Posibiliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar

Strategiile i condiiile favorabile prevenirii i eliminrii insuccesului colar se stabilesc, n mare

msur n funcie de cauzele nereuitei colare, ele reiternd caracteristicile strategiilor i condiiilor
obinerii succesului colar (Bonta I., 1994, p.243). Ele se stabilesc n strns legtur cu cele trei naturi
ale cauzelor: familial, psihosociofiziologic i pedagogic.
Activitatea de nlturare a eecului colar este mai dificil dect cea de prevenire, presupunnd,
mai ales, elaborarea unor strategii de tratare difereniat a elevilor aflai n situaie de eec colar.
Aplicarea acestor strategii necesit ns o bun cunoatere a particularitilor psihologice ale alevilor,
pentru a putea fi identificate acele dimensiuni psihologice care permit realizarea unor dezvoltri
ulterioare ale elevului cu dificulti colare sau a unor compensri eficiente (Cosmovici A. i Iacob L.,
2008, p.224 ).
Deoarece exist diferene mari ale ritmului intelectual i ale stilului de lucru, variaii mari de
rezisten la efortul de durat, de nevoi cognitive i de abiliti comunicaionale, existente cel mai
adesea ntre elevi, sunt impuse aciuni de organizare difereniat a procesului de predare-nvare, pe
grupuri de elevi care s aib ns in prim plan sarcini individuale de lucru. Aceast cerin a
individualizarii pedagogice este suinut i de Emile Planchard care afirma c: Randamentul optim al
aciunii educative din coal este n funcie de formula urmtoare: unei psihologii difereniale s-i
corespund o pedagogie individualizat ( ibidem, 2008, p.224 ).
Diferena se poate face att prin formule de organizare a activitii i a metodelor didactice
utilizate ct i prin curriculum, prin extinderea i aprofundarea cunotintelor propuse spre nvare.
Elevii pot fi organizai pe grupe de nivel, iar activitile propuse acestora, trebuie elaborate astfel nct
s le creeze oportuniti de succes dezvoltndu-le astfel ncrederea in propriile fore si mobilizndu-i n
iniiativele ulterioare. De asemenea elevii aflai in situaii de eec colar, pot fi inclui in activiti
frontale, dar tratai individual, cu sarcini de lucru care sa tin cont de dificultile lor. D. Slvstru
consider c susinerea individual poate fi realizat de profesor ca activitate voluntar, eficient relatiei
de ajutor lund amploare atunci cnd profesorul i echilibreaz demersul didactic cu cel relational,
adoptnd strategii de motivare i valorizare a elevului: capitalul afectiv investit de profesori i exprimat
printr-o relaie cald, informal este cel care motiveaz elevul s-i depeasc dificultile . (
Slvstru D., 2004, p.225 ).
Un alt aspect important al activitii de nlturare a eecului colar l reprezint folosirea unor
strategii didactice activ-participative i euristice, cum ar fi problematizarea, studiul de caz, modelarea,
experimentul, exerciiile teoretico-aplicative n clas, laborator etc. care s fac din elev, ntr-o msur
ct mai mare, subiect al educatiei, propriul su educator (Bontas I., 1994, p.244 ).
De asemenea, crearea unor situaii speciale de succes pentru elevii cu dificulti de nvare,
constituie o alt msur de eliminare a eecului colar. Pentru aceasta este necesar ca profesorul s tie
s dozeze n aa fel dificultile sarcinilor propuse elevilor nct acetia s le poat aborda fr teama i
cu anse reale de reuita. Un succes colar are o pronunat dimensiune intelectual i motivational i
nu poate fi obinut de un elev care nu i-a dezvoltat judecata critic, care nu are curiozitatea de a
cerceta, de a afla lucruri i explicaii noi. Un elev pasiv, dezinteresat sau neobinuit s gndeasc i s
discute logic nu dispune n fond de acele premise psihologice (sau instrumente operaionale) care
alctuiesc substana activitii intelectuale de invare (Cosmovici A. i Iacob L., 2008, p.224 ).
Printre strategiile de eliminare a insuccesului colar trebuie avut n vedere psihoterapia, care
asigur un sistem de metode i msuri psihosociopedagogice terapeutice. Bonta (1994), enumer
cteva metode i procedeee folosite de psihoterapie: persuasiunea, hipnoza, analiza conflictelor psihice
i contientizarea efectelor subcontiente i incontiente, procedeele catarsice (Bonta I., 1994, p.244 ).
De asemenea se are n vedere suprasolicitarea capacitilor psiho-nervoase ale elevului. Acest fenomen
al suprasolicitrii este periculos, deoarece genereaz stri subiective penibile asemntoare oboselii
cronice. Pentru astfel de situaii ar trebui aplicate msuri de igien a muncii intelectuale i de protecie
afectiv general a elevului.
Printre msurile de prevenire a apariiei eecului colar, se mai pot meniona:
1. Sporirea rolului nvmntului precolar. M. Jigu consider c programele de
pregtire precolar sunt importante mai ales pentru copiii din medii defavorizate,
pentru c acestea pot s-i pun ntr-o poziie de egalitate la nceperea colaritii cu cei
provenii din medii favorizate. n acest sens, Bloom (1964) a constatat c susine Jigu
- peste 50% din diferenele de randament colar i au originea n diferenele de la
debutul colaritii.
2. Stabilirea unor relaii strnse de parteneriat ntre coal i familie, deoarece pentru
muli elevi factorii eecului colar se situeaz in familie, i nu n cadrul contextului
colar. Pentru buna funcionare a relaiei coal-familie este important ca prinii s
acorde importa colii, s manifeste interes pentru studiile copiilor lor, s se arate
preocupai de formarea profesional a copiilor, de perspectivele lor sociale. (Cosmovici
A. i Iacob L., 2008, p.223)
3. Descongestionarea coninuturilor nvmntului prin abordri multi- i
interdisciplinare, dar i prin strategii de esenializare. Corelarea disciplinelor de
invatamant poate ajuta la evitarea repetarii acelorasi notiuni;
4. Evaluarea trebuie s se centreze pe progresele elevilor i nu pe clasamente i pe
comparaii. Aceasta nseamn c profesorul trebuie s cunoasc foarte bine
posibilitatile elevilor i s pun mai mult accent pe recompense i pe abordarea pozitiv
a comportamentelor lor;
5. Orientarea colar i profesional corespunzatoare posibilitilor lor de pregtire
colar, care s tina seama de cererea de pe piaa muncii;
6. Ameliorarea practicilor educaionale din clas: evitarea discriminrilor i a etichetrii;
utilizarea unui limbaj adecvat vrstei lor; exprimarea ncrederii n posibilitile fiecrui
elev de a reui;
7. Sprijinirea colii care trebuie s asigure resurse materiale i umane potrivite unui
nvmnt de calitate;

1.6 Rolul profesorului n combaterea eecului colar
Interveniie preventive i ameliorative ale profesorului s-ar putea concentra n dou direcii
principale (Bonta I, 1994, p.278): cunoaterea etiologiei reale i profunde a insuccesului colar,
perfecionarea activitii sale instructiv-educative cu elevii.
Perfecionarea activitii de predare a profesorului include o operaionalizare eficient a
obiectivelor educaionale i folosirea unei tehnologii didactice adecvate. Acestea i permit profesorului
s urmreasc n mod continuu progresele nregistrate de ctre elevi, precum i concordana dintre
nivelul realizat n mod real i cel anticipat n obiectivele stabilite. Profesorul poate interveni cu o metod
didactic care ar putea s stimuleze progresul colar al elevilor si (bineneles, innd cont de
posibilitile fiecruia dintre ei), observnd continuu nivelul de concordan sau neconcordan dintre
obiectivele propuse i cele realizate.
n ncercarea de a nltura eecul colar profesorul poate s apeleze la urmtoarele msuri:
ierarhizarea i diferenierea sarcinilor didactice, identificarea dificultilor ntmpinate de elevi i a
lacunelor acestora; folosirea mijloacelor didactice adecvate vrstei elevilor; stimularea i ncurajarea
elevului, respectarea ritmului individual al nvrii, precum i dozarea temelor i exerciiilor folosite.
n concluzie, D. Slvstru consider c, dincolo de aceste strategii de combatere a eecului
colar st ideea fundamental, aceea a investiiei n educaie. Educaia este cea care contribuie la
dezvoltarea capitalului uman