Calitatea in educatie

ARGUMENT
Problema asigurrii i meninerii calitii serviciilor educaionale
este una deosebit de important cu un impact imediat , dar i pe
termen lung asupra beneficiarilor direci ai acestora-elevii, ct i
asupra beneficiarilor indireci- comunitatea, societatea etc.
Calitatea i asigurarea acesteia nu se ntmpl, nu este opional, ci
este o cerin imperativ a timpului pe care l trim din cel puin patru
motive: moral (elevii sunt cei crora trebuie s li se asigure o educaie
care s fie ,,cea mai bun, contextual (colile sunt ntr-o interaciune
dinamic i continu cu societatea i comunitatea crora le aparin .
Conte!tul n care acestea i desfoar activitatea este ntr-o continu
lupt pentru calitate, ceea ce impune pentru toate instituiile o cretere
a interesului pentru calitate.", supravieuirea (societatea de a#i este
una concurenial", responsabilitatea (colile sunt supuse n mod
constant aprecierii i evalurii celor pe care i servete: elevi, prini ,
comunitate, societate. $coala este un bun al comunitii i va trebui s
dea socoteal pentru ceea ce face, motiv care impune e!istena unor
strategii interne de asigurare i meninere a calitii."
$coala romneasc trebuie s ias din normele stricte ale ideii de
transfer de cunotinte ctre elevi, id%e care nc mai st ca temei de
ba# a tot ceea ce coala face sau trebuie s fac. $coala s fie locul
unde elevii primesc informaii, dar accentul s nu cad pe dimensiunea
informativ, ci din ce n ce mai mult pe formare, integrare, relaionare.
&alorile instituionale i vi#iunea sunt importante deoarece ele dau
direcie i sens instituiei, asigur consecvena n aciune, motivea# i
promovea# anga'aii, pun ba#ele culturii colii.
(at) destule motive pentru a acorda o mai mare atenie activitii
didactice n vederea obinerii unui nvmnt de calitate.
I.Ce este calitatea educaiei?
Conceptul de calitate a fost asociat cu un anume nivel sau grad de
e!celen , valoare sau merit, deci cu valorile e!plicite i implicite ale
culturii unei comuniti sau unei naiuni. *n concept propriu al
calitii ar trebui s se fundamente#e pe : cultura, tradii+le i valorile
naionale, cultura i valorile pe care dorim s le promovm prin
politicile i strategiile de#voltrii sociale i economice durabile.
Calitatea educaiei poate fi privit ca un ansamblu de caracteristici
ale unui program de studiu i ale furni#orului acestuia prin care sunt
ndeplinite ateptrile beneficiarilor, precum i standardele de calitate .
,eneficiarii i clienii educaiei de calitate (elevii, prinii, societatea"
ar fi de dorit s fie consultai permanent n ceea ce privete satisfacia
lor fa de serviciile educaionale de care beneficia#.
(mbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, anali# i
aciune corectiv continu din partea organi#aiei furni#oare de
educaie, ba#at pe selectarea i adoptarea celor mai potrivite
proceduri , precum i pe alegerea i aplicarea celor mai relevante
standarde de referin. -etodologia asigurrii calitii educaiei
preci#ea# c asigurarea calitii educaiei este centrat preponderent
pe re#ultatele nvrii. .e#ultatele nvrii sun e!primate n termeni
de cunotine, competene, valori, atitudini care se obin prin
parcurgerea i finali#area unui nivel de nvmnt sau program de
studiu.
Calitatea n educaie este asigurat prin urmtoarele procese:
planificarea i reali#area efectiv a re#ultatelor ateptate ale nvrii,
monitori#area re#ultatelor, evaluarea intern a re#ultatelor, evaluarea
e!tern a re#ultatelor i prin mbuntirea continu a re#ultatelor n
educaie.
Calitatea este dependent de valorile sociale n care funcionea#
sistemul respectiv de educaie. Calitatea se reali#ea# pe un anume
subiect, pentru un anume beneficiar, dup anumite interese. &alorile
calitii n educaie: democraia, umanismul, ec/itatea, autonomia
intelectual i moral, calitatea relaiilor interpersonale, comunicarea,
mbogirea comunitii, inseria optim social i profesional,
educarea individului ca membru critic i responsabil al grupului. 0ora
de munc s fie competitiv, cu noi competene n soluionarea
problemelor i cu abiliti cognitive. (nc persist discrepane ntre
nivelul de pregtire al elevilor din colile rurale i cei din colile
urbane, ntre elevii ma'oritari i cei aparinnd grupurilor minoritare
defavori#ate.
1ceste diferene privind performana pot fi puse i pe seama unor
distribuii inec/itabile i ineficiente a resurselor ceea ce duce la o mare
variaie n ceea ce privete calitatea educaiei oferite. (mbuntirea
managementului resurselor umane n nvtmnt printr-o planificare
strategic i oferirea de stimulente pentru performan poate contribui
semnificativ la mbuntirea re#ultatelor n educaie. 2unt necesare
eforturi suplimentare ale tuturor actorilor implicai n proces pentru a
spori calitatea, accesibilitatea, relevana, eficiena, ec/itatea educaiei.
2ensul educaiei este dat i de comunicare , aa cum menionam
mai sus. Calitatea educaiei este dat de calitatea actului de
comunicare. 3!ist o multitudine de factori care pot constitui bariere
de comunicare. 4oate aceste bariere trebuie depite printr-o educatie
a comunicrii care presupune: favori#area autocunoaterii prin
resursele de comunicare, familiari#area cu toate formele procesului de
comunicare, descoperirea resurselor de comunicare ale celorlali,
activarea aptitudinilor de comunicare , descoperirea disponibilitilor
personale latente, folosirea optim a multiplelor canale de emitere i
receptare didactic, valori#area comunicrii integrale.
4rebuie nlocuit gramatica scolastic, nvat mecanic, cu o
gramatic a comunicrii n care s fie pus accentul pe conte!t, pe rolul
elementelor nonverbale, pe organi#area comple! a comunicrii. (n
acest sens se impune o alt cerin: pregtirea viitorilor formatori,
perfecionarea actualilor educatori ntr-un cadru speciali#at, ntr-un
laborator de comunicare educaional.
(n vederea reali#rii eficiente a comunicrii pentru educaie i a
educaiei prin comunicare , sunt necesare unele sugestii care pot avea
rol orientativ:
-sc/imbarea mentalitii privind procesul educativ, de la obiective i
coninuturi pn la organi#are i evaluare5
-trecerea de la caracterul dominant instructiv la educaia propriu-#is,
de la infomativ la formativ5
-necesitatea unei reforme reale a nvmntului, la toate nivelurile5
-abordarea interdisciplinar a instruciei i educaiei5
-introducerea unor discipline noi, a!ate pe ideea de comunicare i
educaie alturi de discipline clasice5
-conceperea unor noi modaliti de evaluare, n conformitate cu
cerinele i e!igenele omului modern5
-utili#area, n continuare, n procesul instructiv-educativ de mi'loace
te/nice moderne, specifice erei electronice5
-structurarea i derularea modelrii educaionale pe modalitai
ntrunite i coordinate.
*n alt aspect important ce da sensul educatiei este calitatea la nivel
de atitudini/valori. 6incolo de relativismul valorilor, ne putem
ancora n codurile etice ale profesiilor, dar avem multe profesii i
meserii care nu au un cod etic. 7n plus, cnd vine vorba despre
educaia moral), nu ine ca metod) de predare spusul despre, ci
contea#) e!emplul personal. 3!ist) #icala 8nu f) ceea ce face popa, ci
ceea ce spune, dar n ca#ul elevilor acest gen de mesa' cu dublu
standard (accept)m c) nu suntem n stare s) urm)m principiile
morale, dar pretindem ca acestea s) fie respectate de alii" nu prea
re#ist), iar la vrste mici creea#) confu#ie. 3!emplul pe care copilul
este tentat s) l urme#e este cel din familie, dar i cel al profesorilor.
6ac) p)rintele sau profesorul au un mesa' verbal asertiv sau po#itiv,
ns) comportamentul denot) agresivitate, lips) de autenticitate,
victimi#are etc (se poate ntmpla nu din rea voin), ci i din
insuficient) cunoatere de sine", atunci e!ist) riscul ca elevii s) preia
tipul de comportament deformat sau cu standard dublu.
Educaia de calitate este un drept al fiecrui copil.
9e str)duim mult la nivel global s) reducem abandonul colar, ns) nu e
suficient s) readucem:meninem copiii n coal), contea#) i ceea ce primesc
aici. (nvestim ;< = ;> = ;? = ;@ ani n educaia formal), mai mult dect n
ma'oritatea activit)ilor unei viei umane, e firesc s) dorim i s) ne atept)m ca
aceast) investiie s) merite.
6reptul la educaie este conectat cu dreptul la s)n)tate personal) i a mediului
de acas) i de la coal), precum i cu accesul la un minim de resurse. *n copil
bolnav i s)rac va ntmpina ntr#ieri i dificult)i n de#voltare i nv)are,
prin comparaie cu un copil s)n)tos, bine /r)nit, bine mbr)cat i care are n
'urul s)u stimuli po#itivi (o persoan) care i citete, vi#ite, e!cursii etc" nc) de
la vrste mici.
Aa nivel mai speciali#at, coninuturile nv))rii de calitate sunt relevante pentru
obiectivele educaiei dintr-o ar), astfel nct absolventul s) poat) funciona
ntr-un mod po#itiv n societate. 0elul n care profesorii sunt instruii este factor
determinant al nivelului de calitate al educaiei de care beneficia#) un copil
II.Cu asi!ur" calitatea ##actorii$ iplicai la nivelul %colii?
Cadrele didactice prin:
activitate didactic n conformitate cu documentele normative i
ba#ate pe o metodologie centrat pe elev5
formare continu5
adecvarea ntregii activiti la nevoile elevilor i ale comunitii5
evaluare i autoevaluare permanent
3levii prin:
pregtire continu5
implicare activ i responsabil n propria educaie5
participare la viaa colii
Conducerea colii:
prin asigurarea resurselor, a ba#ei logistice i a condiiilor pentru o
educaie de calitate5
reali#area comunicrii interne i e!terne la nivelul colii5
conducerea proceselor de de#voltare instituional
Comisia pentru evaluare i asigurare a calitii:
strategia de evaluare i asigurare a calitii5
propuneri de mbuntire a calitii educaiei5
colaborarea cu ceilali ,,actori implicai5
raportul annual de evaluare intern privind calitatea educaiei n coal
Prinii:
comunicare permanent cu copilul i cu cadrele didactice5
implicare n viaa colii i rspuns prompt la solicitrile acesteia.
III.Centrarea ana!eentului calit"ii pe valoarea ad"u!at"
%i pe pro!res
,,3valuarea calitii educaiei se face pe ba#a valorii adugate,
adic n funcie de ceea ce are coala, educaia adaug la ,,#estrea de
cunoatere, deprinderi, atitudini, competente generale e!istente de'a la
nivelul indivi#ilor, grupurilor i comunitilor. (2imona Bosan, ><<?,
pag.C"
$colile sunt foarte diferite n ceea ce privete premisele i
resursele puse n 'oc. Ca urmare, la eforturi egale, re#ultatele obinute
vor fi foarte diferite.
Calitatea se poate obine i n colile care acionea# n
condiii grele iar efortul depus i re#ultatele obinute trebuie
recunoscute i recompensate.
,,*tili#area conceptului de ,,valoare adugat 8 este
necesar pentru a discerne influena real a educaiei asupra
re#ultatelor obinute i pentru a motiva colile care obin re#ultate
deosebite n termini de ,,valoare adugat.
Pentru a putea msura valoarea adugat este necesar o
estimare corect a condiiilor de intrare, e!primat n factori de risc
(de e!emplu procentul elevilor care au dreptul la burs social,
procentul familiilor care primesc diferite forme de a'utor social,
procentul familiilor n care cel puin un printe e omer, procentul
familiilor monoparentale, procentul elevilor migrani, nivelul studiilor
prinilor elevilor, procentul orelor din planul de nvmnt predate
de cadre necalificate, fluctuaia cadrelor didactice etc."
*nitile colare vor fi clasificate n categorii de risc n
funcie de condiiile de funcionare, iar 'udecarea re#ultatelor unei
uniti colare se va reali#a numai prin comparare cu media de
referin a categoriei respective. (4itus 0ilipa, ><<D"
I&. Transdisciplinaritatea' !radul cel ai elevat de inte!rare a
curriculu'ului
##1ctivitile transdisciplinare sunt activiti care abordea# o tem
general din perspectiva mai multor arii curriculare, construind o
imagine ct mai complet a temei respective. 3ste tipul de activitate
unde cunotinele i capacitile sunt transferate de la o arie
curricular la alta. Prin intermediul acestor activiti se urmrete
atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un conte!t
integrat. 4ermenul poate fi asociat cu cel de activitate tematic.
(Ciolan, Aucian, ;CCC, pag. ;?
Aa clasele ( i a ((-a acest mod de abordare a curriculumului s-a
observat faptul ca acesta ,,a dat roade mulumitoare. Copiii au
continuat sa lucre#e timp de cteva #ile la o anumit tem, ca i la
grdini, de#voltndu-i capaciti diferite prin abordarea acesteia din
perspectiva mai multor domenii de cunoatere. 3levul a gsit o parte
din universal familial al precolaritii, iar cadrul didactic a dispus de
un conte!t fle!ibil de organi#are a nvrii care a atras, stimulat i
motivat elevul s participe la activitatea din clas. 1ceast abordare
integrat a curriculumului permite de#voltarea mai tr#iu a
competenelor.
Caracteristici ale activitilor transdisciplinare i argumente
pentru integrarea lor n programul activitilor zilnice:
4raversea# barierele disciplinelor, aducnd aspecte ale
curriculumului n asociaii semnificative, concentrate pe arii tematice
mai largi5
(n activitile transdisciplinare nvarea devine un proiect personal al
elevului, ndrumat, orientat, animat de nvtor5
Crearea unui mediu cu o larg varietate de stimuli i condiii face
nvarea interesant, stimulativ, semnificativ i o consolidea#5
Participarea elevilor se reali#ea# pe tot parcursul activitilor
desfurate, fundamentate pe principiul nvrii prin aciune practic,
cu finalitate real
1ccentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea cu ntreaga clas etc.
Valoarea pedagogic a temelor transdisciplinare:
Efer elevilor posibilitatea de a se e!prima pe ei nii5
2ituea# elevul n centrul aciunii, re#ervndu-i un loc activ i
principal5
Efer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n
care capacitile sale sunt cele mai evidente5
Cultiv cooperarea i nu competiia5
Pune elevii ntr-o situaie autentic, de re#olvare a unei sarcini concrete
cu o finalitate real5
Efer elevilor ansa planificrii propriilor activiti, asigurndu-le
ordinea n gndire de mai tr#iu5
1ctivitile transdisciplinare au valoare diagnostic, fiind un bun prile'
de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor
creatoare ale copiilor etc.
C(NC)U*II
Educaia de calitate este un drept al fiecrui copil.
9e str)duim mult la nivel global s) reducem abandonul colar, ns) nu e suficient s)
readucem:meninem copiii n coal), contea#) i ceea ce primesc aici. (nvestim ;< =
;> = ;? = ;@ ani n educaia formal), mai mult dect n ma'oritatea activit)ilor unei
viei umane, e firesc s) dorim i s) ne atept)m ca aceast) investiie s) merite.
6reptul la educaie este conectat cu dreptul la s)n)tate personal) i a mediului de acas)
i de la coal), precum i cu accesul la un minim de resurse. *n copil bolnav i s)rac
va ntmpina ntr#ieri i dificult)i n de#voltare i nv)are, prin comparaie cu un
copil s)n)tos, bine /r)nit, bine mbr)cat i care are n 'urul s)u stimuli po#itivi (o
persoan) care i citete, vi#ite, e!cursii etc" nc) de la vrste mici.
Aa nivel mai speciali#at, coninuturile nv))rii de calitate sunt relevante pentru
obiectivele educaiei dintr-o ar), astfel nct absolventul s) poat) funciona ntr-un
mod po#itiv n societate. 0elul n care profesorii sunt instruii este factor determinant
al nivelului de calitate al educaiei de care beneficia#) un copil.
Calitatea +nvrii este calitatea vieii.
6e mii de ani ne str)duim, ca umanitate, s) g)sim o modalitate de educaie ct mai
bun), pentru c) vrem ca generaia ce vine dup) noi s) aib) o via) bun). ,n %coal %i +n
educaie uanitatea ar tre-ui s pun tot ce are ai -un. suflet# resurse# pasiune#
!ri/# etc, pentru c) este cel mai frumos i important cadou (pe lng) cel genetic" pe
care ni-l putem face nou) nine. 0ac toi cei iplicai +n educaie dau ce au ei ai
-un +n fiecare oca1ie de +nvare# atunci %i re1ultatul este pe sur 2 cel ai -un
posi-il. $i se va vedea imediat n comportamentul respectuos pe strad), n mi'loacele
de transport n comun, n spaiile publice, se va vedea n mediul profesional, se va
vedea n modul n care ne decor)m nu doar casele ci, mai ales, interiorul fiinei.
Bibliografie:
;.Ciolan Aucian- ,,Proiectarea temelor integrate n cadrul curriculum-
ului la deci#ia colii, n revista ,,(nvtmntul primar nr. ;->, ;CCC
>. ,,4ribuna nvtmntului nr. @@F, ><<D
G. Bosan, 2imona, ,,Aecii de management i calitatea educaiei ,
,,4ribuna nvtmntului nr.HFC, ><<?
F. ,,Perspective interdisciplinare n nvmntul romnesc (studii de
specialitate", ,otoani, ><<F
?. 0ilipa, 4itus, ><<D,III
H. III. edu.ro:inde!.p/p:articles:cG?H
*niversitatea de 2tiinte 1gronomice si -edicina &eterinara,
,ucuresti
0acultatea de Joote/nie, speciali#area 84e/nologii speciale in
industria alimentara
Portofoliu didactic: -odulul ((
Psi/opedagogie
Calitatea n educaie
(anau Corina,
anul (, master 4.2.1
--1( ><;F-