Academia de Studii Economice

Facultatea de Finane, Asigurri, Bnci i Burse de Valori

CALITATEA POPULAIEI

















Bucureti, 2014
2

Cuprins


Introducere.....pag. 3
Date privind nivelul educaiei la nivel naional i european..........pag. 4
Cheltuieli de cercetare dezvoltare..pag. 10
Concluzii...pag. 12
Bibliografie...pag. 13
Anexe.pag. 14
3

Introducere :
n actualul context al dezvoltrii economice, resursele umane reprezint elementul
esenial al competiiei, att la nivel naional ct i internaional. n competiia global a
economiei informatizate, calitatea i inventivitatea resurselor umane sunt principalii factori care
stau la baza decalajelor eseniale ntre state. Calitatea serviciilor educaionale este un obiectiv
social dorit, iar contribuia sa la creterea eficienei ntregii economii este hotrtore. Creterea
economic depinde n mod direct de productivitatea muncii. Investiiile capitale mai mari i
modernizarea tehnologic, dei necesare, nu sunt suficiente pentru a obine aceste sporuri de
productivitate.
Educaia, formarea profesional i tineretul n general joac un rol esenial ntr-o
economie bazat pe cunoatere, deaorece susine creterea economic i ocuparea forei de
munc prin ncurajarea apariiei unei populaii ct mai calificate i capabile. Prin programele de
educaie, formare i tineret, Uniunea European este n curs de dezvoltare a dimensiunii
europene, promovare a mobilitii i ncurajare a cooperrii. Educaia se refer att la nsuirea
unor cunotine teoretice, ct i la un anumit comportament etic acceptat de societate. n prim
instan vorbim despre o persoan care are o educaie bun, posed un set important de noiuni
teoretice, este educat prin formarea profesional i printr-o cultur general impresionant.
Provocrile cu care se confrunt Uniunea European n prezent sunt numeroase,
interdependente i complexe. Consecinele sociale ale crizei financiare i economice globale se
fac simite n toate statele membre. n acest context, sistemele de educaie i formare trebuie s-i
modifice prioritile astfel nct s se asigure c toi cetenii europeni au cunotinele, abilitile
i competenele necesare pentru a face fa provocrilor i cerinelor locurilor de munc i ale
vieii moderne. n 2010, statele membre i Comisia European au czut de acord s includ
educaia i formarea ca elemente cheie ale Strategiei UE Europa 2020 pentru o cretere
economic inteligent, durabil i favorabil incluziunii n deceniul n curs. Aceasta este
susinut de Cadrul strategic pentru educaie i formare (Educaie i formare 2020) i de cele
patru obiective ale sale pe termen lung:
a) Rezlizarea n practic a nvrii de-a lungul vieii i a mobilitii;
b) mbuntirea calitii i a eficienei educaiei i formrii;
c) Promovarea echitii, a coeziunii sociale i a ceteniei active;
4

d) Simularea creativitii i a inovrii, inclusiv a spiritului ntreprinztor, la toate
nivelurile de educaie i formare.
La nivel naional, nvmntul superior este cel care genereaz specialitii care vor
conduce ntr-un viitor apropiat societatea i economia romneasc integrat n Uniunea
European. Realizarea unei conduite orientate spre calitate constituie o constrngere major n
procesul de integrare european a Romniei fiind n acelai timp elementul vital pentru
atingerea unei economii prospere (M.Juran).

1. Date privind nivelul educaiei la nivel naional i european
La nivel european, nc din anul 1980 s-a observant o tendin general de cretere a
duratei nvmntului obligatoriu, n aproape toate sistemele de nvmnt pentru
achizitionarea unor competene cheie ct mai vaste. Diversele reforme ntreprinse n vederea
creterii participrii la educaie includ extinderea colarizrii obligatorii n scopul reducerii ratei
abandonului colar i pentru a exista sigurana c toi elevii obin un certificat de nvmnt de
baz. n zece ri, nvmntul obligatoriu ncepe cu un an mai devreme (chiar cu doi n cazul
Letoniei). La cealalt extremitate, treisprezece ri au extins durata nvmntului obligatoriu cu
un an sau doi, i cu trei ani n Portugalia n urma reformelor recente. S-a extins i conceptul de
nvmnt obligatoriu cu frecven redus. n Belgia, Germania i Polonia, nvmntul
obligatoriu dureaz acum cu trei sau patru ani mai mult comparativ cu anii 1980. n Olanda,
nvmntul obligatoriu cu frecven redus care a funcionat n ultimul deceniu a fost
transformat acum n nvmnt la zi care se ncheie la sfritul anului colar n care elevii
mplinesc vrsta de 18 ani sau cnd dobndesc o calificare de baz.
Duarata minim a nvmntului obligatoriu n Europa este de 8 ani, ns cu toate
acestea n majoritatea rilor durata este de nou sau zece ani. Exist totui i ri n care durata
nvmntului obligatoriu este chiar i mai mare: 11 ani n Letonia, Luxemburg, Malta i
Regatul Unit (Anglia, ara Galiilor i Scoia), 12 ani n Portugalia i Regatul Unit (Irlanda de
Nord) i 13 ani n Ungaria i Olanda. (Figura 1). Marea majoritate a elevilor (82%) din aproape
toate rile europene frecventeaz instituii publice de nvmnt, ns n Irlanda, Letonia,
Lituania, Romania i Croaia, peste 98 % dintre toi elevii sunt nscrii n coli publice. Prinii,
precum i autoritile din domeniul educaiei din majoritatea rilor europene pot avea
5

posibilitatea de a influena deciziile legate de repartizarea elevilor n colile publice i colile
dependente de stat, dei ntr-o msur care variaz. n o treime dintre toate rile, elevii sunt de
obicei repartizai la o coal din cartierul / localitatea lor, dar prinii pot alege o alternativ.
Acolo unde este permis o astfel de alegere, colile nu pot refuza admiterea sau s acorde
prioritate acestor copii n detrimentul celor care locuiesc n cartierul / localitatea lor.
n Romania i Estonia, toi elevii au garantat un loc ntr-o coal local, la nivelul
nvmntului primar, dar prinii au posibilitatea de a alege o coal alternativ n limita
locurilor libere. La nivelul nvmntului secundar superior elevii / prinii pot opta pentru o
coal i sunt admii dac se ndeplinesc condiii specifice.
n Islanda se ntlnete o situaie deosebit unde, la nivel de nvmnt secundar
superior, fiecare scoal rspunde de admiterea elevilor n conformitate cu acordul ncheiat cu
ministerul. Toui, ncepnd cu anul 2010, colile au obligaia de a admite cel putin 40% dintre
elevii care au drept de reziden n circumscripia colar.
n ceea ce privete nvmntul superior, la nivelul celor 47 de state din Spaiul
European al nvmntului Superior (SEIS) a fost necesar implementarea unor politici n
context extrem de diversificate. n primul rnd, dimensiunea populaiei colare n nvmntul
superior este extrem de diversificat la nivelul celor 47 de ri care fac parte din SEIS. Valorile
totale, prezentate n Tabel nr.1, variaz de la 754 n Liechtenstein, la 9.909.160 n Rusia (pentru
anul academic 2008 / 2009). Rusia singur deine aproximativ 25% din populaia colar din
nvmntul superior din ntregul SEIS, n timp ce studenii din primele cinci ri cu cel mai
mare efectiv de student din educaia teriar (Rusia, Turcia, Ucraina, Germania i Marea
Britanie) reprezint peste 50% din populaia de student din SEIS. De asemenea Frana, Polonia,
Spania i Italia au un numr de peste 1.500.000 de student n timp ce n 14 alte ri numrul
studenilor este sub 200.000. Aceasta este o trecere n revist care ilustreaz destul de bine
diversitatea contextelor naionale n cadrul statelor din SEIS.
Tipul i numrul instituiilor de nvmnt superior variaz de asemenea n rndul rilor
din SEIS. Instituiile de nvmnt superior pot avea orientare academic sau orientare
profesional; acestea pot funciona ca instituii de stat sau particulare, cu finanare public sau
privat sau ar putea fi difereniate pe baza unor alte deosebiri posibil de aplicat ntr-un anumit
context naional sau altul. n primul rnd, instituiile de nvmnt superior pot avea orientare
academic sau orientare profesional. Cu toate acestea, aceast difereniere continu s capete o
6

lips de claritate din ce n ce mai accentuat. n multe ri, vechile diferene dintre instituiile de
nvmnt superior cu orientare academic i cele cu orientare profesional nc mai exist n
mod formal, dar parial datorit Procesului Bologna diferenele actuale se diminueaz sau au
ncetat s mai existe cu totul. O a doua difereniere poate fi fcut ntre instituiile de nvmnt
superior publice i private. Aceast difereniere se refer n principal la sursa de finanare i
anume se pune ntrebarea dac instituiile de nvmnt superior sunt finanate n principal din
surse publice sau private. O semnificaie suplimentar a acestui aspect este dat i de faptul c
instituiile de nvmnt superior constituite din fonduri private, dar finanate n principal din
surse publice sunt considerate aici drept instituii publice. (Figura nr.2)
Deoarece instituiile europene de nvmnt superior sunt finanate predominant din
surse publice, este de asemena interesant s efectum o comparaie ntre cheltuielile publice
alocate nvmntului superior n SEIS. Unul dintre indicatorii care ilustreaz nivelul
cheltuielilor publice pentru educaia teriar l reprezint raportul dintre cheltuiala public i PIB.
Acest indicator reprezint ponderea veniturilor disponibile, generate ntr-o economie, care sunt
alocate nvmntului superior (Eurostat & Eurostudent 2009, p. 75).
Aa cum se arat i n Figura 3, n 2008, cheltuiala public anual n nvmntul
superior a nregistrat cel mai ridicat nivel n Danemarca i n Norvegia, raportat la nivelul
produsului intern brut (peste 2 %) al rii de referin. Aceast cheltuial public anual a
nregistrat cel mai redus nivel n Slovacia (0,78 % din PIB). Valoarea median a cheltuielilor
publice anuale n nvmntul superior, n SEIS a fost de 1,15 % din PIB. mpreun cu totalul
cheltuielilor publice alocate educaiei teriare, n Figura 3 se prezint de asemenea cheltuilelile
directe destinate serviciilor auxiliare i activitilor de cercetare i dezvoltare. n toate statele,
cheltuilelile directe destinate serviciilor auxiliare reprezint o mic parte din totalul cheltuielilor,
n timp ce sumele alocate cercetrii i dezvoltrii se pot ridica pn aproape de jumtate din
totalul cheltuielilor destinate educaiei teriare, aa cum este cazul n Elveia (49 %), Portugalia
(47 %) i Marea Britanie (46 %). n rile n care cheltuielile publice destinate cercetrii i
dezvoltrii sunt ridicate, ponderea cheltuielilor destinate educaiei de baz este mai redus
(cheltuielile destinate educaiei de baz reprezint partea din totalul cheltuielilor care rmne
dup ce se scad cheltuilelile directe destinate serviciilor auxiliare i activitilor de cercetare i
dezvoltare).
7

PIB-ul alocat pentru educaie de ctre rile din Uniunea Europeana a fost n medie de
peste 5% pe toat perioada anilor 2000-2010. n Figura nr.6 este redat o imagine a evoluiei
procentelor din PIB alocate pentru educaie n toate rile Uniunii Europene. Din tabel, putem
observa c cea mai mare investiie ca procent din PIB pentru educaie n 2010 se regsete n
Danemarca (aproximativ 8%), Marea Britanie i Suedia (7%). La polul opus, ara cu cel mai mic
procent din PIB alocat educaiei a fost Romnia, cu puin peste 3%, urmat de Bulgaria cu o
valoare de aproape 4%. Prin urmare, datele arat c Romnia este ara din UE cu cel mai mic
procent din PIB alocat educaiei, n ciuda asumrilor fcute de politicienii romni. Chiar dac am
vzut mai sus scderi dramatice ale investiiei n educaie, datorate pe de o parte i scderii
valorii totale a Produsului Intern Brut, observm c Romnia nu a sczut doar valoarea efectiv a
banilor alocai pentru educaie, ci i procentul din PIB pe care a decis s l direcioneze n acest
sens. Prin urmare, apare din nou o total neconcordan ntre afirmaia c educaia reprezint o
prioritate naional i modul n care statul alege s investeasc n ea.
Cheltuiala public n nvmntul superior poate fi de asemenea comparat cu alte
cheltuieli publice alocate la nivel naional. n Figura 4. se prezint cheltuiala public anual
alocat educaiei teriare ca procent n totalul cheltuielii publice. rile cu cea mai mare pondere
a cheltuielilor alocate pentru educaia teriar sunt Norvegia (5.14 %), Cipru (4.38 %) i
Danemarca (4.13 %), n timp ce statele cu cel mai redus procent bugetar alocat nvmntului
superior sunt Italia (1,69 %) i Marea Britanie (1,76 %). Valoarea median a cheltuielilor alocate
pentru educaia teriar, n statele din SEIS, este de 2,76 % din buget.
Cele 27 de ri ale Uniunii Europene (UE27) au crescut valoarea total investiiilor
publice n educaie din 2000 n 2010, conform Figurii 5. Tendina de cretere este n general
pozitiv n toate aceste ri, valoarea medie a investiiilor per total n UE27 crescnd n fiecare
an. Analiznd evoluia investiiilor putem observa ns 4 trenduri, conform raportului Eurydice
Finanarea Educaiei n Europa Impactul crizei economice realizat de Comisia European.
ase ri (Danemarca, Frana, Italia, Portugalia, Finlanda i Suedia) au pstrat valoarea
investiiilor la un nivel similar n perioada 2000 i 2007. Totui, este important de menionat
faptul c Danemarca, Finlanda i Suedia alocau unele dintre cele mai mari valori ale investiiei
per capital uman nc din anul 2000. n perioada 2007-2010, Danemarca, Frana i Suedia au
crescut semnificativ investiia n educaie, ca rspuns la criza financiar global. Finlanda a
pstrat-o la un nivel stabil, n timp ce n Portugalia a avut loc o tiere drastic n 2009, urmat de
8

o revenire la valoarea obinuit n 2010. n cazul Italiei, scderea investiiei n educaie dup
anul 2008 se datoreaz n principal unei decizii legislative (legea 133/2008) menit s
eficientizeze cheltuielile publice, i plilor retroactive efectuate n 2008, care nu au corespuns cu
acel an fiscal.
Un grup de opt ri (Belgia, Germania, Malta, Olanda, Austria, Polonia, Slovenia i
Norvegia) este definit de o cretere uoar dar constant n investiia n educaia, cu perioade
scurte de scdere de un an sau doi n cazul Austriei i Maltei. n toate aceste ri investiia n
educaie a continuat s creasc din 2007 n 2010, cu excepia Sloveniei unde exist un mic declin
de 0,2%.
n alte 11 ri (Bulgaria, Cehia, Estonia, Irlanda, Islanda, Marea Britanie, Spania, Letonia,
Lituania, Romnia i Ungaria) investiia n educaie a crescut considerabil n perioada 2000
2007 (creteri n 25% i 50%), ns trendul nu a rmas constant n toate aceste ri n perioada
2007-2010. Pe de o parte Cehia, Irlanda i Marea Britanie au continuat s creasc investiiile n
educaia i dup 2007, dei creterile nu au fost la fel de mari. De cealalt parte ns, n celelalte
ri investiia n educaie a fost puternic afectat de criza financiar i aceasta a sczut din 2007
sau 2008. Cea mai mare scdere a avut loc n Romnia i Bulgaria, unde din 2008 pn n 2010
investiia n educaie a sczut n termeni reali cu 40%, respectiv 21,6%. Ungaria a avut parte de
trei ani de scderi din 2006, urmai de o cretere cu 5% n 2009 i 2010.
Ca i ultim trend, observm c n 4 ri (Grecia, Cipru, Luxemburg i Slovacia) investiia
n educaia a crescut cu peste 50% ntre 2000 i 2010. Cu toate acestea, din 2007 pn n 2010 se
pot observa doua situaii diferite n Cipru, Luxemburg i Slovacia creterea a continuat i dup
2007, n timp ce n Grecia investiia n educaie a sczut din 2008 cu 18,7%.
Analiznd mai ndeaproape situaia Romniei, graficul de mai sus ne arat destul de clar
instabilitatea sistemului de educaie datorat fluctuaiilor ce descriu finanarea educaiei de la an
la an. Pe de alt parte, dei o mare parte din state au ales s investeasc n educaie ca reacie la
criza financiar, datorit beneficiilor pe termen lung pe care aceasta le produce la nivelul
societii, nu este i cazul Romniei care a preferat s nceap lista tierilor investiiilor publice
cu domeniul educaiei. Acest lucru denot pe de o parte c statul romn nu are o strategie
coerent i sustenabil privind dezvoltarea sistemului educaional din Romnia i nu consider c
asigurarea unui buget optim reprezint o prioritate pentru Romnia, n ciuda faptului c educaia
este definit prioritate naional. Pe de alt parte, tot din aceast analiz reiese destul de clar
9

modul n care guvernanii romni aleg s priveasc educaia acetia o consider o cheltuial
care mpovreaz bugetul statului, nicidecum o investiie n dezvoltarea economic i social a
Romniei.
Conform unui studiu al OECD Education at a Glance 2011, un stat ctig zeci de mii
de dolari de pe urma fiecrui absolvent de studii superioare (s-a calculat c statele analizate de
OECD n 2011 ctig, n medie, o sum de 91.036 de dolari de pe urma fiecrui absolvent de
sex masculin), la care se adaug noi locuri de munc create de absolveni i dezvoltarea general
a economiei prin inovaiile aduse. Raportul Organizaiei pentru Cooperare i Dezvoltare
Economic (OECD) Education at a Glance 2012 arat c absolvirea studiilor universitare
aduce beneficii substaniale la nivel salarial pentru indivizi. O persoan cu studii superioare
ctig n medie cu 50% mai mult dect absolvenii studiilor preuniversitare. Calificarea
superioar va deveni necesar pentru obinerea unui loc de munc. Potrivit datelor prezentate n
cadrul Strategiei Europa 2020, pn n anul 2020, circa 16 milioane de noi locuri de munc vor
necesita calificri superioare, n timp ce cererea de personal necalificat va scdea cu aproximativ
12 milioane.
Conform datelor prezentate de Institutul Naional de Statistic pentru anul 2012, nivelul
cel mai ridicat al ratei de ocupare pentru persoanele n vrst de munc (15-64 de ani) s-a
nregistrat n rndul absolvenilor nvmntului superior (81,4%). Pe msur ce scade nivelul
de educaie, scade i gradul de ocupare. Astfel, ocupau un loc de munc doar 63,1% dintre
persoanele cu nivel mediu de educaie i numai 41,9% dintre cele cu nivel sczut de educaie.
Inclusiv nivelul de satisfacie asupra vieii este influenat de nivelul de educaie, datele studiilor
OECD artnd c diferena n acest sens ntre populaia cu studii superioare i populaia fr
studii este de 18%. Pe lng acestea, educaia superioar contribuie la dezvoltarea spiritului critic
i formeaz gnditori, oameni orientai spre identificarea soluiilor, crend astfel contextul
propice pentru dezvoltarea societii i rezolvarea unor probleme generale cu care aceasta se
confrunt.
Conform unui studiu recent, Romnia are cel mai mare procent de persoane care
abandoneaz coala primar din regiune, 23% din populaia cu vrste cuprinse ntre 18 i 24 ani
prsete coala i, cel mai sczut procent de persoane implicate n procesul de nvare pe tot
parcursul vieii.
10

Doar 1% din populaia cu vrste cuprinse ntre 25 i 64 de ani a participat la un program
de formare profesional cu o durata mai mare de patru sptmni. Cheltuielile cu educaia sunt
cele mai mici, comparativ cu statele central i est europene. n acest context abandonul colar
reprezint o alt problem a sistemului de nvmnt, iar din acest punct de vedere, educarea
prinilor poate juca un rol central. Asigurarea accesului la informaii relevante i dezvoltarea
unor programe care s se orienteze i ctre parini pot reprezenta soluii pentru reducerea i
prevenirea abandonului scolar.

2. Cheltuieli de cercetare dezvoltare
n ceea ce privete cheltuielile pentru cercetare-dezvoltare n Romnia a avut o
dinamic modest pna n prezent, fiind la 10% din inta stabilit de UE. Odat cu intensificarea
competiiei pe masur ce Romnia se integreaz n piaa unic comunitar, activitatea de
cercetare dezvoltare va fi cea care va permite firmelor s intre i s reziste pe pia. n acest
context, dezvoltarea infrastructurii att de cercetare-dezvoltare, ct i de transfer tehnologic i
inovare reprezint elemente cheie n obinerea de rezultate competitive pe plan naional i
internaional. Acest lucru este necesar avnd n vedere decalajul dotrilor existente n
laboratoarele din instituii i universiti (echipamente, aparatur), fa de cerinele conforme
standardelor actuale, care se situeaz cel mai adesea ntre 5 i 10 ani. rile nordice sunt pe
primele locuri n dezvoltarea i exploatarea tehnologiilor avansate. n particular Suedia i
Finlanda sunt singurele ri din UE (Uniunea Europeana) care au ndeplinit i chiar depit
obiectivul stabilit la Lisabona n anul 2000 de alocare de 3% din PIB ( Produsul Intern Brut)
pentru cercetare.
Dup cum se poate observa din tabelul nr.2, n perioada 2007-2012, Romnia a alocat
cele mai multe resurse pentru activitatea de cercetare-dezvoltare n anul 2008, acestea atingnd o
valoare de 2.980,7 mii lei.
n anul 2009 cheltuilelile efectuate pentru acest domeniu au sczut, atingnd cota de
2.356,9 mii lei, pentru ca mai apoi s nregistreze o uoar ascensiune n urmtorii ani, ajungnd
astfel n anul 2012 la nivelul de 2.872,7 mii lei.
Este interesant de urmrit evoluia cheltuielilor alocate n domeniul cercetrii-dezvoltrii
deoarece, dei au nregistrat o scdere n anul 2009, acestea au urmat un trend ascendent
11

ncepnd din acel an i pn n anul 2012. n anul 2008, cercetarea fundamental a nregistrat o
cretere de 3,6 puncte procentuale n cheltuielile totale comparativ cu anul 2007, respectiv de la
45,9% la 49,5%. Dup sursele de finanare ale cheltuielilor totale de cercetare-dezvoltare n
perioada 2007-2012, ponderea cea mai ridicat o dein fondurile publice, urmate de sursele
provenite de la ntreprinderi. Astfel, cele mai multe fonduri primite au fost nregistrate n anul
2008- 2.089,5 milioane lei, iar cele mai puine alocate pentru activitatea de cercetare-dezvoltare
au fost n anul 2009- 1.294,5 milioane lei. (Tabel nr.3)
n cadrul celor 27 de ri membre ale Uniunii Europene, n ceea ce privete cheltuielile
efectuate n domeniul de cercetare-dezvoltare, Finlanda ocup prima poziie de mai bine de 5 ani.
Cu o economie bazat n mare msur pe electronice i telecomunicaii, nordicii au
neles c primul lucru n care trebuie s investeasc este cercetarea.
Finlanda este considerat ara cu cei mai detepi liceeni, dup cum este perfect descris de
un director de program din partea Organizaiei pentru Cooperare i Dezvoltare Economic
(OCDE). n cele mai multe state, educaia este ca industria constructoare de maini. n Finlanda,
profesorii sunt antreprenorii", spune Andreas Schiler, coordonatorul Programului pentru
Evaluarea Internaional a Elevilor, derulat de OCDE n 2008. n urma evalurilor internaionale,
elevii finlandezi s-au dovedit a fi cei mai inteligeni. Ei au obinut cele mai bune rezultate la
cunotere tiinific i s-au clasat printre primii la matematic i apetitul pentru
lectur. Finlandezii cheltuie sume enorme pentru fiecare elev , anual fiind acordat pentru fiecare
elev suma de 7.500 de dolari, aproape la fel de mult ca n Statele Unite. Exist un mare avantaj
aici pentru c fiecare coal primete fonduri n funcie de numrul de elevi, nu de rezultate ,
performane, localizare geografic etc.
ntregul sistem universitar este de stat. Sunt permise liceele private, dar perceperea de
taxe de studiu este interzis. Puinele astfel de licee sunt finanate de firme, n sperana c vor
ndrepta elevi valoroi spre sectorul lor de activitate. Educaia primar i secundar este finanat
integral de structurile guvernamentale locale, n timp ce educaia universitar este finanat de
stat i diverse companii, cum este exemplul gigantului finlandez de pe piaa mondial a
telecomunicaiilor, Nokia. Primul moment n care se face o selecie a elevilor valoroi este la
vrsta de 15 ani, cnd un test asemntor fostelor trepte de liceu din Romnia i desemneaz pe
cei care merg la licee i la colile vocaionale.

12

3. Concluzii
Nivelul calitatii populatiei este influentat in cea mai mare masura de nivelul educatiei,
aceasta reprezentand premisa principal in formarea unui camp de munca cat mai puternic.
Educatia trebuie formata inca de la o varsta frageda si trebuie sa persiste pana la batranete,
aceasta idee fiind cunoscuta astazi sub denumirea de invatare continua. Un rol determinant in
acest process il joaca institutiile statului si modul in care acestea reusesc sa se implice in acest
domeniu.
rile din SEIS trebuie s implementeze reforme tinand cont de context extreme de
variate. Numrul de studeni variaz foarte mult de la o ar la alta. Mai mult dect att, n timp
ce schimbrile intervenite n domeniul demografic constituie o preocupare constant pentru cele
mai multe state, unele ri trebuie s fac fa unor creteri relativ importante n numrul
populaiei colare din nvmntul superior, n timp ce altele pot anticipa o reducere a acestuia.
Astfel de diferene pot avea un impact important asupra principalelor obiective i a vitezei de
implementare a reformelor n nvmntul superior.
Diferene exist, de asemenea, i n ceea ce privete orientarea i finanarea instituiilor
de nvmnt superior. n timp ce, n unele state, toate instituiile de nvmnt superior sunt
finanate n primul rnd din surse publice, n alte state exist un numr important de instituii
private. Mai mult dect att, nivelul cheltuielilor publice variaz foarte mult de la o ar din SEIS
la alta. i, n mod similar, reaciile statelor fa de recenta criz economic difer de asemenea
foarte mult n regiune: n timp ce cheltuiala public a crescut considerabil n unele ri, dup
2008, au existat diminuri bugetare considerabile n alte ri. Totui, unul dintre efectele crizei a
constat ntr-o reducere generala n nivelul cheltuielilor publice alocate nvmntului superior.
In ceea ce priveste Romania, aceasta mai are foarte mult de lucrat in domeniul educatiei
pentru a se alinia cu celelalte state europene. Institutiile statului trebuie sa constientizeze
importanta acestui domeniu si sa faca tot posibilul sa isi creeze forta de munca apta si cat mai
inalt calificata.






13

Bibliografie

1. S. Ciurea, N. Dragulanescu, Managementul calitii totale, Editura Economic,
Bucureti1995;
2. W. B. Werther jr., K. Davis Human, Resources and Personnel Management 5th ed., Mc.
Graw-Hill, Series in Management, 1996.
3. T. Mosteanu, C. Roman, Finantele institutiilor publice, ed. Economica, Bucuresti 2011
4. Raport de implementare Procesul Bologna, Spatiul European al Invatamantului Superior
in 2012
5. Date cheie privind educatia in Europa in 2012, Comisia Europeana
6. http://www.insse.ro/cms/files/statistici/comunicate/com_anuale/Activcerc_dezv/activ_cd
12r.pdf
7. http://www.insse.ro/cms/files/statistici/comunicate/com_anuale/Activcerc_dezv/activ_cd
11r.pdf
8. http://www.insse.ro/cms/files/statistici/comunicate/com_anuale/Activcerc_dezv/activ_cd
r10.pdf
9. http://www.insse.ro/cms/files/statistici/comunicate/com_anuale/Activcerc_dezv/activ_cd
r09.pdf
10. http://www.insse.ro/cms/files/statistici/comunicate/com_anuale/Activcerc_dezv/activ_cd
r08.pdf
11. http://www.insse.ro/cms/files/statistici/comunicate/com_anuale/Activcerc_dezv/activ_cd
r07.pdf

12. http://www.6pentrueducatie.ro/
13. www.europa.eu
14. www.inss.ro
15. www.eurostat.ro




14

Anexe

Tabel 1. Numarul studentiolor inmatriculati in institutii de educatie tertiara perioada
2008/2009

Sursa: Eurostat, UOE i colecii suplimentare de date pentru alte ri din SEIS


Figura 2. Tipuri de instituii de nvmnt superior: publice sau private (sursa de
finanare), 2010/11

Sursa: chestionarul BF



15

Figura 3. Cheltuielile publice anuale n educaia teriar ca % din PIB, 2012

Sursa: Eurostat (bazele de date UOE)

Figura 4. Cheltuielile publice anuale n nvmntul teriar ca % din cheltuiala public
total, 2008

Sursa: Eurostat, (bazele de date UOE)


16

Figura 5. Valoarea total investiiilor publice n educaie din 2000 n 2010 in UE(27)

Sursa: Raportului Eurydice Finanarea Educaiei n Europa Impactul crizei
economice realizat de Comisia European.








17

Figura 6. Evoluia procentului din PIB alocat educaiei

Raportului Eurydice Finanarea Educaiei n Europa Impactul crizei economice
realizat de Comisia European.



Tabel 2. Cheltuielile efectuate pentru cercetare-dezvoltare perioada 2007-2012 in Romania
An 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Cheltuielile cu cercetare-
dezvoltare(mii lei)
2.177,3 2.980,7 2.356,9 2.413,5 2.786,8 2.872,7
Sursa: prelucrare proprie pe baza datelor furnizate de Institutul National de Statistica

18

Tabel 3. Cheltuielile totale din activitatea de cercetare-dezvoltare, pe surse de fonduri (milioane
lei)

2007 2008 2009 2010 2011 2012
ntreprinderi 585 693,4 819,1 778,8 931,8 888
Fonduri publice 1.461,9 2.089,5 1.294,5 1.312,9 1.369,2 1.434,8
Uniti din nvmntul
superior
30,4 78,7 45,1 52,4 14,7 17,3
Privat non-profit 1,1 0,8 1,7 0,9 1,8 2,8
Strintate 98,9 118,3 196,5 268,5 336,2 414,9
Sursa: prelucrare proprie pe baza datelor furnizate de Institutul National de Statistica