PROCESUL PROCESUL DE DE NVMNT NVMNT

0.D 0.DEFINIREA EFINIREA CONCEPTELOR CONCEPTELOR SISTEM SISTEM DE DE NVMNT NVMNT I I PROCES PROCES DE DE NVMNT NVMNT
1.
1.
A. Sistemul de nvmnt! A. Sistemul de nvmnt!
Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social, acesta fiind subordonat Sistemul de nvmnt reprezint un subsistem al sistemului social, acesta fiind subordonat
i integrat n cadrul i structura general a societii, neavnd doar o structur intern, ci i integrat n cadrul i structura general a societii, neavnd doar o structur intern, ci
supunndu-se i unor impulsuri sociale externe. supunndu-se i unor impulsuri sociale externe.
Sistemul de nvmnt, privit ca un ntreg, se refer, n mod fundamental, la organizarea sub Sistemul de nvmnt, privit ca un ntreg, se refer, n mod fundamental, la organizarea sub
form instituional a nvmntului, n acest sens sistemul de nvmnt cuprinznd totalitatea form instituional a nvmntului, n acest sens sistemul de nvmnt cuprinznd totalitatea
instituiilor ce urmresc ndeplinirea unor obiective educaionale. instituiilor ce urmresc ndeplinirea unor obiective educaionale.
Mai trebuie spus c sistemul de nvmnt are un caracter naional i istoric, cu alte cunite, Mai trebuie spus c sistemul de nvmnt are un caracter naional i istoric, cu alte cunite,
evolueaz i se dezvolt n raport cu dezvoltarea material i specificul cultural al fiecrei ri. evolueaz i se dezvolt n raport cu dezvoltarea material i specificul cultural al fiecrei ri.
rin urmare, exist caracteristici comune ntre sistemele de nvmnt dintre diferitele ri, rin urmare, exist caracteristici comune ntre sistemele de nvmnt dintre diferitele ri,
caracteristici i deosebiri ce sunt legate de condiiile economice, sociale i culturale din respectiva caracteristici i deosebiri ce sunt legate de condiiile economice, sociale i culturale din respectiva
ar. ar.
!oncluzionnd, vom psune c nvmntul, neles sub forma de organism instituional, nu !oncluzionnd, vom psune c nvmntul, neles sub forma de organism instituional, nu
poate fi considerat ca avnd doar o structur intern, ca rezultat al interaciunilor dintre poate fi considerat ca avnd doar o structur intern, ca rezultat al interaciunilor dintre
componentele sale, ci el este supus unor presiuni sociale ce funcioneaz independent i n componentele sale, ci el este supus unor presiuni sociale ce funcioneaz independent i n
interaciune, urmrind realizarea unor obiective educative. interaciune, urmrind realizarea unor obiective educative.
". De#inii$ %i &'ninutul (ed$)')i& $l (*'&esului de nvmnt! ". De#inii$ %i &'ninutul (ed$)')i& $l (*'&esului de nvmnt!
rocesul de nvmnt se refer la ndeplinirea propriu-zis a educaiei i la aspectele rocesul de nvmnt se refer la ndeplinirea propriu-zis a educaiei i la aspectele
psi"opedagogice legate de predarea i nsuirea cunotinelor, acest proces desfurndu-se n psi"opedagogice legate de predarea i nsuirea cunotinelor, acest proces desfurndu-se n
cadrul unitilor sistemului de nvmnt. cadrul unitilor sistemului de nvmnt.
#otodat, procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de aciuni exercitate n mod #otodat, procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de aciuni exercitate n mod
contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituional organizat, cu contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituional organizat, cu
scopul formrii personalitii educailor, n legtur direct cu cerinele i obiectivele idealului scopul formrii personalitii educailor, n legtur direct cu cerinele i obiectivele idealului
educaional. rin urmare, procesul de nvmnt este o activitate complex, intenionat, educaional. rin urmare, procesul de nvmnt este o activitate complex, intenionat,
programat, organizat i contient de predare i nvare. programat, organizat i contient de predare i nvare.
$atorit prezenei educatorului, ca persoan investit de ctre societate i pregtit n mod $atorit prezenei educatorului, ca persoan investit de ctre societate i pregtit n mod
special pentru conducerea procesului de nvmnt, acesta este considerat a fi cea mai nalt form special pentru conducerea procesului de nvmnt, acesta este considerat a fi cea mai nalt form
de organizare i desfurare a educaiei. de organizare i desfurare a educaiei.
rocesul de nvmnt este un proces de introducere a educatului n tainele cunoaterii, un rocesul de nvmnt este un proces de introducere a educatului n tainele cunoaterii, un
demers de modelare a personalitii sale, ntr-o ambian specific, n cadrul creia se pun n demers de modelare a personalitii sale, ntr-o ambian specific, n cadrul creia se pun n
valoare o serie ntreag de coninuturi tiinifice, literar-artistice i te"nico-practice. valoare o serie ntreag de coninuturi tiinifice, literar-artistice i te"nico-practice.
%n sensul delimitrii clare a relaiei dintre sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt, %n sensul delimitrii clare a relaiei dintre sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt,
trebuie precizat faptul c trebuie precizat faptul c sistemul de nvmnt sistemul de nvmnt include& include&
un #lu+ de int*$*e un #lu+ de int*$*e - este alctuit din resurse umane i materiale, i anume& personal didactic, - este alctuit din resurse umane i materiale, i anume& personal didactic,
elevi, studeni, construcii i spaii colare, dotri te"nico-materiale, timp colar, fonduri elevi, studeni, construcii i spaii colare, dotri te"nico-materiale, timp colar, fonduri
bneti' bneti'
(*'&esul de nvmnt (*'&esul de nvmnt - anga(eaz ntregul ansamblu de resurse, n vederea atingerii - anga(eaz ntregul ansamblu de resurse, n vederea atingerii
obiectivelor educaionale, ngemnnd n acest sens cele trei funcii educaionale eseniale& obiectivelor educaionale, ngemnnd n acest sens cele trei funcii educaionale eseniale&
predarea, nvarea i evaluarea' predarea, nvarea i evaluarea'
1 1
un #lu+ de ie%i*e un #lu+ de ie%i*e - reprezint produsul sistemului& persoanele educate, instruite, nzestrate - reprezint produsul sistemului& persoanele educate, instruite, nzestrate
cu competene i atitudini prevzute de ctre cererea social de educaie' cu competene i atitudini prevzute de ctre cererea social de educaie'
!oninutul pedagogic al procesului de nvmnt rezult tocmai din organizarea i !oninutul pedagogic al procesului de nvmnt rezult tocmai din organizarea i
desfurarea sa ca urmare a unei succesiuni de fapte, fenomene i transformri, toate avnd un desfurarea sa ca urmare a unei succesiuni de fapte, fenomene i transformri, toate avnd un
substrat i o fundamentare psi"opedagogic, urmrind, n cele din urm, imprimarea unei direcii substrat i o fundamentare psi"opedagogic, urmrind, n cele din urm, imprimarea unei direcii
ascendente n dezvoltarea personalitii umane. ascendente n dezvoltarea personalitii umane.
%ntre aciune, ca proprietate intern a procesului de nvmnt, i produsul su, formarea %ntre aciune, ca proprietate intern a procesului de nvmnt, i produsul su, formarea
personalitii, se stabilete o relaie de concordan, impus de folosirea i aplicarea unor norme i personalitii, se stabilete o relaie de concordan, impus de folosirea i aplicarea unor norme i
legiti psi"opedagogice. legiti psi"opedagogice.
ornind de la sc"ema elaborat de ctre "ilip ). !oombs, referitoare la relaia dintre ornind de la sc"ema elaborat de ctre "ilip ). !oombs, referitoare la relaia dintre
sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt, vom reda acest raport astfel& sistemul de nvmnt i procesul de nvmnt, vom reda acest raport astfel&
CADR,L SOCIAL I STR,CT,RAL AL SOCIET-.II CADR,L SOCIAL I STR,CT,RAL AL SOCIET-.II
FL,/ DE INTRARE FL,/ DE IEIRE FL,/ DE INTRARE FL,/ DE IEIRE
rin urmare, concluzionnd, vom afirma c procesul de nvmnt este obiectul de studiu al rin urmare, concluzionnd, vom afirma c procesul de nvmnt este obiectul de studiu al
didacticii. %n sens general, procesul de nvmnt acoper *educaia instituionalizat privit n didacticii. %n sens general, procesul de nvmnt acoper *educaia instituionalizat privit n
desfurarea ei+' altfel spus, este vorba despre *ansamblul de activiti organizate i diri(ate care se desfurarea ei+' altfel spus, este vorba despre *ansamblul de activiti organizate i diri(ate care se
desfoar etapizat n cadrul unei instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n desfoar etapizat n cadrul unei instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n
acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative+. acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative+.
$intr-o perspectiv predilect managerial, procesul de nvmnt este *principalul $intr-o perspectiv predilect managerial, procesul de nvmnt este *principalul
subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor subsistem al sistemului de nvmnt specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor
pedagogice generale, specifice i concrete, operaionalizabile la nivelul activitilor didactice , pedagogice generale, specifice i concrete, operaionalizabile la nivelul activitilor didactice ,
educative desfurate, de regul, n mediul colar+. educative desfurate, de regul, n mediul colar+.
%n *coal+ se deruleaz activitatea de instruire - educare a elevilor , studenilor, activitate %n *coal+ se deruleaz activitatea de instruire - educare a elevilor , studenilor, activitate
care antreneaz, n contexte concrete, un set de metode - te"nici - procedee - mi(loace specifice. care antreneaz, n contexte concrete, un set de metode - te"nici - procedee - mi(loace specifice.
-ceast activitate se desfoar planificat, sistematic, implic personal specializat .cadre -ceast activitate se desfoar planificat, sistematic, implic personal specializat .cadre
didactice/, necesit spaii adecvate i genereaz relaii pedagogice complexe. didactice/, necesit spaii adecvate i genereaz relaii pedagogice complexe.
$imensiunile eseniale ale acestei activiti sunt $imensiunile eseniale ale acestei activiti sunt predarea predarea .activitate asociat cadrului .activitate asociat cadrului
didactic, care a cunoscut modificri eseniale n contextele contemporane, statutul nsui al cadrului didactic, care a cunoscut modificri eseniale n contextele contemporane, statutul nsui al cadrului
didactic, rolul su, s-au deplasat de la *transmitorul de informaie+ spre *managerul activitii didactic, rolul su, s-au deplasat de la *transmitorul de informaie+ spre *managerul activitii
didactice+/ i didactice+/ i nvarea nvarea .activitate fundamental a educatului , elevului, resemnificat din .activitate fundamental a educatului , elevului, resemnificat din
perspectiva teoriilor contemporane care o studiaz/. perspectiva teoriilor contemporane care o studiaz/.
0at de ce procesul de nvmnt poate fi numit i *proces instructiv-educativ+. 0at de ce procesul de nvmnt poate fi numit i *proces instructiv-educativ+.
0 0
INDI1I2I INDI1I2I
ED,CA.I ED,CA.I
, ,NIT-.I NIT-.I INSTIT,.IONALE INSTIT,.IONALE ALE ALE SISTE3,L,I SISTE3,L,I DE DE
4N1-.-35NT 4N1-.-35NT
P PROCES,L ROCES,L DE DE
4N1-.-35NT 4N1-.-35NT
Resu*se %i Resu*se %i
mi6l'$&e mi6l'$&e
7 Cun'%tine %i v$l'*i
'8ie&tive9
7 3i6l'$&e #in$n&i$*e %i
m$te*i$le9
0.
0.
1. 1. C CARACTERISTICILE ARACTERISTICILE F,NDA3ENTALE F,NDA3ENTALE ALE ALE PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT
1. 1. 1. 1. C CARACTER,L ARACTER,L "ILATERAL "ILATERAL I I INTERACTI1 INTERACTI1 AL AL PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT! !
C$*$&te*ul 8il$te*$l C$*$&te*ul 8il$te*$l al procesului de nvmnt indic faptul c procesul de nvmnt al procesului de nvmnt indic faptul c procesul de nvmnt
este expresia interaciunii dintre cei doi poli - agentul .educatoare, nvtor, profesor/ i receptorul este expresia interaciunii dintre cei doi poli - agentul .educatoare, nvtor, profesor/ i receptorul
.copii, elevi/, fiecare avnd atribuii i roluri specifice. .copii, elevi/, fiecare avnd atribuii i roluri specifice.
$in ung"iul de vedere al profesorului, pregtirea realizeaz, n esen, transformarea $in ung"iul de vedere al profesorului, pregtirea realizeaz, n esen, transformarea
mesa(elor oferite de memoria social n mesa(e didactice, fapt ce presupune organizarea unor mesa(elor oferite de memoria social n mesa(e didactice, fapt ce presupune organizarea unor
asemenea situaii de nvare care s faciliteze interaciuni optime ntre personalitatea elevului i asemenea situaii de nvare care s faciliteze interaciuni optime ntre personalitatea elevului i
mesa(ele cu care se intervine. mesa(ele cu care se intervine.
redarea implic n mod necesar adecvarea mesa(ului didactic la condiiile psi"ologice de redarea implic n mod necesar adecvarea mesa(ului didactic la condiiile psi"ologice de
nvare. -stfel, dup cum nu exist un singur mod de nvare, tot aa nu poate exista un mod unic nvare. -stfel, dup cum nu exist un singur mod de nvare, tot aa nu poate exista un mod unic
de predare. de predare.
C$*$&te*ul inte*$&tiv C$*$&te*ul inte*$&tiv rezid din faptul c, n procesul de nvmnt, cei doi factori care rezid din faptul c, n procesul de nvmnt, cei doi factori care
particip se afl ntr-o relaie de interdependen, de interaciune, de condiionare reciproc, particip se afl ntr-o relaie de interdependen, de interaciune, de condiionare reciproc,
procesul de nvmnt fiind expresia interaciunii i conlucrrii dintre profesor i elev, fiecare procesul de nvmnt fiind expresia interaciunii i conlucrrii dintre profesor i elev, fiecare
avnd atribuii i roluri specifice. rin urmare, profesorul diri(eaz procesul de nvmnt, l avnd atribuii i roluri specifice. rin urmare, profesorul diri(eaz procesul de nvmnt, l
coordoneaz i l conduce, fiind investit de societate cu acest rol, iar elevul este un partener activ, coordoneaz i l conduce, fiind investit de societate cu acest rol, iar elevul este un partener activ,
cu libertate de aciune, cu posibilitatea exprimrii libere a opiniilor, aspecte corelate cu cu libertate de aciune, cu posibilitatea exprimrii libere a opiniilor, aspecte corelate cu
responsabilitatea pentru rezultatele muncii sale. responsabilitatea pentru rezultatele muncii sale.
1. 0. C 1. 0. CARACTER,L ARACTER,L DE DE S,"IECT S,"IECT I I O"IECT O"IECT AL AL ELE1,L,I ELE1,L,I 4N 4N CADR,L CADR,L PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE
4N1-.-35NT 4N1-.-35NT! !
o o Elevul 7 '8ie&t $l edu&$iei! Elevul 7 '8ie&t $l edu&$iei!
1levului i se ofer toate informaiile selectate i prelucrate de ctre profesor, iar acesta 1levului i se ofer toate informaiile selectate i prelucrate de ctre profesor, iar acesta
particip doar la nelegerea i aplicarea cunotinelor. particip doar la nelegerea i aplicarea cunotinelor.
o o Elevul 7 su8ie&t $l edu&$iei! Elevul 7 su8ie&t $l edu&$iei!
1levului i se ofer posibilitatea de a afla i singur cunotinele, de a le nelege, asimila i 1levului i se ofer posibilitatea de a afla i singur cunotinele, de a le nelege, asimila i
aplica n mod independent. aplica n mod independent.
1. :. 1. :. C CARACTER,L ARACTER,L INFOR3ATI1 INFOR3ATI1 I I FOR3ATI1 FOR3ATI1 AL AL PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT! !
C$*$&te*ul in#'*m$tiv C$*$&te*ul in#'*m$tiv - reiese din faptul c n procesul de nvmnt se transmite un - reiese din faptul c n procesul de nvmnt se transmite un
volum mare de informaii, utile pentru fundamentarea teoriilor i aciunilor, a cror selecie, pe volum mare de informaii, utile pentru fundamentarea teoriilor i aciunilor, a cror selecie, pe
criteriul valorilor, importanei i fiabilitii fiind imperios necesar. criteriul valorilor, importanei i fiabilitii fiind imperios necesar.
C$*$&te*ul #'*m$tiv C$*$&te*ul #'*m$tiv - se refer la dezvoltarea bio-psi"osocial a personalitii celui educat, - se refer la dezvoltarea bio-psi"osocial a personalitii celui educat,
concretizat n formarea i dezvoltarea unor capaciti i deprinderi intelectuale, morale i sociale. concretizat n formarea i dezvoltarea unor capaciti i deprinderi intelectuale, morale i sociale.
: :
1. 1. ;. P ;. PROCES,L ROCES,L DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT 7 7 PROCES PROCES AL AL C,NOATERII C,NOATERII! !
rocesul de nvmnt este cadrul n care elevii sau studenii asimileaz informaia, rocesul de nvmnt este cadrul n care elevii sau studenii asimileaz informaia,
construindu-i astfel un repertoriu cognitiv& cunotine, priceperi, deprinderi, operaii, capaciti, construindu-i astfel un repertoriu cognitiv& cunotine, priceperi, deprinderi, operaii, capaciti,
atitudini .a.m.d. %n acest sens, educatorii i formeaz i perfecioneaz permanent competenele atitudini .a.m.d. %n acest sens, educatorii i formeaz i perfecioneaz permanent competenele
psi"opedagogice. psi"opedagogice.
$in punctul de vedere al celor educai, elementele de *cunoatere+ converg n tipuri diferite $in punctul de vedere al celor educai, elementele de *cunoatere+ converg n tipuri diferite
de *cultur+& cultura general, cultura general profesional, cultura de specialitate, concepia de *cultur+& cultura general, cultura general profesional, cultura de specialitate, concepia
general despre *lume i via+. general despre *lume i via+.
Cultu*$ )ene*$l Cultu*$ )ene*$l este *un ansamblu structurat al cunotinelor, atitudinilor i convingerilor este *un ansamblu structurat al cunotinelor, atitudinilor i convingerilor
din principalele domenii ale cunoaterii i activitii practice' este procesul i rezultatul de din principalele domenii ale cunoaterii i activitii practice' este procesul i rezultatul de
asimilare a valorilor tiinifice, te"nice, artictice+. asimilare a valorilor tiinifice, te"nice, artictice+.
1a se formeaz, n esen, pe primele niveluri ale colaritii .nvmntul obligatoriu/ dar 1a se formeaz, n esen, pe primele niveluri ale colaritii .nvmntul obligatoriu/ dar
se lrgete ulterior. 1ste indispensabil convieuirii sociale i devine funcional n raport cu se lrgete ulterior. 1ste indispensabil convieuirii sociale i devine funcional n raport cu
nsuirea unei profesii. nsuirea unei profesii.
Cultu*$ )ene*$l (*'#esi'n$l Cultu*$ )ene*$l (*'#esi'n$l cuprinde ansamblul cunotinelor fundamentale necesare cuprinde ansamblul cunotinelor fundamentale necesare
nsuirii unei profesii, informaia de baz dintr-un domeniu profesional. 1a este indispensabil nsuirii unei profesii, informaia de baz dintr-un domeniu profesional. 1a este indispensabil
profesionalizrii stricte, specializrii. profesionalizrii stricte, specializrii.
Cultu*$ de s(e&i$lit$te Cultu*$ de s(e&i$lit$te include cunotine, deprinderi, priceperi dintr-un domeniu include cunotine, deprinderi, priceperi dintr-un domeniu
profesional strict specializat, relativ bine delimitat. 2 specializare strict *are avanta(ul obinerii i profesional strict specializat, relativ bine delimitat. 2 specializare strict *are avanta(ul obinerii i
recunoaterii performanelor n domeniul respectiv i dezavanta(ul dificultilor de a face fa recunoaterii performanelor n domeniul respectiv i dezavanta(ul dificultilor de a face fa
dinamicii socio-profesionale, readaptrii profesionale+. dinamicii socio-profesionale, readaptrii profesionale+.
!eea ce numim n mod generic * !eea ce numim n mod generic *concepia despre lume i via concepia despre lume i via+ acoper cunotinele, + acoper cunotinele,
convingerile, atitudinile generale ale individului cu privire la realitate. 1a se formeaz i se convingerile, atitudinile generale ale individului cu privire la realitate. 1a se formeaz i se
consolideaz de-a lungul existenei personale i, n fond, este destul de greu de definit. !ultura consolideaz de-a lungul existenei personale i, n fond, este destul de greu de definit. !ultura
general i de specialitate sunt asimilate la nivelurile medii i superioare ale nvmntului. general i de specialitate sunt asimilate la nivelurile medii i superioare ale nvmntului.
1. <. C 1. <. CARACTER,L ARACTER,L CI"ERNETIC CI"ERNETIC AL AL PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT. .
rocesul de nvmnt poate fi considerat un rocesul de nvmnt poate fi considerat un $&t &i8e*neti& $&t &i8e*neti&, adic de comand , adic de comand
.comunicare/ i control .evaluare/, n cadrul cruia acioneaz principiul conexiunii inverse .comunicare/ i control .evaluare/, n cadrul cruia acioneaz principiul conexiunii inverse
. .feedback feedback/, caracteristic ce ofer posibilitatea /, caracteristic ce ofer posibilitatea *e)l$6ului *e)l$6ului pentru profesor, i cea a pentru profesor, i cea a $ut'*e)l$6ului $ut'*e)l$6ului
pentru elev. pentru elev.
1. =. C 1. =. CARACTER,L ARACTER,L ED,CATI1 ED,CATI1 AL AL PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT! !
!aracterul educativ indic modelarea calitilor umane ale elevului, n vederea realizrii unui !aracterul educativ indic modelarea calitilor umane ale elevului, n vederea realizrii unui
comportament demn i civilizat. comportament demn i civilizat.
; ;
:.
:.
0. 0. PERSPECTI1E PERSPECTI1E DIFERITE DIFERITE DE DE A"ORDARE A"ORDARE ALE ALE PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT
0. 1. P 0. 1. PRELI3INARII RELI3INARII! !
Maniera n care este perceput procesul de nvmnt (oac un rol fundamental n succesul Maniera n care este perceput procesul de nvmnt (oac un rol fundamental n succesul
organizrii i n asigurarea eficienei acestui proces. organizrii i n asigurarea eficienei acestui proces.
$iversitatea perspectivelor de abordare a procesului de nvmnt permite o mai bun $iversitatea perspectivelor de abordare a procesului de nvmnt permite o mai bun
definire i cunoatere a lor, aprofundare ce sugereaz o serie ntreag de alternative. definire i cunoatere a lor, aprofundare ce sugereaz o serie ntreag de alternative.
0. 0. A 0. 0. A"ORDAREA "ORDAREA PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT DIN DIN PERSPECTI1- PERSPECTI1- SISTE3IC- SISTE3IC-! !
$in perspectiv sistemic, structura procesului de nvmnt include urmtoarele elemente $in perspectiv sistemic, structura procesului de nvmnt include urmtoarele elemente
interdependente& interdependente& obiectivele instructiv-educative obiectivele instructiv-educative, , coninuturile procesului coninuturile procesului, formele instruirii - , formele instruirii -
educrii, strategiile de predare - nvare - evaluare i metodologia didactic, cmpul relaional educrii, strategiile de predare - nvare - evaluare i metodologia didactic, cmpul relaional
specific. specific.
#oate acestea relaioneaz, particularizndu-se contextual, individualizndu-se n actul #oate acestea relaioneaz, particularizndu-se contextual, individualizndu-se n actul
didactic pe dimensiunea *timp+. $ac aceast structur este privit ca nefiind didactic pe dimensiunea *timp+. $ac aceast structur este privit ca nefiind fix fix, ci , ci dinamic dinamic .ale .ale
crei elemente se *mic+/, atunci ea poate fi descris cibernetic n felul urmtor& crei elemente se *mic+/, atunci ea poate fi descris cibernetic n felul urmtor&
3 3 exist un exist un flux al intrrilor flux al intrrilor .in - put/ care include& .in - put/ care include&
- resurse umane .agenii educaiei i personalul auxiliar/' - resurse umane .agenii educaiei i personalul auxiliar/'
- resurse informaionale .finaliti i coninuturi nregistrate n documente didactice/' - resurse informaionale .finaliti i coninuturi nregistrate n documente didactice/'
- resurse te"nico-materiale .spaii, mobilier, material pedagogic/' - resurse te"nico-materiale .spaii, mobilier, material pedagogic/'
- resurse financiare .bugetare i extrabugetare/' - resurse financiare .bugetare i extrabugetare/'
3 3 rezult un rezult un flux de ieire flux de ieire .out - put/ care cuprinde rezultatele concrete 4 performanele .out - put/ care cuprinde rezultatele concrete 4 performanele
agenilor i ale procesului. agenilor i ale procesului.
a/ 1lementele ce in de a/ 1lementele ce in de fluxul intrrilor fluxul intrrilor& &
a. 5. a. 5. Resurse umane Resurse umane care includ care includ $)enii edu&$iei $)enii edu&$iei& &
3 3 edu&$ii edu&$ii .elevi, studeni, cursani/ cuprini n sistemul de nvmnt' .elevi, studeni, cursani/ cuprini n sistemul de nvmnt'
particularitile lor de vrst i psi"o-individuale determin gruparea lor i includerea particularitile lor de vrst i psi"o-individuale determin gruparea lor i includerea
n forme de organizare a nvmntului specific .clase, coli/' n forme de organizare a nvmntului specific .clase, coli/'
3 3 &$d*ele did$&ti&e &$d*ele did$&ti&e v$lid$te institui'n$l v$lid$te institui'n$l .personal calificat i aflat n continu .personal calificat i aflat n continu
formare/, personalul auxiliar. formare/, personalul auxiliar.
a. 6. a. 6. Resursele informaionale Resursele informaionale care cuprind care cuprind #in$litile inst*u&tiv7edu&$tive #in$litile inst*u&tiv7edu&$tive, informaii de , informaii de
orice tip, care se ve"iculeaz pe diferite suporturi i n diferite relaii .coninuturile instruirii- orice tip, care se ve"iculeaz pe diferite suporturi i n diferite relaii .coninuturile instruirii-
< <
educrii& cunotine, deprinderi, priceperi, atitudini, ce sunt cuprinse n planurile de educrii& cunotine, deprinderi, priceperi, atitudini, ce sunt cuprinse n planurile de
nvmnt, programe analitice, manuale, alte materiale didactice/. nvmnt, programe analitice, manuale, alte materiale didactice/.
a. 7. 8 a. 7. 8esurse tehnico-materiale esurse tehnico-materiale const n const n 8$>$ te?ni&'7m$te*i$l@ l')isti& 8$>$ te?ni&'7m$te*i$l@ l')isti& .material .material
didactic, mi(loace de nvmnt/, didactic, mi(loace de nvmnt/, s($iul did$&ti& s($iul did$&ti& .avnd ar"itectura specific i proprieti .avnd ar"itectura specific i proprieti
ergonomice/, ergonomice/, '*i>'ntul tem('*$l dis('ni8il '*i>'ntul tem('*$l dis('ni8il .fizic delimitat, marcat n *uniti temporale .fizic delimitat, marcat n *uniti temporale
didactice+ 4 ore, sptmni, luni, semestre, ani de studiu/. didactice+ 4 ore, sptmni, luni, semestre, ani de studiu/.
a. 9. 8 a. 9. 8esursele financiare esursele financiare bugetare i ,sau extrabugetare .n funcie de apartenena bugetare i ,sau extrabugetare .n funcie de apartenena
instituiilor de nvmnt la sistemul de stat,privat/. -ceste resurse intr n sistemul de instituiilor de nvmnt la sistemul de stat,privat/. -ceste resurse intr n sistemul de
nvmnt iar *rezultatele, reflectate n calitatea pregtirii i perfecionrii colare, nvmnt iar *rezultatele, reflectate n calitatea pregtirii i perfecionrii colare,
universitare, profesionale sunt evaluate+. universitare, profesionale sunt evaluate+.
rocesul de nvmnt reprezint *o reea complex de interaciuni+ ale cror resurse rocesul de nvmnt reprezint *o reea complex de interaciuni+ ale cror resurse
constituie *un sistem desc"is, n continu sc"imbare i ec"ilibrare+. constituie *un sistem desc"is, n continu sc"imbare i ec"ilibrare+.
b. 1lementele sau variabilele ce caracterizeaz procesul de nvmnt propriu-zis sunt reprezentate b. 1lementele sau variabilele ce caracterizeaz procesul de nvmnt propriu-zis sunt reprezentate
de. de.
b. 5. -ciunile educatorului de definire a obiectivelor .finalitilor/. b. 5. -ciunile educatorului de definire a obiectivelor .finalitilor/.
b. 6. -ctivitatea lui de selectare i construire a coninuturilor. b. 6. -ctivitatea lui de selectare i construire a coninuturilor.
b. 7. -ctivitatea de selectare i aplicare a metodologiei didactice .de predare-nvare- b. 7. -ctivitatea de selectare i aplicare a metodologiei didactice .de predare-nvare-
evaluare/. evaluare/.
b. 9. Stabilirea strategiilor didactice i a relaiilor pedagogice. b. 9. Stabilirea strategiilor didactice i a relaiilor pedagogice.
b. :. 2piunea pentru utilizarea formelor de organizare a activitilor instructiv-educative. b. :. 2piunea pentru utilizarea formelor de organizare a activitilor instructiv-educative.
0nterdependena acestor activiti este evident. 0nterdependena acestor activiti este evident.
c/ !omponentele c/ !omponentele fluxului de ieire fluxului de ieire sunt& sunt&
c. 5. 8ezultate .performane colare/' c. 5. 8ezultate .performane colare/'
c. 6. -bsolveni' c. 6. -bsolveni'
%ntruct abordarea sistemic se poate constitui ntr-un demers de identificare, descriere i %ntruct abordarea sistemic se poate constitui ntr-un demers de identificare, descriere i
stabilire a componentelor procesului de nvmnt, trebuie s inem seama de faptul c acest stabilire a componentelor procesului de nvmnt, trebuie s inem seama de faptul c acest
proces se distinge prin trei caracteristici fundamentale& proces se distinge prin trei caracteristici fundamentale& dimensiune$ #un&i'n$l dimensiune$ #un&i'n$l, , dimensiune$ dimensiune$
st*u&tu*$l st*u&tu*$l i i dimensiune$ '(e*$i'n$l. dimensiune$ '(e*$i'n$l.
Dimensiune$ #un&i'n$l Dimensiune$ #un&i'n$l se refer la faptul c fiecare construcie pedagogic este expresia se refer la faptul c fiecare construcie pedagogic este expresia
unei contiine, c exprim o anumit intenionalitate, evolund n direcia atingerii unei finaliti, unei contiine, c exprim o anumit intenionalitate, evolund n direcia atingerii unei finaliti,
finaliti ce exprim cerine de educaie i instruire formulate de ctre societate. finaliti ce exprim cerine de educaie i instruire formulate de ctre societate.
Dimensiune$ st*u&tu*$l Dimensiune$ st*u&tu*$l se refer la mulimea de componente constitutive ale procesului se refer la mulimea de componente constitutive ale procesului
de nvmnt, precum i la relaiile de interaciune dintre acestea. de nvmnt, precum i la relaiile de interaciune dintre acestea.
Dimensiune$ '(e*$i'n$l Dimensiune$ '(e*$i'n$l se refer la modul de punere n aciune a ansamblului construit, se refer la modul de punere n aciune a ansamblului construit,
viznd realizarea efectiv a procesului de nvmnt, prin aciuni specifice de predare, nvare i viznd realizarea efectiv a procesului de nvmnt, prin aciuni specifice de predare, nvare i
evaluare, n vederea atingerii scopurilor. %n sensul acestei dimensiunii operaionale, evaluare, n vederea atingerii scopurilor. %n sensul acestei dimensiunii operaionale, conexiunea conexiunea
invers invers sau sau feed-back feed-back-ul desemneaz informaia provenit de la *ieirea; din sistem, reflectnd -ul desemneaz informaia provenit de la *ieirea; din sistem, reflectnd
rezultatul atins. -ceast informaie va urma o cale invers, de la *efect; la *cauz;. rezultatul atins. -ceast informaie va urma o cale invers, de la *efect; la *cauz;.
= =
INTR-RI INTR-RI PROCES,ALITATEA PROCES,ALITATEA
ACTI1IT-.II ACTI1IT-.II
DESF-,RATE DESF-,RATE
IEIRI IEIRI
7 *e>ult$te9 7 *e>ult$te9
7 &un'%tine9 7 &un'%tine9
7 (*i&e(e*i9 7 (*i&e(e*i9
7 de(*inde*i9 7 de(*inde*i9
7 &$($&iti9 7 &$($&iti9
7 $titudini9 7 $titudini9
7 $(titudini9 7 $(titudini9
7 t*stu*i de 7 t*stu*i de
(e*s'n$lit$te9 (e*s'n$lit$te9
7 &'m(etene 7 &'m(etene
(*'#esi'n$le9 (*'#esi'n$le9
;.
;.
0. 0. A 0. 0. A"ORDAREA "ORDAREA PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT DIN DIN PERSPECTI1A PERSPECTI1A INTERAC.IONAL- INTERAC.IONAL- SA, SA,
PROCES,L PROCES,L DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT CA CA PROCES PROCES DE DE PREDARE PREDARE - - NVARE NVARE - - EVALUARE EVALUARE! !
redarea, nvarea i evaluarea sunt activiti redarea, nvarea i evaluarea sunt activiti didactice eseniale, sunt *trei secvene care se didactice eseniale, sunt *trei secvene care se
ntreptrund+. ntreptrund+. $idactica tradiional .de tip magistro-centrist, specific $idactica tradiional .de tip magistro-centrist, specific secolelor <=00 - <0</, secolelor <=00 - <0</,
concepe procesul de nvmnt mai ales concepe procesul de nvmnt mai ales ca activitate de ca activitate de predare predare .n care rolul esenial aparine .n care rolul esenial aparine
cadrului cadrului didactic, centrat pe transmiterea de informaie *gata fcut+, care didactic, centrat pe transmiterea de informaie *gata fcut+, care trebuie doar memorat i trebuie doar memorat i
reprodus fidel oportun de elev/. reprodus fidel oportun de elev/.
$idactica modern .de tip psi"o-sociocentrist, caracteristic sfritului de secol <0< i $idactica modern .de tip psi"o-sociocentrist, caracteristic sfritului de secol <0< i
nceputului de secol <</ relev dualitatea nceputului de secol <</ relev dualitatea predare-nvare predare-nvare. 8olul cadrului didactic nu se mai . 8olul cadrului didactic nu se mai
reduce la ve"icularea informaiei, ci el devine un organizator al predrii i al aciunilor de nvare. reduce la ve"icularea informaiei, ci el devine un organizator al predrii i al aciunilor de nvare.
$idactica postmodern .de tip curricular, aprut n a doua (umtate a secolului <</ $idactica postmodern .de tip curricular, aprut n a doua (umtate a secolului <</
abordeaz procesul de nvmnt pe axa abordeaz procesul de nvmnt pe axa predare-nvare-eva!are predare-nvare-eva!are, procesul de nvmnt fiind , procesul de nvmnt fiind
prin urmare un proces proiectat curricular, focalizat pe obiectivele educaionale i pe *realizarea prin urmare un proces proiectat curricular, focalizat pe obiectivele educaionale i pe *realizarea
corespondenei pedagogice dintre obiective - coninuturi - metode de evaluare+. corespondenei pedagogice dintre obiective - coninuturi - metode de evaluare+.
!omparnd abordrile didactice de tip modern i postmodern se poate remarca esena relaiei !omparnd abordrile didactice de tip modern i postmodern se poate remarca esena relaiei
predare - nvare - evaluare, relaie ce poate fi exprimat astfel& predare - nvare - evaluare, relaie ce poate fi exprimat astfel&
3 3 P*ed$*e$ P*ed$*e$& &
- reprezint *aciunea complex a cadrului didactic, care presupune& - reprezint *aciunea complex a cadrului didactic, care presupune&
- prezentarea unui material concret' - prezentarea unui material concret'
- organizarea i conducerea unor activiti n care s se valorifice materialul concret i verbal - organizarea i conducerea unor activiti n care s se valorifice materialul concret i verbal
oferit' oferit'
- acordarea de spri(in elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza, - acordarea de spri(in elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza,
abstractiza i reflecta' extragerea esenialului .mpreun cu elevii/ i fixarea lui n noiuni, abstractiza i reflecta' extragerea esenialului .mpreun cu elevii/ i fixarea lui n noiuni,
concepte, (udeci, raionamente' concepte, (udeci, raionamente'
- operaionalizarea cunotinelor elevilor prin conceperea i rezolvarea de exerciii i - operaionalizarea cunotinelor elevilor prin conceperea i rezolvarea de exerciii i
probleme, de sarcini i exerciii teoretice i practice, prin organizarea activitilor de munc probleme, de sarcini i exerciii teoretice i practice, prin organizarea activitilor de munc
independent. independent.
A A
7 '8ie&tive9 7 '8ie&tive9
7 &'ninutu*i9 7 &'ninutu*i9
7 (*in&i(ii did$&ti&e9 7 (*in&i(ii did$&ti&e9
7 *esu*se um$ne9 7 *esu*se um$ne9
7 *esu*se m$te*i$le9 7 *esu*se m$te*i$le9
7 tim( %&'l$*9 7 tim( %&'l$*9
7 &'nte+tul 7 &'nte+tul
in#luenel'*9 in#luenel'*9
7 mediul e+t*$%&'l$*9 7 mediul e+t*$%&'l$*9
7 (*ed$*e9 7 (*ed$*e9
7 nv$*e9 7 nv$*e9
7 ev$lu$*e9 7 ev$lu$*e9
St*$te)ii did$&ti&e! St*$te)ii did$&ti&e!
met'de@ mi6l'$&e@ #'*me met'de@ mi6l'$&e@ #'*me
de '*)$ni>$*e@ *el$ii de '*)$ni>$*e@ *el$ii
inte*um$ne inte*um$ne
FEED"ACB FEED"ACB
rin urmare, predarea este un act de comunicare. *- preda+ nu mai este sinonim cu *a rin urmare, predarea este un act de comunicare. *- preda+ nu mai este sinonim cu *a
transmite informaii+, ci aceast idee primete conotaii mult mai vaste. transmite informaii+, ci aceast idee primete conotaii mult mai vaste.
%n accepiunea actual, *a preda+ presupune& %n accepiunea actual, *a preda+ presupune&
- a preciza obiectivele activitii instructiv-educative' - a preciza obiectivele activitii instructiv-educative'
- a avea situaii de nvare adecvate celor care nva' - a avea situaii de nvare adecvate celor care nva'
- a prezenta accesibil informaia' - a prezenta accesibil informaia'
- a propune elevilor , studenilor activiti care s transmit informaie' - a propune elevilor , studenilor activiti care s transmit informaie'
2 predare eficient *respect logica discursului pedagogic care ia forma unei comunicri 2 predare eficient *respect logica discursului pedagogic care ia forma unei comunicri
ntre cadrul didactic i clasa , grupa de .pre/colari , studeni. ntre cadrul didactic i clasa , grupa de .pre/colari , studeni.
8ealizarea predrii eficiente anga(eaz trei operaii complementare& 8ealizarea predrii eficiente anga(eaz trei operaii complementare&
a/ a/ operaia de definire operaia de definire care asigur introducerea conceptelor n actul predrii, cu care asigur introducerea conceptelor n actul predrii, cu
concretizarea acestora' concretizarea acestora'
b/ b/ operaia de expunere operaia de expunere care asigur susinerea actului predrii prin aseriunea conceptelor care asigur susinerea actului predrii prin aseriunea conceptelor
definite, compararea i clasificarea acestora prin demonstraii' definite, compararea i clasificarea acestora prin demonstraii'
c/ c/ operaia de explicare operaia de explicare care asigur susinerea actului predrii prin abordarea cauzal care asigur susinerea actului predrii prin abordarea cauzal
consecutiv, procedural, normativ. consecutiv, procedural, normativ.
3 3 4nv$*e$! 4nv$*e$!
- - este o activitate multiplu semnificat .datorit complexitii/. este o activitate multiplu semnificat .datorit complexitii/.
$in perspectiv pedagogic, nvarea reprezint *activitatea proiectat de cadrul didactic $in perspectiv pedagogic, nvarea reprezint *activitatea proiectat de cadrul didactic
pentru a determina sc"imbri comportamentale la nivelul personalitii elevului, studentului, prin pentru a determina sc"imbri comportamentale la nivelul personalitii elevului, studentului, prin
valorificarea capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a valorificarea capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a
atitudinilor cognitive+. atitudinilor cognitive+.
$in perspectiva educatorului, nvarea *este neleas ca munc intelectual i fizic $in perspectiva educatorului, nvarea *este neleas ca munc intelectual i fizic
desfurat n mod sistematic de ctre elevi i ali oameni, n vederea nsuirii coninutului ideatic desfurat n mod sistematic de ctre elevi i ali oameni, n vederea nsuirii coninutului ideatic
i formrii abilitilor necesare dezvoltrii continue a personalitii+. i formrii abilitilor necesare dezvoltrii continue a personalitii+.
%nvarea de tip *colar+ este o form particular a nvrii umane, realizndu-se %nvarea de tip *colar+ este o form particular a nvrii umane, realizndu-se
instituionalizat sub coordonarea unui personal specializat .cadrele didactice/' ea depinznd de un instituionalizat sub coordonarea unui personal specializat .cadrele didactice/' ea depinznd de un
ansamblu de factori subiectivi, obiectivi, interni, externi .a.m.d. ansamblu de factori subiectivi, obiectivi, interni, externi .a.m.d.
-ccepiunile contemporane ale termenului trimit la subiectul educaiei implicat efectiv n -ccepiunile contemporane ale termenului trimit la subiectul educaiei implicat efectiv n
procesul de formare, fapt pentru care educatorii *sunt solicitai astzi, n mod continuu, s procesul de formare, fapt pentru care educatorii *sunt solicitai astzi, n mod continuu, s
promoveze nvarea eficient. >i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i promoveze nvarea eficient. >i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i
creativ+. creativ+.
3 3 Ev$lu$*e$ Ev$lu$*e$ este *activitatea complex de apreciere a modului comun de lucru al profesorului i al este *activitatea complex de apreciere a modului comun de lucru al profesorului i al
elevilor si, n efortul de realizare a obiectivelor didactice proiectate la un nivel deperforman ct elevilor si, n efortul de realizare a obiectivelor didactice proiectate la un nivel deperforman ct
mai ridicat;.. mai ridicat;..
Subliniem c doar unitar predarea 4 nvarea 4 evaluarea realizeaz condiia minimei Subliniem c doar unitar predarea 4 nvarea 4 evaluarea realizeaz condiia minimei
eficiene n procesul de nvmnt. eficiene n procesul de nvmnt.
0. :. A 0. :. A"ORDAREA "ORDAREA PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT DIN DIN PERSPECTI1A PERSPECTI1A 3ODEL,L,I 3ODEL,L,I
CO3,NICA.IONAL CO3,NICA.IONAL! !
Modelul Modelul comunicaional al procesului de nvmnt se fundamenteaz pe comunicaional al procesului de nvmnt se fundamenteaz pe inte*$&tivit$te$ inte*$&tivit$te$
&'muni&$i'n$l $ $)enil'* &'muni&$i'n$l $ $)enil'*. .
C C
%n baza acestei relaii de comunicare didactic se produce %n baza acestei relaii de comunicare didactic se produce inte*#e*en$ ($*tene*il'* inte*#e*en$ ($*tene*il'* .agenii .agenii
educaiei/. educaiei/.
1mitorul i receptorul sc"imb 1mitorul i receptorul sc"imb mes$6e &u v$lene edu&$tive mes$6e &u v$lene edu&$tive, interacioneaz selectiv i , interacioneaz selectiv i
prelucreaz particular, n baza propriilor experiene, informaia ve"iculat pe canalele specifice n prelucreaz particular, n baza propriilor experiene, informaia ve"iculat pe canalele specifice n
comunicarea didactic/. comunicarea didactic/.
-ceast relaie este bilateral, reciprocitatea este condiia producerii actului didactic. $in -ceast relaie este bilateral, reciprocitatea este condiia producerii actului didactic. $in
perspectiva acestei caracteristici a procesului de nvmnt putem sublinia *beneficiul+ ambilor perspectiva acestei caracteristici a procesului de nvmnt putem sublinia *beneficiul+ ambilor
parteneri de comunicare .predarea este sau devine tiin i art, construindu-se prin inerentele parteneri de comunicare .predarea este sau devine tiin i art, construindu-se prin inerentele
adecvri contextuale' nvarea este sau devine tiin i art, pe acelai considerent/. adecvri contextuale' nvarea este sau devine tiin i art, pe acelai considerent/.
8olul de *manager+ al profesorului este recunoscut, dar i *libertatea+ elevului este dovedit, 8olul de *manager+ al profesorului este recunoscut, dar i *libertatea+ elevului este dovedit,
n aceast relaie. #otui, trebuie spus c unilateralitatea comunicrii didactice conduce la eec n aceast relaie. #otui, trebuie spus c unilateralitatea comunicrii didactice conduce la eec
educaional absolut. educaional absolut.
0. ;. A 0. ;. A"ORDAREA "ORDAREA PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT DIN DIN PERSPECTI1- PERSPECTI1- CI"ERNETIC- CI"ERNETIC-! !
%nelegem cibernetica n sensul& * %nelegem cibernetica n sensul& *tiin care are ca obiect studiul matematic al legturilor tiin care are ca obiect studiul matematic al legturilor
comen!ilor i controlului n sistemele tehnice i n organismele vii pentru proiectarea i comen!ilor i controlului n sistemele tehnice i n organismele vii pentru proiectarea i
construirea mainilor i a aparatelor automatice electronice capabile a efectua diferite operaii construirea mainilor i a aparatelor automatice electronice capabile a efectua diferite operaii;. ;.
?uncionarea ?uncionarea procesului de nvmnt se bazeaz pe autoreglare. procesului de nvmnt se bazeaz pe autoreglare.
rocesul de nvmnt include *un rocesul de nvmnt include *un sistem complex cu determinri multiple& sistem complex cu determinri multiple& nivelul nivelul
e&'n'mi& e&'n'mi& al al societii .asigur investiiile, baza material a nvmntului societii .asigur investiiile, baza material a nvmntului D@ D@ nivelul e+(e&t$nei nivelul e+(e&t$nei
.ansamblul ateptrilor sociale legate de .ansamblul ateptrilor sociale legate de pregtirea profesional/, pregtirea profesional/, nivelul de &ultu* $ s'&ietii nivelul de &ultu* $ s'&ietii, ,
nivelul nivelul )ndi*ii (si?'l')i&e %i (ed$)')i&e )ndi*ii (si?'l')i&e %i (ed$)')i&e, , nivelul de (*e)ti*e $ nivelul de (*e)ti*e $ edu&$t'*il'* edu&$t'*il'*, a cadrelor de , a cadrelor de
conducere 4 directori, inspectori, conducere 4 directori, inspectori, minitri, manageri+. minitri, manageri+.
rocesul de nvmnt este unul de *emitere-recepie, de comand i execuie+. rocesul de nvmnt este unul de *emitere-recepie, de comand i execuie+.
-ctivitatea de predare-nvare e proiectat n baza -ctivitatea de predare-nvare e proiectat n baza &'men>ii s'&i$le &'men>ii s'&i$le, procesul reglndu-se , procesul reglndu-se
prin retroaciune. rocesul este perfectibil cci se poate reveni oricnd asupra aciunii de comand. prin retroaciune. rocesul este perfectibil cci se poate reveni oricnd asupra aciunii de comand.
rocesul de nvmnt este un sistem desc"is, dinamic, perfectibil. 1l presupune rocesul de nvmnt este un sistem desc"is, dinamic, perfectibil. 1l presupune &'m$nd$ &'m$nd$
.comunicarea/ i .comunicarea/ i &'nt*'lul &'nt*'lul .evaluarea/, bazndu-se pe .evaluarea/, bazndu-se pe (*in&i(ul &'ne+iunii inve*se (*in&i(ul &'ne+iunii inve*se. .
erspectivele explicative, foarte numeroase, variate, care au generat caracteristicile erspectivele explicative, foarte numeroase, variate, care au generat caracteristicile
procesului instructiv-educativ au relevat, complexitatea lui deosebit. procesului instructiv-educativ au relevat, complexitatea lui deosebit.
0. <. A 0. <. A"ORDAREA "ORDAREA PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT DIN DIN PERSPECTI1- PERSPECTI1- INFOR3A.IONAL- INFOR3A.IONAL-! !
rocesul de nvmnt poate fi abordat i dintr-o perspectiv informaional, ntruct rocesul de nvmnt poate fi abordat i dintr-o perspectiv informaional, ntruct
instrucia presupune ve"icularea informaiei n relaia de comunicare didactic. instrucia presupune ve"icularea informaiei n relaia de comunicare didactic.
0nformaia selectat, prelucrat, transmis pe canale specifice, preluat .receptat-asimilat/ 0nformaia selectat, prelucrat, transmis pe canale specifice, preluat .receptat-asimilat/
n maniere particulare. n maniere particulare.
-bordrile procesului de nvmnt din perspectiva teoriei informaiei sunt profitabile -bordrile procesului de nvmnt din perspectiva teoriei informaiei sunt profitabile
explicativ. !ompetenele comunicaionale sunt factori ai eficienei circulaiei informaiei. explicativ. !ompetenele comunicaionale sunt factori ai eficienei circulaiei informaiei.
0. =. A 0. =. A"ORDAREA "ORDAREA PROCES,L,I PROCES,L,I DE DE 4N1-.-35NT 4N1-.-35NT DIN DIN PERSPECTI1- PERSPECTI1- SIT,A.IONAL- SIT,A.IONAL-! !
E E
%nvtarea trebuie s aib loc ntr-un cadru situaional precis, n acest sens, totalitatea %nvtarea trebuie s aib loc ntr-un cadru situaional precis, n acest sens, totalitatea
factorilor care caracterizeaz mediul imediat sau ndeprtat al nvrii reprezentnd factorilor care caracterizeaz mediul imediat sau ndeprtat al nvrii reprezentnd situ$i$ de situ$i$ de
nv$*e nv$*e. .
%n continuare, n condiiile nvrii planificate sau sistematice, situaia de nvare devine %n continuare, n condiiile nvrii planificate sau sistematice, situaia de nvare devine
situ$ie de inst*ui*e situ$ie de inst*ui*e, care este totalitatea componentelor n cadrul crora se desfoar procesele , care este totalitatea componentelor n cadrul crora se desfoar procesele
de predare i nvare, situaiile de instruire diri(nd nvarea i oferind dimensiunea temporal de predare i nvare, situaiile de instruire diri(nd nvarea i oferind dimensiunea temporal
procesului de nvmnt. procesului de nvmnt.
Situaia de instruire poate fi abordat din dou perspective& ntr-o manier Situaia de instruire poate fi abordat din dou perspective& ntr-o manier operatorie operatorie i o i o
manier experienial. -stfel, analiza operatorie pune accentul pe examinarea concret a manier experienial. -stfel, analiza operatorie pune accentul pe examinarea concret a
componentelor sau variabilelor situaiei date, pe cnd componentelor sau variabilelor situaiei date, pe cnd anali!a experienial anali!a experienial pune n eviden pune n eviden
experiena de cunoatere anterioar a elevilor. experiena de cunoatere anterioar a elevilor.
%n sens general, se consider c %n sens general, se consider c situaia de instruire situaia de instruire poate fi examinat pornind de la un poate fi examinat pornind de la un
ansamblu de cinci variabile& ansamblu de cinci variabile&
- - contextul pedagogic imediat& spaiu, ageni' contextul pedagogic imediat& spaiu, ageni'
- - o intervenie pedagogic& aciunea de predare' o intervenie pedagogic& aciunea de predare'
- - un proces de nvare& operaia revine elevului' un proces de nvare& operaia revine elevului'
- - un ansamblu de rezultate' un ansamblu de rezultate'
- - influene mai ndeprtate& mediul extracolar' influene mai ndeprtate& mediul extracolar'
10 10