Statutul epistemologic al

pedagogiei
Conceptul de pedagogie



Etimologie:
gr. pais, paidos -copil
gr. agog a conduce, a ndruma
gr. paidagogus sclavul care avea misiunea de a-l conduce pe copil la coal
gr.paidagoghia desemna munca acestui sclav

Conform lui S. Cristea:
Pedagogia este tiina care are ca obiect de studiu specific educaia,
explicat i interpretat printr-o metodologie specific, ordonat i
reglementat printr-o normativitate specific.
n contextul expansiunii tiinelor educaiei, pedagogia este
considerat tiin de baz a educaiei cu caracter normativ care elaboreaz
teorii, modele i principii necesare pentru armonizarea situaiei pedagogice.
(Dictionnaire actuel de l 'ducation)

Pedagogia studiaz dimensiunea general i profund a educaiei,
identificabil la nivelul funcional-structural al acestei activiti de natur
psihosocial. Analizeaz aceast dimensiune la un nivel de maxim
abstractizare i generalizare cu ajutorul urmtoarelor concepte pedagogice
fundamentale :
-funcia de baz, central a educaiei - formarea-dezvoltarea personalitii
umane n vederea integrrii sociale
-structura de baz a educaiei definete corelaia dintre educator i educat,
necesare n orice context pentru realizarea funciei de baz a educaiei.
-finalitile educaiei definesc orientrile valorice ale activitii de educaie
angajate la nivel de sistem (ideal, scop) i de proces (obiective).
-coninuturile generale ale educaiei definesc valorile generale (binele
moral, adevrul tiinific, adevrul tiinific aplicat, frumosul, sntatea),
reflectate pedagogic la nivel de:
-a. educaie moral, b. educaie intelectual, tiinific,
-c. educaie estetic, d. educaie psihofizic
-formele generale ale educaiei definesc modalitile de realizare ale
educaiei
- organizate ed. formal i ed. nonformal
- spontane ed. informal


Pedagogia :
Obiect de studiu specific
Metodologie specific
Normativitate specific domeniului

Axiomele pedagogiei:
Axioma filosofic a educaiei
Axioma sociologic a educaiei
Axioma psihologic a educaiei

Legitile pedagogiei:
Legitatea pedagogic sau didactic optimizarea raporturilor dintre funciile i
finalitile educaiei, dintre obiectivele coninuturile- metodologia - evaluarea
activitii de educaie
Legitatea sociologic a educaiei optimizarea raporturilor dintre actorii educaiei
la toate nivelurile sistemului de educaie (macrostructural, microstructural).


Legitatea psihologic a educaiei optimizarea raporturile dintre condiiile externe
i interne la e activitii de educaie, exprimate la nivel de nvare

Legitatea gnoseologic a educaiei optimizarea raporturilor dintre volumul de
cunotine acumulat la nivel cultural (tiin, tehnologie, art, filosofie, religie,
politic etc.) i capacitatea de receptare i interiorizare a educatului.

Legitatea organizaional a educaiei optimizarea raporturilor dintre resursele
pedagogice existente i rezultatele obinute.

Legitatea cibernetic a educaiei optimizarea raporturilor dintre obiectivele i
coninuturile activitii de educaie i rezultatele obinute evaluate continuuu (prin
circuite de conexiune invers, elaborate de educator i educat, cu funcie de reglare
autoreglare a activitii).
III. Legi specifice (legi ale unor componente de baz a educaiei)

Legea ponderii funciei culturale a educaiei

Legea corelaiei permanente dintre educator i educat

Legea unitii dintre cerinele sociale i psihologice exprimate la nivelul finalitilor
educaiei

Legea unitii dintre coninuturile i formele generale ale educaiei

Legea organizrii educaiei la nivel de sistem

Legea ofertei metodologice deschise n raport de resursele pedagogice existente

Legea necesitii evalurii educaiei n mod continuu i la diferite intervale de timp

Legea proiectrii pedagogice a educaiei prin optimizarea raporturilor dintre finaliti -
coninuturi metodologie evaluare context de realizare.


I V. Legi concrete

Legi ale nvrii (legea conexiunii inverse in inv.
Legea operaionalizrii obiectivelor la nivelul corelaiei optime ntre sarcinile
concrete propuse i resursele reale existente
Legea selectrii coninuturilor n raport cu valoarea lor formativ pozitiv
Legea adaptrii permanente a metodelor de instruire la situaiile concrete de
nvare
Legea valorificrii tuturor formelor, strategiilor i metodelor de evaluare n
raport cu contextul intruirii

V. Principii pedagogice
Principii generale viznd proiectarea, conceperea activitilor de instruire etc.
Principii concrete principii didactice

VI. Reguli pedagogice care au un caracter operaional n cadrul fiecrui
principiu.



Termenul de pedagogie a fost nlocuit adesea cu sintagme ca -
tiina educaiei sau tiine ale educaiei

Tremenul la plural a fost utilizat pentru prima dat de E. Claparde la
Geneva n 1912 cnd a infiinat Institutul de tiine ale educaiei.
Are sensul de a marca trecerea de la demersul monodisciplinar la cel pluridisciplinar
al educaiei.

Acum expresia tiinele educaiei este nlocuit din ce n ce mai mult cu
singularul tiina educaiei propunndu-i s valorifice toate avantajele abordrii
pluridisciplinare, rezolvnd, n acelai timp, problema epistemologic a specificitii,
unitii i coerenei demersurile tiinifice asupra educaiei.



Clasificri ale tiinelor educaiei:

Vezi p.111 Joita

Pentru a rezolva problema esenial pentru pedagogie problema legitimitii
statutului epistemic se propun soluii de optimizare a raporturilor dintre anumite tendine
de abordare a educaiei aflate n opoziie n contextul modernitii: (vezi S. Cristea, p. 20)
- diversificare - unificare
- cunoatere (teoretic) experien (empiric)
- cercetare fundamental cercetare aplicativ
-cercetare hermeneutic cercetare experimental.

-Analizele pot contribui la esenializarea zonei de cercetare a pedagogiei la un obiect
epistemic foarte clar identificabil la nivelul profund i abstract al structurii de funcionare
a educaiei.
Acest obiect va fi studiat de acele tiine pedagogice fundamentale care (re)construiesc
modele teoretice necesare pentru definirea i analiza conceptelor de baz ale domeniului:
educaie, instruire, proiectarea educaiei, instruirii:
-Teoria general a educaiei reconstruit la nivelul (post)modernitii prin integrarea a
dou discipline: Fundamentele pedagogiei i Teoria educaiei
-Teoria general a instruirii sau Didactica general
-Teoria general a curriculumului
-Teoria general a cercetrii pedagogice.

Educaia obiect de studiu specific pedagogiei

Etimologie:
lat. Educo- educare a alimenta, a crete, a cultiva, a ngriji
lat educo-educere a duce, a conduce, a scoate din...


Concepia antropocentric - pornete de la premisa existenei unei naturi umane
universale i invariabile, educaia urmnd s dezvolte calitile generale ale speciei
umane att ct permit potenialitile cu care este nzestrat de natur.

Concepia sociocentric - definete educaia prin prisma pregtirii omului pentru
exercitarea diferitelor roluri sociale. De la natura uman, accentul se deplaseaz la natura
social; firete c trebuie s se respecte esena educaiei, respectiv s se asigure dezvoltarea
difereniat, individualizat i specific a naturii umane, n conformitate cu particularitile
individuale. (M. Boco, p. 23)

Educaia este activitatea psihosocial de formare-dezvoltare a personalitii realizat
pe baza corelaiei educator - educat valorificate n vederea integrrii sociale, proiectat prin
finaliti de sistem i de proces, implicnd coninuturi i forme generale angajate ntr-un context
pedagogic deschis. ( S. Cristea)


Funcii ale educaiei:

Funcia de baz sau general: formarea-dezvoltarea personalitii n vederea integrrii
sociale permanente;

Funcii principale ale educaiei:
Funcia cultural
Funcia politic - civic
Funcia economic

Funcii derivate:
Funcia de informare, de culturalizare, de asisten psihologic
Funcia de protecie social, de propagand sau ideologizare,
Funcia de specializare, de profesionalizare, de asisten social (dup S. Cristea )


Educaia se definete printr-o serie de trsturi fundamentale: (T. Cozma,
p. 92)

Vizeaz fiina uman i numai pe ea (nu se confund cu nvarea la animale sau
dresajul)

Educaia este o activitate contient o activitate sau un proces intenional (se
realizeaz ntotdeauna n conformitate cu un ideal sau cu o serie de finaliti)

Este un fenomen social: afirmarea individualitii i dezvoltarea autonomiei se
realizeaz printr-un proces relaional, cu finalitate social.

Nu se limiteaz la o perioad sau etap a vieii, ci este un proces permanent.


Formele educaiei:

Educaia formal (lat. formalis organizat, oficial)

Educaia nonformal (lat. nonformalis n afara unor forme organizate)

Educaia informal(lai informalis spontan, neateptat)
Sarcina de lucru:
Caracterizai cele trei forme ale educaiei, urmrind criteriile din tabel:



Trsturi caracteristice
Educaia formal Educaia nonformal Educaia informal
1. Locul de desfurare
2. Finaliti educative
3. Coninutul
4. Agenii implicai
5. Contextul metodic i
dotarea material
6. Evaluare
7. Variabila timp
Trasaturi
caracteristice


Educaia formal

Educaia nonformal

Educaia informal
1. Locul de
desfurare
ntr-un cadru
instituionalizat (coli, univ.)
prin intermediul sistemului
de nv.
ntr-un cadru instituionalizat, dar n
afara programului scolar obligatoriu
n afara unui cadru
instituionalizat din punct
de vedere pedagogic; n
familie, pe strad, n
magazine, n grupul de
prieteni etc.
2. Finaliti
educative
Finalitile sunt deduse din
idealul educaional i sunt
cuprinse n documente
colare.
Sunt elaborate pe termen
lung i sunt generale.
Scopurile sunt complementare
educaiei formale, cu accent pe
anumite laturi ale personalitii
individului.
Sunt elaborate pe termen scurt i
sunt specifice
Finalitile sunt de alt
natur dect cea
pedagogic i vizeaz un
cmp mai larg.
3. Coninutul Coninutul este structurat,
standardizat, organizat i
ealonat pe cicluri, niveluri
i ani de studii n
documentele colare.
Are un caracter aplicativ
ntrziat.
Coninutul, mai flexibil, este
prevzut n documente special
elaborate i difereniat dup vrst,
sex, interes, aptitudini, categorii
socioprofesionale etc.
Are un caracter aplicativ imediat.
Influenele fiind
ntmpltoare, coninutul
este variat, nedifereniat,
neorganizat sau structurat
din punct de vedere
pedagogic.
n anumite situaii, tinde
ctre organizare.
Trastura
caracteristic
Vezi *C. Oprea
Educaia formal Educaia nonformal Educaia informal
4. Agenii implicai Responsabilitatea revine
cadrelor didactice, investite cu
acest rol, avnd pregtire
special, adresndu-se unui
public cu statut de elev sau
student
Educatorii nonformali sunt
moderatori, animatori,
adresndu-se publicului
larg interesat.
Educatori informali pot
fi prinii, prietenii,
colegii, rudele sau
persoanele pregtite
special pentru aceasta
(vezi agenii sociali)
5.Contextul metodic
i dotarea material
Dispune de un cadru metodic i
material investit special cu
funcii pedagogice specifice.
Strategiile sunt cutate n
scopul meninerii
interesului, iar dotarea
material tinde s fie de
ultim or.
Nu dispune de un
context metodic i
material organizat.
6.Evaluarea Evaluarea este stresant,
exterioar i se soldeaz cu note
sau calificative pe baza crora
se asigur promovarea.
Evaluarea este mai puin
stresant; se bazeaz pe
autocontrol; uneori se
acord diplome i
certificate de participare.
Este o evaluare
realizat social.
7. Variabila timp Ocup mai puin de 1/3 din
viaa individului, fiind ns cea
mai important ca premis a
formrii i dezvoltrii
personalitii.
Ocup acea parte din timpul
individului pe care acesta i-
o aloc.
Este un proces care
dureaz toat viaa.
Aplicaii:
1. Creai o situaie educaional n care informaiile provenite din educaia de tip
informal pot fi valorificate n context formal.

2. Proiectai o situaie de nvare n cadrul disciplinei de specialitate n care se
pot valorifica informaiile obinute din mediul nonformal.

3. Explicai legtura dintre cele trei forme ale educaiei, lund n considerare:
paradigmele valorizate,
strategiile de realizare,
coninuturilor instructiv-educative vehiculate,
statutul i rolurile specifice educailor
cadrul de realizare etc.

4. Cum poate coala diminua i, eventual, anihila eventualele influene
nefavorabile ale educaiei informale asupra elevilor? (M. Boco)





1. Indicai problemele educaiei care sunt surprinse n urmtoarele proverbe,
maxime, citate:

Exist n noi dou pri: una pe care o primim de la lume, cealalt pe care o
aducem pe lume.

Este de preferat un cap bine fcut n locul unuia bine umplut.

E absurd s identifici educaia cu tiina din cri.

Analfabetul de mine nu va fi cel care nu tie s citeasc, ci va fi cel care nu
tie s nvee. (Advin Toffler)

Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui, s
nu nvee tiina, ci s-o descopere. (J.J. Rousseau)



Educaia n societatea cunoaterii
C. Cucos:
Educaia este un proces de universalizare a fiinei umane, de repliere a ei pe
coordonatele multiplicitii i varietii valorice.
Astzi educaia este dintr-odat globalizat i globalizant.
Este influenat pe procesul globalizrii ale crei efecte le amplific.
Elementele sau ocaziile de construire global a instruirii omenirii sunt
urmtoarele:
Instituiile educative, avnd aproximativ aceleai structuri i forme de organizare;

Studenii i profesorii, care circul i preiau sau predau experiene sociocognitive
diferite;

Suporturile curriculare, care conin elemente ale cunoaterii universalizate i
internaionalizate,

Introducerea NTIC, studiul limbilor strine, schimburile de expertiz didactic,

Studii internaionale i comparatiste ce permit specificitatea sistemelor naionale ntr-
o perspectiv global.
Toate aceste niveluri se intercondiioneaz reciproc.

Educaia este un proces al universalizrii fiinei particulare.
Peste tot unde este vorba despre formarea tinerei generaii se impun practici similare,
care au fost promovate, experimentate, validate ca eficiente.
Teoriile nvrii, predrii, evalurii... circul peste tot n lume.
Teoria tiinific este expresia unei generalizri care, odat acceptat aduce universalizare.
Caracteristici n era globalizrii:
1. Dezinstituionalizarea educaiei
Ofertele de educaie nonformal se diversific i sunt nsoite din ce in ce mai des de
certificarea competenelor dobndite.
Aceste programe devin din ce n ce mai atractive i asistm la o repoziionare a colii n
raport cu alte instituii, organizaii furnizoare de programe de formare.

2. Internaionalizarea unor dimensiuni educaionale:
Realitatea educaional demonstreaz evoluii dintre dimensiunea internaional, transpus
n mobilitatea elevilor, studenilor, a cadrelor didactice i in tendina decidenilor de a
mprumuta modele de reform educaional.

3. Noile tehnologii i implicaiile acestora n procesul educaional
E-mail-ul, internetul i videoconferinele au fcut posibile scolile i univ. Virtuale.

4. Educaia public i educaia privat
Competitivitatea, libera alegere, piaa educaional, privatizarea instituiilor colare sunt
concepte pe care sistemele educaionale le-au asumat i le implementeaz sub influena
mediului socioeconomic specific societii globale. (Rust, 2000). Etc.

Managementul calitii n educaie
Calitate :
Abordarea procedural:
Msurarea conformitii unui produs, a unui serviciu etc. cu standardele prestabilite.
Acoper acest produs sau serviciu scopul pentru care a fost realizat?
Conceptualizarea procedural accentueaz relevana implementrii unor sisteme i proceduri
riguroase de control i asigurare a calitii.
Standardele de calitate sunt elaborate cu precizie i trebuie s indice arii de performane msurabile.
n domeniul educaional, se poate exemplifica prin stabilirea unei cifre acceptabile de
promovabilitate la examenele naionale pentru fiecare instituie colar.

Abordarea transformaional:
vizeaz aspecte mai diluate pe care le presupune conceptul, precum responsabilitatea fa de client
sau responsabilitatea social.

se centreaz pe mbuntirea continu i transformare organizaional

n spaiul educaional presupune motivarea personalului didactic pentru susinerea unui demers
educaional centrat pe elev, n condiiile unui leadership eficient.

a face lucrurile bune versus a face lucrurile bine

Managementul calitii n educaie ar trebui s vizeze creare condiiilor care
s favorizeze progresul fiecrui elev.
Tom Peters descrie o serie de caracteristici necesare organizaiilor care doresc
s implementeze un sistem eficient de management al calitii:

-Preocuparea constant pentru calitate, care s se bazeze pe implicarea emoional a tuturor
factorilor educaionali;

-mbinarea armonioas a pasiunii profesionale cu rigurozitatea n decizii i n aciuni;

-Msurarea periodic a calitii, prin raportarea la indicatorii specifici;
-
-Recompensarea activitii de calitate

-Formarea personalului n vederea aplicrii msurilor privind asigurarea calitii

-Crearea unor echipe de lucru multifuncionale

-ncurajarea pailor mici n mbuntirea calitii

-Promovarea de finaliti, teme, aciuni inovatoare n transformarea organizaiei

-nfiinarea unei echipe de monitorizare intern a calitii

-Reducerea costurilor ca urmare a implementrii sistemului de management al calitii

-Contientizarea caracterului permanent a procesului de mbuntire a calitii.
Asigurarea calitii procesului i sistemului de nvmnt din Romnia

Legea privind asigurarea calitii este structurat n ase capitole:
Cap. I Dispoziii generale (art. 1-6)
Introduce conceptele specifice managementului calitii, n forme aplicabile
educaiei romneti.
Art 3.
1. Calitatea educaiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de
studiu ale furnizorului acestuia, prin care sunt ndeplinite ateptrile
beneficiarilor, precum i standardele de calitate
2. Evaluarea calitii educaiei const n examinarea multicriterial a msurii
n care o organizaie furnizoare de educaie i programele acesteia
ndeplinesc standardele i standardele de referin. Atunci cnd
evaluarea calitii este efectuat de nsi organizaia furnizoare de
educaie, aceasta ia forma evalurii interne. Atunci cnd evaluarea
calitii este efectuat de o agenie naional sau internaional
specializat, aceasta ia forma evalurii externe.
3. Asigurarea calitii educaiei este realizat printr-un ansamblu de aciuni
de dezvoltare a capacitii instituionale de elaborare, planificare,
implementare de programe de studiu, prin care se formeaz ncrederea
beneficiarilor c organizaia furnizoare de educaie ndeplinete
standardele anunate. Acesta este astfel promovat nct s conduc la
mbuntirea continu a calitii educaiei.


4. Controlul calitii educaiei n unitile de nvmnt precolar, primar, gimnazial,
profesional, liceal i postliceal presupune activiti i tehnici cu caracter operaional,
aplicare sistematic de o autoritate de inspecie desemnat pentru a verifica
respectarea standardelor prestabilite.

5. mbuntirea calitii educaiei presupune evaluare, analiz i aciune corectiv
continu din partea organizaiei furnizoare de educaie, bazat pe selectarea i
adoptarea celor mai potrivite proceduri, precum i pe alegerea i aplicarea
standardelor de referin.

Capitolul II . Metodologia asigurrii calitii educaiei (art.7-10) definete
domeniile, criteriile, standardele, standardele de referin i indicatorii de
performan cu care se opereaz n evaluarea calitii.

Art. 9
Criteriul se refer la un aspect fundamental de organizare i funcionare as
unei organizaii furnizare de educaie
Standardul reprezint descrierea cerinelor formulate n termen de reguli i
rezultate, care definesc nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activiti n
educaie.

Standardul de referin reprezint descrierea cerinelor care definesc
nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activiti de ctre o organizaie
furnizoare de educaie, pe baza bunelor practici existente la nivel naional, european
sau mondial.

Indicatorul de performan reprezint un instrument de msurare a gradului de
realizare a unei actioviti desfurate de o organizaie furnizoare de educaie prin raportare
la standarde, respectiv la standarde de referin.

Calificarea este rezultatul nvrii obinut prin parcurgerea i finalizarea unui
program de studii profesionale sau universitare.

Capitolul III al legii prezint mecanismele de asigurare intern a calitii educaiei
care va fi realizat la nivel instituional de ctre Comisia pentru evaluarea i asigurrii
calitii.

Capitolul IV. Se refer la instituiile i mecanismele care asigur evaluarea extern
a calitii educaiei. ev extern se realizeaz de ctre dou agenii autonome:
Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar (ARACIS)
Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nv. Superior (ARACIP)
Ambele agenii au o structur organizatoric cu 2 departamente:
Departamentul de Acreditare
Departamentul de Asigurare a Calitii



Capitolul V. Acreditarea organizaiilor furnizoare de educaie i a programelor
de studiu descrie etapele i procedurile ce trebuie parcurse pentru obinerea acreditrii
unui program de studiu sau a unei instituii educaionale;

Capitolul VI. Dispoziii tranzitorii i finale face precizri privind reperele temporale
de aplicare a prevederilor legale viznd asigurarea calitii i abrogarea i sau
aplicabilitatea temporal a unor acte legislative anterioare.