1

CONCEPTUL CONTEMPORAN DE
NVMNT INTEGRAT

La sfritul anilor 60 a aprut conceptul de normalizare , o idee cu totul nou. Ca
proces, normalizarea asigur accesul la tiparele existeniale i la condiiile de via cotidian,
pentru toate categoriile de persoane(Ungureanu,D., 2000, pag.61). Din perspectiv
educaional, normalizarea nseamn asigurarea colarizrii tuturor copiilor ntr-un mediu ct
mai normal posibil, coala avnd menirea de a valoriza capacitile de adaptare i de dezvoltare
ale copiilor, fr a pune n eviden dificultile lor. coala, ca reprezentant al modelrii sociale,
trebuie s-i reevalueze finalitile de educaie a tuturor copiilor, dar n concor-dan cu oferta
social de asigurare a unui nivel de trai pentru fiecare membru al societii.
Integrarea se refer la relaia care se instaureaz ntre individ i societate. Normalizarea
reprezint scopul general, n timp ce integrarea constituie mijlocul de atingere a normalizrii.
Democratizarea educaiei const n reinstaurarea justeii i echitii pentru toi educabilii, pe trei
direcii: asigurarea dreptului la educaie, asigurarea accesului real la educaie i egalizarea
anselor tuturor educabililor.
nvmntul integrat este o tendin nou n educaia din Romnia, iar implementarea lui
are scopul de a transforma ntreg nvmntul romnesc ntr-unul incluziv, n sensul de a-i primi
pe toi copiii i tinerii i de a le oferi educaie conform nivelului lor de dezvoltare.
Integrarea educativ a tuturor copiilor se refer pe de o parte la cuprinderea n aceleai
coli, cu aceleai drepturi a tuturor educabililor (indiferent de ras, naionalitate, mediu de
provenien i nivel de dezvoltare individual), pe de alt parte la asigurarea procesului de
educaie potrivit particularitilor de dezvoltare pentru toi copiii.
Integrarea colar n sens larg nseamn adaptarea oricrui copil la viaa i la programul
colar, dar n sens restrns reprezint procesul de includere n colile de mas, la activitile
educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.
Integrarea presupune n sens larg plasarea/transferul unei persoane dintr-un mediu mai
mult sau mai puin segregat ntr-unul obinuit, viznd ans ambl ul de ms ur i car e s e
apl i c di ver s el or cat egor i i de popul a i e, i urmrete nlturarea segregrii sub
toate formele ei (termenul este relativ i se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i
2

tuturor aspectelor vieii umane). Ursula chiopu (1997) definete procesul de integrare
ca o cuprindere, asimilare, nchidere ntr-un tot a unui element care devine parte
component a ntregului i dobndete proprieti specifice rezultate din interaciunea
i interdependea cu celelate pri componente.
Verbul a integra este regsit n Dicionarul Explicativ al Limbii Romne ca
fiind sinonim cu a se include, a se ncorpora, a se armoniza ntr -un tot, a se ngloba
avnd ca origine cuvntul francez intgrer i latinescul integrare.Termenul de integrare este
corelat derivativ cu ali termeni din aceeai familie semantic: integral, ntreg, n
sensul de ansamblu, sau sistem coeziv i unitar.
Integrare nseamn acceptarea necondiionat, includerea organic a tuturor
persoanelor luate mpreun, dar i a fiecrui individ luat nparte, n condiiile unei
enorme diversiti a acestora, n limi tele condiiei umane i ale eternului uman(Dorel
Ungureanu-2000, pg 7).
Educaia integrat se refer n esen la intergrarea n structurile nvmntului de
mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi un climat favorabil
dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora.
coala integrat este acea coal care admite i cuprinde n efectivele s al e,
nt r e benef i ci ar i i s er vi ci i l or s al e educat i ve cur ent e, educabi l i de mar e
d i v e r s i t a t e , n t r e c a r e i p e c e i c u n e v o i s p e c i a l e , c r o r a s e
s t r d u i e t e i reuete s le identifice i satisfac cerinele educative speciale: n felul
acesta, gr upur i l e educa i onal e apar ca et er ogene, f i r e t i , r enun ndu- s e l a
r el at i va omogeni t at e a educa i ei t r adi i onal e, mani f es t nd o cu t ot ul
al t di nami c (Dorel Ungureanu, 2000, p74). De cele mai multe ori conceptele de
coal integrat i coal inclusiv s u n t c o n s i d e r a t e c a s i n o n i me , n s ,
d u p p r e r e a u n o r s p e c i a l i t i , c o a l a incluziv reprezint un flux continuu al
integrrii educative deja nceput, o nou etap, o faz superioar educaiei integrate,
respectiv colii integrate, care n-a f c u t d e c t s - i p r e g t e a s c , s - i
n e t e z e a s c d r u mu l ( Dor el Ungur eanu, 2000,p75).
De-a lungul istoriei persoanele deficiente, n special copii au fost izolai de societate n instituii
separate, rezideniale destinate protejrii societii precum i a lor. La s f r i t u l
s e c o l u l u i XI X i n c e p u t u l s e c o l u l u i XX a p a r n u me r o a s e instituii de
3

tip azilant, n care toate persoanele anormale erau tratate n mas fr a exista
interesul pentru persoan. La mijlocul secolului XIX n unele ri (cazul Germaniei) se nfiinau
o serie de coli speciale spre deosebire de altele unde existau o serie azile n care
erau ntreinui copii deficeni.
n 1921 Ministerul nvmntului englez hotrse segregarea definitiv a
copiilor deficeni de cei normali pentru ca n 1944 s dea o lege contrar acesteia prin care se
stipula dreptul copiilor cu handicap de a nva pe ct posibil alturi de cei nor mal i . Di n
ani i ` 60 n Angl i a s e vor bea dej a de educar ea i nt egr at a copi i l or cu
def i cen e, t endi n ce s - a r s pndi t pr et ut i ndeni n Scandi navi a.
Pr omot or ul acestei idei a fost profesorul universitii londoneze Dj. Tizar.
(Aurelia Racu,1997 ).
Orientarea spre instituii specializate rmne dominant i n perioada interbelic, cu toate
c apar mici ncercri de spargerea model ul ui s egr egat pr i n f or me par i al e de
i nt egr ar e, de exempl u cl as el e de perfecionare din Frana sau clasele speciale pentru
copii anormali educabili din Romni a n pof i da l egi i di n anul 1924. Dup cel
de- al doi l ea r zboi mondi al micarea segregaionist ia amploare, dei este perioada
Declaraiei universale s u p r a d r e p t u r i l o r o mu l u i . Un i i a u t o r i s u s i n c
a n i ` 5 0 s u n t a n i i f e b r e i segregaioniste, n msura n care n aceast perioad
s-au nfiinat cele mai multe instituii speciale prin diversificarea categoriilor de copii
considerai anormali i prin creterea numrului de copii exclui din colile de mas.
Adepii integraionismului au pl edat pent r u r el i z ar ea unei educa i i uni ce
pentru toi copii fr nici mcar s accepte ideea unui subsistem educativ nou.
Sistemul integrativ de educaie prevedea o serie de msuri, tehnici i metode pe care colile
existente trebuia s le adopte pentru realizarea procesului educativ integrat.
Tranziia de la o societate la alta s-a caracterizat nu numai printr-o evoluie din punct de
vedere al tehnologiilor, ci i prin schimbrile n atitudine ale comunitilor privind persoanele
care prezint probleme specifice, dizabiliti. n acest sens, n 1990, n Thailanda, n cadrul
Conferinei Internaionale a Ministerului Educaiei, a fost lansat conceptul de Educaie pentru toi,
iar n 1994, n Spania, s-au lansat dimensiunile educaiei pentru toi. Dimensiunile constau n
calitatea actului educaional i acces pentru toi copiii: colile trebuie s primeasc toi copiii,
fr nici o deosebire privind condiiile lor fizice, sociale, emoionale, lingvistice sau de alt
4

natur. Acestea se refer i la copiii cu dizabiliti sau talentai, copiii strzii i copiii care
muncesc, copii din populaii ndeprtate sau nomade, copii aparinnd minoritilor lingvistice i
etnice ". Astfel c, n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de angajare a
nvmntului ntr -un proces de restructurri profunde, menit a schimba grila de valori a
educaiei n acord cu democratizarea ntregii societi, unde asigurarea respectrii dreptului la
educaie pentru toi copiii i egalizarea anselor de succes ale acestora au reprezentat i continu
s reprezinte obiectivele eseniale.
n prezent, Romnia, avnd o lung perioad n care s-a pus accent pe educaia special
de tip segregativ, face eforturi pentru a se alinia tendinelor moderne de promovare a educaiei
integrate. Conform legislaiei n vigoare, toi copiii au dreptul la educaie. Din aceast cauz,
ncepnd cu anul 1997, Ministerul Educaiei i Cercetrii a emis mai multe ordine prin care
ncurajeaz integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul obinuit.
Conceptul de educaie integrat se refer la integrarea n structurile nvmntului
aparinnd comunitii a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale,
fizice, intelectuale, sau de limbaj, defavorizai cultural i socio-economic, copii cu tulburri
psiho-afective, i comportamentale) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i
ct mai echilibrate a personalitii acestora.
Educaia integrat presupune mai multe premise: egalitatea anselor educaionale,
caracterul democratic, deschis al sistemelor colare, pedagogia suportiv i discriminarea
pozitiv. De asemenea, pentru a fi eficient integrarea copiilor cu dizabiliti, educaia trebuie s
dein, pe de o parte, un caracter unitar, iar pe de alt parte trebuie s aib un caracter difereniat,
s fie adaptat particularitilor fiecrui elev n parte.
n perioada actual, bazndu-se pe promovarea drepturilor omului, pe principiile
normalizrii, integrrii, egalitii, educaiei pentru toi, i pe direciile integratore ale dezvoltrii
societii, apar i se implementeaz forme de educaie integrat.
Ideea i practica educaiei integrate, a promovrii colilor incluzive, sunt putenic
sprijinite de organismele specializate ale ONU - UNESCO, UNICEF, etc., considerndu-se ca
educaia mpreun a tuturor copiilor de vrst colar, fr discriminri de orice fel, reprezint un
indiciu al preocuprii pentru respectarea drepturilor fundamentale ale copilului, un indiciu al
aplicrii principiilor democratice n nvmnt.
5

Integrarea, n sensul cel mai larg, este definit de UNESCO ca un ansamblu de msuri
care se aplic diverselor categorii de populaie i care urmrete nlturarea segregrii, sub toate
formele.
I nt egr ar ea educat i v, adi c dr ept ul t ut ur or copi i l or de a nv a
mpreun, apare ca marea ntoarcere la firescul iniial din educaie. Acest firesc,
se par e c a f os t r at at cu s ut e de ani n ur m cnd s - a r ecur s l a s egr egar e a
copi i l or de diferite criterii i cnd prin apariia termenului generic de coal general s-a
permis crearea unei alternative numit scoal special. nsa aceasta rentoarcere la
firesc este nca un ideal, pna la mplinirea cruia nsi societatea n cadrul creia trebuie s se
fac o astfel de educaie mai are de parcurs nca un drum lung.
Aa cum sublinia Federico Mayor : n lumea contemporan, alctuit din diferene de
toate felurile, nu cei cu dizabiliti, ci marea societate este cea care are nevoie de o
educaie.
n v m n t u l i n t e g r a t e s t e t e n d i n a n o u n e d u c a i a
d i n R o m n i a i i mpl ement ar ea l ui a gener at o s er i e de cer cet r i ,
pent r u c el cons t n es en n r apor t ar ea nv mnt ul ui l a i ndi vi d. El
e s t e p r o mo t o r u l n o i i v i z i u n i a r e f o r mi nv mnt ul ui n s chi mbar ea
i dei i gener al e as upr a educa i ei , aceea de t r ecer e l a o educaie centrat pe elev.

Argumente pro i contra integrrii

Progresele realizate de nvmntul integrat au generat o serie de controverse cu privire
la avantajele i dezavantajele acestui tip de nvtmnt. Argumentele viziunii
moderne de educaie pentru toi copiii, considera c numai n acest mod se
adapteaz coal a nor mal l a nevoi l e copi l ul ui i nu ea s el ect i oneaz un
anume copi l cu cer i n e speciale pentru un anumit tip de coala specializat.
Partizanii viziunii tradiionale din domeni ul nvat amant ul ui s peci al s u s i n
mp r i r e a e l e v i l o r n c o n t i n u a r e p e categorii de handicap, cu grade
diferite de profunzime, n funcie de care s se fac orientarea acestora spre
instituii speciale de nvmnt.
6

De asemnea o par t e di n cadrele didactice din nvmntul general,
surprinse de demersurile integrrii, susin segregarea copiilor cu dizabiliti
argumentnd cu scderea randamentului ntregului colectiv integrator (incluziv).
Avnd n vedere faptul c nvmntul integrat este doar la nceput ul
i mpl ement r i i l ui , vi i t or ul r ez er v nc mul t e pr obl eme cont r over s at e, ce
urmeaz a fi argumentate pro i contra. Pentru a putea judeca obiectiv i n deplin
cunotin de cauz problematica integrrii trebuie subliniate argumentele pro i
contra evideniate de psihopedagogi n acest domeniu:

argumente aduse de adepii integrrii:
- pr ogr amel e s au met odol ogi i l e apl i c at e n nv mnt ul s peci al
s unt o r el uar e s i mpl i f i cat a cel or di n nv mant ul obi nui t ,
cr end uneor i decalaje substaniale ntre cele dou tipuri de instituii;
- m u l i c o p i i / t i n e r i p r e z i n t p s e u d o d e b i l i t a t e i
s u n t n s c r i i n nvatamantul special, ceea ce presupune stagnarea
dezvoltrii lor conform potenialitilor reale;
- n act i vi t at ea cu def i ci en i i aut ent i ci , omogeni z ar ea depl i n nu
es t e posibil, dat fiind diversitatea structurilor psihofizice ale subiecilor;
- d a t o r i t u n e i s o l i c i t r i r e d u s e , c a d r e l e d i d a c t i c e d e v i n ,
c u t i mp u l dezi nt er es at e de s peci al i t at ea l or i s e pl af oneaz
di n punct de veder e profesional;
- prin modul de organizare a nvmntului special se ajunge la
izolarea persoanelor cu deficiene, de mediul obinuit i de contactul nemijlocit
cu lumea normalilor;
- integrarea n colile de mas alturi de persoane fr deficiene,
stimuleaz p e r f o r ma n e l e c o l a r e a l e p e r s o a n e l o r c u
d i z a b i l i t i c a u r ma r e a contactului cu expectaiile superioare, existente
n condiiile obinuite;
- prin includerea copiilor cu deficiene n colile obinuite se ajunge mai
uor la intelegerea lor de ctre normali, la acceptarea i protejarea lor,
chiar n grupuri sociale obinuite;
7


argumente aduse n sprijinul desfurrii nvmntului segregat:
- pregtirea i recuperarea copiilor deficieni n instituii speciale
permite aplicarea unui program specializat, n funcie de categoria deficienei i
de nivelul vrstei cronologice i mintale, existnd posibilitatea
integrrii ulterioare n mediul socio-profesional;
- n u ma i n v m n t u l s p e c i a l p o a t e f u n c i o n a c u c l a s e c e
a u u n e f e c t r es t r ns de el evi , f apt ce per mi t e or gani z ar ea
act i vi t i i , n f unc i e de particularitile psiho-individuale ale copilului;
- n v m n t u l s p e c i a l d i n a r a n o a s t r , d i s p u n e d e o
s e r i e d e c a d r e specializate, fie pe profilul pregtirii lor
universitare, fie prin dobndirea unei experiene n activitatea practic
desfurat cu copiii deficieni;
- i nt egr a i n nv mnt ul obi nui t , al t ur i de cei f r
def i ci en e, copi i i deficieni constituie inta unor atitudini negative din partea
colegilor fr d e f i e c i e n e , c e e a c e d e t e r mi n o a u t o i z o l a r e a
l o r , d i n c e n c e ma i accentuat;
- ntr-o clasa unde exist 2-3 copii cu deficiene, acestia vor fi neglijai
de ctre cadrele didactice, deoarece acestea nu au la dispoziie timpul
necesar pentru a se ocupa de ei n mod difereniat i nici nu dispun de
pregatirea didactic necesar pentru a le stimula activitatea;
- dac admitem c, ntr-o clas obinuit, s-ar afla 1 2 elevi cu deficien de
vedere, de auz, mintal, la acetia sistemul instructiv educativ trebuie
s vizeze, ori o metodologie specific pentru demutizare, ori o instruire n
sistemul Braille, ceea ce este o utopie n asemnea conditii.

Argumentele principale ale criticii modelului segregaionist, dup Gunnar Stangvik, sunt:
argumentul drepturilor civile instituiile speciale priveaz subiecii de drepturile lor
civile (participare, egalitate etc.);
argumentul caliti vieii i anume c persoanele cu cerine educative speciale sunt private
de condiiile normale de via ale unor oameni obinuii;
8

argumentul psihosocial, care relev absena ntr-o instituie segregat a stimulrii
necesare satisfacerii nevoilor elementare ale omului (apartenena la grupul social,
contiina identitii de sine etc.), care nu pot fi atinse n afara mediului obinuit de via
sau educaie;
argumentul controlului social i anume c instituiile au fost acuzate de a fi principalul
instrument de control a populaiei n surplus;
argumentul eficienei, n sensul c instituiile separate nu ofer o educaie eficient n
comparaie cu cele obinuite; sunt referiri importante la eficena economico-financiar a
instituiilor separate, chestiune complicat i controversat.

Dup prerea mea nici argumentele pro, nici cele contra integrrii nu trebuie
neglijate, pentru c fiecare deschide probleme ce se pot ridica n cazul educaiei integrate.
n Romnia, pentru trecerea total la nvmntul integrat sunt necesare
urmatoarele elemente:
s chi mbar ea r adi cal a at i t udi ni l or s oci et i i f a de per s oanel e cu
deficien;
asigurarea unor condiii superioare n nvmnt i existena unui numr foarte mare de
cadre didactice cu prgtire psihopedagogic de specialitate, pentru activitile individuale
cu elevii integrai.
Aceste elemente au un grad mare de generalitate, presupunnd deopotriv
schimbarea unor concepii n rndul societii, ori schimbarea unei concepii nu
poat e f i f acut dect de - a l ungul unei per i oade mai mar i de t i mp i cu
argumente solide. O seie dintre aceste elemente au fost atinse parial, rmnd nes ol u i onat e
el ement el e es en i al e ce t i n de mbunt i r ea condi i i l or di n nvmnt i
insuficiena specialitilor calificai n domeniul psihopeagogiei speciale. Trecerea de la sistemul
segregat de nvmnt la sistemul integrat este un proces lung i gradual. n cadrul acestui
proces vor coexista, forme ale nvmntului special concentrate fie n scoli speciale, fie
n centre colare de resurse care se va ocupa cu copiii care nu se pot integra n nvmntul
obinuit, alturi de cele ale nvmntului integrat, nsa acestea i vor mri treptat colaborarea
pentru asigurarea reuitei integrrii.

9



Bibliografie:

1. Ungureanu, D.(2000), Educaia integrat i coala incluziv, Editura de Vest, Timioara
2. staticlb.didactic.ro/uploads/material/106/...//nvatamantul_integrat.doc
3. ttp://www.scribd.com/doc/54960516/Invatarea-integrata
http://facultate.regielive.ro/referate/psihopedagogie/invatamantul-integrat-223111.html