1.

PRELEGEREA este o metod didactic de nvatamant n care predomin ac iunea de

comunicare oral, expozitiv, realizat, de regul, la nivelul unor colectivit i
organizate n contextul nvatamantului superior sau n sistemul de perfectionare a cadrelor
didactice.
pecificul metodei const n stocarea i procesarea unui volum aprecia!il de informa ii
tiin ifice care este comunicat ntr"o manier pedagogica adecvat unui
auditoriu relativ omogen din perspectiva pregatirii #un nivel minim de cunostinte n raport cu
tema prelegerii$ i a motiva iei nva arii #un grad minim de con tientizare a
intereselor socioprofesionale i general"umane, actuale i de perspectiva$.
Resursele pedagogice ale prelegerii pot fi valorificate i n alte circumstan e didactice
#nvatamant liceal, tiinte sociale, dez!ateri inter si transdiscipiinare, teme de
sinteza, activita i pentru pregatirea examenelor, lectorate etc.$ n asociere cu unele metode de
nva m%nt care stimuleaz n elegerea i aprofundarea informatiei&
dez!aterea, studiul de caz, conversa ia euristic, asaltul de idei, o!servatia sistematic,
experimentul psi'osocial, exercitiul moral etc. (n acest context, prelegerea
m!in procedeele care asigur expunerea larg a unei teme, pro!leme, situa ii, cu discu iile i
comentariile intensive provocate pe tot parcursul activit ii didactice.
Este o metod indispensa!il n activitatea de formare ini ial continu a cadrelor didactice. "
Prelegerea reprezint expunerea de ctre profesor a unei cantit)i mari de informa)ie, ce sunt
structurate *i sistematizate. Acest tip de metod este utilizat tinerilor, cu o
receptivitate mai mare a cuno*tin)elor, *i este recomandat claselor mai mari. +tiliznd un plan
didactic, pregtit anterior, profesorul poate avea succes n utilizarea
prelegerea.
Prelegerea universitar este, o metod de predare, utilizat n cadrul institu)iilor superioare. Ea
poate s se desf*oate pe parcusrul a , ore, iar acest fapt permite
participarea activ a studen)ilor.
,.E-P+.EREA / ca metod de predare
Aceast metod de nv)mnt, este caracterizat prin expunerea de ctre profesor, a unor
matereale noi, pe cale vor!it, prin intermediul unor structuri !ine legate,
ceea ce n final asigur un rezultat ridicat. n aceast situa)ie, este trasmis de ctre profesor o
cantitate de cuno*tin)e, ntr"un interval de timp !ine definit *i calculat, n
dependen) de deduc)iile *i argumentrile, care tre!uie s se petreac. e utilizeaz discursul,
lim!a0 concret, care la rndul su duce la mpr)irea expunerii n mai
multe forme& povestire, explica)ie, prelegere, expunere universitar, expunere cu oponent.

Explica)ia reprezint descoperirea adevrului, !azate pe argumentri deductive. n acest caz, sunt
dezvoltate opera)ii logice complexe, ca exemplu& induc)ia, deduc)ia,
compara)ia, sinteza, analiza, analogia. Rolul principal l are totu*i pe recep)ia cuno*tin)elor, mai
pu)in pe interpretarea lor.

Expunerea cu oponent reprezint o form mai special din cadrul expunerii generale, avnd form
euristic. Acest tip de form de predare implic, n momentul
expunerii prezen)a unei persoane secundare. 1aracteristica principal este nviorarea expunerii
informa)iilor noi, prin ntre!ri"capcan, crearea situa)iilor de
pro!lem, iar n final acestea din urm sunt rezolvate *i cautate de ctre oponent.
Expunerea didactic reprezint o direc)ie simpl, rapid, de transmitere a unor informa)ii noi.
Este o metod practic *i func)ional de predare, prin care elevii pe cale
direct o!serv, )inta final, spre care tinde profesorul. 2inusul acestei metode este lipsa
spiritului critic *i pasivitate din partea elevilor, superficialitate n nv)are, din
cauza informa)iilor !rute, care sunt recep)ionate de ctre elevi.(n aceast situa)ie, feed!ac3"ul este
mic, iar legtura dintre elev *i profesor este unidirec)ional, profesorii
fiind cei activi, iar elevii cei pasivi. Expunerea didactic este utilizat n cazuri didactice
corespunztoare, *i poate fi nviorat prin utilizarea metodelor euristice& ntre!ri,
luare de pozi)ii, situa)ii"pro!lem, discriminri valorice.
4.P56E78REA
Povestirea reprezint n sine, o nara)iune necomplicat, ntr"un lim!a0 clar *i n)eles, utilizat cel
mai des, n cadrul claselor primare. Pentru o participare activ a elevilor
n cadrul lec)iilor sunt utilizate figuri de stil, care dezvolt imagina)ia, conc'id motiva)ii noi *i
posi!ilit)i de nv)are.
Activitatea de povestire are valen)e informative si formative. 1opiii asimileaz
diverse informa)ii, dar n acelasi timp prin povestiri, povesti si !asme li se satisface nevoia
de cunoastere si afectivitate, se stimuleaz imagina)ia si se constituie cadrul optim de
exersare a capacit)ii de comunicare. Astfel, povestirea dezvolt urmtoarele procese
psi'ice&
" lim!a0ul / ca mi0loc fundamental de receptare si comunicare 9
" g%ndirea logic / datorit succesiunii evenimentelor din povestire 9
" memoria voluntar / prin re)inerea desfsurrii evenimentelor si expunerea lor
pe !aza unor procedee si mi0loace specifice #pe !aza ntre!rilor formulate de
educatoare, pe !aza unor planse sau ilustra)ii etc.$
" aten)ia / prin memorarea numelor persona0elor, a unor elemente ce apar n
povesti a succesiunii nt%mplrilor, a unor expresii sau versuri reprezentative .
" imagina)ia / prin crearea unor imagini noi pe !aza prelucrrii reprezentrilor si a
experien)ei cognitive 9
Povestirea este o metod de nv)m%nt ce poate fi folosit cu foarte mare succes n
nv)m%ntul prescolar si care const n expunerea oral, vie, plastic, su! form de
nara)iune sau descriere prin intermediul creia sunt nf)isate fapte, evenimente, nt%mplri
ndeprtate n spa)iu si timp, fenomene ale naturii etc. pe care copiii nu le pot cunoaste
altfel. copul folosirii acestei metode const n asigurarea unui !aga0 de imagini intuitive,
reprezentri care pot a0uta la anumite generalizri. :aptele, nt%mplrile alese n acest sens
tre!uie s fie edificatoare, cu profunde semnifica)ii, iar lim!a0ul expresiv s contri!uie la
trezirea de emo)ii, sentimente, s le dezvolte imagina)ia, creativitatea.
;.E-PL81A78A
Explica ia " este o form de expunere oral n care predomin argumentarea rational a
informa iilor furnizate. 1onst n dezvaluirea rela iilor cauzale, a conexiunilor
interne dintre elementele cunoasterii, ntelegerea esentei lucrurilor i a descoperirii cursului firesc
al fenomenelor. Explicatia este o form a expunerii aplicat in toate
strategiile de predare.
Explica ia se im!in perfect cu demonstratia i cu conversatia. 1om!inarea acestora il va a0uta
pe profesor sa verifice daca ideile expuse au fost corect preluate i
intelese de elevi. (n explicatia didactic, profesorul urmareste s puna n eviden " pe cale
deductiv<inductiv ceea ce face, ca ceva anume sa fie ceea ce este i cum
este.
=ant afirm c& >a explica nseamn a deduce dintr"un principiu pe care tre!uie s"l recunoastem
i s"l putem indica cu precizie>, n timp ce ?. . 2ill o!serv c& >un
fapt particular poate fi explicat inducandu"se legea care il guverneaza>.
@iscursul didactic !azat pe explicare folose te identificarea, recunoasterea, definirea, descrierea,
clasificarea " toate acestea fiind apelate la momentul com!inrii
explica iei cu demonstra ia i conversa ia. Explica ia se !azeaz pe opera ii ale gandirii, cum ar
fi& analiza, sinteza, compara ia, generalizarea, a!stractizarea.
@e multe ori, pentru a ntelege un concept, fenomen, o lege, un principiu etc. este necesar ca
profesorul pe masur ce explic sa procedeze i la
reformularea<reexprimarea unor cunostinte, potrivit nivelului cognitiv al elevului, ceea ce
comport dezvoltri, su!stituiri, ilustrri, descrieri, comparatii a!solut
indispensa!ile determinrii a ceea ce este nca necunoscut elevului.

A.@E25.7RA78A
. 2etoda demonstra iei
2etoda de predare " nvatare, n cadrul careia mesa0ul de transmis ctre elev se cuprinde ntr"un
o!iect concret, o ac iune concret sau su!stitutele lor.
B :orme de demonstra ie #n func ie de mi0locul pe care se !azeaz fiecare$&
#a$ demonstra ia cu o!iecte n stare natural9
#!$ demonstra ia cu ac iuni9
#c$ demonstra ia cu su!stitutele o!iectelor, fenomenelor, ac iunilor9
#d$ demonstra ia de tip com!inat9
#e$ demonstra ia cu mi0loace te'nice.
a. @emonstra ia cu o!iecte
"sursa principal a informa iei elevului const dintr"un o!iect natural #roci, semin e, plante,
su!stante c'imice$ pe c%t este posi!il ncadrate n contextul lor de exis ent
#de pild, plantele sau unele animale de la!orator$.
"avanta0 "C imprim inva rii o not deose!it de convingatoare
!. @emonstra ia cu ac iuni
" sursa cunoa terii pentru elev este o ac iune pe care educatorul i"o arat, iar inta de realizat este
transformarea ac iunii respective ntr"o deprindere
" cerin ele didactice de respectat&
" a ezarea, gruparea, instruirea preala!ila a elevilor
" o exersare preala!ila suficient a ac iunii de catre instructor
" demonstra ia sa fie nfaptuita efectiv, s constea din actiune real, i nu din
Dmimare> sau simpl ver!alizare.
" s se mpleteasc n c%t mai scurt timp cu exerci iul, adic actiunea s fie preluat
de catre elev
" s fie spri0init pe explica iile instructorului.
c. @emonstra ia cu su!stitute
"are o extensie deose!it de mare #su!stitutele sau materialele confectionate sau preparate mai usor
la ndemana educatorului$
1 plan e
, 'r i din diferite domenii
4 fotografii i ta!louri
; materiale tridimensionale
Avanta0ele utilizrii acestei metode&
1. distan a n timp i spatiu nu permite, n multe cazuri,apelul direct la o!iectele sau fenomenele
concrete9
,. alctuirea prea complicat a o!iectelor i fenomenelor din realitate " prin intermediul
su!stitutelor, se poate simplifica, fie prin vizualizare, fie prin sc'ematizare9
4. imposi!ilitatea recurgerii la existen e naturale
;. su!stitutele pot sta la dispozi ia nv m%ntului timp nelimitat
A. efort financiar mai mic, n raport cu originalele
d. @emonstra ia com!inat " demonstra ia prin experien e
" demonstra ia prin desen didactic
@emonstratia prin experien e " com!ina ia dintre demonstra ia cu o!iecte i cea cu ac iuni.
@emonatra ia prin desen didactic " efectuarea desenului de ctre educator n fa a elevilor, ace tia
din urm desen%nd n paralel cu el# demonstra ie ce com!in
ac iunea cu su!stitutul$
e. @emonstra ia cu mi0loace te'nice
e spri0in pe mi0loacele te'nice& mi0loace audio9 mi0loace video9 mi0loace audio"vizuale.
Avanta0e&
1. redau cu mare fidelitate, atat n plan sonor, c%t i vizual9
,. pot surprinde aspecte care pe alt cale ar fi imposi!il sau cel pu in foarte greu de redat9
4. gra ie diferitelor te'nici de truca0, pot separa, descompune i reda fenomene insesiza!ile pe
alt cale9
;. permit reluarea rapid, ori de cate ori este nevoie, a adar evita consumul st%n0enitor de timp9
A. datorit ineditului pe care il con in i c'iar aspectul lui estetic pe care il implic, ele sunt mai
atractive pentru elevi i mai productive.
1erinte& " organizarea special a spatiului n care se fac demonstra iile de acest fel #perdele
opace, pupitre etc.$9
" alegerea 0udicioasa a momentului utilizrii demonstra iilor de acest fel, pentru a
nu ,,!ruia> activitatea elevului9
" pregatirea special a educatorului pentru utilizarea i pentru ntre inerea n stare
functional a dispozitivelor, materialelor, aparaturii cuprinse n acest
demers.
E.15.6ERA78A
1onversa)ia este metoda care ve'iculeaz cuno*tin)ele prin intermediul dialogului #ntre!rilor *i
rspunsurilor$, discu)iilor sau dez!aterilor. Pe parcursul lec)iei ea se
folose*te n toate etapele acesteia&
" verificare9
" transmitere9
" fixare.
1onversa)ia se realizeaz prin dialogul dintre cadrul didactic *i studen)i. Aceasta i a0ut pe tineri
s exprime, s 0udece #s g%ndeasc$ *i s rspund, s reproduc *i
s foloseasc cuno*tin)ele asimilate, caracteristici a!solut necesare comunicrii eficiente ntre
oameni. 1ondus cu miestrie *i competen) pedagogic, conversa)ia
sta!ile*te o rela)ie *i o comunicare intim *i eficient ntre inteligen)a profesorului *i cea a
elevului #studentului$, permi)%nd o activitate intelectual *i profesional
elevat, care poate asigura progresul nv)rii *i satisfac)ia acesteia.
1onversa)ia anga0eaz un sistem determinat de interac)iuni ver!ale profesor"studen i, *i are o
multitudine de func)ii, cum ar fi&
a$ func)ia euristic, de descoperire a noi adevruri #de asimilare a noi cuno*tin)e$ *i formativ
n acela*i timp #conversa)ie de tip euristic$9
!$ func)ia de clarificare, de sintetizare *i aprofundare a cuno*tin)elor, cu care studen ii au avut
un anumit contact cognitiv n preala!il #conversa)ia de aprofundare$9
c$ func)ia de verificare sau de control #de examinare *i evaluare$ a performan)elor nv)rii
#conversa)ia de verificare$.
2etoda conversa)iei favorizeaz perfec)ionarea rela)iei profesor"student, stimuleaz efortul
elevilor pentru exprimri clare *i rspunsuri corecte *i dezvolt am!i)ia
studen ilor de exprimare intelectual, curiozitatea *i ini)iativa lor.
1onversa)ia euristic. Acest tip de conversa)ie se desf*oar pe !aza unei succesiuni de ntre!ri
puse de profesor, n alternan) cu rspunsurile studen ilor. (ntre!rile
enun)ate, au menirea&
" s succinte curiozitatea, necesitatea de cunoa*tere9
" s incite la cutri, la sesizarea unor rela)ii cauzale, la descoperirea notelor caracteristice *i
comune unui grup de o!iecte sau categorii de fenomene9
" s conduc la nsu*irea de noi generalizri, la formularea de noi concluzii9
" s imagineze *i s propun solu)ii *i variante originale de rezolvare9
" s prelucreze propriile cuno*tin)e *i s a0ung la noi structuri cognitive.
Aceast metod nu poate fi aplicat la nsu*irea unui material complet nou pentru studen i,
despre care ace*tia nu posed nici un fel de informa)ie anterioar.
@ez!aterea #discu)ia$ " este o form complex *i eficient de Fconversa)ieG, care se caracterizeaz
printr"un sc'im! de preri #vederi$, pe !aza unei analize aprofundate
asupra unei pro!leme #teme$ *tiin)ifice sau practice, n vedere #*tiin)ifice$ sau practice, nc'eiat
cu anumite deli!erri, omologate de ctre profesor, n cadrul unei
activit)i de predare"nv)are. Ea poate fi folosit ca procedeu didactic, m!inat cu dialogul n
cadrul unor prelegeri, la seminarii, n cadrul lucrrilor de la!orator,
proiectelor *i practicii, precum *i n cadrul unor simpozioane, mese rotunde, sesiuni *tiin)ifice,
etc.
Avanta0ele metodelor conversative sunt&
" favorizeaz perfec)ionarea rela)iei profesor"student9
" stimuleaz efortul studentului pentru exprimri clare *i rspunsuri corecte9
" dezvolt am!i)ia studen ilor de afirmare intelectual, curiozitatea, n)elegerea *i ini)iativa
lor.
@ezavanta0ele metodei sunt&
" nu asigur n suficient msur sistematizarea cuno*tin)elor9
" participarea afectiv la conversa)ie revine numai unui grup de studen i din clas9
" fragmenteaz pro!lemele *i nu asigur continuitatea activit)ilor individuale9
" nu se pot folosi n cazul n care noile cuno*tin)e nu sunt spri0inite de materiale intuitive *i
de experien)9
" participarea la dialog este condi)ionat de interesul *i pregtirea studen ilor9
" de regul aceste metode nu creeaz fond emo)ional9
" se manifest tendin)a de a dep*i timpul alocat unei lec)ii.
(n ceea ce prive*te metodele ce implica predarea ,nvatarea se pot enumera *i rezolvarea
pro!lemelor,exerci)iul,experimentul,proiectul *i 0ocul pe care le voi trata in randurile de
mai 0os.
H2etoda" Rezolvarea pro!lemelor
8ntegrarea pro!lemelor in lec)ii nu are ca scop prioritar efectuarea calculelor
aritmetice,calcularea procentelor,aplicarea unor reguli sau asigurarea variet)ii situa)iilor
de inva)are propuse elevilor.Prin rezolvarea pro!lemeor elevii ating mai multe o!iective&
con*tientizeaza valoarea concreta a unor caracteristici numerice a!stracte
sta!ilesc corela)ii intre o!iecte,fenomene *i procese
con*tientizeaza rela)ia pe care o au cu mediul *i rolul lor in cadrul acestuia
asociaza valorile numerice cu o!iectul sau fenomenul real
1alculul distan)elor
Exemplu&1alculati c%)i 3m parcurge lumina de la oare la Pam%nt,cu viteza de 4III III
3m<s, *tiind c aceasta distan)a este parcursa n J minute *i ,I secunde.
1alculul temperaturii
Exemplu&1alcula i temperaturamedie a zilei tiind c la ora E.II temperatura era de 1I
grade 1,la ora 1,.II de 1K grade 1,la ora 1L.II"1;grade iar la ora ,;.II de 1, grade 1.
1alculul masei corpurilor
Exemplu&1are ar fii pe oare masa unui om care pe Pmant c%ntreste EA 3g tiind c
accelera ia gravita ionala la suprafa a astrului este de ,L de ori mai mare dec%t pe
suprafa a terestrM
1alculul timpului
Exemplu&1%te grade longitudine ar avea fusele orare daca o zi ar dura 1, oreM
1alculul de!itelor
Exemplu&@ac ro!inetul de la !aie picur c%te 1IIIml n EI minut,calcula i c%t apa se
risipe te n timp de o sptm%n,o lun,un an.
1alculul energiei
Exemplu&1e cantitate de energie din valoare constantei solare a0unge la suprafa a terestr
tiind c atunci c%nd este noros a0unge doar 1A",IN din aceasta#1onstanta
solaraO1,JLcal<cm patrat$
1alculul indicatorilor popula iei
Exemplu&(n fiecare secund se nasc ; oameni i mor ,.1alcula i cu c%at ar cre te
popula ia Pmantului ntr"o zi,lun,an.
H2etoda"Exerci iul
Exerci iul este o metod didactic !azat pe ac iune autentic,de efectuarea con tient i
repetat a unor actiuni intelectuale i motrice pentru nsu iirea unor comportamente
standardizate care permit executarea precis a unor ac iuni cu caracter de crea ie.
Prin utilizarea exerci iilor n lec ie urmrim&
formarea deprinderilor"pr i automatizate ale activit ii,ireversi!ile,ndreptate spre
acela ii rezultat,relativ izolat de celelalte conduite.
efectuarea opera iilor"acte intelectuale interiorizate cu caracter
reversi!il,asociativ,care sunt reg%dite n form semnificativ sau com!inate n
structuri complexe i care sparg tiparele rigide ale unei deprinderi i nu permit
rezolvare unei pro!leme printr"un procedeu mecanic.
nsu iirea te'nicilor de execu ie prin repetare i transfer"caracterizate prin
caracterul reproductiv de execu ie facil,rapid,sigur,precis,corect,cu economie de
efort intelecual i fizic.
do!%ndirea de procedee i metode cu caracter inventiv,inovator,creativ,a unor
forme i solu ii inedite .
Pentru asigurarea eficien ei nv rii asigurm exerci ii&
variate ca i grad de dificultate,mod de rezolvare,opera ii mentale activate sau
motrice,procese psi'ice stimulate.
ordonate dup grad de dificultate i complexitate
o!ligatorii i facultative
utile n viat
repetate in mod corect de c%teva ori la intervale optime de timp
(nvtarea prin exerci iu este formal&
c%nd exerci iul se reduce la repetarea mecanic i insuficient con tientizat a
regulilor,legilor,defini iilor,ac iunilor i la nsu irea lor ca automatisme.
c%nd do!%ndesc reac ii stereotipe,deprinderi rigide care"i transform in ro!o i
c%nd exerci iile sunt executate gre it.
7ipuri de exerci ii
dup forma de organizare a activit ii&individuale,frontale,pe ec'ipe,pe grupe
dup gradul de interven ie a profesorului&diri0ate,semidiri0ate,auto"diri0ate
dup gradul de complexitate&simple,complexe
dup opera ia intelectual vizat&de o!servare,de asociere,de analiz,de comparare
dup functia ndeplinit n nva are&de do!andire a cuno tiin elor sau procedurilor
dup forma de exprimare&ver!ale,scrise,de exprimare grafic,de exprimare
cartografic.
itua ii de nva are !azate pe exerci ii
Exerci ii de o!servare a orizontului i a liniei orizontului
Enumera i o!iectele situate pe linia orizontului.
Enumera i o!iectele care v mpiedica sa vede i linia orizontului.
Enumera i o!iectele situate pe linia orizontului pe direc ia .ordului.
@escrie i linia orizontului.
Exerci ii de o!servare a um!rei
5!serva i um!ra unui ar!ore intr"o zi cu soare.(n ce direc ie este orientat um!ra
c%nd rsare<apune oareleM1e lunime are um!raMn ce direc ie este orient um!ra
la amiazM1e lungime areM1are este um!ra cea mai scurtMElevii a0ung la
concluzia c rsaritul este indicat de direc iaumrei lsat de o!iecte la apusul
oarelui i c rsritul i apusul se afl pe direc ii opuse.@esena i in caiete
ar!orele i um!ra lui n cele trei momente ale zilei,indic%nd lungimea um!rei.
Exerci ii de orientare cu a0utorul punctelor cardinale
@oi elevi sunt situa i fa in fa .1e o!iecte sunt n stnga<dreapta<n fa a
voastr<n spatele vostruM1e o!iecte sunt situate la sud,vest,nord,estM
Pe catedra sunt mai multe o!iecte pe care le ve i a eza unele fa a de altele.A eaz
caietul la spre sud,creta la est de caiet,penarul la nord de cutiePetc.
Exerci ii pentru nvatrea semnelor conven ionale
Prezentm o plan cu semne conven ionale #far a indica ce reprezint$1e
reprezint fiecare semnM
Exerci ii de determinare a distan elor n teren
2surarea cu ruleta sau cu sfoara etalonat din metru in metru a distan ei reale
dintre dou puncte.
Exerci ii de determinare a naltimilor detaliilor din teren
@terminarea naltimii unei forme de relief cu a0utorul nltimii individului.Ridica i
mna orizontal %n dreptul oc'ilor i viza i un punct peversant.+rca i %n punctul vizat
i repetai opera ia.1%nd a0unge i in varf nmul i i n imea corpului pan la oc'i cu
numrul unor vizrilor
Exerci ii pemtru determinarea ung'iului de pant a terenului
@eterminarea ung'iului de pantprin compararea diferen ei de nivel cu distan a
orizontal.unte i in pozitia lateralfa de pant.7ine i o rigla gradata in pozi ie
orizontal.La marginea riglei n pozi ie vertical a eza i un creion sau oo alt
rigla.Panta ternului este exprimat prin raportul d&'O,I&AO;+ng'iul de pant este
deOEI&;O1A grade.
Exerci ii cu !usola
Pentru ca pr ile fosforescente sa lumineze pe ntuneric inem !usola desc'is spre
soare sau !ec timp de 1I",I minute9
H2etoda"Experimentul
Experimentul este o metod de cercetare i o metod didactic de explorare direct a
realit iiin care se provoaca inten ionat un fenomensau proces in condi ii detrminate,n
scopul cercatrii,descoperirii esen ei fenomenului sau procesului,a legilor care"l
determin,pentru verificarea unor ipoteze.
Experimentul este utilizat frecvent n lec iile de c'imie,fizic i rar in cele de geografie.e
argumenteazaprin faptul c experimentarea n geografieeste dificil deoarece fenomenele
i proceselegeografice ocup spa ii mari,au complexitate mare,sunt mul i factori
varia!ili,sc'im!urile de materie i energie se fac n catita i mari i nu pot fi reduse toate
elementele la scar.Pentru ancorarea lec iei de geografie ori investigam direct
fenomene,procese geografice,experimente reale,efecuarea sau in curs de esfasurare gasite
n mediul ncon0urator.
8nsisten a asupra introducerii experimentului n lec ii i n activitatile extra colare este
determinat de argumente de ordin tiin ific i pedagogic.1ercetarea tiin ificporne te
de la o ipotez i este demonstrat prin experimente.@ac dorim ca societatea umana sa
progreseze i nvtm pe elvi sa formuleze ipoteze,s conceap experimente i s le
transpun n practic.(n experimentelevii efectueaza opera ii mentalesau motrice cu
scopul de a o!serv,de a studia,msura,de a prelucra i interpreta rezultatele o! inuteprin
producrea fenomenului sau procesului respectiv.
Pregtirea experimentului de ctre profesor presupune&
ta!ilirea o!iectivelor opera ionale
@ocumentarea
Proiectarea experimentului
Alegera aparatului i a instrumentelor necesare
Efectuarea experimentului pentru asigurarea reu itei
Ela!orarea fi elor de activitate experimental pentru fiecare grup
ta!ilirea pro!elor de evaluare
8ntegrarea experimentului n lec ie
Prezentarea unei pro!leme
:ormularea unei ntre!ri cauzale
1omunicarea o!iectivelor urmrite i argumentarea importan ei experimentului
5!servarea i analizarea unorfapte generice reale sau reproduse
Ela!orarea ipotezei
Proiectarea etapelor experimentului,a modului de lucru i precizarea conditiilor
didactice i te'nologice
Efectuarea experimentului
6erificarea i compararea rezultatelor i formularea concluziilor tiin ifice
7ipuri de experimente
Experimentul demonstrativ se face atunci c%nd nu exista apratura
Experimentul frontal"to i elevii executa acela ii experiment
Experimentul pe grupe"fiecare grup face alt experiment
8dei experimentale"Aceste idei pot constitui punctul de plecarepentru cei interesa i
Experimentarea formrii curen ilor oceanici
@in ce cauz se produc curen ii oceaniciM
8poteze plauzi!ile&din cauza v%ntului9din cauza mi crii de rota ie a Pm%ntului
Experiment practic&cum putem produce in la!orator v%ntulMsuflm cu a0utorul unui tu!
Experimentarea producerii eclipselor
Experimentarea plutirii ais!ergului
Experimentarea evaporarii apei
Experimentarea producerii ploii
Experimentarea formrii dunelor de nisip
Experimentare ninfiltrrii apei n scoar a terestr
H2etoda /?ocului
?ocul didactic"este o metodde nvtm%nt !aza pe ac iune i simulare.
?ocul este o activitatea urmrita prin ea ns i,far un scop material sau
util,vizi!il,desf urat dup reguli !enevol acceptate ,activitate care produce emo ii
pozitive i satisface nevoia de plcere i destindere a individului.?ocul i munca
reprezinta , fe e ale activit ii.
(n fiin a umana existinstinctul de acti o!%ndirea unor procedee activitate,instinct care
se manifest la copil prin 0oc.
8ntegrarea 0ocurilor didacticen lec ie este !enefic pentru c elevii&
(si implic in 0oc ntreaga activitate la nivel intelectual,emo ional i motor
(si dezvolta activit ile activate"aten ia g%ndirea..etc
1ei timizi devin activi,cura0o i
1ola!oreaza pentru atingerea unui o!iectiv comun
1omunic autentic
(nva ,consolideaza,situa ii i deprinderi ntr"o situa ie relaxanta i distractiv
7ipuri de 0ocuri
Exist diferite criterii pentru clasificarea 0ocurilor&
@up o!iectivele prioritare&senzoriale,de o!servare,de dezvoltare a lim!a0ului.
@upa con inutul instruirii&matematice,muzicale,te'nologicePetc
@up forma de exprimare&sim!olice,de orientare,de sensi!ilizare
@upa resursele folosite&materiale,pe calculator
@up regulile instituite&cu reguli transmise prin tradi ie,inventate,spontane
@up competen elepsi'ologice stimulate&de mi care,de o!serva ie
Reperoriu de 0ocuri
Puzzle
?ocul denumirilor geografice
Roza v%nturilor
Lan ul denumirilor geografice
?ocul rilor
5ra e la ap
?ocul pentru cunoa erea atitudinilor
1oncursul de tip Ro!ingo
2etodele enumerate mai sus au rolul de a n irui opera iile concrete care ar tre!ui urmate
in practic i sunt necesare a fi urmate cele care sunt adecvate situa iei de inv are.
(n nv m%ntul tradi ional strategiile de predasunt adesea expunerea sau dictarea
cuno tiin elor,nv area se reduce la memorare.A nv a efectiv i nu a simula nv area
nsemn c elevul este activ,adic i anga0eaz intens intreaga fiin /
!iologic,fizic,mintal,afectiv /n actul de do!%ndire a noilor cuno tiin e.
8mportant e s ne adaptm mileniului 888depinz%nd de competen ele noastre ca profesori"
viitori desc'iztori de drumuri care au rolul de a m!ina atat metodele de predare"nvare
at%t moderne c%t i tradi ionale.