul etc.
%nc*eiem aceast prezentare a dimensiunii moral ci'ice / educaiei la 'rsta precolar printr$un
gnd al lui 3ntoine di +ain$(-uper7. 4H$am ncredinat educaia copiilor mei, nu pentru a cntri
mai trziu suma cunotinelor lor ,ci a m bucura d calitatea nlrii lor6. %nlarea este posibil
nu doar prii culti'area minii, ci i prin aceea a sufletului. De aceea, educai moral rmne o
piatr de *otar.
B.B.-. 1imensiunea estetic
3ceast dimensiune a educaiei nu trebuie s fie confunda cu formarea profesional a
omului de art.. 3rta este, n ace conte-t, un mi0loc esenial al educaiei estetice, fr a fi ns,
singuri. 9ealizarea acestei dimensiuni a educaiei presupune pa curgerea diri0at i contient a
unor etape distincte.
a" nsuirea unor cunotine fundamentale i a unor norme ce gu'erneaz esteticul, a unor
'alori eseniale/ etapa ncepe n ontogeneza timpurie i se deruleaz continuu,
concomitent cu elaborarea i parcurgerea celorlalte/ ea are o strns legtur cu
dimensiunea intelectual a educaiei/
K7
Pedagogia precolar i a colaritii mici
b" dez'oltarea sensibilitii estetice fa de tot ceea ce este frumos n natur i societate, n
art, literatur etc. (ste o etap cu adnci rdcini n copilrie i cu derulare pe ntreaga
ontogenez/
c" dez'oltarea gustului estetic bazat pe nsuirea unor 'alori la care se face raportare i care.
doar cunoscute, fr a$i ndeplini, n acest sens rolul, nu au n sine, nici o 'aloare
educati' pentru construcia personalitii, nsuirea 'alorilor i normelor estetice trebuie
s fie nsoit de nelegerea i acceptarea !interiorizarea" lor/ ori calea de urmat este
e-trem de lung i de dificil. (ducatorul are un rol cluzitor i trebuie s 'rea i s tie
cum s$i ndeplineasc aceast misiune educaional. Aiecare perioad ontogenetic are
locul ei n construcia acestei etape, dar despre gust estetic nu se poate 'orbi dect din
adolescen/
d" dez'oltarea unui comportament gu'ernat de legile esteticului/ aceast etap le
concretizeaz i le finalizeaz pe cele anterioare, c*iar dac ea continu s coe-iste cu
alte ni'eluri de manifestare ale fiecreia dintre ele.
La 'rsta precolar i colar mic, copilul este a0utat s parcurg primele trepte ale
educaiei estetice n familie i n grdini deopotri'/ ba, mai mult, putem spune c i educaia
informal are o mare influen asupra lui. +istemul de 'alori estetice ce sunt specifice mediului
familial se 'a constitui ca un model &a care copilul se raporteaz. )um nu ntotdeauna acest
sistem este de calitate , grdinia este aceea care poate cori0a unele aspecte negati'e, prin
intermediul copilului putnd influena c*iar i 'alorile estetice din familie.
Dimensiunea estetic a educaiei nu se realizeaz separat de celelalte dimensiuni, ci se
ntreptrunde cu acestea/ partea sa de 4instrucie6$ transmitere i nsuire de 'alori i norme
estetice$coreleaz strns cu dimensiunea intelectual, n 'reme ce partea de 4formaie6 estetic,
de comportament n corelaie cu 'alorile estetice, se ntreptrunde cu formaia moral i ci'ic.
La aceast 'rst copilului i se poate dez'olta sensibilitatea estetic, ci att mai mult cu ct
sentimentul frumosului apare, ntr$o norm elementar, foarte de timpuriu. 9eacia poziti' fa
de frumos este fireasc, pentru c frumosul presupune armonie de forme, culori, proprieti,
presupune simetrie i ritmicitate, ori copilul nu rmne indiferent fa de acestea, mai ales ntr$o
perioad n care acti'itatea sa fundamental este 0ocul i prietenul su este 0ucria/ aceasta cu ct
este mai frumoas sau imaginat mai frumos cu att este mai drag copilului. 3cum afecti'itatea
copilului este bogat, intens i, c*iar dac nc nu are nuanele subtile de mai trziu , are o
imens importan n tot ceea ce face el. De aceea, tot ceea ce$i ncnt oc*iul i ncnt i
sufletul, l face s 'ibreze , i dez'olt sensibilitatea estetic.
,ercepiile estetice se produc acum ca o form inseparabil a procesului de cunoatere a
realitii ncon0urtoare/ este frumos ceea ce este apropiat, cunoscut, ceea ce produce satisfacie
n acti'itate. ,entru a se forma corect din punct de 'edere estetic, copilul trebuie s e'olueze
ntr$un mediu estetic. camera lui trebuie s fie mobilat simplu, s fie 'esel prin culoare i
obiecte, s reprezinte un ambient optimist/ 0ucriile trebuie s fie i ele frumoase, crile cu
po'eti s aib imagini mbietoare, cu forme calde i culori 'ii, dar nu stridente. este oportun ca
0oaca celui mic s fie acompaniat n surdin de muzic bun cu efecte calmante i cu care
copilul s se obinuiasc treptat/ s de'in un fundal pe care se produc acti'iti ce dau
satisfacie i bucurie, fat c, indirect, copilului i se transmit i 'alori estetice, nu prin aciuni
e-plicite ci, implicit, prin calitatea estetic a mediului de 'ia i a materialului su de 0oc.
)opilul este capabil nc de la 'rste foarte mici s 'ibreze n faa frumosului din natur i din
literatur. Dac mama, pe care o iubete foarte mult, tie i poale s se bucure de frumuseea
primului g*iocel , de candoarea magnoliei nflorite i a colului crud de iarb, de coloritul bogat
al pdurilor toamnei, daca ea poate s se entuziasmeze n faa unei poezii sau a unei po'eti
frumoase, copilul 'a tri alturi de ea toate aceste e-periene, c*iar dac. la nceput doar prin
imitaie i prin aderen afecti' &a tririle mamei. Dac grdinia spri0in, prin acti'itile ei,
'ibraia nscut de timpuriu, o 'a ridica la cote superioare i o 'a constitui ca fond afecti'
necesar nsuirii constructi'e a 'alorilor estetice, a normelor estetica/ 'a contribui la elaborarea
gustului estetic i, n ultim instan, a comportamentului estetic.
KI
Pedagogia precolar i a colaritii mici
<inalitatea educaiei estetice la 'rsta precolar i colar mic const n dez'oltarea
optim, n conformitate cu posibilitile specifice 'rstei, a acestei dimensiuni n structura de
personalitate a copilului ce ncepe coala. 3stfel, se urmrete , prin tot ceea ce acti'itatea
educati' ntreprinde n perioada premergtoare colii i a micii colariti, s se dez'olte
percepia estetic a copilului, s se fundamenteze sensibilitatea sa estetic i s se pun bazele
elaborrii gustului estetic/ corelati', se stimuleaz dez'oltarea sentimentelor estetice, se educ
formarea unor deprinderi i ndemnri legate de desen, pictur, modela0, construcii/ se
stimuleaz creati'itatea copiilor i se dez'olt bazele aptitudinilor artistice.
%oninutul, modalitile, miloacele i procedeele destinate educaiei estetice
Brdinia i ciclul primar colar presupune abordarea educaiei estetice att e-plicit ct i
implicit. 3cti'itile o(li"a!orii de deenH pic!ur*H ,odelaDH ac!ivi!*+ile prac!iceH cele
,u2icale )i cea ,ai ,are par!e a ac!ivi!*+ilor de!ina!e de2vol!*rii capaci!*+ilor de
co,unicare au 'alene e-plicite, din acest punct de 'edere. Dar, dincolo de efectele n plan
estetic, acestea dez'olt i componente ale educaiei psi*omotorii, cu implicaii ma0ore n
ntreaga dez'oltare a sistemului psi*ic al copilului. (le au consecine importante, dac sunt bine
conduse, i n pri'ina stimulrii i dez'oltrii creati'itii copiilor.
,ctivitile de desen, pictur, modela2 'izeaz nsuirea unor norme estetice care sunt
transpuse n produsele acti'itii copiilor. (i n'a nu doar gama de culori, tonuri i nuane, ci i
modul n care le pot obine i combina n propriile lor creaii/ n'a nu doar aspectele legate de$
estetica formelor, ci i transpun n lucrri proprii moduri diferite de mbinare estetic a acestora/
lucrrile au, de cele mai multe ori, destinaie afecti' ele fiind create pentru a fi druite mamei,
colegului care ani'erseaz ce'a, lui <o )rciun sau &epuraului , unui persona0 iubit dintr$o
po'este tocmai n'at etc. De asemenea, copiii sunt familiarizai cu diferite te*nici de
desenare, colorare, pictur, dactilopictur, e-erseaz aceste te*nici pe suporturi diferite !*rtie
alb sau di'ers colorat, pnz, co0i de ou lipite, paste finoase lipite pe suport de *rtie,
faian, piatr, ceramic etc." <odela0ul, odat cu plcerea redrii prin construcie proprie a unor
forme dup model sau din imaginaie, dez'olt motricitatea fin a minii, spri0in substanial
coordonarea bimanual i oculo$manual.
(ste necesar ca modelele oferite de educatoare att pentru desen, pictur ct i pentru
modela0 s ndeplineasc cerinele de ordin estetic. )ulorile i materialele folosite de copii
trebuie s ofere condiii pentru realizarea unor produse estetice. ;e*nicile de desen, colorare,
pictur, modelare nsuite de copii trebuie s corespund posibilitilor motorii specifice fiecrei
'rste pentru a se asigura realizarea unor produse ct mai aproape de estetic.
9ealizate astfel, acti'itile respecti'e pot rezol'a obiecti'ele de ordin estetic implicate/
perceperea frumosului din realitatea ncon0urtoare, identificnd culori i forme
e-primarea impresiilor 'izual $estetice n structuri specifice artei plastice
e-primarea liber, creatoare, prin intermediul limba0ului plastic
realizarea unor efecte estetice prin mbinare de forme, culori, mrimi, prin utilizarea
unor instrumente di'ersificate !burete, psl, periu, pai, fire. pieptene, degete ,bile
etc."
realizarea unor forme spontane interpretnd pata de culoare i completnd$o cu
puncte, linii, alte culori
compunerea spaiului plastic, utiliznd elemente ale limba0ului plastic
combinarea culorilor, prepararea tonurilor i nuanelor, sesiznd efectele termice ale
culorilor
e-primarea plastic a unor teme impuse sau alese liber
modelarea unor forme n dimensiuni corelati'e 'ariate, prin micri translatorii,
circulare, de aplatizare, de adncire, folosind nisip, rumegu, lut, coc, plastilin etc.
!e-tras din program".
3cti'itile muzicale au n aceeai msur consecine n planul educaiei estetice ct i n
acela al dez'oltrii intelectuale !prin cuantumul de cunotine muzicale fundamentale nsuite,
KK
Pedagogia precolar i a colaritii mici
despre ritm, durata i nlimea sunetelor, linii melodice scrise ntr$o msur sau alta etc." i n
cel al educaiei psi*omotorii. &nterpretarea cntecelor, bucuria i plcerea ce nsoesc
interpretarea, au consecine n planul dez'oltrii afecti'e, iar coordonarea glasurilor, ritmurilor i
micrilor n timpul cntatului are influene asupra componentei sociale a dez'oltrii
personalitii copiilor. Dac tririle afecti'e poziti'e nsoesc constant acti'itile muzicale !ca
de altfel i pe acelea de desen, pictur, modela0" copiii 'or relua, ca alegere proprie, acest gen de
acti'iti n timpul lor liber din grdini sau de acas. )ntecele copilriei sunt frumoase dar
este necesar o selecie a lor n raport cu linia melodic !dup frumusee i grad de dificultate
pentru fiecare ni'el de 'rst" pentru a se asigura condiiile unei interpretri ct mai curate i mai
frumoase. )opiii nu trebuie s fie obinuii a interpreta oricum, ci trebuie s li se insufle o anume
e-igen raportat la propriile lor posibiliti reale. <odelul oferit de educatoare, de asemenea,
trebuie s corespund e-igenelor estetice. Lucrndu$se astfel, se pot realiza obiecti'e pre'zute
de programa.
receptarea muzicii n mod afecti'/
dez'oltarea capacitii de a se autoe-prima prin intermediul muzicii/
alegerea adec'at a melodiilor sau creaia spontan a unor sec'ene ritmico$melodice/
receptarea cu sensibilitate a sunetelor din lumea ncon0urtoare 4corelarea sunetelor
simple2comple-e cu imagini din natur>/
s$i aleag2imagineze sec'ene muzicale corespondente unor triri afecti'e ori unor
situaii/
s e'alueze propria interpretare sau a celorlali/
s discrimineze ritmul i s recunoasc2reproduc structuri ritmice, intensiti diferite
de sunete, nlimi diferite/
s discrimineze durata sunetelor i s o redea corect/
s sesizeze2 reproduc nuana i tempoul/
s discrimineze diferite instrumente muzicale/
s asocieze unor melodii micri adec'ate/
s utilizeze creati' micri ritmice, de dans, adec'ate unor anume stri sufleteti,
sentimente, situaii/
s$i elaboreze deprinderi de audiere a muzicii/
s interpreteze sensibil buci muzicale etc.
'ctivitile de dezvoltare a limbaului i de stimulare a capacitii de comunicare au
importante consecine n plan estetic. Dac un copil de # ani spune doar 4mi place po'estea2
poezia6 fr a putea argumenta, pe msur ce se nainteaz n 'rst copiii pot aduce argumente
din ce n ce mai de substan pentru ceea ce numesc 4frumos6 sau 4urt6. )opilului i plac
persona0ele descrise ca fiind foarte frumoase i bune dar le place i contrastul dintre acestea i
cele urte i rele. )*iar dac o iubesc pe Aata <oului cea frumoas i cuminte aceasta este mai
luminoas n mintea i sufletul lor prin contrast cu Aata Dabei cea rea i urt/ At Arumos este
frumos i bun n contrast cu Vmeul cel *ain. 3celai gust pentru contraste se regsete i n
desenele copiilor, n alternana cntecelor lor. n acest conte-t, educaia estetic este foarte
aproape de cea moral, adesea categorii estetice de tipul 4frumos6, 4urt6 fiind utilizate cu
'aloarea categoriilor morale de 4bine$ru6.
%n ceea ce pri'ete po'etile, copiilor le plac foarte mult acelea n care apar repetri de
formulri de tip refren cum ar fi 4;rei iezi cucuiei...6 din po'estea 4)apra cu trei iezi>,
4)ucurigu boieri mari...6 din 4,ungua cu doi bani6, cntecul turtiei din po'estirea 4;urti
umflat6 etc. )opilul percepe nu numai epicul unei po'estiri ci i frumuseea limba0ului acesteia,
limba0 pe care se strduiete s$l imite n repo'estirile sale. ,oeziile cu rime muzicale sunt
ndrgite de copii, sunt uor memorate i recitate cu plcere.
Obiecti'ele legate de pronunia corect a sunetelor, de e-presi'itatea n comunicare au
tangen cu educaia estetic.
00
Pedagogia precolar i a colaritii mici
'ctivitile de exerciiu grafic sunt destinate pregtirii precolarului pentru scris, au
conotaii certe de educaie intelectual dar. indiscutabil, au 'alene educati'e ma0ore din punct de
'edere estetic. (-ecutarea cu acuratee a unor grafisme ce intr n componena literelor, folosirea
lor ca elemente ornamentale pentru diferite conte-te, cu respectarea regulilor i cerinelor
esteticului au certe efecte asupra esteticii scrisului mai trziu.
'ctivitile de educaie fizic
Pu sunt destinate e-plicit educaiei estetice dar, bine realizate. pot dez'olta estetica
micrii copiilor, micare ce, pe msur ce ctig n coordonare, ritmicitate, amploare i finee,
de'ine din ce n ce mai frumoas
'ctivitile matematice implic i ele obiecti'e ale educaiei estetice. <aterialul didactic
folosit, prin respectarea normelor estetice de elaborare contribuie n acest sens/ de asemenea,
nsui demersul intelectual de rezol'are a unei sarcini cu coninut matematic poate primi
atributul estetic de 4frumos6. 3ceasta contribuie substanial la dez'oltarea moti'aiei poziti'e
pentru studiul matematicii.
'ctivitile de cunoatere a mediului nconurtor, dincolo de obiecti'ele e-plicite legate
de educaia intelectual, pot contribui la sesizarea frumosului din natur i societate. n special
acti'itile legate de nfiarea omului, de cunoaterea cadrului natural, a localitii i regiunii n
care triesc copiii au o contribuie ma0or n acest sens, cu condiia ca educatoarea s urmreasc
n mod contient i obiecti'e ale educaiei estetice.
'ctivitile la liber alegere. 0ocurile de creaie, de construcie, 0ocurile de mas,
dramatizrile etc. toate, prin cadrul de 0oc, prin estetica mediului ambiant, prin estetica
materialului de 0oc, a e-primrii, a micrilor implicate, a produselor, realizate pot a'ea
contribuii n ceea ce pri'ete dez'oltarea dimensiunii estetice a personalitii copilului
precolar. De asemenea, acti'itile n grdini legate de socializare, prin respectarea normelor
igienice, a cureniei spaiului de 0oc i de acti'itate contribuie poziti' n aceeai direcie.
Brdiniele sunt frumoase prin nsi gri0a pentru estetica mediului care le caracterizeaz/
po'etile ilustrate pe perei, planele 'iu colorate, 0ucriile frumoase, toate reprezint o e-presie
'ie a esteticului.
'specte metodice cu implicai i asupra dimensiunii psi$omotorii
.
Pu ne propunem s dez'oltm e-*austi' problematica metodic a educaiei estetice, ci
prezentm cte'a sugestii utile, legate de modul n care acti'itile de desen, pictur, modela0,
cele destinate e-erciiului grafic i cele practice cu 'alene i n planul socializrii copiilor pot s$
i aduc o contribuie substanial din punct de 'edere estetic i psi*omotor n e'oluia copiilor
precolari.
a. Ac!ivi!*+ile de an!rena,en! "rafic au, aa cum am artat. un rol deosebit n
pregtirea precolarului pentru coal, att din perspecti'a n'rii grafismelor, ct i din
perspecti'a dez'oltrii capacitii de e-ecutare a lor nu doar corect, ci i estetic i cu aplicaii
creati'e. ,rima form de acti'itate grafic a copilului precolar, aplicabil nc de la trei ani !pe
fundalul unei tendine naturale" este aceea a 4mzgliturilor6$ adic trasarea de linii neregulate,
fr o anume semnificaie pe diferite suporturi. )eea ce este important acum este dez'oltarea
moti'aiei pentru acti'itatea cu creionul, creta, carioca etc. )opilului i se pun la dispoziie foi
mari de *rtie, creioane negre, colorate, creioane tip carioca groase i subiri/ singura cerin este
aceea de a ine corect aceste instrumente i de a le utiliza ntr$o acti'itate proprie. )opiii mai
puin cura0oi. cei ce nu au a'ut ocazia acas s foloseasc astfel de instrumente 'or fi ncura0ai
de ctre educator. La primele e-erciii, educatoarea 'a ndruma mnua necunosctoare i
temtoare apoi i 'a da libertate pentru e-ersare. +e 'or trasa linii, cercuri, puncte. figuri, dup
bunul plac al copiilor.
,arte realizat prin adaptarea unui capitol din lucrarea metodico$tiin$ific pentru obinerea gradului didaciic & a
n'. Dodea <ariana, @coala a0uttoare Drdet$+cele $ 0udeul Drao'
0
Pedagogia precolar i a colaritii mici
)nd acestor combinaii copilul le 'a da o denumire, se poate 'orbi de apariia desenului.
;reptat, educatoarea poate formula cerina e-ecutrii unor figuri simple . mr, balon, cas c*iar
dac este ne'oie de inter'enie i a0utor din partea acesteia. &nter'enia poate fi de genul trasrii
cu puncte, sau cu linie foarte subire a formelor in cauz, cu cerina de a contura ferm forma
respecti', sau de genul conducerii minii copilului n timpul e-ecuiei. +paiul de lucru poate fi
din ce n ce mai mare, dar se 'a a'ea n 'edere i micorarea lui pentru a se dez'olta capacitatea
copilului de a lucra la dimensiuni 'ariabile. )opiii ctig att n ncredere ct i n ndemnare.
(-ersrile 'or fi gradate, de la amplu i simplu la mai mic i mai de finee. )adrul de lucru 'a fi,
desigur, cel ludic propice dez'oltrii moti'aiei intrinseci pentru acti'itate. Jrmtoarea etap
este reprezentat de un set de e-erciii ce cuprind sarcini precise de. trasare, *aurare. colorare,
cu destinaie legat de fortificarea musculaturii fine a minii, de dez'oltarea coordonrii oculo $
manuale i de cretere a preciziei i a rapiditii n e-ecuie.
'. %ompuneri decorative cu 'alene deosebite n plan estetic i n cel al stimulrii imaginaiei.
)opiii pornesc de la forme geometrice sau stilizate i, apelndu$se la bunul gust i la imaginaie,
se e-erseaz fr a se pune un accent deosebit pe aptitudinea de a desena. (le sunt destinate
stimulrii copiilor care au o mai mic nzestrare natural pentru desen. (-erciiile de decorare, n
care rnd pe rnd sunt folosite alternana i repetarea moti'elor concepute, pentru nfrumusearea
obiectelor de decorat, constituie un e-erciiu e-celent pentru nelegerea artelor aplicate.
;e*nicile de lucru pot fi e-trem de 'ariate. cu tamponul, cu ablonul, cu trsturi mari, cu pete
de culoare etc. 3cum este momentul ca n acest conte-t de acti'itate$0oc copiii s i nsueasc
cunotine legate de culori, amestec de culori, nuane, tonuri, combinaii estetice etc.
E. <ormele spontane presupun organizarea de 0ocuri de desen spontan/ copiii aplic pete de
culoare pe o 0umtate de foaie de *rtie, apoi prin suprapunere i frecare cu cealalt 0umtate
obin forme i culori ciudate. &nterpretarea acestora stimuleaz imaginaia copiilor i gndirea
lor. n funcie de semnificaia dat, copilul este solicitat s contureze formele sau s decupeze
unele pri pentru a le utiliza la confecionarea unor felicitri. O alt te*nic interesant este cea
care utilizeaz firul de a nmuiat n culoare, aezat ca duet continuu pe o foaie de *rtie,
acoperirea acesteia cu alt foaie prin suprapunerea peste firul colorat, presare i tragere afar a
firului inut de ambele capete/ se obin arabescuri frumoase i ornamentale care pot, de
asemenea, s fie folosite la e-ecutarea de felicitri.
%. 1actilopictura
Jtilizarea degetelor ca instrument de pictur place i i amuz pe copii, dar dincolo de
aceasta are 'alene deosebite att din perspecti'a educaiei estetice ct i din aceea a dez'oltrii
coordonrii manuale i a motricitatii fine a minii. (-erciiile de dactilopictura pot fi realizate pe
suport de *rtie, faian !aezate orizontal sau 'ertical", pe lut sau pe piatr, pe placa0, pe perete,
pe suport confecionat prin lipire de co0i de ou, de paste finoase etc. )ontactul tactil cu
culoarea, e-ecutarea prin atingere direct a formelor determin o mare implicare afecti' i
stimuleaz creati'itatea copiilor.
1. Punctul suflat
Jnele acti'iti de desen se pot realiza fr creion, pensul radier i c*iar fr inter'enia
direct a degeelelor. 3stfel, lema 4)opac nflorit6 poate fi realizat prin te*nica punctului suflat
i a ablonrii. ,e un suport colorat de *rtie !albastru, 'erde" se aplic o pat de culoare maro,
cu ap mai mult care apoi este suflat !cu intensitate medie i cu mult atenie" sub forma
trunc*iului de copac i n partea superioar a acestuia sub form de ramuri. ,rintre ramuri se
aplic cu abloane din dopuri de plut i de gum !de la sticluele de antibiotice" florile i
frunzele !roz 2albe i, respecti', 'erde crud". &arba se aplic tot prin te*nica suflrii. )u acest
prile0 se e-erseaz i capacitatea respiratorie a copiilor, concentrarea ateniei i coordonare oc*i
[ mn $ respiraie.
). )xerciii destinate desenului colectiv
+unt posibile numai spre sfritul grupei mari i la grupa pregtitoare. (le trebuie s aib
o finalitate practic, cea mai potri'it fiind aceea de a crea un cadru estetic prin decorarea cu
lucrri proprii, colecti'e, a slii de grup. 3cti'itatea poate fi nsoit de cntec, de o istorisire a
02
Pedagogia precolar i a colaritii mici
unei po'estioare ce place dar este suficient de cunoscut pentru a nu distrage atenia de la desen.
3cti'itatea poate fi imaginat ca o 4eztoare6 ;oate acestea sunt necesare pentru a se nate
armonia i dorina de colaborare. ;ematica desenelor colecti'e trebuie s fi fost e-ersat anterior
n desene indi'iduale. ,e un suport de *rtie suficient de mare nct s fac posibil e-ecuia mai
multor copii, se trece la realizarea desenului. (ducatoarea poate stabili cerine legate de te*nicile
de lucru, poate distribui sarcini sau poate lsa copiii s$i aleag i te*nicile de e-ecuie i partea
de desen ce 'or s$o e-ecute. 3cest lucru este realizabil doar la copiii aproape de 'rsta
colaritii dar nici la acetia n condiii de ma-im eficien. ;otui, creaia colecti' i
dez'oltarea capacitilor i spiritului de cooperare sunt obiecti'e necesar de abordat n
precolaritate/ educatoarea fie c ndrum direct, fie c sugereaz din umbr, important este s
abordeze acest gen de acti'itate cu rol de consolidare a unor te*nici de lucru de0a n'ate
indi'idual i cu rol de stimulare a acti'itii creati'e n colecti'.
Desenul copiilor prin forme, culori, mbinri de forme i de culori, situri de figuri n
poziii diferite, spun foarte multe despre 'iaa afecti' a copiilor/ o spun celor ce au
disponibilitatea i dorina de ptrunde n lumea celor mici, lume uneori dominat de triri
afecti'e negati'e, de spaime i angoase ce transpar n creaiile de acest tip. Dac desenele
copiilor au o cert 'aloare diagnostic, acti'itile de desen i de pictur au i o mare 'aloare
terapeutic. 9ealizate corect i cu suflet contribuie imers la dez'oltarea sensibilitii celor mici,
a imaginaiei lor creatoare, la dez'oltarea mortricitii fine, la mbogirea lumii lor cu 'alori
estetice.
(. Ac!ivi!*+i de a(ili!are ,anual* 8prac!ice<
%nc din primele luni de 'ia, copilul percepe lumea cu a0utorul propriului corp, totul
fiind centrat pe acesta, mai trziu rolul minilor de'enind din ce n ce mai important. ;reptat,
copilul i descoper propriul corp i ncearc asiduu s$i imite pe cei din 0ur. Odat ce ncepe s
mearg ncepe i 4cucerirea6 lumii ncon0urtoare, dar copilul rmne nc dependent de aduli
pentru c nu este capabil s se descurce singur. %mbrcatul, dezbrcatul, *rnirea sunt nc
lucruri dificile pentru el i, ct 'reme nu le poate realiza singur i sigur, depinde de adulii ce$i
poart de gri0. Dez'oltarea autonomiei personale prin formarea unor deprinderi de autoser'ire
este un obiecti' deosebit de important al precolaritii timpurii. ,rezentm cte'a seturi de
e-erciii menite s dez'olte abilitatea manual a copiilor, s$i narmeze cu deprinderi de
autoser'ire care i a0ut s$i ctige autonomia personal. 3ceste deprinderi in de educaia pe
coordonat social, dar calitatea realizrii lor i a produselor obinute are i conotaii estetice cu
efecte n acest plan, pe toat traiectoria ontogenetic. &ndiscutabil c toate aceste acti'iti au
'alene educaionale multiple dar c, prin natura lor dau produse supuse normelor esteticului,
moti' pentru care au fost prezentate n conte-tul acestei dimensiuni educaionale.
B.B.B. 1imensiunea corporal
3ceast dimensiune educati' este abordat direct i indirect n educaia precolar. (a
'izeaz, pe de o parte, educaia psi$o-motorie a precolarului i a colarului mic, o educaie
prin micare, ale crei componente le$am prezentat n conte-tul obiecti'elor celorlalte
dimensiuni. ,e de alt parte, este 'izat educaia micrii i aceasta face obiectul acti'itilor de
educaie fizic. ,rograma destinat educaiei n instituia precolar formuleaz la acest capitol
urmtoarele obiective specifice corelate unor competene2 capaciti de obinut la precolar 2
colarul mic !numite obiecti'e particulare n documentul respecti'".
grdinia, apoi coala, n general educaia, trebuie s 'izeze. ntrirea sntii
copilului , creterea capacitii sale de efort/
asigurarea dez'oltrii sale psi*ofizice armonioase prin satisfacerea ne'oii fireti
de micare
e-ersarea i dez'oltarea deprinderilor motrice general
e-ersarea i dez'oltarea motricitii fine
0#
Pedagogia precolar i a colaritii mici
)apacitile de format prin acti'itile fizice din grdini 2 coal in att de educaia
micrii ct i de aceea prin micare !componenta psi*omotorie". (le 'or fi a'ute n 'edere cu
prile0ul fiecrei acti'iti de educaie fizic, fiind formulate n termeni de obiecti'e operaionale.
(numerm cte'a dintre cele mai importante capaciti cerute.
e-ecuia cu deplin control a unor micri simple sau comple-e,
capacitatea de a rspunde motric la o sarcin dat,
descrierea i e-ecutarea unor micri,
capacitatea de a respira normal i profund ori pe un ritm dat, cu i fr emisiuni 'ocale,
capacitatea de a e-ecuta e-erciii 'iznd micarea diferitelor segmente ale corpului !cap,
gt, trunc*i, membre" izolat ori n coordonare,
deprinderi motrice de baz $ mers, alergare, sritur, crare, escaladare, cu e-ecuie
armonioas, n funcie de sarcina dat,
deprinderi motrice utilitar $ aplicati'e. mers n ec*ilibru, trre, traciune, mpingere,
transport de greuti,
e-istena unor caliti ca. 'itez , ndemnare, rezisten, for n realizarea unor
deprinderi motrice,
orientare spaial o orientare temporal,
coordonare motorie general i pe segmente,
sc*em corporal elaborat i capacitatea de aciune corect prin raportare la sc*ema
corporal proprie i a partenerului n deprinderi de e-ecuie a unor micri specifice unor
0ocuri sporti'e, gimnastic, accesibile 'rstei o capacitatea de a e-ecuta micri de dans.
<orme de activitate, coninuturi i modaliti de aciune educativ
3a cum am afirmat, obiecti'ele de factur psi*omotorie se realizeaz prin ntregul
comple- educaional din grdini, inclusi' prin acti'itile de educaie fizic. )ele legate de
dez'oltarea organismului, consolidarea sntii i dez'oltarea capacitilor motrice sunt
realizate e-plicit n acti'itile cu specific n domeniu i, implicit ntr$unele dintre acti'itile
libere ale copiilor !0ocurile n aer liber, n special".
)oninuturile selecionate pentru ac!ivi!*+ile o(li"a!orii de educa+ie fi2ic* sunt
corelati'e tuturor competenelor 'izate. (le sunt abordate printr$o gam di'ersificat de mi0loace
i de metode, i ele cu caracter specific. >iloace ale educaiei fizice la aceast vrst sunt.
e-erciiile fizice, 0ocurile de micare i dansul !popular, modern, clasic".
a. )xerciiile fizice
(le au un rol deosebit de important n dez'oltarea motricitatii copiilor, n ntrirea
general a organismului i n formarea unei inute corecte i estetice. 9ealizarea lor are, dincolo
de efectele n plan fizic i deosebite efecte n plan moral 3legerea tipului de e-erciii trebuie
fcut n concordan cu sarcinile pre'zute, dar cu respectarea particularitilor de 'rst ale
copiilor. (-erciiile fizice practicate urmresc.
a. dez'oltarea micrilor de baz
b. ntrirea unor grupe de muc*i
c. orientarea rapid n spaiu
a. )opilul are de0a elaborate micrile motrice de baz, dar precizia i sigurana lor nu
sunt nc suficient dez'oltate. De aceea, e-erciiile urmresc tocmai dobndirea acestor caliti.
>ersul are o deosebit importan pentru ntreaga 'ia. Deprins corect acum, se 'a
pstra ca trstur esenial de$a lungul ntregii ontogeneze. )oordonarea segmentelor corporale
n timpul mersului, precizia micrilor, sincronizarea lor i estetica micrilor implicate sunt
aspecte importante de urmrit.
'lergarea are destinate e-erciii speciale pentru c este o deprindere motric de baz cu
repercusiuni asupra ntregului corp. Diferitele stiluri de alergare, ca i de mers sunt e-ersate n
08
Pedagogia precolar i a colaritii mici
conte-te ludice, care plac copiilor i i antreneaz. mersul2alergarea piticului, mersul2alergarea
uriaului, alergarea ca sporti'ii !cu genunc*ii la piept" alergarea trengarului !pasul sltat",
alergarea leneului !cu clciele ridicate" etc.
)c$ilibrul este 'izat de un set comple- de e-erciii, care, dincolo de efectele n plan fizic,
culti' i cura0ul, perse'erena, ncrederea n sine, n special n cazul e-erciiilor ce implic un
anume grad de dificultate.
(ritura are rol n dez'oltarea musculaturii copilului, n formarea capacitilor de
coordonare a micrilor, n educarea cura0ului, agilitii , a spiritului de obser'aie.
%rarea, trrea i trecerea obstacolelor sunt e-erciii cu rol deosebit n dez'oltarea
musculaturii i n coordonarea micrilor. Aaptul c determin ntrirea muc*ilor spatelui
contribuie la formarea unei inute corecte a corpului. )ontribuie, de asemenea la dez'oltarea
cura0ului, ncrederii n sine, perse'erenei. Pecesit mare atenie din partea educatoarei ntruct,
se pot produce accidente n timpul e-ecutrii unor astfel de e-erciii.
'runcrile constituie un e-erciiu de coordonare oc*i$mn, de dez'oltare a preciziei n
micarea minilor, de educare a ndemnrii, a spiritului de obser'aie i a capacitii de a
aprecia distanele.
)xerciii pentru ntrirea unor grupe de muc$i. 3cestea au destinaie precis/ ele se
adreseaz.
muc*ilor centurii scapulare sau omoplailor i presupun, n principal, micri
di'ersificate ale braelor/
muc*ilor spatelui, ai abdomenului i presupun micri de ndoire i ndreptare a
trunc*iului. nclinrile laterale, ndoirea genunc*ilor, ridicarea picioarelor spre abdomen,
toate e-ecutate din poziii diferite. pentru postur sunt recomandate e-erciiile de mers cu
o greutate pe cretet/
e-erciiile de nclinare nainte i n lateral a corpului, ntoarcerile laterale ale trunc*iului
sunt menite s dez'olte elasticitatea coloanei 'ertebrale, cu efecte benefice asupra
mersului estetic.
(-erciiile se realizeaz indi'idual, dar n formaii sau n front. 3cestea presupun ns i
efectuarea unor e-erciii speciale de grupare i regrupare, cu efecte asupra orientrii spaiale a
copiilor. 3ccesibilitatea e-erciiilor pentru 'rsta precolar, dozarea efortului implicat, durata
optim, antrenarea ct mai comple- a organismului sunt cerine de respectat n alegerea
e-erciiilor. Pu se 'or realiza e-erciii speciale destinate educrii forei i rezistenei pentru c
organismul precolarului nu este nc pregtit pentru acestea. Perespectarea lor poate duce la
periclitarea dez'oltrii organismului.
(. 4ocurile de micare creeaz situaii n care, copiii, fr s fac un efort fizic i psi*ic
deosebit, e-ecut o serie de micri importante pentru realizarea sarcinilor educaiei fizice. 3u
'alene remarcabile din perspecti'a efectelor n plan moral. (le ofer posibilitatea repetrii unei
micri n condiii 'ariate, cu respectarea conte-tului ludic la care copilul ader afecti' n mod
natural. Cocurile de micare sunt diferite n funcie de 'rsta copiilor/ diferena const att n
gradul de dificultate a micrilor implicate ct i n tematica ludic i comple-itatea regulilor ce
trebuie s fie respectate.
c. 1ansurile sunt un mi0loc cu grad mai mare de comple-itate. )onin un numr mai mare
de micri, care trebuie s fie e-ecutate ritmic, prin coordonare cu partenerii. +e pot aborda
dansuri folclorice, dansuri moderne sau c*iar dansuri clasice. 9ealizarea acestui tip de acti'itate
are efecte i n planul educaiei pentru societate. (ste firesc ca, odat cu naintarea n 'rst s se
abordeze dansuri cu o comple-itate crescnd, pstrndu$se ns, selecia lor n concordan cu
posibilitile oferite de 'rsta precolar.
%n cadrul ac!ivi!*+ilor o(li"a!orii de educa+ie fi2ic*, aceste mi0loace se combin
armonios n funcie de obiecti'ele specifice i operaionale proiectate. +tructura unei astfel de
acti'iti cuprinde n principiu trei pri.
a pregtirea. b partea fundamental. c nc#eierea
0:
Pedagogia precolar i a colaritii mici
Aiecare are rolul ei bine definit/ astfel, pregtirea presupune, pe lng organizarea pentru
acti'itate a grupului de copii i mobilizarea treptat a forelor fizice i psi*ice pentru trecerea &a
partea de baz. n coninutul acestei prime pri intr formaii i e-erciii de front, e-erciiile de
mers i alergare uoar, micri pentru brae, picioare, trunc*i, spate i, dac este necesar, i
e-erciii pregtitoare pentru etapa urmtoare. Cocurile i e-erciiile din partea pregtitoare trebuie
s fie selecionate cu gri0 pentru a nu solicita un consum energetic prea mare. %n partea
fundamental se realizeaz tema propriu$ zis/ ea 'a ocupa i timpul cel mai ndelungat i 'a
anga0a i cel mai mare consum energetic. ,artea de nc$eiere are drept scop destinderea,
detensionarea treptat a copiilor, pregtindu$i pentru trecerea spre acti'itile ulterioare.
Dincolo de acti'itile obligatorii de educaie fizic n grdini !n special n cele cu orar
prelungit i sptmnal" se realizeaz i "i,na!ica de 3nviorare. )omple-ul micrilor
implicate trebuie s fie dinamic, e-erciiile 'ariate i ritmul din ce n ce mai alert. (ste oportun
i prezena unui fond muzical stimulati'. (fectele sale sunt nu doar n planul fizic, ci, n special
n cel afecti', crend bun dispoziie i desc*idere spre acti'itile zilei. Jn alt gen de acti'itate
este 0ocul n aer liber, tot 0oc de micare dar ales de copii, e'entual la diferite aparate specifice
curii de0oac. (ste necesar supra'eg*erea din partea educatoarei. Aolclorul copiilor cuprinde un
numr mare de 0ocuri practicate n acest conte-t.
Pli,(*rileH e?curiile )i ac!ivi!*+ile por!ive se desfoar n curtea grdiniei sau n
afara ei, n natur. (ducatoarea poate organiza 0ocuri de basc*et, de fotbal, de *andbal, 0ocuri cu
zpad, cu sniua sau patinele, pstrnd cerinele n limitele oferite de particularitile 'rstei.
De asemenea, plimbrile n parc, e-cursiile, permit e-ersarea unor micri n conte-te naturale,
fireti. (ducatoarea trebuie s obser'e atent felul de a se mica al copiilor i s$i proiecteze
urmtoarele acti'iti de educaie fizic, inter'eniile indi'iduale sau pe grupuri mici n relaie cu
rezultatul obser'aiilor fcute. %n toate acti'itile desfurate pe aceast linie, educatoarea
trebuie s cunoasc starea de sntate !general i n momentul respecti'" a fiecrui copil pentru
a nu$l suprasolicita.
>etodele i procedeele utilizate, n educaia fizic
Obiecti'ele propuse nu pot fi realizate dect n condiiile alegerii celor mai adec'ate
metode n educarea dimensiunii corporale a copilului precolar sunt recomandabile urmtoarele
metode.
)xplicaia este destinat prii de informare cu pri'ire la ceea ce este de fcut, de
e-ecutat, ea trebuie s fie clar, scurt, precis. La grupa mic ponderea ei ca atare este sczut
pentru c la #$8 ani nu este suficient elaborat reprezentarea micrilor i, deci, nu e-ist un
fundament psi*ologic pentru utilizarea ei. 3cum se rezum la simple indicaii sau comenzi. La
grupa mare i pregtitoare, e-plicaia poate ocupa un loc mai important, dar nu n detrimentul
celorlalte metode.
1emonstraia, c*iar repetat, a felului n care trebuie s fie e-ecutat o micare, o
comand, este o cerin fundamental, in special la 'rsta precolar. (-emplul are statut de
procedeu n conte-tul demonstraiei.
)xerciiul, ca metod, nsoete i completeaz aceste metode.
)ele trei metode, cu procedeele cone-e trebuie folosite corelat. (le sunt utile i n
formarea deprinderilor motorii dar i n formarea celor de igien. 9ezol'area sarcinilor specifice
educaiei fizice completat cu aportul celorlalte acti'iti pe coordonata educaiei psi*o$motorii,
contribuiile 'ieii n grdini la fundamentarea i dez'oltarea unui comportament igienic, toate
determin realizarea dimensiunii corporale a educaiei. Ar sntate, fr robustee, fr dorina
de 'ia susinut de acestea, educarea celorlalte dimensiuni ale personalitii umane este dificil
de realizat. )redem c grdinia ar trebui s acorde o mai mare importan acestui tip de acti'iti
tocmai dat fiind importana lor pentru formarea personalitii umane.
B.B.C. 1imensiunea vocaional
0=
Pedagogia precolar i a colaritii mici
(ste dimensiunea ce ntregete imaginea comple- a actului educati'. (a se
fundamenteaz pe toate celelalte dimensiuni.
pe cunotinele, deprinderile, priceperile, competenele dobndite n plan intelectual/
pe deprinderile, priceperile, capacitile n plan motor, acional/
pe comportamentele morale i estetice/
pe calitatea dez'oltrii i funcionrii corpului !pe sntatea acestuia".
3ctul educaional n perspecti' 'ocaional se construiete treptat, fiecare 'rst
aducndu$i contribuia la elaborarea deciziei pri'ind alegerea carierei. Decizia este, sau ar trebui
s fie, o construcie comple-, artizanal care s presupun.
cunoaterea foarte bun a cmpului socio$profesional, a ofertelor 'enite dinspre acesta, a
dinamicii acestor oferte/
respectul pentru orice fel de acti'itate profesional, bazat pe nelegerea importanei sale
n comple-itatea conte-tului social/
cunoaterea aspectelor concrete legate de profesiunea aleas !monografia acesteia" i a
unor profesiuni corelate , ctre care s$ar putea face e'entual o recon'ersie/
e-istena unei moti'aii intrinseci dez'oltat gradual, n diferitele etape ale e'oluiei
ontogenetice pentru domeniul profesional ales/
fundamentarea alegerii profesiunii pe e-istena unor aptitudini necesare abordrii ei n
condiii de eficien, aptitudini depistate i educate din timp/
e-istena n structura de personalitate a unui profil moral poziti'/ stimulati', prin
direcionarea dat de seturile atitudinale/
o bun educaie social, att n sensul e-pansi'itii, ct i n cel al capacitilor de
integrare social care au o influen marcant n integrarea profesional.
Desigur c cea mai mare parte a construciei educati'e n planul 'ocaional se realizeaz
ncepnd cu preadolescenta, adolescena i continundu$se n forme adec'ate pe ntreaga
perioad a maturitii acti'e. Dar fundamentele acestei construcii se pun la 'rsta precolar.
Dac se consider c triada . %) 2?)'L, %) PP@, %) )(@) ;)%)('? st la baza orientrii
carierei, pentru fiecare dintre ele, precolaritatea face cte ce'a.
"%) 2?)'L3 ,entru a ti ce dorete, ce 'rea, copilul trebuie s cunoasc ce i se ofer n
planul profesiunilor. ,recolarul face pentru prima dat cunotin cu aceast lume prin
intermediul profesiunii prinilor, ale altor aduli din familie sau din antura0. n mod organizat
ncepe s o 4cerceteze6 n grdini cnd acti'itile de cunoatere a mediului ncon0urtor i
propun e-plicit obiecti'e legate de familiarizarea cu diferite meserii, cu uneltele acestora, cu
modul specific de aciune a profesionistului n cauz !mai cu seam pentru acele profesiuni la
care 4instrumentul6 principal este bine conturat iar acti'itatea are aspecte concrete, inteligibile
pentru aceast 'rst". ,o'etile, filmele 'zute l poart pe copil c*iar dincolo de graniele
ofertelor reale, ctre lumea +A cu 4profesiunile6 ei ,n general, cu putere de influenare asupra
celor mici. 3cum copiii 'or s se fac 49obocap6, 4;erminator6, n 'reme ce n alte generaii
doreau s de'in Aei$Arumoi sau zmei. 3'iaia, marina, dresura de animale sunt alte domenii
cei fascineaz pe bieii precolari. Aetiele, cele care nu au c*iar dorine asemntoare cu ale
bieilor, i direcioneaz acel 4'reau s m fac6 ctre 4doctori2 coafez2 cntrea2
educatoare6 profesiuni pe care par a 4le nelege6 mai bine dect pe altele poate i pentru c mai
mult sau mai puin direct contactul cu ele este frec'ent, important la aceast 'rst este
stimularea interesului pentru descoperirea i cunoaterea !n limitele specifice" a unei game ct
mai di'ersificate de profesiuni/ culti'area respectului pentru fiecare dintre acestea prin
nelegerea c fiecare i are rolul su determinat i important n mecanismul social/ implicit
acest respect trebuie manifestat pentru oamenii care lucreaz n orice domeniu, pentru munca n
sine. De la ngri0itoarea din grdini la director, de la gunoierul care 'ine sptmnal, la
inspectorul colar copilul trebuie s fie educat s i respecte. (-emplul oferit de educatoare este
deosebit de important din acest punct de 'edere. Bama lui 4ce 'reau6 se lrgete i se ngusteaz
07
Pedagogia precolar i a colaritii mici
oscilatoriu n copilrie/ odat cu preadolescenta se contureaz i se obiecti'eaz n alegerea
colii i apoi n alegerea profesiunii. 3ceast alegere ar trebui s in cont ns i de celelalte
dou elemente ale triadei.
"%) PP@3 este greu de aflat. (ste presupus dez'oltarea capacitii de autocunoatere iar
aceasta, la rndul ei, este bazat pe o foarte bun cunoatere a e'oluiei copilului de ctre cei ce
l educ. prini i educatori. n acest sens, educatoarea din grdini are o sarcin important de
ndeplinit. ,entru familie copilul este 4unic6, tendina de suprae'aluare fiind prezent adesea n
atitudinile prinilor. Odat cu intrarea n grdini copilul se confrunt cu co'rstnicii,
performanele lui sunt comparate cu ale acestora. (ducatoarea, cu tact i rbdare, trebuie s$i
a0ute, deopotri' pe prini i pe copil, s$i formeze o imagine ct mai obiecti' cu putin,
despre posibilitile reale ale acestuia. Dac reuete contribuie fundamental la conturarea
ni'elului obiecti' de ateptare a prinilor fa de performanele 'iitorului ele', cu consecine
poziti'e asupra relaiei de colaborare eficient, n plan educati', dintre familie i coal.
)omunicarea permanent cu familia, prezentarea n faa prinilor a rezultatelor obinute de ctre
copil n acti'itile educati'e, serbrile din diferite etape ale anului sunt modaliti prin care
printele este a0utat s$i 'ad cu 4oc*ii minii i nu ai sufletului6 propriul copil.
;ot n perioada precolar i a micii colariti se pot depista primele nclinaii ale
copilului. (le trebuie s fie stimulate att n acti'itatea instructi'$educati' din unitatea
precolar ct i de ctre familie. (ducarea lor pe treptele urmtoare ale ontogenezei depinde, n
oarecare msur, de modul n care s$au fcut remarcate i stimulate n precolaritate. Desigur c
nu la toi copiii se manifest nc de la aceast 'rst unele nclinaii deosebite.
"%) )(@) ;)%)('?> este un element al triadei care solicit timp pentru a fi neles
corect. (l se refer la posibilitile de inserie profesional n meseria aleas n momentul
finalizrii profesionalizrii de ctre subiectul n cauza. De multe ori prinii, principalii sftuitori
n alegerea carierei , sunt tentai s gndeasc n raport cu necesitile curente e-istente pe piaa
muncii, uitnd c inseria profesional a propriului copil urmeaz s se fac peste un numr de
ani. %nc din perioada precolar, relaia grdini$familie trebuie s aib ca obiecti' i
dez'oltarea capacitii prinilor i a copiilor de a pri'i n perspecti', prospecti' piaa muncii.
Odat format o asemenea atitudine, n marile momente de decizie !alegerea formei de
colarizare dup n'mntul obligatoriu i a aceleia de profesionalizare ulterior", atitudinea
prospecti', de0a elaborat este de un mare a0utor. &at deci c, n ciuda 'rstei mici pe care o au
copiii n grdini ei pot fi a0utai, direct i indirect, s$i nceap drumul lung i ane'oios al
construciei artizanale reprezentat de orientarea carierei.
%n grdini i n ciclul primar colar absolut toate acti'itile au 'alene n acest sens. (le
pun copiii n faa a diferite sarcini, le solicit mintea, corpul, le educ sufletul, capacitile de
inserie i integrare social, le fundamenteaz dimensiunea moral, esenial n respectarea
normelor deontologice, n orice profesiune ar acti'a mai trziu. Dine realizat, acti'itatea
instructi' educati' contribuie interesant i nuanat la fundamentarea dimensiunii 'ocaionale a
actului educaional n ansamblul lui.
0I
Pedagogia precolar i a colaritii mici
Ane?a nr. -
Me!ode )i !e1nici de predare B 3nv*+are pen!ru de2vol!area "5ndirii cri!ice
3. <(;OD3. )&O9)E&P(L( 9(H&VJ&;
3.
(;3,3. reflecie
D&+)&,L&P3. ,si*ologie
)L3+3 3 X$3
;(<3. Percepia
;&,JL L()\&(&. recapitulare
(H(P&<(P;JL L()\&(&.$ fi-area elementelor eseniale n conte-tul tematic recapitulat
ntrebri pentru gruparea informaiilor.
o 4)um am putea defini percepia5>
o 4)e legturi cu celelalte procese psi*ice prezint percepia5>
o 4)are sunt fazele percepiei5>
o 4)um ai defini i caracteriza iluziile percepti'e5> !cauze, forme, e-emple"
o 4)e este obser'aia, dar spiritul de obser'aie5>
o 4)are sunt formele speciale ale percepiei5> !percepiile. timpului, spaiului,
micrii"
o 4)are sunt i prin ce se caracterizeaz legile percepiei5>
$ se trece apoi la plasarea cu'ntului$nucleu n centrul paginii
$ se plaseaz legat de cu'ntul$c*eie termenii ce rezult din ntrebrile prezentate mai
sus, se e'ideniaz prin sgei cone-iunile dintre termeni
D. ;(EP&)3. cvintetul
(;3,3. reflecie
D&+)&,L&P3. Psi$ologie
)L3+3 3 X$3
+JD&();JL L()\&(&. 3fecti'itatea
;&,JL L()\&(&. transmitere de noi cunotine
(H(P&<(P;JL L()\&(&. e'aluarea final
(-emple elaborate de ctre ele'i.
43fecti'itatea
(nergizant, nebun
(moionnd, mniind, susinnd
%nsoete o acti'itate
)olornd$o?>
). <(;OD3. >ozaic .
?aportndu-ne la activitatea didactic, oferim proiectarea secvenelor de scenarii didactice n care demonstrm
utilizarea metodele i te$nicile de predare U nvare pentru dezvoltarea gndirii critice
0K
Pedagogia precolar i a colaritii mici
(;3,3. realizarea sensului
D&+)&,L&P3. Psi$ologie
)L3+3 3 X$3
+JD&();JL L()\&(&. ,ercepia
;&,JL L()\&(&. transmitere de noi cunotine
(H(P&<(P;JL L()\&(&. ;ransmiterea noilor cunotine
$ profesorul mparte lecia pe subuniti de n'are
[ Definire i fazele percepiei
2,# [ Legile percepiei.$ integralitii, structuralitii, semnificaiei
$ proiecti'iti, constane
8 [ Aormele speciale ale percepiei
: [ Obser'aia
= [ &luziile
$ constituirea a patru grupuri de lucru de cte = ele'i !fiecare"
$ constituirea grupurilor de e-peri i rezol'area sarcinilor de lucru. 9egruparea ele'ilor n
grupurile de e-peri se face conform unui numr stabilit de ei n grupurile cas. Aiecare grup de
e-peri are sarcina dea studia o subunitate din lecie repartizat de profesor dup cum urmeaz.
Pr. [ Definire i fazele percepiei
Pr.2[ Legile percepiei. $ integralitii, structuralitii, semnificaiei
Pr.#[ Legile percepiei. $ proiecti'iti, constane
Pr.8 [ Aormele speciale ale percepiei
Pr.: [ Obser'aia
Pr.= [ &luziile
$ ele'ii 'or discuta n grupurile$e-pert, 'or stabili ideile principale ale subunitii studiate, pentru
ca mai apoi s le predea colegilor din grupurile iniiale astfel nct acetia s neleag ct mai
bine.
$ ele'ii$e-peri re'in n grupurile cas i predau coninutul pregtit mpreun cu ceilali colegi
PROIECT DE ACTI7ITATE DIDACTIC
D&+)&,L&P3. %onsiliere i Prientare
;(<3. 5uarea deciziilor !se 'a folosi fragmentul lui &.L.)aragiale 4;orocul i >intea>"
)L3+3 3 &&&$3
%nainte de acti'itatea didactic propriu$zis
'.. >otivaia activitii
De ce este 'aloroas lecia 2 acti'itatea5
o pune ele'ii n situaii concrete de luare a deciziilor
o ele'ii contientizeaz importana argumentelor pentru susinerea deciziei adoptate
o ofer posibilitatea de a obser'a relaii de tipul cauz$efect
o e'ideniaz capacitatea ele'ilor de a rezol'a diferite situaii de 'ia
o educ n spiritul toleranei fa de ceilali
%um se dezvolt gndirea criticS
ele'ii sunt pui s imagineze i s analizeze o situaie$problematic
acti'itatea formeaz capacitatea de argumentare a propriilor opinii
ele'ii sintetizeaz idei i 'alori din situaii concrete de 'ia
0
Pedagogia precolar i a colaritii mici
'=. Pbiectivele activitii
s enumere situaiile din e-periena lor ce 'erific noiunile 4ai minte> i 4ai noroc>
s reflecteze asupra lurii deciziilor pornind de la cazul particular prezentat n fragment
s comunice grupului propriile idei i s le argumenteze
s fac predicii asupra coninutului te-tului, intuind posibile rezol'ri ale situaiilor
concrete
s argumenteze deciziile luate
s manifeste toleran fa de prerile celorlali
s identifice persona0ul care se potri'ete personalitii lor i s moti'eze alegerea
'-. %ondiii prealabile
s doreasc s lucreze n cooperare cu colegii i s aib un minim de e-perien din acest
punct de 'edere
s se manifeste fa'orabil e-primrii argumentate a punctelor de 'edere personale
'B. (trategia didactic
<etode i te*nici utilizate.
o brainstroming !n etapa de e'ocare"
o tabelul prediciilor !n etapa de realizare a sensului"
o reeaua de discuii !n etapa de reflectare"
o con'ersaia i e-plicaia !n toate cele trei etape"
o eseul de 0 minute !n e-tindere"
'C. )valuare
$ reeaua de discuii
$ eseul de 0 minute
'D. >anagementul resurselor i al timpului
$ resurse.
fragmentul 4;orocul i >intea> de &.L.)aragiale[te-tul[cu mprirea
fragmentelor
fie de lucru pentru tabelul prediciilor
timp. =0 minute
o e'aluare. = minute
o realizarea sensului. 8 minute
o reflecie. 80 minute
Lec+ia propriu92i*
)vocare
$ ele'ii sunt mprii n grupuri de 8 prezentndu$se sumar regulile brainstorming$ului !fiecare
spune 2 scrie ce i trece prin minte, nu se critic, se pot prelua ideile colegilor i se pot continua,
imaginaia este liber"
$ profesorul prezint tema brainstorming$ului. 4Dac ai pleca ntr$o cltorie i ai a'ea 'oie s iei
cu tine un singur lucru, care ar fi acela5>
$ ele'ul$raportor al fiecrui grup prezint clasei rezultatele obinute
$ profesorul listeaz pe tabl 2 flip$c*art rezultatele obinute
$ profesorul mpreun cu ele'ii fac o ierar*izare !un top" al obiectelor luate n 'acan
$ se discut rezultatele finale obinute