Ce este consilierea vocaional?

In prezent, datorita situatiei economice precare in care ne aflam, teama de a pierde

locul de munca sau de a esua in a identifica unul nou devine din ce in ce mai mare. Piata
muncii nu mai suporta o fluctuatie de personal atat de mare ca in trecut din initiativa
salariatului, iar castigarea unui post bun incepe sa devina o adevarata realizare, indiferent de
nivelul de care vorbim. Este o realitate economica ce incurajaza afirmarea talentelor in
campul muncii, ceea ce a condus la o mai mare preocupare si a candidatilor fata de cum isi
pot alege un job potrivit si fata de cata grija si atentie sa acorde fiecarui pas pe care il fac in
domeniul carierei. In acest sens s-a dezvoltat din si in Romania un serviciu cunoscut sub
diferiti termeni: Career coaching, Consiliere profesionala, Consiliere vocationala,
Consilierea in cariera. Desi in mare parte acesti termeni se suprapun din punctul de vedere
al finalitatii obtinute de beneficiar, serviciile se diferentiaza din punct de vedere al modalitatii
de interventie. Insa factorul comun si scopul ultim al lor este o mai buna cunoastere de catre
beneficiar a intereselor profesionale, o cat mai buna descoperire a resurselor proprii, o
orientare cat mai eficienta in piata muncii astfel incat sa ajunga la a accede la acel drum in
cariera care il implineste si ii aduce mari satisfactii personale.
Managementul indic o anumit mentalitate, o maniera proprie, dar i o art de
dirijare, de antrenare a resurselor (umane), a elementelor organizaiei, ceea ce corespunde cu
nsi considerarea educaiei ca tiin i art.
Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei sale tiinifice,
raionale i creative, datorit caracteristicilor specifice educaiei: ca proces, aciune, relaie,
determinare, diversificare, realitate social special, rezultat al variatelor influene, definire n
perspectiv, un specific axiologic, determinat i psihologic subiectiv, permanena
interveniilor i relaia obiectiv subiectiv, educatul ca obiect i subiect.
Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient, raional, dar
trebuie s in seama i de relaia ntre tipurile de educaie ca specific i dinamic (formal,
non formal i informal), gradul lor de intenionalitate i organizare, aria de aciune i de
influenare.
Conducerea empiric are n prim plan personalitatea conductorului, intuiia i
nsuirile necesare gsirii soluiilor la situaii, fr contientizarea raional a unor principii,
norme, proiecte, metodologii.

D. Potolea gsete urmtoarele roluri principale, dup funciile asumate i mplinite n plan
didactic: de organizare i conducere a clasei ca grup social, de consiliere i orientare colar
i profesional, de ndrumare a activitii extracolare, de perfecionare profesional i
cercetare pedagogic, de activitate sociocultural.
Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv
educativ, cu ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe care le ocup i
de care rspunde: el este privit ca profesor de o anumita specialitate, ca diriginte - consilier,
ca metodist, director, responsabil de catedra metodic, cerc pedagogic, membru al consiliului
profesoral sau de administraie, responsabil al unui cabinet de specialitate, lider al unui grup
de lucru n coal, ef membru al unui proiect de cercetare complex, delegat de ctre
conducere n rezolvarea unei sarcini, inspector colar, animator cultural, membru n asociaii
tiinifice, cercettor practician, formator metodist.
Roluri generale n ndeplinirea oricrei activiti:
De receptor al diferitelor mesaje;
Emitor de mesaje variate;
Participant n activiti specifice;
Realizator, organizator, responsabil al unor aciuni;
Proiectant de aciuni, strategii, programe, planuri;
Iniiator de idei, ipoteze, metode, relaii;
Agent de soluii consilier, mediator de situaii, conflicte, cazuri;
Diseminator, transmitor de idei, soluii, coninuturi, mpreun cu aciunile de nelegere a
lor;
Utilizator, practician n aplicarea ideilor, modelator;
De decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor, resurselor;
Surs de informare, model de comportament, purttor de valori;
De consiliere, ghidare;
De aprare, protecie.
Profesorul n contextul celorlalte profesiuni
Transformrile importante intervenite n dezvoltarea societii afecteaz ntr-o msur
important i viaa colii. Cererea crescnd de educaie, educaie permanent, integrarea
nvmntului cu cercetarea i producia, oblig coala s-i revizuiasc principiile,
obiectivele, structura, metodologia i stilul de lucru, pentru a rspunde adecvat exigenelor tot
mai mari pe care societatea i le pune n fa.
Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i complexe, pot fi
ndeplinite numai cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu valoroase caliti
personale i profesionale. Este subliniat cu deosebire sarcina formativ ce revine
personalului didactic n educarea tinerei generaii i nu numai aceea de instruire a elevilor.
Inversarea de accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi realizat doar prin simpla
formulare a unor deziderate elevate, ntruct reclam o reconsiderare a ntregului sistem de
nvmnt i n special o subliniere special a locului i rolului profesorului n acest sistem,
el fiind specialistul care particip la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.
Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvmnt, trebuie s fie
att un bun specialist n domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou
caliti, cadrele didactice i vor ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i
onoare n formarea tinerei generaii.
A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a ncorpora noile
achiziii ale cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i direciile de competen ale
acestuia.
Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai dac eti nclzit de dragoste
pentru copii, pasionat pentru munca educativ, animat de dorina de a-i ajuta pe alii, numai
dac te poi transpune n situaia altora, dac eti generos, capabil de sacrificiu i de druire.
A ti s lupi pentru un scop comun, a ti s-i atragi i pe alii n aceast aciune, a ti s
perseverezi i s obii ceea ce vrei. Mai mult dect oricare alt profesiune, cea de educator
impune s fii entuziast, ntruct este vorba de o activitate colectiv care se desfoar cu
tineri n formare, care au nevoie de entuziasm, de ncredere n ei nii, n cel ce-i ndrum i
de asemenea, ncredere n viitor.
Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite,
condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de
perspective i-ar putea atrage i ce stimulente le-ar putea ntreine elanul n munc un timp
ndelungat. Aici se mbin cel mai mult tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena
cu iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana.
Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de
metode i procedee, un inovator. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie,
abilitate, inovaie n toate mprejurrile, nu numai n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat
i fiecare cere un anumit tratament pentru a se realiza optimal. A stabili condiiile,
tratamentul i modalitile prin care fiecare elev i poate pune n valoare mai bine
disponibilitile i calitile sale i a obine succese, nseamn a descoperi specificul fiecruia
i a ti s adaptezi tehnologia educaiei acestor particulariti.
Profesorul ii ajuta pe elevi sa inteleaga corect faptul ca instruirea reprezinta principala
cale de dezvoltare multilaterala, ii ajuta sa se maturizeze si sa-si constientizeze principalele
indatoriri scolare. In cadrul orelor de Consiliere si Orientare dirigintelui ii revine sarcina
de a cultiva la elevi :
- cristalizarea unei imagini de sine pozitive ;
- sporirea responsabilitatii personale fata de sine, altii, societate ;
- cresterea capacitatii de luare a deciziilor ( independenta alegerilor personale) ;
- pastrarea echilibrului in situatii de succes si esec;
- cresterea rezistentei la frustrare, marginalizare temporara, critica ;
- autoevaluarea realista a potentialelor proprii ( intelectual, fizic, aptitudinal, etc.)
- cunoasterea clara a calitatilor personale si punctelor slabe;
- asumarea de obiective realiste, realizabile;
- capacitatea de analiza a propriilor erori , greseli, esecuri;
- asumarea riscurilor, stapanirea situatiilor de incertitudine, anticiparea consecintelor;
- adoptarea unei atitudini active fata de cariera personala;
- elaborarea de solutii alternative ;
Creativitatea profesorului poate aciona la diferite niveluri: la nivelul concepiei de
organizare a predrii unei discipline (a specialitii sale) la nivelul sistemului de predare prin
originale i eficiente forme de organizarea activitii i prin lecii creatoare, la nivelul
utilizrii unei metodologii diversificate, atractive, interesante; la nivelul relaiilor profesor
elev, spre mobilizarea acestuia pentru autoformare, autoinstruire i autoeducare sub
ndrumarea competenta a profesorului.