Definitivare n nvmnt

grad didactic II
- repere -
psiholog, Liliana BUJOR
Teme abordate
1. Succesul i insuccesul colar
2. Educaia elevilor cu nevoi speciale
3. Personalitatea cadrului didactic

Algoritmul de lucru
1. Delimitri conceptuale
2. Abordare general
3. Abordare tematic
4. Aplicaii
5. ntrebri / nelmuriri

1. Succesul i insuccesul colar
Delimitri conceptuale

Succes colar
Eecul colar
Randament
Performan


Succes colar

Probarea capacitii de a nelege i de a rspunde
cerinelor colare cel puin la nivelul standardelor de
promovabilitate (Stan, L., 2008, p. 467)
Eecul colar

Incapacitatea elevilor de a face fa cerinelor colii, de
a-i nsui competenele prevzute de programele
colare, de a se adapta vieii colare, de a rspunde
probelor de evaluare (tefan, 2006, p. 123)


Randament

Valoarea rezultatelor obinute n funcie de posibilitile
mentale ale educatului fr a se face abstracie de
intensitatea efortului de voin depus de acesta. (Stan.,
L., 2008, p. 469).
Performan

Rezultat de natur obiectual-material, cultural-
spiritual sau acional. Se raporteaz la un produs
foarte bun, deosebit de valoros, obinut de o persoan
sau un sistem tehnic care se detaeaz fa de alte
rezultate similare (DEX, p. 676).
Abordare general
Succesul i insuccesul colar: cauze i forme de
manifestare.
Strategii de abordare psihopedagogic a dificultilor de
nvare colar.
Programe de intervenie personalizat
Consilierea i orientarea personal, social i profesional.
Abordare tematic
Care sunt principalele cauze ale eecului
colar?
Cauze care in de:

1. Elev
2. coal
3. Familie (CosmovicI, A., 2005, pp. 216-222)

1. Elev

Determinri antomo- fiziologice
Factori psihologici: deficien mintal, autism infantil,
hiperexcitabilitate (hiperemotivitate)




Putei oferi exemple n care s surprindei implicarea
factorilor enunai n randamentul colar?
2. coal/ factori colari

Rigiditatea ritmurilor de nvare
Diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli
Abordrile educative de tip frontal
Mrimea clasei de elevi
Eterogenitatea clasei
Stiluri didactice deficitare
Deficine privind resursele colare i managementul nvmntului





3. Familie

Capital cultural




n ce mod se manifest eecul colar?
Forme de manifestare:

Eec de tip cognitiv (dup amplitudinea eecului sau
numrul de materii colare afectate):
- Limitat
- Generalizat

Eec de tip necognitiv (Stan. L., p. 472)
Msuri de prevenire a apariiei eecului colar
(Cosmovici, A., 2005, p. 223):

Sporirea rolului nvamntului precolar
Stabilirea unor relaii strnse de parteneriat ntre coala si familie
Sprijinirea scolii
Profesorul reprezint piesa de baza in aciunea de asigurare a
reuitei colare
Proiectarea unor aciuni de orientare colar-profesionala adecvate

Programe de intervenie personalizat (P.I.P):

Programul de intervenie personalizat se compune din mai multe
elemente:
obiectivele nvrii;

strategiile de intervenie i de nvare pentru fiecare dintre
obiectivele utilizate;

un mecanism continuu de revizuire a programului de intervenie i
de luare a deciziilor ce privesc continuarea programului.

Etapele formulrii planului de intervenie sunt:

formularea obiectivului de lung durat exemple: formarea unei stime de sine
pozitive, dezvoltarea abilitilor de management al stresului, dezvoltarea
abilitilor sociale, profesionale etc.;

formularea obiectivelor specifice se realizeaz n funcie de natura problemei i
obiectivul de lung durat; obiectivele specifice trebuie formulate n funcie de
componentele comportamentale, cognitive sau emoionale ale descrierii
problemei;

strategiile de intervenie sunt formulate pentru fiecare obiectiv specific n parte i
sunt realizate prin mai multe activiti specifice.
Consiliere i orientare personal, social i
profesional
Principiile consilierii, dup opinia specialitilor, se concretizeaz n:
Elevul este acceptat ca persoan i tratat n consecin
Consilierea este n esen o relaie permisiv
Consilierea se bazeaz pe modul de a gndi mpreun cu cel consiliat

Funcii:
De apreciere/ estimare a persoanelor consiliate
De ameliorare a relaiei educaionale
De prevenire i rezolvare a conflictelor posibile sau existente
De informare i orientare colar i profesional
De evaluare a progresului individual n urma interveniei

Beneficii pe termen scurt:
Creterea performantelor colare la materiile legate de
scopurile de carier
Contientizarea relaiei dintre deprinderile i cunotinele
dobndite n coal i succesul profesional
Creterea motivaiei pentru nvare colar n general
Dobndirea deprinderilor de planificare a nvrii
Dobndirea unor cunotine specifice despre ocupaii i
carier

Beneficii pe termen lung:
Satisfacie colar
Randament colar
Reducerea ratei omajului i implicit a costurilor acestuia
Creterea ratei de integrare profesional a tinerilor
Creterea mobilitii pozitive a forei de munc



Propunei un plan de intervenie individualizat
pentru un elev:
a. Cu dificulti de scris/ citit
b. Cu dificulti de integrare n grupul clas
2. Educaia elevilor cu nevoi speciale
Delimitri conceptuale

Deficien
Incapacitate
Handicap
Cerine educaionale speciale (CES)
Creativitate
Supradotare
Educaia pentru diversitate

Deficien
Stare de anormalitate funcional, adesea cu
semnificaie patologic, stabil sau de lung
durat, care afecteaz capacitatea i
calitatea procesului de adaptare i integrare
colar, profesional sau n comunitate a
persoanei n cauz. (Cuco, C., 2008, p. 563)
Incapacitate

Pierderea, diminuarea total sau parial a
posibilitilor fizice, locomotoare, mintale,
senzoriale, neuropsihice care mpiedic
efectuarea normal a unor activiti. (Cuco,
C., 2008, p. 564)

Handicap
Deficiena determin o incapacitate, care, la rndul
ei antreneaz o stare de handicap ce face ca
persoana deficient s suporte cu dificultate
exigenele mediului n care triete, mediu care
poate asimila, tolera sau respinge persoana cu o
anumit deficien. (Cuco, C., 2008, p. 563)

Cerine educaionale speciale
Sintagm introdus n termionologia UNESCO n anii 90
se refer la cerinele n plan educativ ale unor categorii
de elevi, cerine consecutive unor disfuncii sau
deficiene de natur intelectual, senzorial,
psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii
psihoafective, socioeconomice sau de alt natur care
plaseaz persoana/ elevul ntr-o situaie de dificultate n
raport cu cei din jur. (Cuco, C., 2008, p. 565)

Creativitate
Creativitatea este o formaiune complex de
personalitate, focalizat pe nou, structurat n
raport cu legile i criteriile originalitii i
constnd dintr-o interaciune specific ntre
aptitudini i atitudini, cf. P.P. Neveanu
(Cuco, C., 2008, p. 563)

Supradotare
Reprezint un grad superior mediei convenionale a
aptitudinilor generale i/ sau specifice care necesit
experiene de nvare difereniate prin volum i
profunzime de experienele obinuite furnizate de
coal, cf. Special Education Information Handbook,
Ontario, 1984 (Cuco, C., 2008, p. 587)

Educaia pentru diversitate
Reprezint dezideratul maximei tolerane n ceea ce
privete diferenele fizice, socioculturale, lingvistice i
psihologice existente ntre copii/ elevi, misiunea fiind
aceea de a le oferi tuturor posibilitatea de a nva n
funcie de ritmul, capacitile i nevoile proprii i de a se
exprima conform trsturilor individuale de personalitate.

Abordare general
Educaia elevilor cu nevoi speciale

Creativitate, inovaie i educaie pentru
excelen a copiilor/ elevilor/ tinerilor cu
potenial aptitudinal ridicat

Educaia pentru diversitate
Abordare tematic
Educaia elevilor cu nevoi speciale

Sintagma cerinte educationale speciale este utilizata mai ales n
domeniul psihopedagogiei speciale, unde semnific necesitatea
unor abordari difereniate i specializate ale educaiei copiilor cu
dizabiliti/deficiene mintale, intelectuale, ale celor cu afeciuni
neuropsihice, neurofiziologice, senzoriale, fizice, somatice.

Categorii de deficiene:

1. Deficiene mintale
De natur ereditar
De natur organic, leziuni ale SNC
Cauzate de carene educative, afective, socioculturale
Polimorf

2. Deficiene senzoriale
Deficiene de auz
Deficiene de vedere


3. Deficiene fizice i /sau neuromotoare

4. Tulburri de limbaj
De pronunie (dislalia)
De ritm i fluen (blbiala, logonevroza)
De voce (afonia, disfonia)
Ale limbajului scris-citit (dislexia, alexia)
Polimorfe (afazia)
De dezvoltare a limbajului (mutism psihogen, electiv sau
voluntar)
De dezvoltare a limbajului bazate pe disfuncii psihice
5. De comunicare i relaionare- autismul

6. Tulburri de atenie i hiperactivitate (ADHD)
Abordri difereniate n educaia elevilor cu CES:

Educatia integrata este o forma de educaie special
care se desfoar n alte condiii dect cele existente n
colile speciale.

Educaia incluziv proces permanent de mbuntire a
instituiei colare avnd ca scop exploatarea resurselor
existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine
participarea la procesul de nvmnt a tuturor
persoanelor din cadrul unei comuniti, respectnd
principiul asigurrii de anse egale la educaie pentru toi
membrii comunitii.
coal incluziv- instituie din domeniul nvmntului
public de mas unde au acces toi copiii unei comuniti,
indiferent de mediul de provenien, unde programul
activitilor didactice are la baz un curriculum specific

Adaptare curricular corelarea coninuturilor
componentelor curriculumului naional cu posibilitile
elevului cu CES. (Cuco, C., 2008, pp. 567- 573)

Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a
copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat

Copii cu aptitudini academice" sau colare
caracterizai prin succesul n activitatea de nvare, prin uurina
operrii cu noiunile abstracte i a formulrii generalizrilor, prin
rapiditatea nsuirii cunotinelor, n special teoretice.

Copii cu aptitudini creatoare"
caracterizati prin capacitatea de a produce ceva nou fat de stadiul lor
de cunotinte.

Copii cu aptitudini tiintifice"
caracterizati prin capacitatea de observare, prin rationament logic i
prin uurinta cu care folosesc calculele i simbolurile, prin
ingeniozitatea asocierii cunotintelor.


Copii cu aptitudini artistice"
caracterizati prin capacitatea creatoare de a imagina i
organiza simboluri, forme, modele, culori i sunete, de a crea prin
aceste mijloace o impresie estetic.

Copii cu aptitudini tehnice"
caracterizati prin capacitatea deosebit de folosire i de inventie
a unor obiecte tehnice; prin aptitudinea de a intelege mecanica la
un nivel teoretic, nu numai practic, de a rezolva probleme
tehnice, de a sesiza relatiile spaiale.

Copii cu aptitudini de conducere"
caracterizati prin capacitatea de a-i cluzi i ndruma pe altii, de
a-i convinge i antrena prin nsuiri de personalitate precum tactul,
curajul, puterea de abstractie, ca i printr-o evident inteligent
combinativ.

Copii cu aptitudini sociale" (altele dect cele de conducere)
caracterizati prin capacitatea de formare a relatiilor umane, prin
competent social, prin facilitate psihomotorie.



Modalitti i forme concrete de educaie:

1. Accelerarea se bazeaz pe parcurgerea
coninuturilor ntr-un timp mai scurt.
Cele mai multe dintre aceste precizri normative
privesc :
a) saltul peste o clas
b) parcurgerea a dou clase ntr-un an
c) admiterea timpurie la coal, liceu sau facultate
d) activiti suplimentare de tip extracolar
e) progresul difereniat la unele materii
f) cursuri extracurriculare

2. mbogirea, extinderea sau aprofundarea studiilor
prin diferite strategii didactice.

mbogirea poate fi orientat:
spre proces (avnd ca scop dezvoltarea proceselor
mintale, a creativitii)
spre coninut (centrat ctre anumite materii ce se
predau n sens aprofundat)
spre produs (avndu-se n vedere anumite tipuri de
rezultate - directe sau indirecte - ale instruirii).

3. Gruparea, presupune reunirea elevilor n mai multe
forme, pentru a genera o nvare eficient.

Forme de grupare:
Gruparea (segregarea) elevilor n coli omogene
aptitudinal
Gruparea elevilor n clase omogene aptitudinal
Gruparea elevilor n grupe omogene aptitudinal n cadrul
aceleiai clase
Educatia pentru diversitate

coala incluziv pune in centrul ateniei sale persoana umana ca fiin
original, unic i irepetabil.

Promovarea educaiei incluzive/integrate n colile din sistemul de
nvamnt trebuie sa aib la baz urmtoarele principii-cadru :
toi elevii au dreptul s participe la toate activitile incluse in programa
colilor obinuite
personalul didactic i de specialitate se va implica direct n susinerea
integrrii maximale a elevilor cu cerine educaionale speciale
coala va veni n ntmpinarea tuturor cerinelor educaionale ale elevilor,
fr a leza demnitatea i personalitatea acestora

Spaiu pentru ntrebri, nelmuriri!

3. Personalitatea cadrului didactic
Delimitri conceptuale

Personalitate
Status i rol
Competen pedagogic
Stil educaional
Formare iniial i continu
Evaluare i autoevaluare

Personalitate

Organizare dinamic, n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice
care determin gndirea i comportamentul. (Allport, 1991, p. 40)

Construcie teoretic, elaborat de psihologi n scopul nelegerii i
explicrii- la nivelul teoriei tiinifice- a modalitilor de fiinare i
funcionare ce caracterizeaz organismul psihofiziologic pe care-l
denumim persoan uman. (Dafinoiu, 2002, p. 31)




Din perspectiva teoriei trsturilor (Allport),
personalitatea reprezint o structur complex n
care pot fi identificate:

Trsturile comune- caracteristici ce permit
compararea oamenilor ntre ei

Dispoziiile personale- configuraii unice, specifice
indivizilor n parte

Dispoziiile cardinale- cele mai evidente (2, 3)

Dipoziii centrale- relativ uor de identificat (10, 15)

Dispoziii secundare- identificate doar n situaii
particulare (de ordinul miilor)










personalitate
trsturi
comune
dispoziii
personale
dispoziii
cardinale
dispoziii
centrale
dispoziii
secundare
Status i rol
Status- poziia social pe care o ocup o
persoan la un moment dat ntr-un grup.

Rol- reprezentare social cu efecte normative,
lansat de o comunitate care vizeaz
comportamentul individului aflat n dubla
ipostaz de subiect i de obiect al
expectanelor.
Competen pedagogic
Standard profesional minim, deseori
specificat prin lege, la care trebuie s se
ridice o persoan n exercitarea principalelor
sarcini de lucru ale profesiei didactice
(Diaconu, 2002, p.27)
Stil educaional
Expresia unui ansamblu de moduri de comportament manifestate
frecvent n conduita unui cadru didactic i care dau msura felului
de a fi al acestuia n ceea ce privete conducerea, organizarea
activitilor din clas, controlul i sanciunea diverselor conduite
ale elevilor, planificarea coninuturilor de predat- nvat,
rezolvarea dificultilor aprute n diverse momente n clas,
stimularea i ntreinerea interesului pentru nvare al elevilor,
evaluarea progreselor cognitive ale acestora.
Formare iniial i continu
Formarea iniial a personalului didactic, indiferent de legislaia n
vigoare, trebuie s cuprind:

Pregtire psihologic - cunoatere i autocunoatere autentic
care s faciliteze nelegerea locului i rolului personalitii n lume;

Pregtire pedagogic - cunoaterea i nelegerea filosofiei
educaiei, formarea unui bagaj de cunotine, priceperi i deprinderi
pentru a aplica teoriile curriculare, teoriile evalurii, teoriile instruirii,
metodologia didactic pentru a-i forma ocompetena
psihopedagogic;

Evaluare i autoevaluare
Evaluarea personalului didactic este o activitate menit
s produc efecte att asupra profesionitilor ct i
asupra instituiilor n are acetia i desfoar
activitatea, viznd mbuntirea procesului de predare-
nvare, sprijinirea celor aflai n dificultate i
perfecionarea profesional a personalului didactic
(Pun, E., Iucu, R., 2008, p. 444)
Abordare general
- Personalitatea cadrului didactic
- Profesionalizarea carierei didactice: statut,
roluri, competene, standarde
- Formarea iniial i continu
- Evaluare i autoevaluare
Abordare tematic
Personalitatea cadrului didactic

Care sunt principalele aspecte implicate n
structura personalitii cadrului didactic?

1. Abordarea conceptului/ conceptelor
2. Laturile personalitii profesorului
3. Competena pedagogic
4. Stiluri educaionale
2. Laturile personalitii profesorului
- Cultura profesorului - cultura general i
filosofic
- cultura de specialitate
- cultura psihopedagogic

- Caliti atitudinale - umanismul i dragostea fa de copii
- caliti de natur caracterial- moral (corectitudine,
modestie, rbdarea, optimismul, stpnirea de
sine
- contiina responsabilitii

- Caliti aptitudinale - aptitudini pedagogice - aptitudini didactice
(activitatea de instruire)
- aptitudini educative
(activitatea de
modelarea a personalitii)
Aptitudini pedagogice speciale:

Spiritul de observaie
Aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui
supus aciunii educative
Aptitudinea empatic
Aptitudini organizatorice
Calitatea memoriei
Miestria psihopedagogic
Tactul pedagogic


Structuri psihocomportamentale ale cadrelor didactice
(Ausbel i Robinson, 1981, pp. 536- 538):

- Structura A, caracterizat prin afeciune, nelegere,
prietenie sau la polul opus egoism, distanare
- Structura B, responsabilitate, spirit metodic, aciuni
sistematice, polul opus ovial, neglijen
- Structura C, putere de stimulare, imaginaie, entuziasm,
polul opus inerie, rutin


3. Competena pedagogic
Aptitudinea pedagogic trebuie realizat n
strns legtur cu cea pedagogic.

aptitudine pedagogic = competen
pedagogic?

Un profesor eficient are urmtoarele
competene (Ormond, 1998):
- stabilete, cu claritatea, obiectivele educative
- prezint cele mai nalte performane de atins
- se adapteaz la diversitatea elevilor
- concepe activiti de nvare relevante
- creeaz i menine n clas un climat de lucru favorabil nvrii
- ofer elevilor o structur de lucru
- faciliteaz prelucrarea i procesarea informaiilor
- dezvolt capacitile de esenializarea a informaiilor
- stimuleaz dezvoltarea intelectual a elevilor
- ncurajeaz interaciunea social n clas
- monitorizeaz progresul elevilor






Etape n demersul de devenire a unui
profesor performant:

- deprinderile de lucru singulare (formarea
iniial care permite realizarea unor sarcini
punctuale cu elevii)
- reproducerea unor scheme de aciune
- competena pedagogic propriu-zis
Evaluarea competenei pedagogice (Diaconu,
2004, p.34):

- testarea aptitudinii de predare
- aprecierea deprinderilor de predare
- integrarea deprinderilor de predare n
activitile de nvarea ale elevilor
- stabilitatea n obinerea performanelor,
adaptabilitatea la situaii noi, curba efortului
personal


4. Stiluri educaionale (K. Lewin)
Autoritar
Democratic
Laissez faire
Stil centrat pe elev, profesorule este:
- pedagog,
- proiectant, tutore, manager
- mediator
- partener al elevului
- coordonator, consilier
- persoan resurs
- transmitor de informaii, atitudini, principii
- agent, autor n derularea demersurilor educative
- evaluator

Profesionalizarea carierei didactice
Profesionalizarea este un proces de formare a unui
ansamblu de capaciti i competene ntr-un
domeniu dat pe baza asimilrii unui sistem de
cunotine (teoretice i practice), proces controlat
deductiv de un model al profesiei respective
(Pun, 2002, p.21)
Dimensiuni ale profesionalizrii:
- Definirea identitii profesionale- constituirea unui
model solid, fundamentat teoretic i funcional,
impus n spaiul activitilor i profesiilor care descrie
i structureaz cunotinele, competenele, valorile
i atitudinile specifice
- Legitimarea profesiei didactice prin elaborarea unui
model al profesiei didactice (Pun, 2002, p.21)

Rolul de cadru didactic ateptri de rol
conflicte de rol - c. personalitate- rol
(ateptri personale, presiuni instituionale)
- c. intrarol
(incompatibilitate ntre calificarea
profesorului i exigenele postului)
- c. interol
(profesorul exercit i alte roluri)

Oferii exemple care s releve cele trei tipuri de conflicte de
rol, identificnd cauzele i efectele asupra stautului cadrului didactic!
Rolul + caracteristicile de personalitate
stiluri comportamentale:
- normativ
- personal
- tranzacional
Tipuri de rol:
1. D. Potolea:
de organizare i conducere a clasei
de consiliere i orientare colar i profesional
de ndrumare a activitilor extracolare
perfecionare profesional i cercetare pedagogic
activitate sociocultural

2. A. Neculau:
Educator
Organizator al nvrii
Partener al educaiei
Membru al corpului profesoral



Etape ale profesionalizrii:

1. Activiti de formare iniial

2. Activiti de formare continu

Evaluarea i autoevaluarea proceduri, metode i tehnici:

1. Inspecia colar
Scop: sprijinirea unitilor colare i apersonalului didactic n mbuntirea
activitii i sprijinirea evalurii calitii ofertei educaionale i a nivelului de
performan atins de elevi.
Documente: strategii, planuri, planificri, caiete de notie, teste, cataloage,
lucrri ale elevilor.
Fia de observare a leciei

2. Inspecia special
Procesul verbal face referire la:
- Activitatea didactic
- Activitatea educativ din coal i din afara ei
- Activitatea de perfecionare
- Aprecierea consiliului de administraie
- Concluzii



3. Fia de evaluare a educatorului. Se raporteaz la:
uniti de competen
indicatori de performan