EVALUAREA - SINTETIC

A. FUNCIILE EVALURII
- FUNCIA DIAGNOSTIC (prin depistarea lacunelor i greelilor elevilor evaluatorul i amelioreaz tehnicile i
modul de predare)
- FUNCIA PROGNOSTIC (interpretarea rezultatelor permite luarea de decizii privind evoluia ulterioar a elevilor)
- FUNCIA DE SELECIE (intervine atunci cnd se dorete ierarhizarea elevilor )
B. TIPURI DE EVALUARE
- PREDICTIV (INIIAL)
- FORMATIV (CONTINU)
- SUMATIV (FINAL)
C. INSTRUMENTE DE EVALUARE
PROB = orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre profesor
ITEM element component al unei probe
I. METODE DE EVALUARE TRADIIONALE
P
R
O
B
E

O
R
A
L
E
Obser!re! "# !$re%#ere! erb!&' (s fie obiectiv, detaat de prejudecile de simpatieantipatie, s
evidenieze aspecte pozitive, tendine de progres)
!e poate realiza cu privire la "
#ema pentru acas
$unca independent n clas
%spunsuri la fi&area cunotinelor
$anifestri de neatenie
'ificulti i greeli semnificative
(aprecierile se pot codifica e&prima ntr-o not portret)
C(es)#*+!re! *r!&' %,re+)' s!, -#+!&' re!&#.!)' #+/##/,!& s!, -r*+)!&0 sub form de conversaie prin care se
verific gradul de nsuire a cunotinelor, deprinderilor, priceperea sau capacitatea de a prelucra i interpreta
datele
(ntrebri clare, fr echivoc, ordonate logic, s stimuleze gndirea
! predomine ntrebrile cauzale, problematizate
! solicie e&aminatului rigoare, logic, argumente convingtoare
'ialogul profesor-elev s nu streseze, s nu inhibe
$imica, gestica profesorului s confirme sau s infirme rspunsurile
P
R
O
B
E

S
C
R
I
S
E
L,%r'r# s%r#se
n timp scurt, verific cunotinele unui numr mare de elevi
reflect punctual nivelul achiziiilor elevilor
este mai convingtoare pentru e&aminai i e&aminatori
Tes)e /*%#1*&*2#%e asigur controlul obiectiv asupra modificrilor produse n comportamentul elevilor de
regimul colar (cunotine, deprinderi, capaciti, aptitudini)
conin seturi de itemi i scorul lor (punctaj)
dac sunt standartizate permit compararea rezultatelor obinute ntre elevi sau grupuri de elevi cnd sunt
administrate n condiii standard
P
R
O
B
E
P
R
A
C
T
I
C
E
)fer posibilitatea de a"
evalua capacitatea elevilor de aplicare a cunotinelor n practic
evalua priceperile i deprinderile de lucru cu mijloacele, instrumentele, tehnicile specifice biologiei
II. METODE MODERNE DE EVALUARE
3.Obser!re! s#s)e1!)#%' ! !%)##)'4## "# %*1$*r)!1e+),&,# e&e#&*r
*urnizeaz informaii asupra performanelor elevilor din perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare , a
competenelor i abilitilor de care dispun acetia+ !e pot evalua mai ales %*1$*r)!1e+)e&e !-e%)#-!)#),/#+!&e
,tingerea acestui scop depinde de selectarea unor instrumente adecvate obiectului observrii+
-ractic profesorul are urmtoarele modaliti de nregistrare a informaiilor"
.+ *ia de evaluare
/+ !cara de clasificare-construit prin ordonri i gradri de date obiective prin stabilirea unor intervale egale (sau
cantitativ comparabile) care formeaz treptele scrii+
0+ 1ista de control sau verificare-utilizat de obicei la biologie dup o activitate de investigaie-e&perimentare
Pe !%e!s)' %!&e se $*!)e e!&,! !)5) $r*%es,& %5) "# $r*/,s,& s',.
C!r!%)er#s)#%# e!&,!)e
C*+%e$)e "# %!$!%#)'4#
A)#),/#+e! e&e#&*r -!4' /e
s!r%#+! /!)'
C*1,+#%!re!
organizarea i interpretarea datelor2
selectarea i organizarea
corespunztoare a instrumentelor de
lucru2
descrierea i generalizarea unor
procedee, tehnici, relaii2
utilizarea materialelor au&iliare pentru
a demonstra ceva2
identificarea relaiilor2
utilizarea calculatorului n situaii
corespunztoare+
concentrarea asupra sarcinii de
rezolvat2
implicarea activ n rezolvarea
sarcinii2
punerea unor ntrebri pertinente
profesorului2
completarea-ndeplinirea
sarcinii2
revizuirea metodelor utilizate i a
rezultatelor+
discutarea sarcinii cu
profesorul n vederea nelegerii
acesteia +
modul de prezentare a
propriilor produse
cooperarea n echip
ascultarea activ
toleran fa de ideile
celorlani
)bservarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor se realizeaz prin *bser!re! %,re+)' !
%*1$*r)!1e+),&,# e&e#&*r &! *re care permite "
3unoaterea interesului manifestat de elevi pentru studiu
!esizarea modului n care elevii particip la activiti
)bservarea gradului de ndeplinire a ndatoririlor colare
3unoaterea modului de e&primare
4tc+
A!+)!6e De.!!+)!6e
permite dialogul profesor-elev, ceea ce-i d posibilitatea
profesorului s aprecieze cum gndete elevul
elevului i se poate cere argumentarea rspunsului formulat
profesorul l poate ajuta pe elev cu ntrebri suplimentare pentru
a-i elabora rspunsul
necesit un timp lung de evaluare,
nu pot fi formulate pentru toi elevii
ntrebri cu acelai grad de dificultate
OBSERVAIE:
- -entru nregistrarea observaiilor este recomandabil ca profesorul s i alctuiasc o schem proprie de notare,
n care se vor regsi toi elevii clasei evaluai dup criterii stabilite
- 5n funcie de aceste constatri profesorul poate interveni pentru corectarea precesului ct i pentru stimularea
progresului colar
7. I+es)#2!4#! 8 e9$er#1e+),&
/
(nvestigaia este util mai ales atunci cnd se dorete ca elevul s descopere i s e&ploreze fenomene din mediul
nconjurtor+ 3a modalitate de evaluare ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii
noi i variate , pe parcursul unei ore de curs+
5n cadrul unei investigaii , obiectivele de evaluare (e&" definirea i nelegerea problemei, identificarea procedeelor
de obinere a informaiilor, colectarea i organizarea datelor etc+) capt semnificaii diferite , corelate cu gradul de
comple&itate al sarcinilor de lucru i specificul disciplinei
,ctivitatea didactic desfurat prin intermediul investigaiei poate fi organizat individual sau pe grupuri de
lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei este, de obicei , de tip holistic+
4&emplu" posibil mod de proiectare
C&!s!8%!$#)*&8 ,+#)!)e! /e
:+'4!re8)e1!
Ob#e%)#e /e re-er#+)!8 %!$!%#)'4#
s$e%#-#%e #.!)e
A%)##)'4#
Fr*+)!&
Pe 2r,$e
I+/##/,!&
4valuarea conceptelor operaionale se va realiza pe baza rezolvrii fiei de evaluare elaborat de profesor+
;. REFERATUL
5n practic sunt utilizate cu precdere dou tipuri principalele de referate"
a+ Referate bazate pe informare-documentare, bibligrafic
6tilizare"
3ercuri
!esiuni de comunicri
#eme de sintez
b+ Referate bazate pe decrierea unor acti!it"i def#urate $n cla #i pe analiza datelor ob"inute $n urma acetei
acti!it"i %e&periment'
A!+)!6e !&e !%es)e# 1e)*/e "
(nstrument de evaluare cu pronunat caracter formativ i creativ
-ermite abordarea unor domenii noi ce reprezint e&tinderi ale coninutului trunchiului comun
4valuarea are caracter strict individualizat i sumativ
%elev motivaia intrinsec de nvare (documentare) i gradul de implicare individual a unor elevi
-ermite cone&iuni intra, inter, transcurriculare, avnd caracter integrator
5n evaluarea unui referat se urmrsc (propunere) "
S)r,%),r!
Re-er!)e b!.!)e $e /es%r#ere! ,+*r !%)##)'4# /es-'",r!)e :+ %&!s'
"# $e !+!&#.! /!)e&*r *b4#+,)e :+ ,r1! !%es)e# !%)##)'4#
(e9$er#1e+))
Re-er!)e b!.!)e $e #+-*r1!re-
/*%,1e+)!re0 b#b&#2r!-#%'
I+)r*/,%ere ,rgumentul , cu justificare ipotezei sau a unei ntrebri legate
de tem
,rgumentul , cu justificare ipotezei
sau a unei ntrebri legate de tem
M!)er#!&e
$atrialele utilizate, menionate dup o anumit procedur
(material-scop )
3onsideraii generale asupra temei
abordate
Pr*%e/,r!
-rezentarea metodelor de laborator n ordinea n care au fost
utilizate
,naliza n detaliu a fiecrei surse de
documentare
Obser!4##&e 'escrierea obervaiilor
3omentariul comparativ al surselor
de documentare
Re.,&)!)e&e -rezentarea rezultatelor cu selectarea a ceea ce este deosebit
-rezentarea rezultatelor cu selectarea
a ceea ce este deosebit
C*1e+)!re!
re.,&)!)e&*r
%ealizarea de desene, grafice, diagrame, tabele, casete video
etc+ i e&plicarea rezultatelor
(nterpretarea personal a rezultatelor
selectate
C*+%&,.##
%ezumarea celor constatate ntr-o concluzie e&primat succint
i raportat la ipotez (ntrebare) iniial
%ezumarea interpretrilor ntr-o
concluzie e&primat succint i
raportat la ipotez (ntrebare) iniial
B#b&#*2r!-#e )portunitatea surselor bibilografice )portunitatea surselor bibilografice
M*/,& /e
$re.e+)!re
- aspect
- continuitate
- mod de prezentare
- aspect
- continuitate
- mod de prezentare
0
<. PROIECTUL
4ste o activitate mai ampl dect investigaia , ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu
acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni i se ncheie n clas prin prezentarea lui n faa colegilor sau a unui raport
asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului realizat
-roiectul poate fi realizat individual sau n grup
#itlul subiectul va fi ales de ctre profesor sau elevi
S)r,%),r! s),/#,&,# ")##+4#-#% ($r*#e%),&,#)
#itlul
(ntroducere - argumentul , cu justificare ipotezei sau a unei ntrebri legate de tem
$ateriale i
metode
- se vor preciza materialele i echipamentul folosit
- metoda de lucru
- planul e&perimentului
%ezultat
- prezentarea rezultatelor (sistematizat, pe articole) nsoite de grafice, desene, tabele, diadrame, casete
audio, casete video etc+
3oncluzii
- preri personale
- soluii propuse
- generalizarea problemei
7ibliografie - utilizarea corespunztoare a bibligrafiei
5n timpul realizrii proiectului se pot evalua urmtoarele capaciticompetene"
metodele de lucru
utilizarea corespunztoare a bibliografiei
corectitudineacurate tehnic
utilizarea corepunztoarea materialelor i echipamentului
generalizarea problemei
organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport
calitatea prezentrii
acuratea cifrelordesenelortabelelor diagramelor
etc+
=. PORTOFOLIUL
(nstrument de evaluare comple&, integrator, ofer posibilitatea de a emite o judecat de valoare care reflect
evoluia elevilor
!e proiecteaz de ctre profesor i reunete diferite instrumente de evaluare tradiionale i alternative
!intetizeaz activitatea elevului de-a lungul timpului (un an, un ciclu) reprezentnd astfel i o form de evaluare
sumativ a achiziiilor elevului i a preocuprilor sale
-ortofoliul reprezint cartea de vizit a elevului , structura sa este determinat de scopul pentru care este proiectat
de ctre profesor, n funcie de cote&t
6tilitate"
4levii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc pas cu pas, propriul progres
4levii i profesorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a activitilor
4levii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce pot realiza, atitudinea fa de o disciplin i
despre progresul care poate fi fcut la disciplin n viitor
*actorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n
clas
6n portofoliu poate s cuprind"
(ate pro!enite din aplicarea intrumentelor
de e!aluare formalizate
rezultate la teste iniiale
rezultate la teste formative
rezultate la teste sumative
(ate pri!ind comportamentul ele!ului $n
cla
observaia sistematic
8
(ate pri!ind acti!itatea ele!ului $n afara
claei
rezolvarea temelor
referate
proiecte
participarea la sesiuni de comunicri tiinifice, concursuri colare,
e&cursii, vizite didactice
preocuparea pentru aplicaiile informaticii n domeiu
etc+
>. AUTOEVALUAREA
,utoevaluarea are rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite
profesorul evaluator i tot odat are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal datorit necesitii elevilor de
autocunoatere
Te(+#%# -*&*s#)e
,utonotarea controlat- elevul i propune nota
9otarea reciproc sau interevaluarea
3ompletarea la sfritul unei sarcini importante de nvare a unui chestionar de forma"
- ,m nvat::::++
- ,m fost surprins de faptul c::::+
- ,m descoperit c:::::::::
- ,m folosit metoda :::++deoarece:::::+
- 5n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti:::::++
C*+/#4## $e+)r,
e/,%!re! %!$!%#)'4##
/e !,)*e!&,!re
5nelegerea de ctre elevi a criteriilor de apreciere dup care se conduce profesorul
3laritatea instruciunilor
-rezentarea obiectivelor competenelor care trebuie atinse de ctre elevi
,sigurarea unui climat de cooperare profesor-elev, elev-elev
D. PROBE DE EVALUARE
CONDIII PE CARE TREBUIE S LE
?NDEPLINEASC UN ITEM
! fie formulat clar i fr ambiguiti
! nu conin indicaii sau vreo cheie a rspunsului
TIPURI DE ITEMI
ITEMI OBIECTIVI
A!+)!6e
#esteaz un numr i o varietate mare de elemente de
coninut, dar, de cele mai multe ori, capaciti cognitive de
nivel inferior2
*idelitate i validitate ridicate (sunt folosii n teste
standardizate)2
)biectivitate i aplicabilitate ridicate2
!cheme de notare foarte simple2
#imp scurt de rspuns i de corectare2
-osibilitatea utilizrii unui numr mare de astfel de itemi
ntr-un test
-osibilitatea ghicirii rspunsurilor
*amiliarizarea elevilor cu aceast tehnic i deci obinuirea
cu un anumit tip de nvare
9ecesitatea e&plicaiilor la nceput
Fidelitate = calitate a intrumentului de
e!aluare: conec!en"a cu care produce
rezultate ) puncta*e contante $n urma
aplicrii ale repetate %indiferent de cine ete
corector au de momentul $n timp +,nd e
face corectarea)+
Validitate = calitate a instrumentului de
evaluare" mura $n care tetul moar ceea
ce $#i propune ) ete detinat moare-
Obiectivitate = calitate a intrumentului de
e!aluare: gradul de concordan" $ntre
e!aluatori independen"i aupra a ceea ce
contituie un rpun .bun/ la fiecare dintre
itemii unui tet-
Aplicabilitate = calitatea tetului de a fi
adminitrat #i interpretat
De.!!+)!6e
4laborarea de distractori plauzibili i paraleli este dificil
%aionamentul prin care elevul ajunge la rspuns nu poate fi evideniat (urmrit)
C*+/#4## ! conin opiuni plauzibile i paralele
;
! e&iste un singur rspuns corect
E9e1$&e
I)e1# %, !&e2ere /,!&' solicit rspunsuri de tip ', 96, adevrat fals, acord dezacord
I)e1# /e )#$ $ere%(e
solicit stabilirea de corespondene asociaii ntre elemente aezate pe /
coloane+ 3riteriul sau criteriile pe baza crora se stabilete rspunsul
corect sunt enunate e&plicit n instruciunile care preced coloanele de
premise i rspunsuri
I)e1# %, !&e2ere 1,&)#$&'
solicit alegerea unui singur rspuns corect alternativ optim
dintr-o list de soluii alternative
ITEMI SEMIOBIECTIVI
C!r!%)er#s)#%#
%spuns limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului ntrebrii
!arcin foarte bine structurat2 utilizeaz materiale au&iliare2
4levii trebuie sa produc efectiv rspunsul2
1ibertate restrns de a reorganiza informaia i de a formula rspunsul n forma dorit2
4levii trebuie s demonstreze, pe lng cunotine, i abilitatea de a structura cel mai corect i mai
scurt rspuns2
6urin i obiectivitate n notare
De.!!+)!6e 9u verific realizarea unor capaciti i competene cu caracter foarte comple&
E9e1$&e
I)e1# %,
r's$,
+s
s%,r)
5ntrebare direct care
solicit un rspuns scurt
(e&presie, cuvnt, numr,
simbol etc+)
- %spunsul s fie scurt
- ! nu e&iste dubii (ambiguiti n formularea
propoziiilor)
I)e1# /e
%*1$&e)!re
4nun incomplet care
solicit completarea de spaii
libere cu cuvinte care s se
ncadreze n conte&tul dat
- !paiul liber nu va fi pus la nceputul propoziiei
- 'ac ntr-o fraz e&ist mai multe rspunsuri de
completare ce trebuie gsit, acestea trebuie s
aib aceeai lungime
?+)reb'r#
s)r,%),r!)e
0- 1ai multe ub$ntrebri %de
tip obiecti!, emiobiecti! au
mini-eeu' legate printr-un
element comun
%spunsul la fiecare subntrebare nu trebuie s
fie dependent de rspunsul corect la subntrebarea
precedent<
2- 1odul de prezentare
include
6n material stimul (te&te, date, diagrame,
grafice, etc+)
!ubntrebri
'ate suplimentare
,lte subntrebri
ITEMI SUBIECTIVI
C!r!%)er#s)#%# *orma tradiional de evaluare n %omnia
6or de construit
!olicita rspunsuri deschise
4valueaz procese cognitive de nivel nalt
=erific obiective care vizeaz creativitatea, originalitatea
De.!!+)!6e *idelitate i validitate sczut
9ecesit scheme de notare comple&e i greu de alctuit
3orectarea dureaz mult
E9e1$&e Re.*&!re! /e $r*b&e1e
(s#),!4## $r*b&e1')
activitate nou, diferit de activitile de nvare curente, menit s
rezolve o situaie problem2 se evalueaz elemente de gndire
convergent i divergent, operaii mentale comple&e (analiz, sintez,
evaluare, transfer, etc+)
>
I)e1# /e )#$ ese,
(solicit elevilor s construiasc
produc un rspuns liber (te&t) n
conformitate cu un set de cerine
date)
structurat /
semistructurat
rspunsul ateptat este dirijat, orientat i ordonat cu
ajutorul unor cerine, indicii, sugestii2 de e&emplu"
3ompunere eseu dup un plan de idei
liber
(nestructurat)
valorific gndirea creativ, originalitatea,
creativitatea, nu impune cerine de structur
E. MATRICEA DE EVALUARE
6n singur instrument de evaluare nu poate msura totul+
'e aceea este necesar s se proiecteze evaluarea avndu-se n vedere varietatea instrumentelor de evaluare ce
pot fi utilizate, astfel nct prin evaluarea realizat pe ntreg parcursul anului (formativ ? sumativ) s se acopere toate
(ct mai multe) obiectivele competene din program+
-roiectarea eficient a evalurii pe obiective competene se poate realiza prin ntocmirea unei MATRICE DE
EVALUARE centrat pe capaciti competene. 5n mod similar, pentru disciplinele la care nsuirea cunoaterea unor
elemente de coninut este esenial, se pot construi matrice de evaluare pe coninuturi i domenii de coninut+
-ornind de la matricele realizate se pot construi apoi instrumentele cele mai potrivite pentru evaluarea capacitilor
sau coninuturilor prevzute de programe+
(n stabilirea instrumentelor (componentelor) de evaluare se ia n calcul specificul fiecrei discipline , nivelul de
vrst, nivelul de pregtire a clasei, specificul sintalitii clasei i resursele materiale+
E&emplu de construire a unei matrici de evaluare@
PROFESOR
DISCIPLINA
UNITATEA DE INVATARE
CLASA
SPECIALIAAREA
I+s)r,1e+)e
/e e!&,!re
Ob#e%)#e
!&e ,+#)!)##
/e #+!)!re
Pr*b!
s%r#s!
()es),& /e
%,+*")#+4e)
Pr*b! *r!&!
Pr*b!
$r!%)#%!
($r*#e%))
Te1! /e
&,%r, #+
%&!s!
Te1!
$e+)r,
!%!s!
( /!%! es)e
%!.,& )
Obser!re!
s#s)e1!)#%!
! e&e#&*r
Re-er!) E)%.
.:++
/:+
0:+
8:
;:

4laborarea unui )es) /e %,+*")#+4e se realizeaz n baza unei MATRICE DE SPECIFICAII (plan sau schem
coninnd formatul componentei de evaluare) pentru a stabili cte sarcini trebuie s aib elevul pentru dozarea optim a
efortului+
E&emplu de construire a unei matrice de specificaii (pe coloane sunt specificate categorii de obiective
competene iar pe linii elemente de coninut ce vor fi testate)"
@
T#$ /e re.,&)!)
e!&,!)
C*+4#+,t
C,+*")#+4e
(date, fapte,
concepte,
definiii, formule,
teoreme)
C!$!%#)!)e!
/e !$&#%!re 8 ,)#&#.!re
! %,+*")#+4e&*r
(priceperi, deprinderi,
stpnirea unor tehnici
de lucru)
C!$!%#)'4# #+)e&e%),!&e
(raionamente logice,
puterea de argumentare,
interpretare, independen
n gndire, creativitate,
gndire divergent)
Tr's'),r# /e
$ers*+!&#)!)e
(atitudini,
comportamente,
conduite, opinii)
T*)!&
#)e1#
3oninut .
3oninut /
3oninut 0
3oninut 8
3oninut n
P*+/ere #)e1# (B)
T*)!& #)e1#
'up construire acestei matrice se poate proceda la "
- 3onstruirea itemilor
- 4laborarea schemei de notare
A