Activitatea 2.5.

b
Instrument pentru evaluarea competențelor

Clasa a VII-a Data

Manual, editura Art
Unitatea: Aproape de ceilalți
Test formativ
Timp de lucru: 20 de minute

Citeşte cu atenţie textul dat şi scrie răspunsul pentru fiecare dintre cerinţe:

„Trebuie să ştiţi şi dumneavoastră că hanul acela al Ancuţei nu era han, − era cetate. Avea
nişte ziduri groase de ici şi până colo, şi nişte porţi ferecate cum n-am văzut de zilele mele. (…)
Stătea stâlp acolo, în acele zile grase şi vesele, un răzăş străin (…). Era un om înalt, cărunt,
cu faţa uscată şi adânc brăzdată. În jurul mustăţii tuşinate şi la coada ochilor mititei, pielea era
scrijelită în creţuri mărunte şi nenumărate. Ochiul lui era aprig şi neguros, obrazul cu mustaţa
tuşinată părea că râde cu tristeţă.”
(Iapa lui Vodă de Mihail Sadoveanu)

Cerinţe:
1. Identificaţi timpurile verbale specifice descrierii. 10p
2. Enumeraţi elementele descrise în fragment. 10p
3. Exemplificaţi două figuri de stil diferite. 20p
4. Menţionaţi rolul descrierii în cele două alineate, raportându-vă la obiectul descris. 20p
5. Redactaţi o caracterizare sumară, de 6-10 rânduri, a personajului prezentat în fragment,
având în vedere identificarea unui mod de caracterizare, a unui mijloc de caracterizare, a
două trăsături fizice şi a două trăsături morale. 30p
Trebuie să vă încadraţi în limita de spaţiu pentru a primi 10 p pentru redactare

Notă: Se acordă 10 puncte din oficiu

 Ce am vizat?

Obiectivele de evaluare au fost formulate în funcţie de competențele specifice programei

clasei a VII-a.
Am pornit de la competența specifică şi am formulat obiectivul de evaluare (operaţionalizat)
precizând:
 comportamentul observabil
 condiţiile de producere a comportamentului
 criteriul de reuşită (calitativ sau cantitativ)

Competențe specifice:

2.1. Recunoaşterea modurilor în care sunt organizate informaţiile din texte literare și nonliterare,
continue, discontinue și multimodale
2.2. Compararea diferitelor puncte de vedere exprimate pe marginea unor texte diverse
3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere respectarea etapelor procesului de scriere și
selectarea unor structuri adecvate intenţiei de comunicare
4.5. Dezvoltarea gândirii logice şi analogice, prin valorificarea competenţei lingvistice, în procesul
de învăţare pe tot parcursul vieţii

Obiectivele de evaluare

O1 Să identifice valoarea expresivă a verbului în textul dat.

O2 Să menţioneze într-un text stimul obiectele descrise şi, astfel, rolul descrierii.
O3 Să ilustreze două figuri de stil învăţate.
O4 Să redacteze un text propriu de caracterizare de personaj, plecând de la elementul descris,
evidenţiind criteriile solicitate.
 Matricea de specificaţie

Achiziţia Înţelegerea Aplicarea Analiza Sinteză Evaluarea Total

Conţinuturi/
informaţiei
Obiective

1. Identificarea timpurilor verbale folosite în 20% - - - - - 20%

descriere. (1) (1)
2. Enumerarea elementelor descrise în 20% - - - - - 20%
fragment. (1) (1)
3. Ilustrarea a două figuri de stil diferite. - 20% - - - - 20%
(1) (1)
4. Menţionarea rolului descrierii în opera - - - 20% - - 20%
epică, raportat la obiectul descris. (1) (1)
5. Redactarea caracterizării sumare a - - - - 20% - 20%
personajului din fragment (1) (1)
40% 20% - 20% 20% - 100%
Total (2) (1) (1) (1) (5)
 Barem de corectare şi notare

Cerinţa 1
Identificarea celor două timpuri verbale specifice descrierii: prezentul (trebuie, râde) şi
imperfectul (era, avea, statea, părea)...........................................................................(5p+ 5p) 10p

Cerinţa 2
Enumerarea celor două elemente descrise: hanul, răzeşul............................. (5p + 5p) 10p

Cerinţa 3
Exemplificarea celor două figuri de stil diferite: epitet („zile grase şi vesele”, „ochiul lui era
aprig şi neguros” etc); enumeraţie („ om înalt, cărunt, cu faţa uscată”, „creţuri mărunte şi
nenumărate”, „ochiul lui (...), obrazul cu mustaţa...” etc), personificare („obrazul cu mustaţa
tuşinată părea că râde cu tristeţă”), metaforă („Stătea stâlp acolo”)...... (10p + 10p) 20p

Cerinţa 4
Menţionarea rolului descrierii în cele două alineate, prin identificarea obiectului descris, de
exemplu: în primul alineat, descrierea are rolul de a prezenta cadrul acţiunii, şi anume, hanul
Ancuţei asemănat cu o cetate; în cel de-al doilea alineat, descrierea ne ajută la caracterizarea
personajului, răzeşul străin, căruia i se face un portret fizic şi moral cu ajutorul caracterizării
directe, făcută de către narator. Motivarea corectă şi nuanţată a rolului descrierii în cele două
alineate: (10p + 10p) 20p
Motivarea parţial corectă sub aspect logic şi/ sau ortografic, identificănd rolul descrierii în cele două
alineate: 16p; încercare de motivare, prezentând cel puţin un rol al descrierii în fragment, cu mai
mult de două greşeli de exprimare şi/ sau ortografie: 12p
Cerinţa 5
Redactarea caracterizării sumare a personajului descris: conţinutul compunerii: 20p,
redactarea compunerii: 10p 30p

Pentru conţinut (20p)

 Precizarea modului de caracterizare: directă (4p)
 Precizarea mijlocului de caracterizare: de către narator, prin descriere de tip portret (4p)
 Exemplificarea a două trăsături fizice: „om înalt, cărunt”, „faţă uscată”, „ochi mititei” etc (3p +
3p) 6p
 Exemplificarea a două trăsături morale: („ochiul lui era aprig şi neguros” sugerează trăsături,
precum: isteţime, curaj, putere, etc; „obrazul cu mustaţa tuşinată părea că râde cu tristeţă”
sugerează trăsături, precum: trist, nostalgic, încercat de greutăţile vieţii etc) ( 3p + 3p) 6p

Pentru redactare (10p)

 Unitatea compoziţiei, stil şi vocabular adecvate conţinutului (1p + 1p + 1p) 3p
 Ortografie (0 greşeli: 3p; 2 greşeli: 2p; 3 greşeli: 1p, 4 sau mai multe greşeli: 0p) 3p
 Punctuaţie (0- 1 greşeli: 2p; 2-3 greşeli: 1p; 4 sau mai multe greşeli: 0 p) 2p
 Aşezare în pagină, lizibilitate (1p + 1p) 2p
 Ce rezultate am obținut? Ce decid mai departe?
1. Numărul de elevi testaţi

Instrumentul de evaluare ales a fost testul scris, de evaluare formativă, cu scop prognostic,
nestandardizat, criterial, la clasa a VII-a.

Nr de elevi: 24

Itemii aleşi au fost semiobiectivi, de tipul întrebări structurate, având ca stimul textul
propus; testul este alcătuit din 5 itemi, după cum urmează:
 La nivelul cognitiv de achiziţie a informaţiei am urmărit recunoaşterea, identificarea
valorilor expresive a categoriilor morfologice învăţate, precum şi disocierea dintre general şi
detaliu.
 La nivelul cognitiv al înţelegerii, am urmărit exemplificareaa două figuri de stil învăţate.
 La nivelul cognitiv al analizei, am urmărit distingerea a cel puţin două roluri ale descrierii în
textul epic.
 La nivelul cognitiv al evaluării, am urmărit redactarea unui text propriu de caracterizare a
unui personaj prezentat, prin descriere, în fragment.

2. Rezultatele obţinute de elevi

Nota Nr de elevi
10 5
9 4
8 6
7 2
6 5
5 2

Observaţii:
În cea mai mare măsură, elevii înţeleg formularea itemilor şi dau răspunsuri acceptabile din punctul
de vedere al aplicării baremului.
Elevii şi-au însuşit noţiunile de teorie literară referitoare la caracterizarea și rolul descrierii în textul
epic.
Dovedesc capacitatea de înţelegere a unui text şi de redactare a unei cerinţe pornind de la text.
De refăcut itemul nr 5 pentru ca toți elevii să fie capabil să redacteze un text tip carcaterizare de
personaj literar.
 Prezentarea competențelor specifice pentru testul de evaluare propus

Pentru elaborarea testului de evaluare formativă propus, s-au ales următoarele competențe
specifice:

Competența specifică 2.1. Recunoaşterea modurilor în care sunt organizate informaţiile

din texte literare și nonliterare, continue, discontinue și multimodale şi exemplele de activităţi
de învăţare aferente au dus la proiectarea itemului 2 : Enumeraţi elementele descrise în fragment.
Toţi elevii evaluaţi au răspuns corect la acest item, dovedind înţelegerea lui, exemplificând cele
două timpuri verbale: prezentul şi imperfectul. Răspunsurile dovedesc realizarea obiectivului în
proporţie de 100%; şi a itemului 3: Exemplificaţi două figuri de stil diferite, al cărui raport se
prezintă astfel: elevii identifică figurile de stil, însă manifestă dificultate în înţelegerea itemului.
Astfel 80% au răspuns corect la acest item, însă 30%, au transcris figurile de stil, fără a le numi.
Itemul a fost îndeplinit de către elevi în proporţie de 70%, din 6 lucrări lipseşte numirea figurii de
stil.
Competența specifică 4.5. Dezvoltarea gândirii logice şi analogice, prin valorificarea
competenţei lingvistice, în procesul de învăţare pe tot parcursul vieţii şi exemplele de activităţi
de învăţare aferente au dus la proiectarea itemului 1: Identificaţi timpurile verbale specifice
descrierii. Toţi elevii evaluaţi au răspuns corect la acest item, dovedind înţelegerea lui,
exemplificând cele două timpuri verbale: prezentul şi imperfectul. Răspunsurile dovedesc realizarea
obiectivului în proporţie de 100%.
Competența specifică 2.2. Compararea diferitelor puncte de vedere exprimate pe
marginea unor texte diverse şi exemplele de activităţi de învăţare aferente au dus la proiectarea
itemului 4: Menţionaţi rolul descrierii în cele două alineate, raportându-va la obiectul descris. În
proporţie de 100%, elevii au identificat rolul descrierii în cele două alineate. Dar, răspunsul corect şi
nuanţat la acest item au fost îndeplinit doar de 80% dintre elevi; în 2 lucrări, răspunsul este evaziv,
fără aplicare pe text şi în alte două, răspunsul vizează doar unul dintre cele două roluri ale descrierii
în textul dat.
Competența specifică 3.1. Redactarea unui text complex, având în vedere respectarea
etapelor procesului de scriere și selectarea unor structuri adecvate intenţiei de comunicare şi
exemplele de activităţi de învăţare aferente au dus la proiectarea itemului 5: Redactaţi o
caracterizare sumară, de 8-12 rânduri, a personajului prezentat în fragment, având în vedere
identificarea unui mod de caracterizare, a unui mijloc de caracterizare, a două trăsături fizice şi a
două trăsături morale. Raportul după administrarea testului: 25% dintre elevii evaluaţi au răspuns
perfect la acest item dovedind calităţi de structurare, argumentare şi prezentare a ideilor într-un text
propriu. 40% dintre elevi au răspuns bine la acest item, omiţând mijlocul de caracterizare. 35 %
dintre elevi au răspuns vag, imprecis, nerespectând normele de ortografie, punctuaţie. De asemenea,
aceştia nu au adoptat un stil şi vocabular adevate conţinutului, lipsind unitatea compoziţională.