Universitatea Babes-Bolyai, Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerii

masterat Sisteme de Asistare a Deciziilor Informatice

2014









Proiectarea i managementul programelor
educaionale

Stroe Cornelia Mdlina
SADE






1

Analiza comparat a legii nvmntului privind nvmntul
liceal

Se va analiza Legea nvmntului din 1995 cu Legea educaiei naionale din 2011
urmrindu-se structurile comune i modificrile intervenite de-a lungul timpului.
Conform art.31 (2011) i art.24 (1995) putem observa faptul c profilele n nvmntul liceal
au rmas la fel, fiind mprit n 3 categorii, astfel:
a. filiera teoretic, cu profilurile umanist i real;
b. filiera tehnologic, cu profilurile tehnic, servicii, resurse naturale i protecia mediului;
c. filiera vocaional, cu profilurile militar, teologic, sportiv, artistic i pedagogic.

Elementul de diferen este reprezentat de durata studiilor, astfel: dac n 1995 durata de studii
putea fi de maxim 4 ani atunci cnd pe lng diploma de bacalaureat era oferit i un certificat de
competene profesionale. n 2011 durata studiilor era de 3 ani pentru filiera teoretic, 3-4 ani
filiera vocaional i de 4 ani pentru filiera tehnologic. Elementul de diferen apare n existena
unor forme de nvmnt cu frecven sau frecven redus, n care durata studiilor se
prelungete cu un an. Adugarea unui an n plus pentru aceste forme de nvmnt care apar mai
ales n cazul filierelor tehnologice, consider a fi un lucru benefic pentru dezvoltarea elevilor, mai
ales n contextul actual n care obinerea unui loc de munc nu este un lucru uor, iar
specializarea este un lucru foarte important. Extinderea pregtirii cu un an, mai ales pentru acei
elevi care nu urmaresc urmarea unui nvmnt universitar, poate fi un lucru chiar necesar n
pregtirea lor pentru intrarea n cmpul muncii.

Diferena dintre cele dou legi depinde tocmai de contextul pieei muncii din perioadele
respective. Este cunoscut faptul c n 2011 economia mergea destul de prost att n ar, ct i n
afar, iar duratele de studii sunt puternic corelate la situaiile existente.


2

Dac n 1995 admiterea n nvmntul liceal era dependent de existena de ctre elev a unui
certificat de capacitate, n 2011 admiterea se fcea pe baza portofoliului elevului care includea
media de absolvire a ciclului gimnazial, precum i media la probele de evaluare naional de la
sfritul clasei a IX-a. Aici, diferena se pare a fi dat de luarea n considerare i a mediei
elevului din timpul ciclului de nvmnt anterior. Acest lucru poate fi de bun augur atunci cnd
elevul a avut rezultate bune, sau poate fi un lucru nu tocmai pozitiv n momentul n care elevul a
avut rezultate medii, dar n schimb rezultatele examenelor au fost mai bune. Modul n care se
face admiterea la liceu a fost o problem foarte dezbtut i care de-a lungul timpului a luat
multe forme. Forma ideal nu poate fi stabilit, ntruct pot aprea situaii irelevante n oricare
dintre metode. Cel mai important cred c este stimularea elevului att n anii de gimnaziu, ct i
n momentul examenelor astfel nct acesta s poat alege filierea dorit fr a pierde din cauza
diverselor proporii pe care rezultatele sale le poate lua.

n mod similar, un alt aspect extrem de dezbtut este reprezentat de modalitatea de finalizare a
anilor liceali. Elementul comun este examenul de bacalaureat pe care elevii l vor susine la
finele liceului. Formele bacaluareatului ns au variat extrem de mult n timp, iar un exemplu
foarte bun este reprezentat tocmai de diferenele dintre 1995 si 2011.

n 1995 bacalaureatul era prezentat astfel:
Art.26: Examenul naional de bacalaureat const n susinearea a dou, respectiv trei probe
comune i a trei probe difereniate, n funcie de filier i de profil..
Probele comune sunt:
- a) Limba i literatura romn, scris i oral;
- b) una dintre limbile moderne de circulaie internaional studiate n liceu;
- c) Limba matern, scris i oral, pentru elevii care au urmat studiile liceale ntr-o limb a
minoritilor naionale; limba i literatura ntr-o limb de circulaie internaional, pentru elevii
care au urmat studiile liceale cu limba de predare n limba de circulaie internaional respectiv.
Probele de examen, difereniate n funcie de filier, profil, specializare i de opiunea elevului,
sunt:
Filiera teoretic
a) Profil umanist:

3

- Istorie sau Geografie;
- o prob la alegere din aria curricular, corespunztor specializrii;
- o prob la alegere dintre disciplinele din celelalte arii curriculare, alta dect cele susinute
anterior.
b) Profil real:
- Matematic;
- o prob la alegere din aria curricular, corespunztor specializrii;
- o prob la alegere dintre disciplinele din celelalte arii curriculare, alta dect cele susinute
anterior

Filiera tehnologic
- Matematic, pentru toate profilurile i specializrile;
- o prob la alegere din aria curricular "tehnologii", n funcie de specializarea aleas de elev;
- o prob la alegere dintre disciplinele din celelalte arii curriculare, alta dect cele alese anterior.

Filiera vocaional
- Istorie sau Geografie ori o disciplin sociouman, respectiv Matematic sau tiine, n funcie
de profil;
- o prob la alegere din ariile curriculare specifice profilului i specializrii; ariile curriculare
sunt stabilite de comun acord de Ministerul Educaiei Naionale i ministerele interesate;
- o prob la alegere dintre disciplinele din celelalte arii curriculare, alta dect cele alese anterior.

n 2011, bacalaureatul arta astfel:
Art.77: Examenul naional de bacalaureat const n susinerea urmtoarelor probe:
proba A de evaluare a competenelor lingvistice de comunicare oral n limba romn;
proba B de evaluare a competenelor lingvistice de comunicare oral n limba matern, pentru
elevii care au urmat studiile liceale ntr-o limb a minoritilor naionale;
proba C de evaluare a competenei lingvistice la dou limbi de circulaie internaional studiate
pe parcursul nvmntului liceal. Rezultatul evalurii se exprim prin nivelul de competen
corespunztor Cadrului european comun de referin pentru limbi. Elevii care promoveaz, pe
parcursul nmntului preuniversitar, examene cu recunoatere internaional pentru

4

certificarea competenelor lingvistice n limbi strine au dreptul la recunoaterea i echivalarea
rezultatelor obinute la aceste examene, la cerere i conform unei metodologii aprobate prin ordin
al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului;
proba D de evaluare a competenelor digitale. Rezultatul evalurii se exprim prin nivelul de
competen, n raport cu standardele europene recunoscute n domeniu. Elevii care promoveaz,
pe parcursul nvmntului preuniversitar, examene cu recunoatere european pentru
certificarea competenelor digitale au dreptul la recunoaterea i la echivalarea rezultatelor
obinute la aceste examene, la cerere i conform unei metodologii aprobate prin ordin al
ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului;
proba E scris de evaluare a competenelor formate pe durata nvmntului liceal, dup cum
urmeaz:
a) prob scris la Limba i literatura romn - prob comun pentru elevii de la toate filierele,
profilurile i specializrile;
b) prob scris la Limba i literatura matern - prob comun pentru elevii de la toate filierele,
profilurile i specializrile, care au urmat studiile liceale ntr-o limb a minoritilor naionale;
c) dou probe scrise, difereniate dup cum urmeaz:

1. pentru profilul real din filiera teoretic:
i. matematic;
ii. prob transdisciplinar din tiine: fizic, chimie, biologie;

2. pentru profilul umanist din filiera teoretic:
i. o limb de circulaie internaional;
ii. prob transdisciplinar din geografie, istorie, tiine socioumane;

3. pentru filiera tehnologic:
i. prob scris disciplinar specific profilului;
ii. prob transdisciplinar specific domeniului de pregtire;

4. pentru filiera vocaional:
i. prob practic sau scris, dup caz, specific profilului ori specializrii;

5

ii. prob transdisciplinar specific profilului sau specializrii.

Ceea ce se poate observa este mprirea probelor scrise n ambii ani pe filiere. De asemenea
probele att cea oral ct i scris pentru limba matern sunt prezente. Structura ns per total a
bacalaureatului este destul de diferit.

Un prim element de difereniere este reprezent de existena n 2011 a probei de competen
digital. Aceast prob a fost introdus datorit cererii tot mai mari pe piaa muncii de utilizatori
ct mai experimentai n ceea ce privete lucrul cu calculatorul.

Dac probele orale sunt aproximativ la fel n cei doi ani de referin, numrul probelor scrise n
1995 era cu una mai mult dect n 2011. Proba n plus este cea care trebuia a fi aleas din
celelalte arii curriculare. Se pare ns c aceast practic a fost eliminat, ntruct nu era o prob
relevant pentru cunotinele elevului. Aici ne gndim la faptul c n perioada liceului, elevul
ncepe s se specializeze ntr-un anumit domeniu pe care ulterior fie l va exploata la nivelul
universitar, fie l va exercita direct n sfera muncii. Faptul ca un elev din sfera real s dea o
prob din istorie sau geografie nu poate fi o referin pentru nivelul su de pregtire n propria
specializare.

Aa cum s-a putut observa, de-a lungul timpului nvmntul liceal s-a modificat sub diverse
forme, n funcie de nevoile societii la un moment dat. Totui, este bine cunoscut i faptul c
mai ales n ultimii an bacalaureatul s-a schimbat formele destul de mult ceea ce a avut un impact
destul de mare asupra rezultatelor elevilor. Cu toate c este necesar eliminarea acelor elemente
care nu mai sunt de actualitate i adugarea unora relevante, este foarte important meninerea
unui echilibru astfel nct elevii s nu ajung s devin dezorientai n urma modificrilor.
Coninuturile ar trebui s rmn constante, iar elementele de noutate ar trebui prezentate
elevilor astfel nct acetia s neleag de ce au fost introduse i cum le vor fi de folos pentru
viitor.




6

Fenomenul de inculturaie n coal. coala ca instan cultural

Dac inculturaia reprezint un proces de dobndire a modelelor de baz n comportamentul
uman, atunci coala joac un rol extrem de important n dezvoltarea comportamental a unui
elev.
coala pe lng aportul educaional, vine i cu o baz cultural, iar ncet ajut la declanarea
procesului de maturizare. Acum toate valorile acumulate n familie devin valori sigure i baze ale
caracterului. Elevii ncep s interacioneze, s dezvolte n el deprinderi, vocaii, att ntr-un mod
intelectual, ct i social.
coala esteo instan cultural ntruct modeleaz i strucutraz individul la nivel psiho-
comportamental i valoric. Elevul nu va acumula doar cunotine noi care i vor fi de folos, ci va
acumula i ideologii i valori care l vor desemna pe el ca i persoan.
Elevii, cel puin cei aflai n perioada primar sau gimnazial caut modele pe care s le urmeze.
Dac la nceput, modelele pentru ei erau reprezentate de prini, acum profesorii vor exercita o
influen similar asupra lor. Acum, gndirea copilului este datorat acelor aspecte ale realitii
cu care opereaz i pe care le experimenteaz direct. Pentru ei modul n care profesorul se
comport poate deveni o referin. De aceea este foarte important ca profesorul s fie complet
contient de acest lucru i s se comporte astfel nct nimic din ceea ce ar putea reine copilul s
i fie duntor pe mai trziu.
Cadrul didactic trebuie s fie bine pregtit att din punct de vedere profesional, ct i din punct
de vedere al prestanei pe care o exercit asupra elevilor. Acetia pot avea att o influen
pozitiv asupra elevului prin prisma modelului educaional i uman pe care l reprezint,dar pot
genera i feedback negativ din partea copilului atunci cnd nu se impune un anumit respect prin
tiparul su comportamental i profesional.
n momentul n care individul ajunge n perioada de preadolescen/adolescen, apare tranziia
de la concret la abstract, respectiv posibil. Acetia pot opera cu evenimente sau relaii care nu
exist i care pot fi inferate. Acetia ncep s diferenieze moduri comportamentale, s i dea

7

seama dac ceea ce au gndit pn acum este corect i pot alege s modifice. Cu toate c valorile
acumulate pn atunci rmn, acestea pot cpta alte nuane sau pot fi reevaluate.
Poate unul dintre cele mai importante aspecte n modificarea comportamental a individului este
dat de faptul c n coal se poate nate spiritul de competiie, ambiia. n mintea copilului apare
ideea de recompens pentru lucrurile reuite. Apare ns i pericolul anturajului. Individul este
pus n a alege s rmn la valorile obinute la vrste fragede de la familie sau nvtor, sau
poate alege rzvrtirea care este foarte ntlnit mai ales n peioada adolescenei. Toate aceste
alegeri se vor rsfrnge asupra aciunilor lui i asupra viitorului su. De aceea se recomand, ca
n mintea copilului s fie puse principii clare nc de la vrste fragede.
O data cu primii pai n coal, apar i primele responsabiliti. Dispare confortul de a dormi
pn mai trziu, apare responsabilitatea rezolvrii temelor, de a nu ntrzia la clas.
Copilul iese din cadrul familiar, al prietenilor de joac i intr ntr-un anou mediu de via. Aici
el nva s socializeze, s lege prietenii. n coal se nv i o alt baz comportamental
important i anume respectul. Copilul nva s i respecte colegii, s i ajute atunci cnd i se
cere ajutorul sau s cear ajutor atunci cnd simte c are nevoie. El ncepe s i cunoasc
limitele, s realizez ceea ce este capabil s fac singur i unde are nevoie de ajutor.
Putem spune c n unele cazuri coala poate avea i o influen mai puin pozitiv asupra
elevilor, ntruct aa cum am mai precizat poate aprea fenomenul de rebeliune. Acest lucru
poate aprea n contextul n care coala prezint anumite deficiene atunci cnd copiilor li se cere
s se adapteze exigenelor colii. De multe ori se consider a fi mai favorabil ca coala s se
adapteze posibilitilor elevilor. Dintre efectele nocive care pot aprea ne putem gndi la
surmenaj, dezadaptri colare, lucruri care pot culmina cu scderea interesului pentru activitile
colare.
Este de dorit ca coala s ofere un climat ct mai favorabil nvturii, lund n considerare
capacitatea copilului. Un sistem educaional ideal ar trebui s ajute elevul s i descopere
vocaia i nu s impun anumite activiti sau profesii considerate a fi cele mai relevante. n
timp, un astfel de comportament ar putea avea repercursiuni asupra elevului care poate ajunge s
simt frustrare sau s se simt nemplinit.

8

Fenomenul de inculturaie are un impact mare asupra elevilor i n general este influenat de un
numr de factori, precum: familia sau grupul de interaciune din timpul colii, respectiv colegii
sau cadrele didactice. Este vital asocierea individului cu persoane cu comportamente adecvate
pentru a putea imprima valori i atitudini corespunztoare i evitarea acelor persoane cu influene
negative asupra dezvoltrii comportamentului.
Dezvoltarea individului cunoate mai multe etape, iar cu siguran una din cele mai importante
este etapa colar, poate chiar cea mai important. Inculturaia n coal conduce decisiv la
formarea unui anumit profil uman i profesional, definete individul n raport cu persoanele din
jur i creeaz un tipar al personalitii.
coala n esen propune indivizilor n formare modele de conduit, scri de valori. Acetia
filtreaz ceea ce li se ofer, avnd posibilitatea de a asimila ceea ce ei consider important i
potrivit lor. Orice proces de nvmnt ncearc s induc elevilor modele de personalitate,
traiecte posibile de identificare cu ideologii. Copilul are ns capacitatea de a se identifica, de a-
i perfeciona propria istorie individual i valenele proprii.
Att timp ct individul nu se depersonalizeaz prin constrngerile la care mediul colar l supune,
dezvoltarea sa se va continua ntr-o manier dorit. De accea este de preferat nceperea
inculturaiei colare de la vrste fragede, atunci cnd identificarea sinelui este mai uoar i mai
durabil.
coala trebuie s rmn o instituie privilegiat care s stimuleze i s formeze capacitile
elevilor, fr s neglijeze bagajul cu care elevul vine, ci doar s l dezvolte i s l modeleze.










9

Proiect educaional de orientare n carier n nvmntul liceal

Argument
Orientarea n carier este un pas important n a-i ajuta pe tineri s se neleag pe sine, s
aprofundeze metodele de care au nevoie pentru a neleg oportunitile pe piaa muncii i s i
dezvolte capacitile i abilitile astfel nct s le coreleze cu oportunitile disponibile.
Proiectul i propune s organizeze sesiuni de informare i consiliere a studenilor n vederea
soluionrii problemelor cu privire la alegerea unei cariere. ntlnirile se vor face nu doar cu
elevii, ci i n prezena prinilor.
Scopul proiectului
Prevenirea i diminuarea situaiilor n care elevii nu tiu ce profesie s aleag, ce facultate s
urmeze. S se defineasc dorinele i nclinaiile elevului, astfel nct pe viitor acesta s nu
devin frustrat sau s ajung s practice o meserie nepotrivit i care s fie diferit de ceea ce
elevul si-ar fi dorit s urmeze.
Obiectivele proiectului
Informarea absolvenilor cu privire la oferta educaional oferit de universitile aflate n
apropierea domiciliului i a liceului pe care l-a urmat.
Consilierea absolvenilor cu privire la cunoaterea profilului individual, a aspiraiilor
profesionale, intereselor, motivaiei etc.
Oferirea de sprijin specializat n problematica alegerii carierei (ex. psiholog).
Formarea i dezvoltarea capactii de decizie responsabil i informat asupra traseului
academic i n carier.
Facilitarea comunicrii ntre studeni, cadre didactice, angajatori, experi n consiliere.
Informarea prinilor asupra nivelului elevului, oferind n acelaii timp posibilitatea ca
printele s i exercite prerea, iar mpreun cu personalul specializat s furnizeze
opiuni de carier absolventului.

10

Grupul int
Elevii claselor a XII-a
Durata proiectului
Proiectul se va ncerca a fi unul anual, edinele ncepnd a avea loc din semestrul al II-lea al
anului colar. n funcie de succes i de rezultatele obinute, se va stabili dac proiectul va fi
anual sau se va pune n practic doar la cerere.
Beneficari direci
Elevii colii
Beneficiari indireci
Prinii, universitile vizate
Parteneri
Prinii, universiti, comunitatea
Resurse
Umane: elevii claselor a XII-a, prini, cadre didactice, psihologi, specialiti
Materiale: computer, videoproiector, filme educaionale i motivaionale, chestionare, brouri
Beneficii directe pentru elevi
Expertiza oferit de specialiti din diverse domenii.
Luarea la cunotin despre oportunitile de anagajare i mai ales instrumentele de acces
pe piaa muncii.
Interaciuni cu studeni din alte centre din ar, doritori de a-i consolida i construi o
carier.
Utilizarea de resurse adecvate, care ndrum elevul spre luarea celei mai bune decizii n
ceea ce privete alegerea carierei.
Rezultate ateptate

11

Contientizarea elevilor cu privire la necesitatea de consiliere n alegerea celei mai bune
opiuni cu privire la carier.
Formarea unei atitudini pozitive fa de specialiti, profesori i prini care doresc s i
ndrume i fa de viitorul profesional.
Diminuarea numrului cazurilor n care elevii absolveni de bacalaureat nu tiu ce
facultate s aleag.
Implicarea prinilor n procesul de alegere a facultii sau a pregtirii postliceale.
Descrierea activitilor
Activitatea nr.1
Fiecare elev din clasa a XII-a se va ntlni cu dirigentele, ntlnire la care va lua parte i unul
dintre prini. Se vor discuta punctele forte ale elevului, ariile colare n care acesta se simte cel
mai confortabil. nainte de a trece la activitatea urmtoare, se vor nota aspiraiile elevului, ce
crede el c i se potrivete cel mai bine din punct de vedere profesional.
Durat: 1 or
Activitatea nr.2
O a doua ntlnire n care elevul se va ntlni cu reprezentai ai universitilor i cu un individ de
vrsta lui care s vorbeasc despre alegerile pe care el le-a fcut cu privire la carier. Scopul
acestei nllniri este prezentarea i contientizarea opiunilor pe care elevul le are.
Durat: 1 or
Activitatea nr.3
La aceast activitate elevul se va ntlni cu un psiholog. Psihologul va supune elevul la o serie de
teste cu scopul de a descoperi nclinaiile pe care elevul le are. Se vor purta i discuii n care
psihologul s dea seama de aspiraiile i motivaiile tnrului.
Durat: 1.5 ore
Activitatea nr.4

12

n urma evalurii testelor, psihologul i va da seama ce anume trebuie fcut pentru a crete
motivaia elevului spre domeniul n care s-a descoperit c ar fi potrivit sau pentru a accentua
aspiraiile sale. La aceast ntlnire n prima parte vor participa elevul, printele, psihologul i
dirigintele. Dup prezentarea rezultatelor testului, cei prezeni i pot da cu prerea. n cazul n
care se consider c elementele descoperite sunt relevante pentru elev se va trece la partea a doua
a ntlnirii. n caz contrar, se va stabili o nou ntlnire ntre elev i psiholog pentru aplicarea
unui nou set de teste.
Partea a doua a ntlnirii se va desfura ntre elev i psiholog. Aici, cel din urm se va folosi de
o serie de resurse pentru a-i construi elevului imaginea a ceea ce urmeaz s fie traiectoria lui
profesional, oferindui-se mai multe variante considerate a fi potrivite. Se vor putea utiliza filme
scurte, prezentri power-point sau pur si simplu discuii n care s se clarifice elementele
eseniale pe care elevul trebuie s fie contient c va trebui s le parcurg pentru a ndeplini ceea
ce i propune.
Durat: 1-2 ore
Activitatea nr.5
Ultima ntlnire este cea care va avea loc ntre elev, printe i psiholog. Aici se vor trasa
concluziile finale, fr a i se impune elevului o anumit opiune. Vor fi prezentate mai multe
variante pe care elevul le poate exploata, analiza pentru ca n final el s fie cel care alege. Se va
pune accent i pe informarea printelui asupra faptului c nu el este cel care trebuie s decid,
rolul su fiind doar de a ncuraja i sprijini.
Durat: 30 minute
Etapele i activitile prezentate mai sus se vor aplica n principal acelor elevi care nu au pn n
respectivul moment nici un fel de opiune. Pentru elevii care tiu ce i doresc sau i-au format
anumite variante, numrul ntlnirii se va reduce astfel nct prima ntlnire poate fi eliminat din
proces, iar durata celorlalte poate fi redus cu pn la 30 de minute.