Curriculum, Instruire, Evaluare

Tendine i evoluii actuale ale conceptului de curriculum

Abordarea curricular permite mutarea accentului de la ce? pe n ce scop i cu ce
rezultate se soldeaz eforturile nvrii: Scump nu este persoana bine educat ci cea
insuficient educat, care prsete coala cu o formaie ubred sub raport intelectual,
moral sau estetic; reciclarea unei astfel de persoane predispuse la compromisuri,
impostur, delincven va costa mult i va fi anevoioas. (George Videanu, Educaia la
frontiera dintre milenii, p22)

Educatorii trebuie s poat anticipa dificultile aplicrii reformei n domeniul
curriculum-ului i s identifice exact msurile de ameliorare pentru a-i respecta
principiile i obine rezultatele ateptate.


Termenul de curriculum provine din limba latin - plural curricula semnific
alergare, curs.
Acelai termen era vehiculat i n sens figurat, ca de exemplu curriculum solis, lunae,
vitae curs al soarelui, al lunii, al vieii.

Curriculum: definiii i deschidere

Curriculum-ul reprezint un concept cheie att n tiinele educaiei ct i n cadrul
practicilor educaionale contemporane; exist de-a lungul timpului o mulime de
ncercri de definire a acestui concept, care reflect evoluia i dezvoltarea continu a
semnificaiei.

Definiii restrnse:
Termenul curriculum ar putea fi aplicat, considerndu-i originea, cel mai bine
programelor de studii i cursurilor pe care le urmeaz de-a lungul educaiei lor (Hirst,
1969).
Curriculum-ul oficial este un program de experiene de nvare ce merit a fi trite i
care este planificat i aplicat n coal. Aceast activitate este n acelai timp deliberat
i contient: este proiectat s aduc anumite rezultate n nvarea copilului. (Raynor,
1972).

.
Definiii largi:

- Curriculum-ul este vzut mai degrab prin prisma unei activiti i a unei
experiene dect cunotine ce trebuie asimilate i date ce trebuie memorate (Hadlow
Commitee, 1931)
- ntregul efort al colii de a crea, de a atinge rezultatele dorite n coal i n afara
colii. (Taylor &Alexander, 1985)
De fapt, curriculum-ul este ceea ce li se ntmpl copiilor n coal ca rezultat a
ceea ce fac profesorii.
- Acesta include toate experienele copiilor i pentru care coala ar trebui s-i
accepte responsabilitatea (Kansas, 1958).


Definirea curriculum-ului ca proiect educativsau proiect pedagogic, aplicabil la toate
nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt, deschis n perspectiva
educaiei permanente, implic valorificarea tuturor modelelor consacrate de
concepere a curriculum-ului, ndeosebi a celor de tip:
raional, centrat pe fixarea componentelor de baz: finaliti coninuturi
metodologie-evaluare;
procesual, centrat pe interaciunea optim a componentelor de baz;
negociabil, centrat pe opiunile actorilor educaionali


Componentele curriculum-ului, aa cum sunt ele reinute de literatura de specialitate
(dup the International Encyclopedia of Education, p.1147):
Un sistem de consideraii teoretice asupra educatului i a societii
Finaliti i obiective
Coninuturi sau subiecte de studiu selecionate i organizate cu scopuri
didactice
Metodologii de predare- nvare
Metodologii de evaluare a performanelor colare.
Consiliul Naional al Curriculumului, 10.11. 1997- consider c termenul de curriculum
desemneaz:
Ansamblul experienelor de nvare pe care coala le ofer elevului spre a-l
asista n deprinderea i actualizarea eficient a propriilor disponibiliti.
Ansamblul demersurilor de planificare, elaborare, implementare, management,
monitorizare, evaluare i revizuire a experienelor de nvare oferite de coal
( ciclul curricular)
Ansamblul actelor reglatoare, normative i de alt natur care consemneaz
elementele ciclului curricular (plan de nvmnt, programe)

Derivatele conceptului de curriculum:
- consilier curricular specialist n problematica curriculumului care acord consiliere,
la cerere, personalului didactic i instituiilor interesate, cu privire la diferite aspecte ale
dezvoltrii curriculumului: selecia i organizarea coninuturilor, adaptarea experienelor de
nvare la nevoile particulare ale elevilor, conceperea unui curriculum n coal, etc.
- dezvoltare curricular - proiectarea curriculumului i inovarea lui permanent;
- experien curricular experien de nvare, n toat complexitatea ei;
- schimbarea curricular restaurarea curriculumului n cadrul diferitelor politici
educaionale, proiectate la nivele naionale, locale i instituionale.

Prima clasificare pe care o redm este elaborat din perspectiva teoriei curriculumului:
Curriculum general sau core curriculum ofer o baz de cunotine, abiliti i
comportamente obligatorii pentru toi cursanii, pe parcursul primelor stadii ale colaritii.
Durata educaiei generale variaz n funcie de sistemul naional de nvmnt.
Coninuturile educaiei generale cunosc un proces de extensiune, prin integrarea, pe lng
ariile curriculare tradiionale, circumscrise unor discipline consacrate n planurile de
nvmnt, a unor tendine interdisciplinare, n special din sfera de studiu a noilor
educaii. Curriculum general reprezint fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi
dezvoltate.
Curriculum specializat pe categorii de cunotine i aptitudini (literatur, tiine
umaniste, tiine exacte, muzic, arte plastice i dramatice, sporturi, etc.) se focalizeaz pe
mbogirea i aprofundarea conceptelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe formarea
comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare de studiu.
Curriculum subliminal emerge ca experien de nvare din mediul psiho- social i
cultural al clasei de elevi, al colii, al universitii. Climatul de studiu, personalitatea
profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri i sancionri sunt elemente
semnificative ale mediului instrucional ce influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa de
alii, sistemul propriu de valori, etc. n mod special, evoluia afectivitii este influenat de
climatul nestructurat al vieii din instituia educaional.
Curriculum informal- deriv din ocaziile de nvare oferite de societi educaionale
nonguvernamentale, din mass-media, din viaa muzeelor, a instituiilor culturale, religioase,
din atmosfera cotidian a familiei, etc.

Cea de-a doua clasificare este redat dup Goodlad 1979- Walker 1990 i Glatthorn:
Curriculum recomandat de un comitet special de experi sau de autoriti
guvernamentale ca fiind cel mai bun la un moment dat. n viziunea autorului, curriculum
recomandat este util profesorilor ca un ghid, dar el ignor de obicei realitile colii.
Curriculum scris (prescris) care are un caracter oficial i este specific unei instituii
educaionale concrete. Autorul tipologiei menioneaz c acest curriculum este esenial dar
adesea el nu este consonant cu ceea ce se pred de fapt n coal.
Curriculum predat reprezint experiena de nvare oferit direct de educatori
elevilor n activitatea curent.
Curriculum de suport (curriculum ca resurse) care desemneaz materialele
curriculare adiionale, precum culegeri de texte i de exerciii, timpul alocat experienei de
nvare, cadre didactice, cursuri de perfecionare i de specializare, etc.
Curriculum testat (evaluat) experiena de nvare concretizat n teste, probe de
examinare, instrumente de apreciere a progresului colar;
Curriculum nvat (realizat) ceea ce elevul nva de fapt ca urmare a aciunii
cumulate a celorlalte tipuri de curriculum.
Curriculum general-sunt acele tipuri de valori propuse tuturor elevilor dintr-un areal
geografic i care asigur o integrare i o coeren la nivelul diferitelor paliere sociale.
Curriculum zonal (local)- reprezint acele oferte educaionale de care beneficiaz doar
unii elevi dintr-un spaiu geografic pentru care respectivele valori se dovedesc prioritare,
fiabile, operaionale, de strict necesitate (de exemplu cunotine de etnografie, folclor,
istoria sau geografia comunitii locale)
Curriculum exclus- reprezint acele secvente ale c.care nu au fost ipostaziate n predare
din anumite raiuni(devalorizare subiectiv, uzur moral a dimensiunii epistemice, etc)






Componente ale
curriculumului



ncepnd din anul colar 1998 1999. n Romnia, Curriculum-ul Naional cuprinde:
Curriculum Naional pentru nvmnt obligatoriu. Cadru de
referin (document reglator care asigur coerena componentelor sistemului curricular, n
termeni de procese i de produse);
Planurile cadru de nvmnt pentru clasele a I- XI I / XI I I , document care
stabilete ariile curriculare, obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordrii
acestora;
Programele colare, care stabilesc obiectivele cadru, obiective de referin,
exemplele de activiti de nvare, coninuturile nvrii, precum i standardele curriculare
de performan prevzutepentru fiecare disciplin existent n planurile cadru de
nvmnt;
Ghiduri, norme metodologice i materiale suport care descriu condiiile de aplicare
i monitorizare ale procesului curricular.
Manuale alternative.

Concepte cheie:
Introducerea noului Curriculum Naional este nsoit n mod firesc de o serie de concepte noi.
A. Idealul educaional i finalitile sistemului reprezint un set de aseriuni de politic
educaional, care consemneaz la nivelul Legii nvmntului profilul de personalitate dezirabil la
absolvenii sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au un rol
reglator, ele constituind un sistem de referin n elaborarea Curriculum-ului Naional.
B. Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal)
Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal) constituie o concretizare a finalitilor
sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia. Finalitile n discuie descriu specificul
fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale; ele reprezint un sistem de referin
att pentru elaborarea programelor colare, ct i pentru orientarea demersului didactic la clas.
A. Ciclurile curriculare
Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii, ele grupnd mai muli ani de studiu, care
in uneori de niveluri colare diferite (de exemplu, precolar- primar, adic grupa pregtitoare a
grdiniei, urmat de clasele I i a II-a ; primar- gimnazial, respectiv clasele a a III a, a IV-a), care au n
comun anumite obiective. Aceste periodizri ale colaritii se suprapun fie peste structura formal a
sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla
procesul de nvmnt printr-o serie de accente de tip curricular.


Ciclurile curriculare ale nvmntului primar ,gimnazial i liceal sunt prezentate n
schema urmtoare:

Ciclul
curricular
XIII XII XI X IX
VIII
VII
VI
V IV III II I Grupa
preg
Clasa

19
18
17
16 15 14 13 12 11 10 9
8
7 6 Vrsta

Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent i clar de obiective de nvare. Acestea consemneaz ceea ce
ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin obiectivele i
coninuturile pe care le propun, ciclurile curriculare confer diverselor etape ale colaritii o serie de
dominante curriculare care se vor reflecta la nivelul programelor colare.




Aria curricular
Aria curricular ofer o viziune multi-i/sau interdisciplinar asupra obiectivelor de studiu.
Curriculum- ul Naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe baza unor
principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic.
Aceste arii curriculare sunt:

- Limb i comunicare
- Matematic i tiine ale naturii
- Om i societate
- Arte
- Educaie fizic i sport
- Tehnologii

Consiliere i orientare
Ariile curriculare rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea
lor pe cicluri i pe clase este variabil.


Curriculumul nucleu i curriculum-ul la decizia colii
Curriculum ul Naional are, ncepnd cu anul 1998- 1999, dou segmente:
curriculum nucleu i curriculum la decizia colii.
a. Curriculum-ul nucleu corespunde trunchiului comun, adic numrului minim de ore
de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile - cadru de nvmnt. Drept
consecin, noile programe colare pe discipline cuprind obiective cadru, obiective de
referin, coninuturi ale nvrii i standarde curriculare de performan, obligatorii
pentru toate colile i pentru toi elevii. Prin intermediul acestora, se asigur egalitatea
anselor n contextul nvmntului public. Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem
de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) din sistem
i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.

b. Curriculum-ul la decizia colii acoper diferena de ore dintre curriculum- ul
nucleu i numrul minim / maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu,
prevzute n planurile cadru de nvmnt. Prin urmare, programele colare la disciplinele
obligatorii vor avea obiective i uniti de coninuturi marcate cu asterisc (*) i tiprite
cursiv, a cror parcurgere nu mai este obligatorie, ele intrnd sub incidena deciziei la nivel
de coal.
Mai exact, n completarea curriculum- ului nucleu, coala poate opta pentru una dintre
variantele de curriculum la decizia colii, respectiv curriculum nucleu aprofundat,
curriculum extins i curriculum elaborat n coal:

Pentru nvmntul gimnazial, CDS are mai multe ipostaze:
- curriculum nucleu aprofundat sau aprofundarea- presupune parcurgerea
segmentului obligatoriu din programa disciplinei (nemarcat prin asterisc), prin
diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja
orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la decizia colii se aplic
numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al
obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.
- curriculum extins sau extinderea presupune parcurgerea n ntregime a programei,
respectiv a segmentelor obligatorii i a celor neobligatorii marcate prin asterisc. Se lrgete
astfel oferta de nvare n ceea ce privete cunotinele, capacitile i atitudinile, pn la
acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant
de curriculum la decizia colii se poate realiza cu elevii care manifest interese speciale
pentru anumite discipline sau arii curriculare.
- curriculum elaborat n coal implic diverse tipuri de activiti opionale pe care
le propune coala (sau pe care aceasta le alege din lista avansat de la nivel central).
Proiectarea curriculum-ului elaborat n coal va avea ca repere: resursele umane i
materiale ale colii, interesele elevilor, situaiile specifice colii, necesitile comunitii
locale.



Pentru nvmntul obligatoriu sunt trei variante de opional:


opionalul la nivelul disciplinei: const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt
incluse n programa colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu
este prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la o anumit clas/ciclu curricular.

opionalul la nivelul ariei curriculare: presupune alegerea unei teme care implic cel
puin dou discipline dintr-o arie. n acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale
disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a
optat.

opionalul la nivelul mai multor arii curriculare- implic cel puin dou discipline
aparinnd unor arii curriculare diferite. Ca i n cazul opionalului integrat la nivel de arie,
informaiile cu care elevii vor opera au un nalt caracter complex i, ca atare, permit
dobndirea de achiziii cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, transferului, etc).


n nvmntul liceal sunt urmtoarele tipuri de CDS:
- Opionalul de aprofundare este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin
studiat -n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea competenelor din curriculum-ul
nucleu prin noi uniti de coninut.
- Opionalul de extindere - este acel tip de CDS derivat dintr-o disciplin studiat n
trunchiul comun, care urmrete extinderea competenelor generale din curriculum-ul
nucleu prin noi competene specifice i noi coninuturi.

- Opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara celor
prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se
regsesc n programele naionale.

- Opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n
jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii
curriculare.


Noul Curriculum propune cteva dimensiuni ale noutii:
Plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii (important este nu ceea
ce profesorul a predat, ci ceea ce elevul a nvat)
Orientarea nvrii spre formarea de capaciti i aptitudini, prin dezvoltarea
competenelor proprii rezolvrii de probleme, precum i prin folosirea strategiilor
participative n activitatea didactic.
Flexibilizarea ofertei de nvare venit dinspre coal (structurarea unui nvmnt
pentru fiecare, deci pentru elevul concret, iar nu a unui nvmnt uniform i unic pentru
toi, conceput pentru un elev abstract).
Adaptarea coninuturilor nvrii la realitatea cotidian, precum i la preocuprile,
interesele i aptitudinilor elevului.
Introducerea unor noi modaliti de selectare i de organizare a obiectivelor i a
coninuturilor, conform principiului nu mult, ci bine; important este nu doar ce anume,
dar ct de bine, cnd i de ce se nva ceea ce se nva, precum i la ce servete mai
trziu ceea ce s-a nvat n coal.
Responsabilizarea tuturor agenilor educaionali n vederea proiectrii, monitorizrii
i evalurii curriculum-ului.

Principii i criterii de construire a Curriculum-ului Naional

Principiile de elaborare a curriculum-ului vizeaz componentele de baz ale procesului de
nvmnt. Aceste principii sunt enunuri sintetice care exprim caracteristicile noului demers
curricular n viziunea reformei nvmntului.

A. Principii privind curriculum-ul ca ntreg
Curriculum-ul:
trebuie s reflecte idealul educaional al colii romneti aa cum este acesta definit n
Legea nvmntului
trebuie s respecte caracteristicile de vrst ale elevului, corelate cu principiile de
psihologie a nvrii
trebuie s reflecte dinamica valorilor socio-culturale specifice unei societi deschise i
democratice
trebuie s stimuleze dezvoltarea unei gndiri critice i creative
trebuie s-i ajute pe elevi s-i descopere disponibilitilor i s le valorifice la maximum
n folosul lor i al societii.

A. Principii privind nvarea :
Elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite
nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin
nvarea trebuie s porneasc de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a
elevului i pentru inseria sa n viaa social.
nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.

A. Principii privind predarea :
Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu.
Profesorii i nvtorii trebuie s creeze oportuniti de nvare diverse, care s
faciliteze atingerea obiectivelor propuse
Profesorii i nvtorii trebuie s descopere i s stimuleze aptitudinile i interesele
elevilor
Predarea nu nseamn numai transmitere de cunotine, ci i de comportamente i de
atitudini.
Predarea trebuie s faciliteze transferul de informaii i de competene de la o disciplin
la alta;
Predarea trebuie s se desfoare n contexte care leag activitatea colar de viaa
cotidian.
A. Principii privind evaluarea

Evaluarea:

- este o dimensiune esenial a procesului curricular i o practic efectiv n clas
- trebuie s implice folosirea unei mari varieti de metode;
- trebuie s fie un proces reglator care informeaz agenii educaionali despre calitatea
activitii colare;
- trebuie s-i conduc pe elevi la o autoapreciere corect i la o mbuntire continu a
performanelor;
- se fundamenteaz pe standarde curriculare de performan, orientate spre ceea ce va fi
elevul la finalizarea parcursului su colar i la intrarea n viaa social.

Criterii:
Criteriile asigur trecerea de la nivelul general al principiilor la cel concret al elaborrii
curriculum-ului colar: programe, manuale, ghiduri, etc. Criteriile determin coerena
funcional i metodologic a ntregului curriculum.
Centrarea curriculum-ului pe obiective care urmresc formarea de capaciti, competene i
atitudini
Statuarea explicit a unei paradigme didactice relevante la nivelul fiecrei discipline
Asigurarea unui nivel mediu de generalitate i de complexitate a obiectivelor curriculare
(obiective cadru i obiective de referin) i a standardelor curriculare de performan;
Propunerea unor variante de activiti de nvare centrare pe elev, care s asigure atingerea
obiectivelor i a standardelor propuse;
Selectarea unor coninuturi semnificative din perspectiv psiho-pedagogic.


Reguli privind proiectarea curriculum-ului:

Dezvoltarea i proiectarea curriculum-ului se vor face n concordan cu normele
sociale, cu valorile devenite dominante, cu idealurile realizrii fiinei autonome,
creative, democratice:
Principii cu privire la natura curriculum-ului;
- 1. Principiul orientrii filosofice.
- 2. Principiul individualizrii
- 3. Principiul realismului
- 4. Principul echilibrului


Principii de dezvoltare a curriculum-ului
- Principiul colaborrii
- Principiul evalurii
- Principiul asigurrii
- Principiul testrii
Ca urmare a aplicrii noii abordri curriculare se pot identifica principalele dimensiuni ale noutii n
proiectarea i dezvoltarea demersului educativ:
Prioritatea acordat procesului de nvare i intereselor elevului;
Centrarea demersurilor didactice pe formarea i dezvoltarea competenelor funcionale de baz necesare
pentru continuarea muncii i /sau ncadrarea pe piaa muncii;
Diversificarea gradual a ofertei curriculare conform filierelor, profilelor i specializrilor i
multiplicarea posibilitilor elevului de a alege.
Conceperea liceului ca furnizor de servicii educaionale n care elevul s fie permanent i direct implicat
n construirea propriului traseu de nvare.
Centrarea profesorului pe comportamentele specifice rolurilor de organizator i mediator al experienelor
de nvare, de consilier curricular.
Creterea responsabilitii liceului fa de beneficiarii educaiei, fa de societatea civil i implicarea
sporit n viaa comunitii locale.
Trecerea de la cultura general universalist la una funcional i adaptat finalitilor
fiecrei specializri.
Pentru a da curs acestor tendine i orientri, fundamentarea noului model de proiectare curricular este
realizat centrat pe competene, viznd urmtoarele scopuri majore:
focalizarea pe achiziii finale ale nvrii;
accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului
definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului , precum i cu ateptrile
societii.


Coninuturile curriculare
n pedagogia contemporan aria semantic a conceptului de coninuturi instructiv-
educative se reconstituie prin valorificarea conceptului de curriculum i prin definirea
coninuturilor ca o component distinct a curriculum-ului, aflat n relaii de
interdeterminare cu celelalte componente ale acestuia (obiectivele educaionale,
principiile predrii i nvrii, metodologiile de predare i de evaluare, modalitile
de organizare a experienelor de nvare).
Astfel, alturi de cunotine, sunt incluse n coninuturile nvmntului i ale educaiei
capacitile i atitudinile vizate prin experienele de nvare planificate de coal, n
acord cu idealul i cu finalitile educaionale. Se subliniaz, astfel, nu numai funciile
informative, ci i cele formative ale coninuturilor i se contextualizeaz coninuturile att
n interiorul sistemului de proiectare didactic, n ansamblul su, ct i n cadrul larg
semnificant al dinamicii societii:

Coninuturile educaiei reprezint un corp de cunotine, know- how, valori i atitudini
care se concretizeaz n programe de nvmnt i sunt difereniate n funcie de
scopuri i obiective stabilite de societate prin intermediul colii.
( Rassekh, S., Videanu, G., 1987, Les Contenus de l'ducation.
Perspectives mondiales d'ici l'an 2000, UNESCO, Paris)

Coninutul nvmntului este reprezentat numai de valorile propuse de coal, n
cadrul orarului colar (educaia formal) i din cadrul activitilor extracolare organizate
de coal (educaia nonformal), de tipul cercurilor tematice, concursurilor, cluburilor,
excursiilor i vizitelor organizate sub ndrumarea colii. Transpunerea didactic a
coninuturilor nvmntului presupune utilizarea riguroas a unui sistem de operaii
logice i de procedee, tehnici i instrumente psihopedagogice.

Coninuturile educaiei au ns o sfer mai larg dect coninuturile procesului de
nvmnt, nereducndu-se la coninuturile documentelor i activitilor colare.
Coninuturile educaiei nglobeaz, n plus, i valorile pe care elevii le asimileaz, prin
metode sau mijloace mai puin sistematizate dect cele didactice, din ntregul lor univers
experienial, din afara colii (educaia informal). Un rol important n acest sens l au
familia, instituiile religioase, culturale i artistice, muzeele, mass-media etc.

ntre coninuturile procesului de nvmnt i coninuturile educaiei se instituie legturi
complexe. n situaia unui parteneriat optim dintre coal i celelalte instituii sociale care
au valene formative, cele dou categorii de coninuturi vor putea servi mai bine
finalitile educaionale, inclusiv din perspectiva educaiei permanente.

Posibiliti de organizare a coninuturilor

Organizarea logic. Se pleac de la logica tiinei, care este translat la nivelul
disciplinei colare. Cunotinele sunt astfel dispuse nct oglindesc fenomenologia
creterii" tiinei, facilitnd realizarea unor derivaii inductive sau deductive ce in
de specificitatea cunotinelor vehiculate. Trebuie avut n vedere c nu toate logicile
tiinelor se preteaz i se adecveaz nivelului didactic.

Organizarea linear. Coninuturile se prezint ca o succesiune de cunotine i valori
care se relaioneaz i se (pre)condiioneaz, n sensul c cele anterioare predetermin
pe cele prezente. Ceea ce este specific acestui mod de structurare este tratarea o
singur dat a respectivelor cunotine, fr revenirea asupra lor n clasele urmtoare
ale ciclului colar.

Organizarea concentric. Const n structurarea coninuturilor astfel nct s se
revin cu mbogiri sau specificri ulterioare pe diferitele niveluri de nvmnt. Prin
combinarea modulului linear cu cel concentric de organizare se ajunge la structurarea
n spiral, respectiv la reluarea acelorai cunotine, dar ntr-un mod aprofundat, prin
degajarea de noi scheme explicative, prin configurarea de noi aspecte ale fenomenelor
discutate, prin complicarea perspectivelor de interogare.
Organizarea dup puterea explicativ a cunotinelor. Acest mod de organizare ofer
noi temeiuri i avantaje asimilrii i stocrii cunotinelor. Acestea sunt desfurate pornind
de la puterea lor de a genera noi explicaii, de a fiina ca suporturi epistemice 1a defriarea
altor explicaii la care elevii trebuie s ajung. Unitile cognitive se leag intrinsec unele
de altele, orice verig lips conducnd la ruperea lanului explicativ.

Organizarea interdisciplinar. Principiul interdisciplinaritii deriv din spaiul cercetrii
tiinifice, iar ca demers epistemic, n domeniul educaiei, poate fi sesizat sub dou aspecte:
conceperea coninuturilor n perspectiv interdisciplinar i proiectarea i
organizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar.
Conexiunea disciplinar cunoate patru niveluri de concretizare:
multidisciplinaritatea (apare ca modalitatea cea mai puin dezvoltat a conexiunii,
constnd mai degrab - n juxtapunerea unor elemente ale diverselor discipline, pentru a
pune n lumin aspectele lor comune);
pluridisciplinaritatea (constituie o integrare mai accentuat i se bazeaz pe o comu-
nicare simetric ntre diferite paradigme explicative);
interdisciplinaritatea (este o form a cooperrii ntre discipline diferite, cu privire la o
problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o
combinare prudent a mai multor puncte de vedere).
transdisciplinaritatea (este vizat ca o ntreptrundere a mai multor discipline, care pot
conduce, n timp, la constituirea de noi discipline sau noi domenii ale cunoaterii; ea
presupune deja referina la un sistem axiomatic general i o unificare conceptual a
disciplinelor).
Organizarea modular nvmntul modular const n structurarea coninuturilor n
moduli didactici. Modulii conin seturi de cunotine, situaii didactice, activiti i
mijloace de nvmnt delimitate, menite a se plia pe cerinele i posibilitile unor grupe
sau clase de elevi.
Unul dintre scopurile nvmntului modular se refer la accentuarea flexibilitii
coninuturilor n funcie de interesele i capacitile elevilor, de particularitile lor psihice.
Cursurile modulare sunt att structuri organizatorice, ct i de coninut, ce presupun
aciuni de selecie a elevilor sau sunt frecventate n urma opiunilor libere ale acestora.
nvmntul modular nu se dispenseaz de programul comun, constituit dintr-un
numr de discipline fundamentale, obligatorii pentru toi.
Simultan cu frecventarea cursurilor comune, n vederea realizrii unei diferenieri
(fireti i necesare), elevii pot urma anumii moduli, n consens cu dorinele i aptitudinile
lor.
Modulii, ca variante de coninut, pot fi diferii n ceea ce privete dificultatea, nivelul i
ritmul de lucru. Astfel, se pot structura moduli de recuperare, pentru elevii cu dificulti,
sau moduli de explicaii suplimentare, pentru categorii de elevi buni sau foarte buni.
Elevul opteaz sau i se sugereaz urmarea unui modul pe care l parcurge cu ajutorul
profesorului, efectundu-se apoi evaluarea rezultatelor. n caz de nereuit, se recomand
un modul inferior sau complementar.
Plecnd de la natura coninutului circumscris de modul, acesta poate fi centrat pe
informaii, metode, aciuni, operaii de achiziionat sau, cel mai adesea, pe combinaii ale
acestor posibiliti.
Organizarea integrat a coninutului presupune integrarea unor elemente de coninut
particulare n noi structuri explicative (noi discipline) care realizeaz un salt meta-teoretic"
sau metavaloric", prelund i integrnd coninuturi esenializate i resemnificate din
perspectiva noii umbrele" explicative mai cuprinztoare (discipline precum: tiinele
naturii, Trebuinele omului, Jocurile sociale etc).
Integrarea valorilor se poate face petnai multe linii: integrarea cunotinelor n jurul unui
pol tiinific (seturi conceptuale,operatorii, metodologii investigaive),
ordonarea cunotinelor ctre_un pol practic (precum centrele de interes" ale lui Ovide
Decroly - hran, securitate, afiliaie etc),
gruparea n jurul unui pol social (aspecte economice, politice, religioase),
integrarea n funcie de un pol personal (iubire, boal, familie etc).

Structurarea integrat realizeaz o jonciune a obiectivelor educaionale, a unor structuri
de coninuturi corelative i a intereselor i disponibilitilor actorilor antrenai n nvare.

Organizarea difereniat i personalizat a curriculum-ului

Organizarea difereniat i personalizat a curriculumului are drept scop adaptarea
procesului de predare - nvare la aptitudinile elevului, la nivelul intereselor cognitive, la
ritmul i stilul su de nvare. Prin acest mod de organizare curricular se trece de la o
coal pentru toi", la coal pentru fecare " (E. Joia, 2003, p. 180). Direciile diferenierii
experienei de nvare realizat de ctre educator se refer la coninuturi, metode de
instruire, mediul psihologic i standardele de performan.
Din perspectiva celui care nva, diferenierea experienei de nvare se refer la
extensiunea cunotinelor, profunzimea nelegerii, ritmul i stilul de nvare.
La nivelul colii generale, diferenierea se face prin extensiunea i profunzimea
cunotinelor din trunchiul comun, prin disciplinele opionale, prin curriculum aprofundat
sau curriculum extins, prin metode de predare-nvare, precum i prin curriculum-ul
elaborat n coal.
Accelerarea studiilor poate mbrca diverse forme, cum ar fi:
-admiterea devansat n clasa I, srirea claselor, scurtarea ciclului colar, sistemul
creditelor, accelerarea studiilor la o singur disciplin, orar individualizat, ore suplimentare,
sistemul de tutoriat, educaia la distan i invitarea la cursuri universitare.
Diferenierea curriculum-ului se face prin urmtoarele aciuni:
adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi, care s aib n vedere att
aspectul cantitativ, ct i cel calitativ (conexiuni, interese i stil de nvare);
adaptarea la principalele procese psihice vizate de curriculum-ul specific (nivelul
gndirii, nvarea independent, comunicarea inter- i intrapersonal, procesele
afective);
adaptarea condiiilor mediului de munc (ambiana psihologic, stimularea,
respectarea diferenelor, comunicarea empatic i cooperarea);
raportarea la procesele proiectate i realizate, la instrumentele utilizate, la procesele
psihice angajate i la coninutul informaional nsuit.
Formele de organizare administrativ a curriculum-ului difereniat i personalizat cuprind
grupe omogene de elevi, formate pe criterii aptitudinale, accelerarea studiilor,
mbogirea cu programe de educaie formal i nonformal. Grupele omogene pot fi
n cadrul aceleiai clase, n clase distincte sau n coli speciale.
.

n cadrul acestui mod de oganizare curricular, pot fi precizate i
trasee curriculare alternative n difereniere, ar fi:
coninuturi adaptate,
organizarea interdisciplinar,
metode didactice adaptate,
evaluarea elevilor prin produsele activitii,
mijloace diferite de realizare a aceluiai curs,
termene diferite de finalizare a sarcinilor,
diversificarea resurselor informaionale i umane
aplicarea unor standarde de evaluare specializate.



Poate crea confuzie n
rndul elevilor care
pot pierde atenia
asupra conceptelor
principale ale
activitii sau leciei
Acord atenie ctorva
arii deodat,
conducnd la o
nvare mai bogat i
mai cuprinztoare
Deprinderile sociale, de
gndire i cele legate de
stpnirea coninutului
au inta n interiorul unei
discipline.
Concentric

Disciplinele nu sunt
corelate; focalizarea
rmne pe coninutul
fiecrei discipline
Conceptele cheie sunt
conectate, conducnd
la o reconceptualizare
i asimilare a ideilor
din cadrul unei
discipline
Subiectele din cadrul
unei discipline sunt
conectate
Conectat

Conexiunile nu sunt
clare pentru elevi;
transfer redus al
nvrii.
Imagine clar i
distinct a fiecrei
discipline
Discipline distincte,
separate

Fragmentat





Dezavantaje

Avantaje

Descriere

Denumire
Disciplinele rmn separate Elevii nva
procedee prin care
nva, facilitndu-
se transferul celor
nvate
Deprinderile de gndire, cele
sociale, cele corelate cu
inteligenele multiple i
deprinderile de studiu sunt
nirate prin intermediul
disciplinelor
nirat


Tema trebuie s fie aleas cu
grij, s fie semnificativ, s
aib un coninut relevant i
riguros
Motivant pentru
elevi, ajut elevii
s vad
conexiunile ntre
idei
Predare tematic, utilizarea
unei teme ca baz de nvare
n mai multe discipline
Corelat

Necesit timp, flexibilitate,
angajament i acceptarea
compromisurilor
Experiene de
nvare
mprtite; fiind
doi profesori n
echip este mai
uor de colaborat
Planificare i/sau predare n
echip care implic dou
discipline s se focalizeze pe
concepte, deprinderi i
atitudinimprtite/comune
mprtit

Necesit colaborare continu
i flexibilitate deoarece
profesorii au mai puin
autonomie n secvenierea c.
Faciliteaz
transferul nvrii
n aria curricular
Ideile similare sunt predate
concertat dei subiectele sunt
separate
Secvenial

Elevul poate fi cantonat
ntr-un interes/subiect prea
ngust, eforturile pot fi
ineficiente.
Pro-activ, cu elevul
stimulat de noile
deprinderi, atitudini
i concepte
Elevul
direcioneaz
procesul de
integrare prin
alegerea unei
reele de experi i
resurse
n reea
Poate ngusta focalizarea
celui care nva
Integrarea are loc
prin efortul celui
care nva

Elevii integreaz
cunotinele din
diferite discipline
din perspectiva
unei teme de
interes
Scufundat

Necesit echipe
interdisciplinare care
stabilesc acelai moment de
planificare i predare a
prioritilor
ncurajeaz elevii s
descopere
interconectibilitatea
i interrelaionrile
ntre discipline;
elevii sunt motivai
pe msur ce
descoper aceste
conexiuni
Prioritile care
acoper/ se
suprapun peste
mai multe
discipline sunt
examinate pentru
a forma
deprinderi,
concepte, atitudini
comune
Integrat

Dezavantaje


Avantaje

Descriere

Denumire