ROLUL JOCULUI DIDACTIC N STIMULAREA

COMUNICRII ORALE LA GRUPA

PREGTITOARE


COORDONATOR:
CONF. UNIV. DR. ABSOLVENT:
MARIANA NOREL DAMIAN R. CORNELIA


BRAOV
2009
UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
SPECIALIZAREA PEDAGOGIA NVMNTULUI PRIMAR I
PRECOLAR

Motivarea alegerii temei

Unde comunicare nu e, nimic nu e!; Comunicarea susine i anim viaa
Importana comunicrii n formarea copiilor pentru viitor: comunicarea st la
baza oricrei intervenii educative.

n grdini, comunicarea are un rol primordial, stpnirea semnificaiei
cuvintelor, fiind premisa indispensabil dobndirii abilitilor i capacitilor de
comunicare oral.

J ocul didactic- mediucare favorizeaz comunicarea educatoare-copii, copii-
copii, n care fiecare copil se poate deschide firesc, cu ncredere.

Jocul didactic, punte ntre grdini i coal, abilitile i capacitile de
comunicare oral au un rol esenial n integrarea cu succes n activitatea din
clasa I .

Obiectivele lucrrii
Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi
astfel nct, mai trziu, s lumineze cu lumin proprie (Plutarh)
Studiu teoretic privind rolul limbajului n stimularea
comunicrii;

Tratarea conceptului de joc didactic i prezentarea
valenelor sale formative n dezvoltarea personalitii
copiilor precolari de 6/7 ani;

Realizarea unui studiu aplicativ;

Valorificarea experienei dobndite de pe urma acestui
studiu aplicativ.
PREZENTAREA GENERAL A LUCRRII


INTRODUCERE

PARTEA I FUNDAMENTE TEORETICE I PRACTICE
CAPITOLUL I-ROLUL LIMBAJULUI N STIMULAREA COMUNICRII
CAPITOLUL II- JOCUL DIDACTIC, FORM DE ACTIVITATE CU LARGI
VALENE INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI

PARTEA A II-A CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC
CAPITOLUL III-METODOLOGIA CERCETRII
CAPITOLUL IV- REZULTATELE CERCETRII
CAPITOLUL V- CONCLUZII I PROPUNERI
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
Capitolul I, Rolul limbajului n stimularea comunicriieste structurat n patru
subcapitole, care concentreaz aspecte teoretice eseniale, referitoare la dou din
conceptele-cheie ale temei lucrrii, comunicare-limbaj, evideniind
complexitatea acestora, ct i interdeterminrile, conexiunile dintre ele:

*comunicarea baz a oricrei intervenii educative;

*educatoarea, profesionist al comunicrii: asertivitate, competene socio-comunicaionale,
unitatea mesajului transmis verbal, nonverbal, paraverbal.

* limbajul - un instrument virtual al comunicrii, un arsenal comunicativ individual, pe care
copilul l dinamizeaz n situaii comunicative concrete;

*caracteristicile i achiziiile de limbaj n perioada 6-8 ani, sub aspect fonetic, lexical i
gramatical;

*conexiunea ntre nvmntul preprimar i primar: integrarea grupei pregtitoare, a clasei I
i a II-a n acelai ciclu curricular, ciclul achiziiilor fundamentale, cu obiective majore
comune: acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial;

* analiza comparativ a obiectivelor programelor pentru grupa pregtitoare i clasa I,
la educarea limbajului i limba i literatura romn, cu accent pe evidenierea aspectelor de
continuitate/discontinuitate.





Capitolul II, JOCUL DIDACTIC, FORM DE ACTIVITATE CU LARGI
VALENE INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINI
cuprinde dou subcapitole, care relev influenele formative ale jocului asupra dezvoltrii
personalitii precolarilor i aspecte psihopedagogice i metodologice specifice jocului didactic de
educare a limbajului, la grupa pregtitoare.


Jocul didactic este mijlocul fundamental de instruire i educare n nvmntul precolar
pentru c: mbin armonios att sarcini specifice jocului, ct i sarcini i funcii specifice
nvrii: sub influena lui se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a
copilului, jocul avnd ,,rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii;

Elementele structurale ale jocului didactic, care determin specificul acestuia n raport cu alte
jocuri, sunt: coninutul, sarcina didactic, aciunea de joc, regulile jocului i
elementele de joc. Esena i specificul jocului didactic const n ntreptrunderea i
interaciunea acestor componente.

Metodica organizrii i desfurrii jocului didactic presupune:
Organizarea jocului didactic;
Desfurarea jocului didactic
*introducerea n joc;
*anunarea titlului i obiectivelor jocului ;
*prezentarea i intuirea materialului didactic;
* explicarea jocului;
*jocul de prob;
*executarea jocului;
*complicarea jocului.
ncheierea jocului.







CAPITOLUL III
METODOLOGIA CERCETRII
III. 1. Tema i problemele de cercetare
Tema cercetrii este Rolul jocului didactic n stimularea comunicrii orale
la grupa pregtitoare .

III. 2. SCOPUL CERCETRII
Identificarea i precizarea locului i rolului jocului didactic n stimularea
comunicrii orale a precolarilor, ca form de activitate n grdini i ca
metod de predare-nvare-evaluare, gsirea i evidenierea celor mai
eficiente strategii didactice de valorificare a valenelor instructiv-
formative ale jocului didactic de educare a limbajului.
PARTEA a II-a
CERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC
Nu toi educatorii pot s ajung la calitatea de cercettor n sensul tiinific al termenului, dar
o activitate de cutare a noi soluii pentru activitatea curent realizeaz orice dascl care se
respect(Rodica Mariana Niculescu)
O1: evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor,
deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari pn la debutul grupei
pregtitoare;

O2: nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale, formative
i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari;

O3: utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive, bazate
pe jocul didactic, ca factor determinant al dezvoltrii capacitilor de comunicare la
precolari, reflectate n progresul i mbuntirea performanelor acestora;

O4: valorificarea rezultatelor cercetrii n vederea eficientizrii demersurilor didactice ulterioare.

III. 3. IPOTEZA DE LUCRU

Dac jocul didactic este considerat activitate de baz n stimularea comunicrii la
grupa pregtitoare, fiind integrat i utilizat preponderent n toate tipurile de
activiti de educare a limbajului (activiti comune, alese, pe arii de interes i
recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de predare-nvare-
evaluare, atunci capacitile de comunicare ale precolarilor mari se formeaz i
se dezvolt ntr-un ritm mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd
mbuntirea rezultatelor precolarilor.
III.2. OBIECTIVELE CERCETRII


Nr.
copii
21
Mediul familial-grupa experimental
Dezv. fizic/
Stare de
sntate
Nivelul
economic
Nivelul cultural Componena
numeric
Tipul
familiei
Clima
tul familial
Scz
ut
Bun F.
bun
Inferi
or
Medi
u
Supe
rior
1copi
l
2
copii
3
copii
Nor
mal
Divo
rai
Arm
onic
Confl
ictual
Nor
mal
Disfu
ncii
Nr. 2 12 7 4 11 6 4 15 2 19 2 18 3 21 0
%
9, 52 57,
14
33,
33
19,
04
52,
33
23,
80
19,
04
71,
42
9, 52 90,
47
9, 52 85,
71
14,
50
100 0


III. 4. DESCRIEREA GRUPELOR DE PARTICIPANI
Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2007- 31. 05.2008. n cercetarea temei s-au
utilizat dou grupe: grupa experimental-grupa pregtitoare de la G.P.N. Nr. 1 Blaj (21 copii) , iar
grupa de control -grupa pregtitoare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)
Nrco
pii
20
Mediul familial-grupa de control
Dezv.
fizic/
Stare
sntate
Nivelul
economic
Nivelul cultural Componen
a numeric
Tipul familiei Clima
tul familial
Sc
zut
Bu
n
F. bun Inf
eri
or
Me
diu
Su
per
io
1co
pil
2
cop
ii
3 copii No
rm
al
Div
or
a
Armoni Co
nfli
ct
Normal
Disf
unc
ii
Nr. 1 16 3 3 14 3 4 15 1 20 0 18 2 20 0
%
5 80 15 15 70 15 20 75 5 100 0 90 10 100 0
Colectivele de copii incluse n experiment provin din medii familiale cu un nivel
economic i cultural asemntor, sunt relativ apropiate din punct de vedere al
vrstei copiilor, al nivelului de dezvoltare psiho-fizic.
Grupa experimentala
Fete 5/6 ani Fete 6/7 ani
Baieti 5/6 ani Baieti 6/7 ani
Grupa de control
Fete de 5/6 ani Fete de 6/7 ani
Baieti de 5/6 ani Baieti de 6/7 ani
Grupa experimentala
Frecv regulata fete Frecv nereg fete
Frecv regulata baieti Frecv nereg baieti
Fig. 3.1. Diagrame areolare rednd structura celor dou grupe, dup vrst i sex
Grupa de control
Frecv.reg. fete Frecv. nereg. fete
Frecv. reg. baieti Frecv. nereg. baieti
Fig. 3. 2. Diagrame areolare rednd frecvena la grdini a copiilor din cele dou grupe
III. 5. METODELE I INSTRUMENTELE DE CERCETARE

Metode de colectare a datelor cercetrii: metoda observaiei, metoda experimentului
psihopedagogic, metoda biografic (ancheta biografic), metoda analizei produselor activitii
copiilor, metoda testelor;
Metode de cuantificare a datelor:
*numrarea rezultatelor, a rspunsurilor, a copiilor cu anumite rezultate, a categoriilor de
dificulti, interpretarea calitativ prin analize variate;
* clasificarea, ordonarea, ierarhizarea rezultatelor, a copiilor, n diferite etape ale
experimentului, folosind scrile de evaluare;
* compararea rezultatelor copiilor din grupa experimental, cu cele ale copiilor din grupa de
control; raportarea la sisteme de valori (standarde, etaloane);

Metode matematico-statistice de culegere i prelucrare a datelor: ntocmirea tabelelor de
rezultate (tabele analitice i sintetice, procente), interpretarea cantitativ a constatrilor
acumulate( reprezentri grafice, calcularea unor indici ).
Metoda este definit de S. Chelcea (2001) ca fiind modul de cercetare, sistemul de reguli
i principii de cunoatere i transformare a realitii obiective.

Cercetarea a cuprins trei etape distincte:
Etapa constatativ- (pretest)- au fost recoltate datele de start, pe baz de observaii,
probe de control, teste, conturndu-se nivelul de cunotine i deprinderi, existent n
momentul iniierii experimentului, n grupa experimental i de control.

Etapa experimental etapa fundamental, cu caracter instructiv/ formativ, n care a
fost introdus variabila independent/modalitatea nou de lucru (coninut, metode,
tehnici, forme de organizare), numai la grupa experimental.

Etapa final - o etap de control, n care au fost evaluate rezultatele: datele finale au
fost raportate la datele de start, pentru a testa relevana diferenelor obinute,
urmrindu-se n paralel evoluia grupei de control, pentru a se constata dac
rezultatele obinute n grupa experimental sunt similare, semnificativ
superioare/inferioare. Att probele iniiale ct i cele finale au fost aplicate la
ambele grupe.




III. 6 . Planul cercetrii
IV.1. ETAPA CONSTATATIV
Aceast etap s-a desfurat la nceputul grupei pregtitoare, n perioada 1-31 octombrie
2007, urmrindu-se determinarea nivelului cunotinelor de limbaj, al capacitilor de
cunoatere i comunicare oral ale copiilor din grupele incluse n cercetare. Etapa a
constat n aplicarea a trei probe de evaluare, cu coninut variat, sub form de jocuri-
exerciiu, orale i scrise, centrate pe urmtoarele coninuturi:
1.gradul de cunoatere i operare cu elementele componente ale unor structuri gramaticale:
propoziia, cuvnul, silaba, sunetul;
2. exprimarea gramatical corect;
3. nivelul vocabularului.

CAPITOLUL IV-REZULTATELE CERCETRII

Experimentul pedagogic s-a desfurat n perioada 1.10. 2007- 31. 05.2008, fiind implicate
dou grupe: grupa experimental-grupa pregtitoare de la G.P.N. Nr. 1 Blaj (21 copii) ,
iar grupa de control -grupa pregtitoare, G.P.N. Nr. 2 (20 copii)
Toate probele au precizate unitatea de coninut, obiectivele de referin, operaionale, itemii
i descriptorii de performan. Spre exemplificare prezentm proba nr. 2.
PROBA DE EVALUARE NR. 2
UNITATEA DE CONINUT: exprimarea gramatical corect.
OBIECTIVE DE REFERIN:S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei
personale i/sau a relaiilor cu ceilali ; s formuleze propoziii corecte, integrnd cuvintele n contexte
adecvate
Obiective operaionale Coninutul itemilor
O.1. S asocieze cuvintele pronunate oral cu
imaginea la care se refer, sesiznd diferena
singular-plural.
I.1. Arat obiectul pe care l-am numit! Spune unul (multe)!


O.2. S formuleze propoziii corecte, realiznd
intuitiv acordul ntre subiect i predicat.
I.2. Citete imaginea i spune: ce face? ce fac?

O.3. S construiasc propoziii, cu ajutorul
imaginilor, realiznd acordul corect ntre subiect i
atributul genitival.
I.3. Rspunde la ntrebarea mea, asociind imaginile
perechi!ncercuiete imaginile la care ai folosit cuvntul
ale
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
ITEMI SUFICIENT BINE FOARTE BINE
I.1.
Numete corect obiectele din
imagini, asociind cuvntul
adecvat formei de
singular/plural; comite dou
greeli n construirea formei
cerute
Numete corect obiectele din
imagini, asociind cuvntul
adecvat formei de
singular/plural; comite o
greeal n construirea formei
cerute
Numete corect obiectele din
imagini, asociind cuvntul
adecvat formei de
singular/plural, construind
corect forma cerut
I.2.
Construiete propoziii care
redau coninutul imaginilor,
frecvent face dezacorduri
(folosete aceeai form a
verbului n ambele propoziii)
Decodific coninutul
imaginilor, se exprim cu mici
ezitri n propoziii, folosete
intuitiv acordul ntre prile
principale i secundare de
propoziie;
Formuleaz propoziii care
redau coninutul imaginilor,
folosete intuitiv acordul ntre
prile principale i secundare
de propoziie
I.3.
Construiete corect, realiznd
acordul corect ntre subiect i
atributul genitival n 2 propoziii
Construiete corect, realiznd
acordul corect ntre subiect i
atributul genitival n 3 propoziii
Construiete correct, realiznd
acordul corect ntre subiect i
atributul genitival n 4 propoziii
Tab.4.1.6. Prezentarea sintetic a rezultatelor evalurii la proba nr.2, n etapa constatativ
CALIFICATIVE
REALIZAREA ACORDULUI NTRE PRILE DE PROPOZITIE
Grupa experimental Grupa de control
Frecvena Nivel de realizare
%
Frecvena Nivel de realizare
%
FOARTE
BINE
4 19, 04 % 6 30 %
BINE
13 61, 90 % 10 50 %
SUFICIENT
4 19, 04 % 4 20 %
Realizarea acordului intre partile de propozitie
0
2
4
6
8
10
12
14
Gr exp Gr cont
FB
B
S
ETAPA CONSTATATIVA
0
2
4
6
8
10
12
14
P.E P.C C.E C.C SI.E SI.C S.E S.C
FB
B
S
Fig. 4. 1. 1. Diagram rednd rezulatele copiilor din cele dou grupe,
la proba de evaluare nr. 1, n etapa constatativ
GRADUL DEZVOLTARII VOCABULARULUI
0
2
4
6
8
10
12
Gr exp Gr cont
FB
B
S
Fig. 4. 1. 3. Diagram rednd rezultatele celor dou grupe
la proba de evaluare nr. 3, n etapa constatativ
IV. 2. ETAPA EXPERIMENTAL
n aceast etap, a fost promovat o manier de lucru atractiv, sub semnul jocului, mbinndu-
se metodele intuitive cu cele verbale, strategii activ-participative, integrndu-se jocurile didactice
n activiti inter i transdisciplinare, selectndu-se jocuri interesante, atractive. Din considerente
de prezentare logic a demersului educaional, n lucrare prezentm aceste jocuri reunite tematic:
Jocuri didactice pentru dezvoltarea auzului fonematic i exersarea aparatului verbo-fonator (vezi pag.
91-101 i Anexa 1);
Jocuri didactice care vizeaz latura fonetic a limbajului (vezi pag. 119-124 i Anexa 5). Exemplu:





Et.const.-experim. sumativa-PROPOZITIE, CUVANT,
SILABA ,SUNET
0
2
4
6
8
10
12
14
PC PE CC CE SIL
C
SIL
E
SC SE
FB
B
S
JOCURI DIDACTICE PENTRU CULTIVAREA EXPRIMRII CORECTE
(vezipag. 125-133)
Exemplu: jocul didactic ,,Al
(a, ai, ale) cui este (sunt)? a
fost desfurat cu scopul de a
forma abilitatea de folosire
corect a substantivelor n
cazul genitiv .Vezi Anexa 3
Precolarii sunt familiarizai cu unele noiuni gramaticale, fr a le defini, prin jocuri
ca: ,,Eu spun una, tu spui multe(sau invers), ,,Ieri, azi, mine, ,,Biat fat, ,,Cine
face, ce face?, ,,Gsete cuvintele potrivite, ,,Lanul nsuirilor, Completeaz ce
lipsete!, Lauda mereloretc. -numrul substantivelor, timpurile verbului, genurile
substantivelor, subiectul i predicatul propoziiei, adjectivul, pronumele.
JOCURI DIDACTICE PENTRU ACTIVIZAREA I MBOGIREA
VOCABULARULUI (pag. 133- 154)
Limba este instrumentul gndirii i cuvntul este chipul gndului (Lucian Blaga).
Metoda descoperirii a creat contextul prin care copiii i-au nsuit noi cuvinte descoperind, cu
ajutor, cteva din tehnicile de lrgire a vocabularului :
*formarea de cuvinte compuse prin tehnica analitic, ca n jocul Ghici, din ce cuvinte sunt
formate, Cine a venit la noi?;
*prin tehnica sintetic: S descoperim noi cuvinte! sau S construim propoziii!- (lemn,
de, unt pentru untdelemn);
*tehnica observrii situaiei: observarea unui obiect, ntr-un context situaional specific
(bulb, trunchi, petaleetc.);
*tehnica inductiv: Ce am pus n coule?( jocuri-exerciiu pentru fixarea unor
noiuni:animal slbatic, animal domestic, insectetc.).
OMONIME
ANTONIME

IV.3. ETAPA FINAL
Etapa final s-a desfurat n perioada 1-31 mai 2007/2008, i a constat n aplicarea a trei
probe de evaluare, pornind de la cele din etapa constatativ, dar adugnd elementele noi de
coninut transmise, precum i un un grad sporit de dificultate.
PROBA DE EVALUARE NR. 2- UNITATEA DE CONINUT: Aspecte lexicale i sintactice
OBIECTIVE OPERAIONALE CONINUTUL ITEMILOR
O.1. s sesizeze dezacordul dintre unele pri de
vorbire n mod intuitiv, formulnd propoziia n mod
corect
Exemplu:
Barza st ntr-un picioare.
Fetiele sare n ap.
Ursuleii mnnc frunze.
Legumele este bune.
Narcisele a nflorit.Ele miroase frumos.
Copiii construiete un om de zpad.
Cinele este curajoas.
Pomul este nflorit frumos.
Cartofii are gustul bun.
I.1. Am spus bine, n-am spus bine?;Ascult propoziia
spus de mine i spune dac e corect sau nu. Spune
propoziia corect!
O.2. S construiasc propoziii, cu ajutorul imaginilor,
realiznd intuitiv acordul corect ntre subiect i
atributul genitival
I.2. Denumete meseriile din imagine, materialele i uneltele.
Spune, a ( al, ai, ale) cui este (sunt) fiecare din ele.
O.3.S formuleze propoziii intuind aciunile din imagini,
folosind corect acordul subiect-predicat
I.3.Ce face? Ce fac?; Ce face ea? Ce fac ele?Ce face el?
Ce fac ei?
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
ITE
MI
SUFICIENT BINE FOARTE BINE
I.1. Sesizeaz i corecteaz dezacordul
n 5 propoziii, formulnd fiecare
propoziie n forma corect
Sesizeaz i corecteaz dezacordul
n 7 propoziii, formulnd fiecare
propoziie n forma corect
Sesizeaz i corecteaz dezacordul
n nou propoziii, formulnd
fiecare propoziie n forma corect
I.2. Denumete corect materialele,
uneltele i meseriile ilustrate,
construiete propoziii realiznd
acordul ntre subiect i atributul
genitival , cu 5-6 greeli
Denumete corect materialele,
uneltele i meseriile ilustrate,
construiete propoziii realiznd
acordul ntre subiect i atributul
genitival , cu 3-4 greeli
Denumete corect materialele,
uneltele i meseriile ilustrate,
construiete propoziii realiznd
acordul ntre subiect i atributul
genitival , cu 1-2 greeli
I.3. Formuleaz propoziii, realiznd
corect acordul subiect-predicat , cu
o greeal
Formuleaz propoziii, realiznd
corect acordul subiect-predicat , cu
o greeal
Formuleaz propoziii, realiznd
acordul subiect-predicat n mod
corect pentru toate propoziiile
Grupa experimentala-etapa
finala
FB B S Trim 4
Grupa de control-etapa finala
FB B S Sector 4
Diagrame areolare rednd performanele copiilor din cele dou grupe n etapa final, la proba de evaluare nr. 2
REZULTATE ETAPA FINAL
PR.1. GR. EXP. PR.1. GR. CONTR.
FB B S Sector 4
FB B S Trim 4
PR.3. GR. EXP. PR.3. GR. CONTR.
FB B S Sector 4 FB B S Sector 4
REZULTATELE CELOR DOU GRUPE LA CELE TREI PROBE
ETAPA CONST. PROBA 1 ETAPA FINAL
ETAPA CONSTATATIVA
0
2
4
6
8
10
12
14
PROP
E
CUV
E
SIL E SUN
E
FB
B
S
ETAPA FINALA
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
P
R
O
P

E
P
R
O
P

C
C
U
V

E
C
U
V

C
S
I
L

E
S
I
L

C
S
U
N

E
S
U
N

C
FB
B
S
ETAPA CONSTATATIVA
GR EXP
GR CONT
Sector 3
Sector 4
ETAPA FINALA
GR EXP
GR CONT
Sector 3
Sector 4
PROBA 2
ETAPA CONSTATATIVA
GR EXP GR CONT Sector 3 Sector 4
ETAPA FINALA
GR EXP GR CONT Sector 3 Sector 4
PROBA 3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
P1 P2 P3
FB
B
S
0
10
20
30
40
50
60
P1 P2 P3
Grupa de control
FB
B
S
Tab. 4.1.24. Tabel rednd frecvena pentru probele de evaluare din etapa final, la cele dou grupe
FRECV. ETAPA FINAL
Grupa experimental Grupa de control
Proba 1 Proba 2 Proba 3 Proba 1 Proba 2 Proba 3
FB 71, 42 % 61, 90 % 68, 09% 50% 40% 45 %
B 28, 57% 38, 09 % 33,33% 45% 60% 50%
S - - - 5% - 5%
Histograme rednd rezultatele celor dou grupe la probele de evaluare din etapa final, exprimate n procente.
Histograme rednd rezultatele grupei experimentale la probele de evaluare
din etapa constatativ i final, exprimate n procente.
0
20
40
60
80
P1 P2 P3
Etapa constatativa
FB B S
0
20
40
60
80
P1 P2 P3
Etapa finala
FB B S

FRECV.
GRUPA EXPERIMENTAL
ETAPA CONSTATATIV ETAPA FINAL
Proba 1 Proba 2 Proba 3 Proba 1 Proba 2 Proba 3
FB 9, 54 % 19, 04 % 42, 85 % 71, 42% 61, 90% 68, 09 %
B 68, 09 % 61, 90 % 47, 61 % 28, 57% 38, 09 % 33, 33%
S 23, 80 % 11. 04 % 9, 52 % - - -
Tabel rednd frecvena pentru probele de evaluare din etapa constatativ
i etapa final, la grupa experimental.
CAPITOLUL V
CONCLUZII I PROPUNERI
n urma experimentului desfurat s-au desprins mai multe concluzii: dei posibilitile
intelectuale ale grupei de control nu au fost cu nimic mai prejos dect ale grupei experimentale,
elementul care a dus la rezultate diferite a fost jocul didactic.
Obiectivele cercetrii au fost realizate. I poteza conform creia dac jocul didactic este integrat
i utilizat preponderent n toate tipurile de activiti de educare a limbajului (activiti comune,
alese, pe arii de interes i recreative), att ca form de activitate, ct i ca metod de predare-
nvare-evaluare, capacitile de comunicare ale precolarilor mari se dezvolt ntr-un ritm
mai rapid, cu o motivaie sporit, asigurnd mbuntirea rezultatelor precolarilor, a fost pe
deplin confirmat.
La grupa experimental limbajul copiilor a nregistrat modificri cantitative i
calitative nsemnate, att n ceea ce privete latura instructiv, ct i cea formativ.
Propuneri:
* sintetizarea celor mai interesante numrtori, poezii-rimate, ghicitori-antonime,
poezioare folosite pentru exersarea diverselor sunete etc., utilizate pe parcursul
acestui studiu i realizarea unei miniculegeri, adresat colegelor, prinilor, pentru
biblioteca grupei i minibiblioteca copiilor.
publicarea ritmic n revista grdiniei a celor mai interesante probe de evaluare,
jocuri didactice aplicate.
Anexele lucrrii :
1: Program de exerciii pentru exersarea aparatului verbo-fonator;
2: Proiect didactic n lumea povetilor;
3: Proiect didactic S mncm sntos!;
4: Miniculegere Cuvinte prinse-n rime, pentru copii istei ca tine!
5: Metodele active, catalizator al comunicrii orale-prezentarea
unor metode activ-participative utilizate n experiment.
Motto: ,,S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de
azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne
permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i invm cum s se
adapteze . (Maria Montessori)