PROCESUL DE NVMNT ANALIZ CONCEPTUAL

Procesul de nvatamnt este principalul subsistem al sistemului de nvatamnt n cadrul caruia se realizeaza instruirea si nvatarea
elevilor si studentilor prin intermediul activitatilor proiectate, organizate si dirijate de catre profesori, n conformitate cu anumite norme si
principii didactice, ntr-un context metodic adecvat, apelnd la resurse materiale si didactice potrivite, n vederea atingerii
dezideratelor educatiei. Procesul de nvatamnt reprezinta dimensiunea dinamica a sistemului de nvatamnt, deoarece n cadrul lui
are loc activitatea de nvatare iar elevii si studentii sunt ndrumati de catre profesori cum sa nvete. Functiile generale ale sistemului de
nvatamnt sunt realizate n cadrul procesului de nvatamnt prin intermediul programelor de instruire formala (dar si
nonformala) structurate si ierarizate pe cicluri si ani de studii. Procesul de nvatamnt este subordonat din punct de vedere
structural si functional fata de sistemul de nvatamnt. !imensiunea operationala a procesului de nvatamnt, dependenta de decizia
profesorului, confera acestuia un anumit grad de libertate n proiectarea, realizarea si dezvoltarea curriculara a instruirii, dinamiznd si
actualiznd permanent sistemul de nvatamnt. Perspectiva dinamica priveste procesul de nvatamnt ca un sistem "descis unui
sistem superior (suprasistem), cu o dinamica proprie (fluxuri de intrare, "input# $ si fluxuri de ieire $ "output#), cu capacitate de
autoreglare.# Procesul de inv%t%mnt este un ansamblu de activit%&i organizate 'i dirijate care se desfa'oar% etapizat, n cadrul unor
institu&ii specializate, sub ndrumarea unor persoane preg%tite n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-
educative. (n cadrul procesului de inv%&%mnt se desf%'oar% urm%toarele tipuri activit%&i)a) de predare, nv%&are 'i evaluare*b)
manageriale*c) economico-financiare*d) administrativ-gospod%re'ti* e) n afara clasei 'i a 'colii. +a baza procesului de inv%&%mnt st%
activitatea instructiv-educativ%, deci o activitate de cunoastere 'i asimilare a unui sistem de valori, stabilit prin documente oficiale cu
caracter obligatoriu (planurile de inv%&%mnt 'i programele scolare).ABORDRI STRUCTURALSISTEMICE, ABORDRI
FUNCIONALE, ABORDRI INTERACIONALE ,bordarea sistemica a procesului de nvatamnt permite "valorificarea) a) raporturilor
dintre variabilele independente de cadrul didactic (dependente de finalitatile-functiile si de structura sistemului de nvatamnt) si
variabilele dependente exclusiv de cadrele didactice (calitatea proiectarii si realizarii activitatilor didactice-educative concrete)* b)
principiilor pedagogice generale de proiectare si de realizare a activitatii didactice-educative (comunicarea$cunoasterea$
creativitatea pedagogica)* c) structurilor implicate n proiectarea pedagogica a activitatii didactice-educative (obiectivele-continutul-
metodologia-evaluarea procesului de nvatamnt). ,ctivitatea sistematica si organizata care se desfasoara in scoala, sub indrumarea
cadrelor didactice, in vederea educarii elevilor se numeste proces de invatamant. ,nalizat din punct de vedere sistemic, procesul de
nv%&%mnt poate fi definit ca o entitate cu o structur% unitar% 'i dinamic%, constituit% din multimea componentelor, a rela&illor cu contextul
ci a produselor, rezultate din interac&iunea multipl% a componentelor. ,naliza sistemic% permite cunoa'terea mai complet% a
componentelor 'i a intercondi&ion%rilor, a func&ionalit%&ii procesului, a cauzelor care determin% anumite distorsiuni, oferind posibilitatea
unui management 'tiin&ific, pedagogic 'i metodic al activit%&ii de predare - nv%&are 'i evaluare, ca procese fundamentale ale actului
didactic. .omponentele procesului de inv%&%mnt sunt analizate sub trei aspecte)/. din punct de vedere functional (obiectivele
pedagogice)* 0. din punct de vedere structural (resurse umane, con&inuturi, forme de organizare, rela&iile profesor-elev 'i ntre elevi,
timpul 'i spa&iul 'colar unde se desf%'oar% lec&ia)* 1. din punct de vedere opera&ional (procesul de predare - nv%&are - evaluare 'i
strategiile didactice) ABORDRI FUNCIONALE Dmensunea !unc"onal# a procesului de inv%&%nnt reflect% leg%tura acestuia cu
sistemul de nv%&%mnt, leg%tur% realizat% la nivelul raporturilor existente intre finalit%&ile pedagogice macrostructurale 'i finalit%&ile
pedagogice microstructurale O$ectvele exprim%, ntr-o form% concentrat%, finalit%&ile la care trebuie s% se ajung% n procesul de predare-
nv%&are n func&ie de anumite priorit%&i. ,ceasta constituie esen&a procesului, stabilind)2ce s% cunoas% elevul din cadrul unui obiect de
studiu* 2ce deprinderi, capacit%&i intelectuale, convingeri, sentimente 'i atitudini s%-'i formeze. !e precizarea corect% 'i complet% a
obiectivelor pedagogice vor depinde) stabilirea con&inutului, alegerea strategiilor, a formelor de organizare 'i evaluarea performan&elor.
ABORDARI Dmensunea structural# a procesului de inv%t%mnt vizeaz% sursele pedagogice angajate de sistem pentru realizarea
calitativ% a activit% didactice si relatiile de colaborare instituite de 3,scoal%3 cu societatea civila in general, cu comunit%&ile educative,
teritoriale 'i locale, in mod special. ,ceast% dimensiune a procesului de inv%&%nint reflect% structura materiala 'i structura de rela&ie a
sistemului, care asigur%)- repartizarea resurselor pedagogice (materiale, umane, financiare, informa&ionale), disponibile la un anumit
moment dat* - atragerea resurselor pedagogice suplimentare din direc&ia agen&ilor sociali (economici, politici, culturali) interesa&i s%
investeasc% n inv%t%mnt. Resursele umane se refer%, n primul rnd la profesor, care, pentru a realiza o activitate instructiv-educativ%
eficient%, are nevoie de anumite calit%&i) competen&% profesional% 'i pedagogic%, m%iestrie 'i tact pedagogic, stil modern de predare -
nv%&are - evaluare, con'tiin&% profesional%, aptitudini organizatorice 'i tenice necesare mnuirii mijloacelor de nv%&%mnt. Profesorul
proiecteaz%, planific%, organizeaz%, ndrum% controleaz% procesul de nv%&%mnt. 4levul constituie a doua resurs% uman% 'i particip% la
procesul de nv%&%mnt att ca obiect, dar mai ales ca subiect al educa&iei, fiind angajat n propria sa formare, pe baza autocunoa'terii
sub aspectul capacit%&ilor de care dispune. 5esursele materiale cuprind mijloacele de nv%&%mnt 'i pe cele financiare (bugetul
nv%&%mntului). Con"nuturle nv#"#mntulu cuprind valorile 'tiin&ifice, tenice 'i umaniste, structurate n programele 'i manualele
'colare pe baza unor criterii 'tiin&ifice, psiologice 'i pedagogice. 6tabilit in concordan&% cu obiectivele pedagogice, con&inutul orienteaz%
ntregul proces de predare-nv%&are 'i evaluare. !e aceea, con&inutul trebuie permanent actualizat 'i restructurat, n func&ie de progresele
realizate n 'tiin&%, tenic% 'i n cultur%. 4l trebuie s% aib% un, caracter 'tiin&ific, experimental, practic 'i interdisciplinar, reprezentarea lui
fiind activ%, iconic% (macete, mulaje) 'i simbolic%, sub form% de formule logice, matematice, cimice. Formele de or%an&are a activit%&ii
didactice asigur% aplicarea 'i realizarea obiectivelor precum 'i a con&inuturilor prin lec&ii desf%'urate n clase, cabinete, laboratoare,
ateliere 'colare, terenuri sta&iuni experimentale, vizite, excursii didactice, cursuri, seminarii, activit%&i n produc&ie 'i de cercetare 'tiin&ific%.
,cestea se desf%'oar% unitate de timp (or% de curs, semestru, an 'colar) 'i ntr-un spa&iu 'colar dotat cu mijloacele 'i materialele
necesare pentru desf%'urarea unor activit%&i didactice moderne de predare - nv%&are - evaluare, de produc&ie sau de cercetare 'tiin&ific%.
'trate%le ddactce constituie instrumentele de realizare a obiectivelor pedagogice 'i a con&inuturilor. 4le sunt dependente, n primul
rnd, de obiective 'i con&inuturi, precum 'i de nivelul de dezvoltare a gndirii elevilor, de cuno'tin&ele lor anterioare. 6trategiile didactice
pot fi explicativ-demonstrative, algoritmi7ce, euristice, inductive, deductive, prin analogie 'i, mai ales, combinate. in cadrul lor, se
combin%, n forme diferite, metodele, mijloace.le de inv%t%mnt, procedeele si tenicile de lucru, asigurnd un nv%&%mnt activ-
participativ, care s% dezvolte inteligen&a 'i creativitatea elevilor, precum 'i procesele afective 'i volitive. Anal&a rela"lor. Func&ionalitatea
procesului de inv%&%mnt este asigurat% de interac&iunile existente ntre componentele sale, obiectivele 'i con&inuturile fiind cele care
determin% alegerea formelor de organizare, a strategiilor, a metodologiei 'i tenologiei didactice. !imensiunea structural% a procesului de
nv%&%mnt angajeaz% 'i raporturile contractuale stabilite de 'coal% cu comunitatea educativ% teritorial% 'i local%, reprezentat% prin diferi&i
agen&i sociali si prin consiliile p%rin&ilor. +a acest nivel pot fi atrase noile resurse pedagogice, necesare pentru optimizarea activit%&ilor
didactice) - resurse materiale) noi spa&ii de 'colarizare, noi mijloace de inv%&%mnt* - resurse umane) cadre didactice asociate, speciali'ti
n informatizarea invatamantului, in proiectarea educa&iei tenologice, n realizarea ac&iunilor de educatie nonformal%*- resurse financiare)
ini&iative proiectate in cadrul sistemelor de sponsorizare institu&ionalizate la nivel na&ional, teritorial local*- resurse informa&ionale) manuale
alternative, materiale de analiz%-sintez%* ABORDRI IN(ERACIONALE Dmensunea o)era"onal# a procesului de inv%l&%m%nt vizeaz%
activitatea concret% de predare-inv%tare-evaluare, realizat% de cadrul didactic cu pre'colarii, elevii, studen&ii. ,ceast% dimensiune
opera&ional% a procesului de inv%&%mnt poate fi analizat% ca ac&iune cu scop de instruire 'i ca ac&iune didactic%. ,mbele sunt
subordonate activit%&ii-actiunii educa&ionale care vizeaz% formarea-dezvoltarea permanent% a personalit%&ii umane. !imensiunea
opera&ional% a procesului de nv%&%mnt o constituie procesul de predare - nv%&are - evaluare, strategiile didactice si metodele de
inv%&%mnt. Procesul de invatamant reprezinta o parte componenta a procesului pedagogic de ansamblu ce se desfasoara in scoala, in
scopul formarii unei personalitati multilaterale si armonios dezvoltate. Procesul de invatamant este o activitate la care participa simultan
cadrele didactice si elevii. ,ctivitatea desfasurata de cadrele didactice este numita predare, iar cea depusa de elevi este numita invatare.
Procesul de invatamant include ca elemente componente, predarea si invatarea, aflate in stransa legatura. !imensiunea opera&ional% a
procesului de inv%&%mnt vizeaz%, ac&iunea concret% realizat% de cadrul didactic, respectiv 3de cel care instruie'te pe cineva3 n sala de
clas%, cabinet, laborator. ,ceast% ac&iune concret%, integrat% n activitatea de predare-inv%tare-evaluare, include urm%toarele patru
opera&ii) - definirea obiectivelor pedagogice opera&ionale ale activit%tii didactice*- stabilirea con&inutului activit%&ii didactice*- aplicarea
metodologiei necesare pentru reu'ita activit%&ii didactice*- asigurarea evalu%rii rezultatelor activit%&ii didactice. .omponentele de baza ale
procesului de invatamant sunt )- obiectivele invatamantului- agentii actiunii (profesori, elevi)- campul relational (profesor-elev, elev-elev)-
principiile procesului de invatamant- curiculum scolara (continutul invatamantului)- metode de invatamant- mijloacele de invatamant-
forme de organizare si proiectare didactica- evaluarea in procesul de invatamantPrincipalele sarcini educative, care trebuie sa se
realizeze in cadrul procesului de invatamant, concomitent cu formarea elevilor sunt )- formarea bazelor conceptiei stiintifice despre lume-
dezvoltarea proceselor psiice- educarea simtului moral si estetic al elevilor !esi aspectul educativ al procesului de invatamant este
indisolubil legat de cel formativ, desi atunci cand ii formam pe elevi ii si educam, efectele formative si cele educative ale procesului de
invatamant nu progreseaza in acelasi ritm. .ele formative se vad imediat, in timp ce efectele educative ale procesului de invatamant se
observa dupa un timp mai indelungat. !ezvoltarea gandirii elevilor, a imaginatiei lor, formarea sentimentului estetic, formarea deprinderii
de a fi disciplinat se realizeaza dupa un timp mai indelungat ca urmare a mai multor influente. Pentru ca procesul de predare sa-si atinga
obiectivele, profesorul trebuie sa aiba in vedere urmatoarele aspecte )- !esignul pred%rii s% fie conceput de a'a manier% nct s% asigure
timp 'i spa&iu 'i pentru activit%&i de nv%&are individual%, dar s% fie descurajate eventualele tendin&e de segregare sau izolare n clas%*- 6%
se asigure metode specifice 'i suporturi de nv%&are pentru elevii cu dificult%&i 'i pentru cei cu cerin&e speciale, precum 'i profesori
specializa&i n munca cu aceste categorii de 'colari*- Programele educa&ionale s% fie nso&ite de asisten&% complementar%, pentru fiecare
caz n parte, ca de exemplu, n domeniul s%n%t%&ii mintale, asisten&ei sociale*- .rearea unui mediu de nv%&are eficient pentru to&i, ceea ce
pretinde satisfacerea op&iunilor elevilor pentru teme de nv%&are, tipuri de proiecte practice, modalit%&i de munc% independente sau n
grup*- Preocuparea constant% pentru un climat de respect 'i acceptare a diferen&elor, evitarea practicilor de discreditare 'i stigmatizare*-
8tilizarea unor modalit%&i flexibile de grupare a elevilor pentru activit%&ile didactice, pe baza nevoilor de nv%&are 'i n acord cu tipul de
sprijin pedagogic de care elevii au nevoie. 5eferitor la procesul de invatare, trebuie avute in vedere urmatoarele )- 9mplicarea activ% a
elevilor n procesul de nv%&are, n ritm 'i la nivele de dificultate accesibile, utiliznd cu frecven&% sporit% interac&iunile n pereci 'i grupuri
mici*- 5elevarea cuno'tin&elor ancor% n predarea noilor con&inuturi 'i exersarea elevilor n elaborarea unor structuri conceptuale 'i
opera&ionale*- 8tilizarea simul%rii, studiilor de caz 'i a problematiz%rii, n vederea sus&inerii curiozit%&ii, a reflec&iei 'i evalu%rii situa&iilor,
pentru stimularea gndirii nalt structurate 'i a strategiilor metacognitive.- 9ncluderea n secven&a de predare a feedbac:-ului constructiv 'i
informativ n leg%tur% cu demersul 'i acizi&iile nv%&%rii, sporirea aplica&iilor practice, a exerci&iilor 'i diversificarea problemelor supuse
spre rezolvare*- ;ratarea egal% a tuturor elevilor, f%r% discriminare sau p%rtinire a unora, n ceea ce prive'te respectul 'i valorizarea lor ca
indivizi, evaluarea constructiv% 'i sistematic%, oferta de sprijin n nv%&are, angajarea n sarcinile de lucru* - .rearea unei atmosfere de
colaborare 'i lucru n ecip%, n locul uneia de concuren&% 'i rivalitate*- 8tilizarea unor sarcini de lucru autentice, cu relevan&% n via&a
real% 'i adecvate diferitelor grupuri culturale, care s% solicite elevilor s% opereze cu informa&ii interdisciplinare 'i s% valorifice posibilit%&ile
lor de progres*- 9ncluderea unor experien&e care s% promoveze empatia, n&elegerea 'i respectul reciproc ntre elevi.8ltimul aspect din
procesul de invatamant, respective evaluarea , trebuie sa respecte urmatoarele)- 4valuarea s% fie sistematic% 'i continu%, integrat% n
actul pred%rii curente, s% fie autentic% n con&inut 'i n performan&ele proiectate*- 6% fie utilizat% n principal evaluarea de progres
(acizi&iile individuale) n locul evalu%rii normative, n care acizi&iile individuale snt comparate cu norma de grup*- Progresia nv%&%rii s%
fie bine tradus% n standarde 'i descriptori de performan&%, iar standardele s% fie formulate n a'a fel nct fiecare elev s% aib%
posibilitatea succesului*- 4valuatorii s% angajeze elevii n aprecierea presta&iilor proprii, precum 'i ale colegilor. 6tructura sistemului de
nvatamnt evidentiaza elementele componente ale acestuia si relatiile de interdependenta dintre ele, privite din perspectiva
realizarii functiilor psio-pedagogice de instruire si educare a tinerei generatii. ,naliza structurii sistemului de nvatamnt permite
evidentierea urmatoarelor niveluri functionale) a) nivelul structurii de organizare sau al structurii de baza a sistemului ce defineste
raporturile dintre nivelurile (primar $ secundar $ superior) $ treptele $ ciclurile de instruire, dintre acestea si programele curriculare
adoptate* b) nivelul structurii materiale care evidentiaza situatia cantitativa si calitativa a resurselor pedagogice) umane, didactice,
financiare, informationale*c) nivelul structurii de conducere
58
59